Full text of "مجموعة كتب علم اجتماع"

See other formats

سوتيريوس سارانتاكوس 


já pol‏ العربي اف g‏ دراسة السياسان 
Arab Center for Research € Policy Studies‏ 





Social Research 


third edition 


ق اقتصاد وتنمية 
لسانيات 

ق آداب وفنون 

8 تاريخ 

Fa]‏ علم اجتماع وأنتروبولوجيا 
أديان ودراسات إسلامية 


علوم سياسية 
وعلاقات دولية 


WUgs 28 السعر:‎ 


ISBN | | 445-126-7 












































OM 


هذا الكتاب 


Ugino pan‏ هذا الكتاب yi‏ المراحل المختلفة في عملية البحث 
الاجتماعي» lail‏ باختيار موضوع الدراسة élaiilg‏ بصوغها ومنهجتها 
وإخراجها في شكلها النهائي. ويقذم إلى aijlö‏ مناقشة متوازنة لأساليب 
بحث مختلفة. ويعتر عن الطبيعة الدينامية Co‏ كما يوضح السبيل الأمثل 
إلى تناول الخيارات واستخلاص الخلاصات. إلى ذلك. يساهم في تطوير 


الفهم النقدي عند الطلاب؛ إذ patsy‏ إلى أفضل الممارسان äia‏ ويوفر 
لهم رؤية نافذة إلى المسائل النظرية. 

هذا الكتاب alii‏ تجربة تعليمية طويلةء تنعكس في فهم المؤلف العميق 
وأسلوبه البسيط والمختصر المفيد. لذا يعد áli‏ أساسية للطلاب في 





المؤلف 

سوتيريوس سارانتاكوس أستاذ مساعد في جامعة شارلز ستورت الأسترالية. 
له مؤلفات laia ac‏ الزواج والعائلة وأزواج مثليون وبيانات أساسية بلا 
رياضيات والمساكنة في مرحلة انتقالية. 


المترجم 

شحدة فارع حائز شهادة الدكتوراه في اللغويات من جامعة كانساس 
الأميركية في عام 1988. درّس في الجامعة الأردنية onia‏ عام 01٥2ء‏ ويدرس 
الآن اللغويات والترجمة في جامعة الشارقة. ligay pili‏ عدة في مجلات 
عالمية محكمة؛ تناول فيها شؤون الترجمة واللغويات المقارنة وتعليم اللغة 
الإنكليزية, كما ali‏ سلسلة من الكتب لتعليم اللغة الإنكليزية. وترجم LIS‏ عدة 
من العربية إلى الإنكليزيةء وبالعكس. 





المركز العربي للأبحاث و دراسة السياسات 
Arab Center for Research € Policy Studies‏ 


البحث الاجتماعي 


هذه السلسلة 


في سياق الرسالة الفكرية التي يضطلع بها «المركز 
العربي للأبحاث ودراسة tolled!‏ وفي إطار نشاطه 
العلمي والبحثشي. تُعنى «سلسلة ترجمان» بتعريف قادة 
الرأي والنخب التربوية والسياسية والاقتصادية العربية إلى 
الإنتاج الفكري الجديد والمهم خارج العالم العربي» عن 
طريق الترجمة الأمينة الموثوقة المأذونة,. للأعمال 
والمؤلفات الأجنبية الجديدة أو ذات القيمة المتجددة في 
مجالات الدراسات الإنسانية والاجتماعية عمومًاء وفى 
العلوم الاقتصادية والاجتماعية والإدارية والسياسية والثقافية 
بصورة خاصة. 

تستأنس «سلسلة ترجمان» وتسترشد بآراء نخبة من 
المفكرين والأكاديميين من مختلف البلدان العربيةء لاقتراح 
الأعمال الجديرة بالترجمةء ومناقشة الإشكالات التى 
يواجهها الدارسون والباحثون والطلبة الجامعيون العرب 
كالافتقار إلى النتاج العلمي والثقافي للمؤلفين والمفكرين 
الأجانب» وشيوع الترجمات المشوّهة أو المتدنية المستوى. 
تسعى هذه السلسلة» من خلال الترجمة عن مختلف 
اللغات الأجنبيةء إلى المساهمة في تعزيز برامج «المركز 
العربي للأبحاث ودراسة السياسات» الرامية إلى إذكاء 
روح البحث والاستقصاء والنقد. وتطوير الأدوات 
والمفاهيم وآليات التراكم المعرفيء والتأثير في الحيز 
العام» لتواصل أداء رسالتها في خدمة النهوض الفكري. 
والتعليم الجامعي والأكاديمي. والثقافة العربية بصورة 
عامة. 


البحث الاجتماعي 


سوتيريوس سارانتا كوس 


مه 


ترجمة 


شحدة فارع 


مراجعه 


تائر دیب 


D =|‏ المركز العربي للابحات ودراسة السياسات 
i)»‏ : 
Arab Center for Research € Policy Studies p ay‏ 


الفهرسة في أثناء النشر - إعداد المركز العربى للأبحاث ودراسة السياسات 
سارانتاکوس» سوتیریوس» 1939- 

البحث الاجتماعي/ سوتيريوس سارانتاكوس؛ ترجمة شحدة فارع؛ مراجعة ثائر ديب. 

6 ص.: ايض .6 جداول؛ 24 سم. - (سلسلة ترجمان) 

يشتمل على ببليوغرافية (ص. 736-725). 

ISBN 978-614-445-126-7 

1. العلوم الاجتماعية - طرق البحث. 2. البحوث الاجتماعية. 3. البيانات - تجهيز. 
4. البيانات - تحليل. 5. المسح العلمي. 6. المنهجية. أ. فارع» شحدة. ب. ديب» ثائر. ج. العنوان. 
د. السلسلة. 
300.72 

هذه ترجمة مأذون بها حصريًا من الناشر لكتاب 
Social Research‏ 


by Sotirios Sarantakos 
Copyright © S. Sarantakos 1993 


عن دار النشر 
Palgrave Macmillan, a division of Macmillan Publishers Limited.‏ 

First published in English by Palgrave Macmillan. a division of Macmillan 
Publishers Limited under the title Social Research, 3" edition by Sotirios 
Sarantakos. This edition has been translated and published under licence from 
Palgrave Macmillan. The author has asserted his right to be identified 
as the author of this Work 


الآراء الواردة في هذا الكتاب لا تعبّر بالضرورة عن 
اتجاهات يتبناها المركز العربي للأبحاث ودراسة السياسات 


الناشر 


|= 1 المركز العربي للأبحاث و دراسة السياسات 


Arab Center for Research € Policy Studies > i 
70 شارع الطرفة - منطقة‎ 
وادي البنات - ص. ب: 7 -الظعاين» قطر‎ 
00974 40356888 هاتئف:‎ 
174 جادة الجنرال فؤاد شهاب شارع سليم تقلا بناية الصيفي‎ 
OLS 1107 2180 ص. ب: 5 496 11 رياض الصلح بيروت‎ 
009611991839 هاتف: 8 009611991837 فاكس:‎ 
beirutoffice@dohainstitute.org البريد الإلكترونى:‎ 
www.dohainstitute.org المو قع الإلكترونى:‎ 


© حقوق الطبع والنشر محفوظة للمركز 
الطبعة الأولى 
بيروت. كانون الثانى/ يناير 2017 


الفهرس المختصر 


القسم الثالث: طرائق جمع البيانات Ce nn Ee eee‏ 
8. الدراسات متعددة العينات +0 * ش#ظظ2 


Bee een eee aren المُسوح - الاستبيانات‎ .1 
E ا‎ ea المسوح - المقابلات‎ .2 
Wd الام 0 عر ل ع‎ AULD وجا و‎ ta PEME e BU JI دراسة‎ . 3 


4. البحث التطبيقى 010000 17000 


مس ٠:‏ النشر Satires‏ 
قسم الخا 
١‏ 


ع 7 o‏ 
الفهرس المفصل 


و 
قائمة bY‏ والأشكال والجداول E1 OET dle date tion EN‏ 
مدخل E AAA A E‏ ا 
شكر وتقدير Maine Soe AEA‏ ا E E OEE‏ 

القسم الأول 

الفصل الأول : مقدمة ES‏ او ا ال ا ا اق أل EEE paces‏ 
مقدمة cae Saget‏ الوق athe‏ مق الا E‏ امالك وو لمن ل تدا الل ل 50 
أو لاال اد OC 111 SL Oe ne ae T‏ 
الإطار 1.1: مصادر الحقيقة والمعرفة م ا ا a‏ 
1 السنوات الأولى كيك A et ne eee eee EERE‏ 
1 رواد البحث الاجتماعى الحديث OAS ESS‏ 
الإطار 2.1: إسحاق نيوتن والبحث الاجتماعى ا a Ee O E‏ 
1 القرن التاسع عشر: ظهور الوضعية uae E‏ 0 1000 
الإطار 3.1: وليم بيتي والبحث الاجتماعي في إيرلندا في عام 1672 ... 64 
الإطار 4.1: أدولف كيتيليه: مؤسس البحث الاجتماعى التجريبى OS‏ 
1 القرن العشرون: تعددية البحث OSs‏ 
1 هيمنة الوضعية O gin E E EAEE T eek ances‏ 


3 


4 


4 


الإطار 1. : تشارلز بوث: البطالة والفقر فى لندن 11 21011101111 
1 تحدي هيمنة الوضعية ان لما ا قا او e‏ 


hoa hoi Rica: AA دز رز‎ tie حالة البحث المعاصر‎ : 


.2 المُنْتِج وبناء المعرفة e terest erat Pham‏ 
الإطار 10.1: مجالات التحيز فى الببحث 151105017010 


2 الممارسة المهنية والمعايير الأخلاقية 000010 
الإطار 12.1: الأخلاق في البحث: الاستجابة المؤسسية N‏ 
3 العلاقة بين الباحث والمبحوث E arene‏ 
الإطار 3.1 1: المعايير الأخلاقية الأساسية في البحث الاجتماعي 


1.3.4 تجنب إيذاء المبحوثين AER ASAR‏ 


.2 أهداف البحث الاجتماعى E‏ بع ا rE‏ 
الإطار 7.1: أغراض البحث الاجتماعي E RE‏ 
الإطار 8.1: غايات البحث الاجتماعي AR act‏ 
.3 دوافع البحث الاجتماعي ee eee‏ 
الإطار 9.1: دوافع البحث الاجتماعي E E‏ 


z‏ السياسة وإنتاج المعرفة ش23« 


الإطار 14.1: فكر تفكيرًا ناقدًا: ما الضرر؟ AE‏ 


4 الخداع I AOE T EE E‏ 
E e E EE RE‏ 
الإطار 15.1: مواصفات الموافقة الواعية 
(بعد الاطلاع على التفصيلات) SSSR‏ 
4 علاقة الباحث بالباحث SOre aS‏ 
4 علاقة الباحث بالحيوانات Bi react secede sarees a‏ 
الإطار 16.1: الوصايا العشر في الأخلاق A EE‏ 
4 الممارسة الأخلاقية E‏ ااا 
الإطار 17.1: التفكيرء نقديّاء في الأخلاق والمعايير الأخلاقية ee‏ 
4 حدود التقييد CL Daa Wer me SEE‏ 
خامسًا: التمييز بحسب الجنس والبحث الاجتماعى لخ سب Cy eine‏ 
ار ا اف س او ا Di‏ 
نقاط أساسية eae ey‏ ا RS O‏ 
إلى Fol‏ انان واس مط امنب مح انتب وال وا ا ا 91 
قراءات إضافية eee‏ ل ا EOT‏ 
الفصل الثاني: أنواع البحث الاجتماعي ee‏ لد رق EES E E‏ 
مقدمة at‏ ب ا seh‏ ل 0 
أولا: أسس التمييز المنهجي ea AET‏ 
ثانيًا: المنهج الكمي OSs‏ ا اا ا OI‏ 
2 الخلفية النظرية للبحث الكمي MS neee‏ 
الإطار 1.2: ما الواقعية؟ مط ا ال ROM‏ 
الإطار 12.2 ما صفات الموضوعية؟ ادس حسم سس TO‏ 
الإطار 3.2: ما التجريبية؟ OSS‏ 
الإطار 4.2: المعايير الأساسية للبحث الكمي Oe‏ 


9 


2 الوضعية مجك اج near ne‏ واوا ناسوت TOGA EG‏ 
الإطار 5.2: المبادئ العشرة الأساسية للوضعية TOZ‏ 
2 نقد المنهج الكمي a e 1 1 anne‏ ا 0 110000 
الإطار 6.2: هل الاهتمام بالبحث الكمي يتراجع TT Op‏ 
ثالثا: المنهج النوعي e‏ يبيب 
3 الأسس النظرية للمنهج النوعي م E G PETEA‏ 
3 1 البنائية ESS SO ORES ES‏ 
الإطار 7.2: الافتراضات الأساسية للبنائية TZ‏ 
الإطار 8.2: أوجه الواة قع الكثيرة 01000 1030 
الإطار 9.2: الجوانب المعروفة للبنائية Di ee eee EA‏ 
3 التوليد الفردي والجمعى للمعانى ول ITD‏ 
الإطار 10.2: التوليد الجمعي للمعاني Ea‏ 

3 التفسيرية E ENET E AA ES‏ 
الإطار 11.2: هل التفسيرية لا تحتمل الخطأ؟ ا rE T‏ 
3 العناصر الأساسية للبحث النوعي LIBS E 2 ee‏ 
3 النماذج الإرشادية النوعية فوا سمو O‏ 
3 التفاعلية الرمزية اواو افو FZ Uae AR‏ 
الإطار 12.2: عناصر التفاعلية الرمزية DS A‏ 
3 الظاهراتية Tao RES‏ 
3 ميزات البحث النوعى 000000 
3 نقد البحث النوعى وو دن ا و د 
الإطار 13.2: طبيعة البحث الكمي والبحث النوعي At‏ 
رابعًا: مقارنة بين البحث الكمي والبحث النوعي LAT AAA Se‏ 
4 الفروق الرئيسة بين المنهجين e ERE IEE AEA‏ 
4 انسجام آم تنافر منهجي؟ TOBE RÎ‏ 


10 


سادسًا: البحث النقدي eet oe nea‏ ايا Te Rice‏ 
نقاط أساسية eee‏ ا ا SS ST as ale‏ 
إلى أين؟ al ea‏ اكد سوم سو م OSS‏ 
قراءات إضافية MOS SE O EEE‏ 
الفصل الثالث: البحث النسوي Ieee‏ 
مقدمة TA cts O TT east dette hoa sit‏ 
I‏ طبيعة البحث النسوي T E OEE TEE A aca‏ 
الإطار 1.3: البحث النسوي: Cb‏ الانعتاق والتغيير ا 1 
ثانيًا: مبادئ البحث النسوي een Ss‏ 
البحث النسوي cetera‏ ابا لبو الس ا A SAE‏ 
الإطار 2.3: التجريبية النسوية OSes‏ 
HU‏ مواقع البحث النسوي Loe ES‏ 
3 التجرينية الشوية SE‏ م E‏ ا TAT‏ 
3 زاوية النظر النسوية TAD REA‏ 
الإطار 3.3: خلاصة موجزة: البحث من زاوية النظر النسوية ل 148 

3 مابعد الحداثة النسوية O ere erent ne ire me eaEeT‏ 
الإطار 4.3: خلاصة موجزة: عناصر مابعد الحداثة النسوية SO‏ 

[EC E E OT منطلقات مشتركة‎ 3 
Se اوس‎ oon الإطار 5.3: أثر البحث النسوي متا‎ 
SAAR رابعًا: طرائق البحث النسوي‎ 
VD eee ash Sich te Oe hata eae المشكلة‎ 4 
Ss oe na cats تطبيقات مبتكرة‎ 4 
aa الإطار 6.3: مناهج البحث النسوي‎ 


11 


1 SS e الطريقة الجدلية‎ 4 


خامسًا: النقد النسوي للبحث التقليدي E ee rs‏ 
الإطار 7.3: محامي الشيطان: دعونا نفكر تفكيرًا ناقدًا! OOo‏ 
سادسًا: هل هناك إبيستمولوجيا نسوية؟ Oe AOA‏ 
سابعا: هل هناك منهحية نسوية؟ TOs‏ 
7 الحجج المؤيدة لوجود منهج نسوي LOD SEB‏ 
الإطار 8.3: بعض الحجج التي تدحض وجود إبيستمولوجيا نسوية...163 
الإطار 9.3: فكر تفكيرًا NBL‏ هل حان وقت المنظور الذكري؟ .........165 

7 حجج معارضة لوجود منهج نسوي TOS‏ 
الإطار 10.3: فكر تفكيرًا ISU‏ لماذا المنهج؟ OSS‏ 
نقاط أساسية TOES Rea Ene ee eT ne‏ 
إلى أين؟ atcha‏ ا Oe E A EA‏ 
قراءات إضافية LOO aE‏ 
الفصل الرابع : مبادئ البحث الاجتماعي ا A E‏ 
مقدمة ee‏ الو TI anaa‏ 
الإطار 1.4: مبادئ البحث الكمي 9 1 eds PER‏ 
أولا: القياس SSE OSS‏ ا 
1 مقدمة LASSER‏ 
الإطار 2.4: يساعد القياس في تحقيق 111000 1 ZAR‏ 

i E 1 wes AE طبيعة القياس‎ 1 
LEA SERS OR المتغيرات‎ 1 
تعريفات ا 0 اا‎ 1 

1 مستويات القياس ل ل امم الم ASRS‏ 
الإطار 3.4: القياس الاسمي ال امع الس ا TOG‏ 

LA eee een eevee و‎ Te Coe DED Oar القياس الاسمي‎ 1 


4 الصدق في البحث الكمي 
4 اختبار الصدق 
الإطار 9.4: ما الصدق؟ PEET EE EEE EEL EAS‏ 
4 إثبات الصدق التجريبي AC nee‏ 
4 إثبات الصدق النظري a E‏ 
4 الصدق الظاهر aS tee‏ 
4 صدق المحتوى و ااا مسحو eur‏ للق ال مود ما scenic‏ 
4 صدق اليناء esata‏ 
4 الصدق الداخلي زؤز ز ater‏ ز [ ز ز  EE‏ 


1 القياس الترتيبى ee eee?‏ ا EEE‏ 
الإطار 4.4: القياس الترتيبي SA‏ 
1 القياس الفتري أو الفئوي القائم على وحدات متساوية Perens‏ 
الإطار 5.4: القياس الفتري أو الفئوي القائم على وحدات متساوية.... 
71 القياس النسبي أو القياس القائم على Jiad‏ النسبي eae.‏ 
71 قياس المتغيرات 8 E AE in Ea ater‏ 
الإطار 6.4: الصفر الحقيقي والصفر العشوائي O‏ 


ESSER ADS ed ed الإطار 7.4: إرشادات لبناء المقياس‎ 


.2 أمثلة على المقاييس EDE SASS‏ 
الإطار 78.4 مقياس بوغاردس للمسافة الاجتماعية E‏ 


190.. 


4 الصدق الخارجي ا aah east‏ 
4 الصدق في البحث النوعي E‏ 
4 «تکتیکات» أخرى EAS‏ 

الإطار 10.4: الصدق في البحث الإثنوغرافي.. 

خامسًا: الثبات RR‏ 

الإطار 11.4: ما الثبات؟ AS‏ 
5 الثبات في البحث الكمي RS‏ 
5 الثبات في البحث النوعي N‏ 

الإطار 12.4: البحث النوعي والثبات الكمي... 
5 الصدق والثبات SARA‏ 

الإطار 13.4: معايير الصدق والثبات E‏ 


الإطار 14.4 : ما الموضوعية؟ 201310 
56 حيادية القيم iinet reac‏ 
6 الاتجاه المعياري TSS‏ 
6 الموضوعية في البحث الكمي 00111 
الإطار 15.4: منطق الموضوعية 25270 
6 الموضوعية في البحث النوعي E‏ 


الإطار 16.4: أين تُمارّس الموضوعية وكيف؟ 


الإطار 17.4: ما التمثيل؟ -- dds‏ 1 1 3201111011 
2.7 البحث النوعى ارد ل وو سا 


الام افا م م ل TOG‏ 


امع الل قوت قا ان DOG‏ 


LT نوا‎ atest 


T T ثامتا: القابلية للتعميم ا‎ 
213 ESS الإطار 18.4: ما القابلية للتعميم؟‎ 
DO AO AS نقاط أساسية :45 ب‎ 
ete aoe E T E Ee Seyi إلى‎ 
USE ASE ak a he قراءات إضافية‎ 

الة الثاني 

تخطيط البحث 
الفصل الخامس: تصميم البحث LISS‏ 
مقدمة DDT ASRS EE AALS‏ 
Nl‏ رور لحت DN Nat tad tse‏ 
الإطار 1.5: خطوات تصميم البحث re‏ و لوا SR‏ 222 
ثانيًا: تصميم البحث وتنفيذه ateaat‏ كو حم PEE‏ 
2 تصميم البحث DAE ESAS‏ 
2 الغرض من تصميم البحث DDE‏ 
الإطار 5 الغرض من تصميم البحث كس اا كم 22A‏ 
GG‏ تصميم البحث في البحث الكمي E EROE ATAN eae re‏ 
3 المعايير الأساسية في تصميم البحث الكمي RERE E,‏ 22 
الإطار 3.5: خصائص تصميم البحث الكمي 22 
3 بنية تصميم البحث الكمي DISS‏ 
الإطار 4.5: خطوات تصميم البحث الكمي DIOS‏ 
3 خطوات تصميم البحث الكمي DORE‏ 
رابعًا: تصميم البحث في البحث النوعي ee heen‏ ا 0 23 
4 مقدمة EAS‏ بمج ات 2:95:01 
الإطار 5.5: خخطوات التصميم النوعي الثابت ز [ [ز[ [ 1 000000001 


15 


E EA AE E AAA AE التصاميم النوعية الثابتة‎ 4 


4 التصاميم النوعية المرنة DID‏ 
الإطار 6.5: خطوات تصميم البحث النوعي المرن O ENE‏ 

4 التصاميم الكمية والتصاميم النوعية (المرنة) r E EEE‏ 
خامسًا: تصميم البحث في البحث النقدي i‏ 
سادسًا: أمثلة على تصميم البحث E E‏ 
6 تصميم بحث كمي: مثال DIOS‏ 
6 التصاميم النوعية الثابتة: مثال RE‏ امعد ا IE S ERE E‏ 
6 التصاميم النوعية المرنة: مثال DIS E‏ 
6 مدخل إلى النظرية المؤسّسَة Sm‏ 0 1010000 
الإطار 7.5: أسس النظرية المؤسّسة heads‏ ز ز ز ز ز ز ز 0 2A0O‏ 
6 خصائص النظرية المؤسّسة DAO ASS‏ 
الإطار 8.5: تصميم البحث في النظرية المؤسّسة RE‏ 
6. سيرورة البحث DEDE RET RR ee‏ 
6 لماذا نستخدم هذا الأنموذج البحثي؟ E E A A AEN‏ 
سابعا تصميم المشروع SESSA‏ 24 
7 قرارات ما قبل التصميم AS IIS eee EI ee‏ 
7 ال ب DA N‏ 
7 الموضوع والمنهجية DAI E area TEN ea Te‏ 
7 صوغ الموضوع منهجيا DEAS‏ 
3.7 اختيار العينة DRS ee Nears dase‏ 
7 جمع البيانات ل E‏ م ا 249 

7 تحليل البيانات aie:‏ ا 2SS‏ 

7 كتابة التقرير DSO‏ 


الى OER Soph‏ سح SSD A‏ 
قراءات إضافية DE Peat ats thats talent nae ap Reena Tae‏ 
الفصل السادس: الشروع في البحث الاجتماعي ET‏ 
مقدمة ni ate cates‏ ا ا e‏ 
أولا: اختيار سؤال البحث I MEOT AAE 1 N eee‏ 
1 طبيعة سؤال البحث: «ما الذي يمكن دراسته؟» 2O‏ 
1 من الذي يختار سؤال البحث؟ م ل 257 
1 الاختيار في سياق اجتماعي: عوامل مهمة 298e‏ 
1 أسئلة أساسية PAA. AA E E‏ 
الإطار 1.6: العوامل المؤثرة في اختيار موضوع البحث 259s‏ 
الإطار 2.6: الاعتبارات الأخلاقية في اختيار موضوع البحث seca‏ 260 
GU‏ اختيار منهجية البحث 2O TESS‏ 
2 مقدمة DOD eR‏ 
2 معايير الاختيار EE N‏ ااا 
الإطار 3.6: العوامل المؤثرة في اختيار المنهجية OSS‏ 
الإطار 4.6: العوامل التي تدعو إلى استخدام المنهجية النوعية iy oan‏ 

OCF AEE E nani uate, البناء المنهجي لموضوع البحث‎ NL 
OS رابعا: تحديد الموضوع ا ابا امقر ا وم‎ 
PA AAA ا مم‎ EEE ا ب‎ E ATES, خامسًا الاستطلاع‎ 
26:7 SSR ا‎ tng Rates nasi مقدمة وا‎ 5 
A ERNE 0151 أنواع الدراسات الاستطلاعية :ب‎ 5 
OSE AR الإطار 5.6: لماذا الاستطلاع؟‎ 
ROSSER سادسًا: التحديد الإجراتي‎ 


6 التحديد الإجرائي في البحث الكمي DO‏ 
الإطار 6 : ماهو التحديد الإجرائي؟ DIOS‏ 
الإطار 7.6: العناصر الرئيسة في التحديد الإجرائي ا 
6 الإجراءات الرئيسة hades‏ ا ا DID E‏ 
56 آمثلة على التحديد الإجرائي E E ante fake‏ 

الإطار 8.6: التحديد الإجرائي لمفهوم الطبقة الاجتماعية 208« 
56 الأسئلة الأساسية في التحديد الإجرائي العم D‏ 
6 قواعد التحديد الإجرائي ع امسا مسا ارس لسار الو dire‏ ييه DT‏ 
6 اختيار المؤشرات DFS SSN‏ 

6 التحديد الإجرائي في البحث النوعي DDO EE‏ 
الإطار 9.6: التحديد الإجرائي: مثال 00 210100000 

سابعًا: التحديد الإجرائي المتعدد: التثليث DIO ADEA‏ 

7 مقدمة التثليث وأنواعه DIE RR‏ 

OO as en Seats, ae SJ oe 27 

DB Ash ASAE ESSE ماقيمة التثليث؟‎ 7 
ETRA الإطار 10.6: نقد التثليث‎ 

E الفرضيات‎ p52 sal 

28:2 ONO ORE ER CT الاج‎ A Oe Ee مقدمة‎ 8 

8 أنواع الفرضيات 1[ ز[ز[ 1[ 0 A: E‏ 

8 معايير بناء الفرضية لجسب ناس ااسية سساو CE‏ 
الإطار 11.6: أنواع الفرضيات Seta‏ 

8 مشكلات الفرضيات ata‏ ا Sela‏ 28 

D86 SS نقاط أساسية‎ 
BE erent tae إلى أيه ؟‎ 
28 e r eR قراءات إضافية‎ 


مقدمة DOD ital tes ti TETA ET O‏ 
الإطار 1.7: مفاهيم أساسية في اختيار العينة.. este‏ 292 
أولا: A o AAEN e ee ae doll Let! lel‏ 
الإطار 12.7 لماذا العينات؟ N‏ 208 
ثانيًا: مبادئ اختيار العينة AM‏ انالك لاسو المج 2II Sion‏ 
الإطار 3.7: مبادئ اختيار العينة لع مودو RE‏ ل 294 
ÉG‏ طرائق اختيار العينات 00001 0 0 0 e EN‏ 
الأطار 14.7 معايير العينات الاحتمالية وغير الاحتمالية Dee‏ 

3 الاختيار الاحتمالي (العشوائي) DISSE‏ 
3 اختيار العينة العشوائية البسيطة ال سب IG‏ 

3 اختيار العينة العشوائية المنتظمة 2a‏ 

3 اختيار العينة العشوائية الطبقية SOO Sas Aa‏ 

3 اختيار العينة متعددة المراحل SONS‏ 

3 اختيار العينة العنقودية 008 OBR‏ 

3 اختيار العينة متعددة الأطوار Oat‏ 

EKUE EEE hah AEN E اختيار العينة المساحية‎ 3 
OSE Ae ااختيار العينة المكانية‎ 3 

3 الاختيار غير الاحتمالي 98 BOG Seer‏ 
3 اختيار العينة العرضية (عينة الصدفة) ع ل 206 

3 اختيار العينة الهادفة OLSA‏ 

ENOS A E tenet Maia اختيار عينة الحصص‎ 3 
SOB EN Re Re اختيار عينة كرة الثلج‎ 3 
SOONERS اختيار العينة النظرية‎ 3 


الإطار 5.7: طبيعة اختيار العينة النظرية Eee‏ 
رابعًا: طرائق اختيار العينات فى البحث النوعى STs‏ 
الإظار 26.7 ler‏ اشر ات ا 313 
خامسًا: اختيار العينة باستخدام الإنترنت Ate T‏ ا 
سادسًا: حجم العينة DS E SARS AS‏ 
6 التقديرات غير الإحصائية SS‏ ل 3 
الإطار 7.7: بعض محددات حجم العينة ا و ا 316 
6 الحسابات الإحصائية ا ا ا IS‏ 
6 تقدير حجم العينة بالجداول ITE see 1 E‏ 
نقاط أساسية DI E E IR‏ 
إلى أين؟ لطر سو رس ولعي Os ene‏ سار الم م اس BD ENS‏ 
قراءات إضافية RS‏ ا 
القسم الثالث 

طرائق جمع البيانات 
الفصل الثامن: الدراسات متعددة العينات a‏ ا BO‏ 
مقدمة 00011111 E P EEE‏ 
أولا: التجارب ا بب007 ا ED AA‏ 
1 مقدمة 000 BERS‏ 
الإطار 1.8: خصائص العلاقة السببية في حدودها الدنيا SAI‏ 
1 مزايا التجارب وعيوبها A DT‏ 
1 المزايا DO sS SAE‏ 
1 العيوب EEK ash ha tat Tate ac te area‏ 
1 طبيعة التجارب O E N ea ee‏ 
الإطار 12.8 كيف نجري التجارب؟ 89ب 00 BB th finer‏ 
1 خطوات البحث التجريبي لاسر E‏ الال ا BA E cas‏ 


1 خصائص العينة BE AAD‏ 
الإطار 3.8: سيرورة البحث التجريبي ام ب ام امم E‏ 
1 طرائق اختيار العينة E A E E A E O‏ 
1 ترتيب أحوال التجربة ane:‏ | ز[ EE A es eects ated ania‏ 
1 عملية التجريب ey‏ اع ا مر e a TNA‏ 
1 تحليل البيانات التجريبية وتفسيرها Be nat ern eis tee‏ 
1 أنواع التجارب في البحث الكمي ا[ CJ Jeet‏ 
1 التصاميم التجريبية oe‏ ا EE Nee ee‏ 
1 التجارب الميدانية IE SSAA‏ 
1 التجارب الاجتماعية OE i E‏ 
1 صدق التجارب she tee e‏ ا e EA E E‏ 
1 التجارب في البحث النوعي A nea‏ 
1 طبيعة التجارب النوعية BO a ised pcre emda utenti‏ 
1 2 قواعد التجريب ال O ES‏ 
GE‏ دراسات الجزء E‏ 
2 مقدمة مره و ب م ولعيو ساو ا BGs‏ 
الإطار 4.8: ما هي مجالات الخطأ في دراسات الجزء؟ ع OAS‏ 
2 أنواع دراسات الجزء SS‏ 
2 الدراسات المقطعية 0000111 OO‏ 
2 دراسات الاتجاه DBASE‏ 
2 ما المشكلة في دراسات الجزء؟ SAE‏ 
الإطار 5.8: مشكلات دراسات الجزء 18 0 0 Ei a A‏ 
ثالًا: مجموعات التركيز T‏ ا BAO a‏ 
3 مقدمة A E‏ ا Ole‏ 


3 عملية المناقشة م ا 35 
3 القائد I Ss‏ 
الإطار 16.8 صفات SSA EAR poi‏ 
3 التسجيل 11[ 1 1[ 1[ [ 1[ [ز[ [ [ [ E‏ 0 4 
3 محددات مجموعات التركيز لجس بان ل بابو امف وه BS A canis‏ 
3 مجموعات التركيز واليحث النسوي 000000101313 0 ICEL ee‏ 
نقاط أساسية ل الاجر امم ال اام ال Se‏ 
إلى أين؟ ا م rm eh DLA O‏ م OS a‏ 
قراءات إضافية اانا نت أ Sela Aa‏ 
الفصل التاسع: البحث الميداني SO n renie anatase‏ 
مقدمة ets‏ 316 
أولا: البحث الميداني A A E AEE RAA‏ 
1 مقدمة 000000000 0 0 0 00 
1 أنواع البحث الميداني 0 K AEE‏ 
الإطار 1.9: أهم معايير البحث الميداني FOSS‏ 

1 تصميم البحث الميداني ee‏ ا اا 
الإطار 2.9: البحث الميداني: خطوات جمع البيانات SOS‏ 
GU‏ البحث الإثنوغرافي BISA‏ 
2 مقدمة at meres:‏ ا ا O EA E E‏ 
2 معايير البحث الإثنوغرافي ESSE SS‏ 
الإطار 3.9: خصائص البحث الإثنوغرافي POENE BR‏ 

2 المنهجية في البحث الإثنوغرافي لمجاب ساسج بو ED‏ 
2 خطة البحث 00000 1 PE OS‏ 


A A can tet ENA ETA رالوت‎ 2 
الإطار 4.9: كيف يضمن الباحثون الإثنوغرافيون‎ 


الصدق في عملهم؟ تنبو وأو الل SISE SESS‏ 
ثالثا: دراسات الحالة r P EE ate‏ 
3 مقدمة Sea‏ ال اماي IJO‏ 
الإطار 5.9: المعايير الأساسية لبحوث دراسة الحالة 3 EOE‏ 
3 تصميم البحث SEE‏ 
3 تحليل البيانات Belated‏ 
3 دراسات الحالة في البحث النسوي E‏ 
الإطار 6.9: بحوث دراسة الحالة: تقنيات تحليل البيانات Eee‏ 
3 مزايا دراسات الحالة وعيوبها 02011 0 BA a‏ 
نقاط أساسية ان مسف ان سس ا بوت ا عر BS ees‏ 
إلى Foyt‏ لطن Oe ase achat ad conte eet‏ 
قراءات إضافية BBG elisa 0 SANs mR‏ 
الفصل العاشر: الملاحظة يماط A‏ 
مقدمة ا و E‏ ا ل 1 BG‏ 
أولا: أنواع الملاحظة ONE E tae tase:‏ 
1 الملاحظة بالمشاركة والملاحظة من دون مشاركة E‏ 
الإطار 1.10: أنواع الملاحظة Ieee‏ 
الإطار 2.10: معايير الملاحظة المبنية GLAI)‏ وغير المبنية 
(غير المقيدة) able‏ ا رو pia‏ الاو IADR‏ 
1 الملاحظة المبنيّة والملاحظة غير المبنيّة ماج ماس ل ا E‏ 
1 أنواع أخرى من الملاحظة SEAS T E‏ 
GU‏ عملية الملاحظة IO ASS‏ 
2 القالب البحثيّ late aah ie‏ ولس se‏ سود وو A‏ 
2 اختيار الموضوع وصوغه مقا لطس ناه م سام SeA EEE‏ 


23 


2 إجراءات اختيار العينة د ا 

2 الملاحظ اموا ابقابة اس ا ب نمطت سافب :500 
الإطار 3.10: أهداف تدريب الملاحظ OD‏ 

2 جمع البيانات AO SEARS‏ 
2 التسجيل SSSR‏ 204 
الإطار 4.10: المدى الزمني لتركيز الملاحظة: أربعة خيارات siise:‏ 405 

2 التحليل وكتابة تقرير البحث WOT es cia Meche ua Aa circa‏ 
YU‏ الملاحظة بالمشاركة O E ENE‏ 
الإطار 5.10: المعايير الرئيسة للملاحظة (النوعية) بالمشاركة 8 40 
رابعا: الملاحظة المادية edate‏ 420:87 
4 ملاحظة الأشياء aie asta‏ ا OB ee‏ 
4 ملاحظة الآثار المادية QOS‏ 
4 عملية الببحث ees ARAS‏ 
خامسًا: LLAS‏ أخلاقية 000000 AT‏ 
سادسًا: مزايا الملاحظة وعيوبها enema ane.‏ م E‏ 
سابعًا: مشكلات الملاحظة E‏ ا 1 413 
7 مصادر الخطأ AREAS ERAS‏ 
7 كيف نتجنب الأخطاء؟ eee ES eR‏ 
نقاط أساسية VO e hn E ty heat i hea ct te asian att oe meals‏ 
إلى أين؟ اباو E‏ باحسو ODES‏ 
قراءات إضافية بز[ 011 
الفصل الحادي عشر: المسوح - الاستبيانات ee ee‏ اح ا Ca reer‏ 
مقدمة A‏ 220 
أولا: بنية الاستبيان ESSENSE SED‏ 4237 


1 رسالة التغطية O aioe‏ يا ا 
الإطار 1.11: محتوى رسالة التغطية SSS‏ 


1 المتن الأساس Hua A‏ 
انا شل الاسنتبيان E atic?‏ 221 


ESSEN Rag SS حجم الاستبيان‎ WE 
e E E De a رابعًا: أنواع الأسئلة‎ 
ASA! خامسًا: الأسئلة المفتوحة والأسئلة المرمّزة مسبقًا‎ 
5007 الإطار 2.11: أسئلة مفتوحة أم مرمّزة مسبقًا؟‎ 

سادسًا: شكل الإجابة a‏ اماك سا اما واج 


6 الإجابات الرقمية S‏ ز2د033 EE‏ 
6 المقاييس اللفظية acente ae‏ ا SE‏ 00 
6 المقاييس المتدرجة صعودًا E A‏ 


25 


431 


سابعًا: محتوى السؤال 018 ee‏ 
ثامتًا: قواعد ely‏ الاستبيان سواسو امو DT rsd‏ 
8 قواعد التصميم حمسو ادس مه وسوس ومو كامس و WI‏ 
8 قواعد محتوى السؤال ومست توآ ابم Ama‏ 
8 قواعد شكل الاستبيان 00 0 ADA‏ 
تاسعًا: خطوات بناء الاستبيان 1000000 | [ؤ[ؤ[|ز[ز ز ز 0 e e PE‏ 
عاشرًا: الاختبارات القبلية والدراسات الاستطلاعية انعمس ااا سو سس اب RAS‏ 
0 الاختبارات القبلية E E AEE RESEN‏ 
0 الدراسات الاستطلاعية E E‏ ا ALO‏ 
الإطار 3.11: أهداف الدراسات الاستطلاعية ATs‏ 

0 التقويم اج م ا A‏ او ا AAT ee‏ 
حادي عشر: مراجعة الاستبيان AID ct ek acest TERSA‏ 
ثاني عشر: أهمية الاستبيان اام سو ا و BE ls‏ 
الإطار 4.11: تسلسل الترجمة e‏ ام ا ا PON‏ 
ثالث عشر: حالات عدم الاستحابة في الاستبيانات البريدية ASTA‏ 
3 مقدمة AS EDA cctas‏ 
3 الحيلولة دون عدم الاستجابة 7 ا 
الإطار 5.11: خمس عشرة طريقة لتحسين معدل الاستجابة E‏ 
رابع عشر: الاستبيانات في البحث النسوي الس ل ا ل DB E‏ 
خامس عشر: مزايا الاستبيانات وعيوبها eee Ee‏ ل ل 
سادس عشر: الاستبيانات في عصر الحاسوب ب N‏ 
bla‏ أساسية OOS at tee Sates ata E‏ 
إلى أين؟ aca E RRS‏ امم لبط QOS SNS‏ 
قراءات إضافية م الوم اج سا و ال N E AEEA‏ 


مقدمة bene ite‏ ل ا te coat‏ 26 
أولا: تنوع المقابلات ا ا اا BOD E IE EE E E‏ 
1 أنواع المقابلات O‏ 
1 المقابلات المبنيّة (المقيّدة) وغير المبنيّة (غير المقيّدة) ........... 466 
71 مقابلات دلفي te pee‏ ل OO I‏ 
71 أنواع أخرى من المقابلات SRS‏ 467 

1 المقابلات في البحث النوعي AO I‏ 
1 المقابلات في البحث النسوي IOS‏ 
ثانيًا: المقابل 1 1 1 DAES E EEE EE EOE‏ 
الإطار 1.12: معايير المقابلة النسوية ل r E E‏ 

2 واجبات المُقابل OT De SESS‏ 
الإطار 2.12: الواجبات الإدارية في المقابلة المبية (أو المقيّدة) ...473.0 

2 اختيار المقابل AT‏ ا 47 
الإطار 3.12: مات المقابلين النوعيين اجو م E E‏ 

2 تدريب المُقابل اح لجرا و ما اماما اواو اال Pe ea‏ 
UU‏ عملية المقابلة Re clans tes aha tates tet caer‏ 
الإطار 4.12: لماذا يرفض المبحوثون المقابلة؟ Da‏ 

3 العثور على المبحوثين EE E ERE‏ 
الإطار 25.12 لماذا Gil y‏ المبحوثون على إجراء المقابلة؟ access‏ 478 

3 إجراء المقابلة ب 00 0 Ae a‏ 
3 إنهاء المقابلة اضرم تدج ان مضي الما Ol e‏ 
3 الإشراف الميداني والمراقبة 00000000000001 
رابعًا: علاقة المقابل - المبحوث 001313189 BBO arial‏ 
خامسًا: التحفيز والاستكشاف مام E E‏ و FETs‏ 


سادسًا: المقابلة السردية E N‏ ا 
6 مقدمة I ih taeda de eshte E S.‏ 
6 عملية المقابلة ROE SSS E EAE‏ 
سابعًا: المقابلة المكثفة SS‏ انه لط اسه ED etait dacs‏ 
au‏ المقابلة الهاتفية ssa‏ 10 
تاسعًا: سياق المقابلة gee‏ ل ا الو ما سر BOO each ce cen‏ 
عاشرًا: مزايا المقابلات وحدودها TESE e‏ ز[ ز ز ز ز ااا 
حادي عشر: مشكلات المقابلات وأخطاؤها eee ae ee‏ 
1 أخطاء التسجيل REE‏ ماس E i‏ 
1 أخطاء التقويم AIS ete ESAs‏ 
3.1 أخطاء التعليمات A9 eS eS‏ 
ثاني عشر: عدم الاستجابة في المقابلات IO sS‏ 
الث عشر: المقابلة في عصر الحاسوب 118 0000000 
رابع عشر: مقارنة بين طرائق البحث المسحية Ser ae‏ 
نقاط أساسية ene ner en oot ee‏ ل SOE EE‏ 
إلى أين؟ ha Smee ante E‏ حو سما OE EE‏ 
قراءات إضافية eee EC en Creme me‏ م O iarr‏ 
الفصل الثالث عشر: دراسة الوثائق ا E es‏ 
مقدمة و ا وا CAS‏ 
أولا: دراسات الوثائق eee‏ 0 ز ز 0 O‏ 
1 التحليل الأساس PEE tenet T‏ 
1 البحث Syed‏ ا ا SOS‏ 
1 التحليل الثانوي STER eine ict‏ 
1 تحليل التحليل Ro‏ 0 


الإطار 1.13: معايير التحليل الثانوي ER‏ 
الإطار 2.13: ما تحليل التحليل (Meta-analysis)‏ 


.5 مزايا دراسات الوثائق وعيوبها ESS‏ 


2 تشكيل الفئات a‏ 
الإطار 4.13: معايير الفئات ERE‏ 1 


الإطار 5.13: تحليل المحتوى: مثال N‏ 


E E ene طرائق تحليل البيانات‎ 4. 


E PE AAS التحليل الكمى‎ 2 
ete eae التحليل النوعي‎ 2 


.5 تحليل المحتوى في pas‏ الحاسوب AS‏ 
.6 مزايا تحليل المحتوى وعيوبه e‏ 


3 ما تحليل الخطاب؟ e‏ 
3 موضوع تحليل الخطاب ES‏ 
الإطار 6.13: ما تحليل الخطاب؟ EE‏ 
الإطار 7.13: ما الذخيرة اللغوية؟ eS‏ 
الإطار 8.13: ما هو التأويل؟ 12127213710 


29 


SiS ah et م‎ 


SIDR 
E E و‎ ese, 
SIO eR 


3 التأويل الموضوعي المي دق العو سم لك 
الإطار 9.13: ما الحلزون التأويلي؟ TEE EETA,‏ 


الإطار 10.13: الحلزون التأويلي cto A eae‏ ا 
3 مابعد الحداثة الما cae escalate a‏ السب e he‏ 


3 مانظرة مابعد الحداثة إلى العلم؟ ب 00000 
الإطار 11.13: أسس مابعد الحداثة (المعتدلة) Set ah IN‏ 


HA OEA TNE doles sate teenals T البحث‎ ples 5.3.3 


‘Yo!‏ البحث التقويمى ERAS‏ ا 


OEE RES مقدمة ب‎ 1 


الإطار 2.14: مجالات تركيز البحث التقويمي EEEE SE‏ 


الإطار 3.14: التقويم التكويني والتقويم الختامي أو التحصيلي: 
مقارنة err rr ne‏ ا 


1 


539 


544 


الإطار 4.14: أهداف البحث التقويمي ممع وات ا ل بو BD‏ 
1 خطوات البحث التقويمي SOD EEE‏ 
1 أمثلة لخطوات البحث 00 000000 
1 خلاصة االماسراسي ا روود الح ice eet emo‏ 56 
ثانيًا: تقويم الحاجات esasa‏ 0010000 
الإطار 5.14: أهداف تحليل الحاجات وام DE PS‏ 
الإطار 6.14: من يستخدم تحليل الحاجات؟ Sz ean EA‏ 
BU‏ البحث العملي: البحث قيد العمل BO EAE‏ 
3 مقدمة A Set troy‏ ا O‏ 
3 ما البحث العملي؟ BI ch peace ATEA‏ 
الإطار 7.14: طبيعة البحث العملي Se SE E‏ 
3 جوهر البحث العملي O‏ ا BE‏ 
الإطار 8.14: المبادئ الأساسية للبحث العملي DS‏ 
3 تصميم البحث AEA‏ اتح ا 
3 مزايا البحث العملي وعيوبه ea RRND EA‏ 
الإطار 9.14: مزايا البحث العملي وعيوبه e‏ 
نقاط أساسية BIE AR AEE A EE EE‏ 
Sept Sl‏ مخ بست بانج مون aa‏ العو باجو دع مج a act lad Ula tt‏ 
قراءات إضافية SR IET NEA meen aed adh tect‏ 
القسم الرابع 
تحليل البيانات 
الفصل الخامس عشر: التحليل النوعي م امو ل E EEE AAO‏ 
مقدمة E‏ ل مم BE‏ 
أولا: توقيت التحليل النوعي a AOE Me aha‏ 
1 التحليل في أثناء جمع البيانات ما BUG teste EA‏ 


31 


رابعًا: الاستقراء التحليلى 
الإطار 5.15: استخدام الاستقراء التحليلي e E‏ 
خامسًا: البناء والتفكيك 
سادسًا: تحليل البيانات في المقابلات السردية 
سابعًا: عرض البيانات في البحث النوعي 

7 

7 المصفوفات في البحث النوعي 
.3 الأشكال في البحث النوعي EAR‏ 
7 الرسوم البيانية في البحث النوعي 
.5 العرض التوضيحي في البحث النوعي EÊ‏ 
7 العروض داخل الحالات EETA‏ 
7 العروض التوضيحية عبر الحالات er‏ 
: التحليل بمساعدة الحاسوب RSS‏ 


7 


.2 التحليل بعد جمع البيانات a‏ 


.3 التحليل في أثناء جمع البيانات وبعده Aa:‏ 
الإطار 1.15: عملية التحليل ea‏ 


5 الإطار 3.15: جوانب التحليل المؤسّس‎ 
SA ati E A anche eat cea teaah أدوات التحليل‎ 2. 


الإطار 76.15 استخدام الحاسوب في تحليل البيانات 


32 


eer errr 


نقاط أساسية و ل الما ار ام ام OT‏ 
إلى أين؟ Ce RESET E O EA‏ 
قراءات إضافية امنب وس سيكو انه اما واس اما atthe‏ 
الفصل السادس عشر: التحليل الكمي nae ent eee‏ 0 0 10 
مقدمة امن بي Be UM Alea panne ce‏ سس ا ليق الا Ua‏ 
أولا: خطوات تحليل البيانات م و OTO‏ 
الإطار 11.16 مهمّات التحليل الكمي OO Oceana necro‏ 
الإطار 2.16: تصوّر لاستبيان عن الزواج (مقتطف) Osea‏ 

1 إعداد البيانات GLEE‏ 
1 إدخال البيانات في الحاسوب OLA‏ 
1 تعريف المتغيرات GLOSS EA‏ 
71 إدخال البيانات recente‏ ا ال م Die E‏ 
انيًا: عرض البيانات المبوبة CO near‏ 
2 الجداول Aas‏ و مور ا 61212 
2 قواعد العرض GD N‏ 
الإطار 3.16 العناصر الأساسية للجدول eee Re OOS‏ 52 

2 إنشاء الجدول باستعمال برنامج O22 e SPSS‏ 
الإطار 4.16: قواعد عرض البيانات (E AE E‏ 

2 الرسوم البيانية EEE‏ اق م و ا e‏ 
الإطار 5.16: نقاط (Si‏ اجو م ع BS‏ 

2 أنواع الرسوم البيانية ما N‏ ان اد ةما Bn‏ 612 

OBS SPSS إنشاء المخططات باستعمال برنامج‎ 2 
0 Pee TA AT EE المعالجة الإحصائية‎ WG 
629 eat Ra المقاييس التعالقية‎ 3 


3 مقاييس الميل المركزي أو الأوسط e‏ 
الإطار 6.16: المقاييس التعالقية ووظائفها شع و اج 


الإطار 7.16: مقاييس الميل المركزي أو الأوسط tet‏ 


الإطار 8.16: متى نستعمل المتوسط والمنوال والوسيط؟ 


3 مقارنة العلامات: علامة زد ee eee‏ 


الإطار 9.16: التباين والانحراف المعياري والمدى e‏ 
رابعًا: الاقترانات 
4 طبيعة المقاييس الاقترانية E PE AEE ENEE‏ 


الإطار 710.16 قياس التعالقات eR‏ 


4 الخيارات المتاحة SOSA Ne‏ 
4 مقاييس الاقتران الاسمية 1نرذذ_د11 EEE‏ 
الإطار 1.16 1 اختبار الاقتران اللاسمي: مثال E‏ 
4 مقاييس الاقتران الترتيبية moans‏ ل 
الإطار 12.16: اختبار الاقتران الترتيبي: مثال E‏ 
4 مقاييس اقتران الفترة/ النسبة RSS‏ 
الإطار 13.16: اختبار اقتران الفترة/ النسبة: مثال ina‏ 
4 معامل ارتباط بيرسون وا 
4 معامل التحديد ا 
خامسًا: اختبارات الدلالة “07 0 Pe ee‏ 


الإطار 14.16: ماهو مستوى الدلالة؟ SS‏ 
5 اختبارات المستوى الاسمي: اختبارات a ee AS‏ 
الإطار 15.16: اختبار IS‏ هو 7 2 P EE‏ 
5 اختبار حسن المطابقة: متغير واحد S‏ 


34 


64 


الإطار 16.16 اختبار حسن المطابقة ذو المتغير الواحد: مثال ee‏ 
5 اختبار الاستقلالية باستخدام PIS‏ متغيران REEERE‏ 
الإطار 17.16: اختبار الاستقلالية باستخدام AS‏ مثال لمتغيرين 558 
3.5 اختارات المستوئ الترتيبي A E E e‏ 
5 اختيارات مستوى الفترة/ النسبة ا ا E‏ ا 
الإطار 18.16: ما هو اختبار تي E Gute 1 G(ttest)‏ 
1.4.5 اختبار تي The t-test‏ كن ةلومح E‏ درس وك اما 
الإطار 19.16: اختبار تي ذو العينة الواحدة: مثال E‏ 
الإطار 20.16: اختبار تي ذو العينتين: مثال See u‏ 


الإطار 121.16 تحليل التباين هو ALEEA NA E ers ree re‏ 
الإطار 22.16: تحليل التباين الأحادي: مثال a‏ 


تحليل التباين ANOVA‏ ا ل ا 


إلى أين ؟ last had‏ ا 57 


artes E tte م ا و‎ OE N ا‎ Bh مقدمه‎ 


649 


656 


1 منافذ نشر التقرير ولخت عابط ارو E‏ 

ENES a A ثانيًا: البنية والمحتوى‎ 

الإطار 2.17: المواصفات العامة لمحتوى التقرير eee‏ 

ote Cee reer eT التقرير في البحث الكمي‎ BU 

PE EIEE EP وي‎ ET ملخص البحث‎ 3 

الإطار 3.17: أسئلة يجب النظر فيها لدى إعداد الملخص . 

الإطار 4.17: أسئلة يجب النظر فيها لدى إعداد المقدمة .... 

E EE SA IG المقدمة لماه ل سو‎ 3 

alae eee eae الطريقة‎ 3 

3 النتائج قو الوا ولا 

الإطار 5.17: أسئلة يجب النظر فيها لدى كتابة النتائج oe‏ 

3 المناقشة سطع لطن ةاواسم سلس امو asta ain‏ 

الإطار 6.17: أسئلة يجب النظر فيها لدى كتابة المناقشة .... 

3 الخلاصة والتوصيات AES‏ 

الإطار 7.17: أسئلة يجب النظر فيها عند تقديم الخلاصة... 

3 المراجع eet iat‏ اسك سو ا 

SSA TS العناصر الاختيارية‎ 3 

رابعًا: التقرير في البحث النوعي د ل 

4 كتابة التقرير في البحوث الميدانية PE‏ 

4 أنواع العرض ومو وي ا ل ا 

الإطار 18.17 العناصر الأساسية في تقرير البحث الميداني 

4 أنماط التقارير اقب وروا بدي ال ee‏ 
الإطار 9.17: أساليب الكتابة المرتكزة على الكاتب 

EEIE E ne er eet في البحث الميداني‎ 


الإطار 10.17: نماذج تقرير دراسة الحالة 00009 

4 دراسات الحالة O AAE Ge eee‏ 
خامسًا: التقرير فى البحوث Iina‏ 

المفهو مية أو الإرشادية SN‏ 

5 تثليث الأطر المفهومية المتعاقب TAR EIE TEO‏ 


A E E NE E تثليث الأطر المفهومية المتزامن‎ 5 


7 نقل الرسالة الحاو ا ee ent‏ 
7 أسلوب الكتابة ب 0 BE Pah eat‏ 


الإطار 11.17: تقرير البحث: متطلبات الحد الأدنى n Fes‏ 
الإطار 12.17: فكر تفكيرًا ناقدًا! (عنه وعنها وعن البشرية) Leer‏ 


9 سياسات النشر SSE AS‏ ا 

9 من نتائج البحث إلى السياسة والممارسة ا ا ا 694 
نقاط أساسية OO SSSR SE‏ 
إلى أين؟ BeOS SERGER‏ 
قراءات إضافية لبط ا ب EOI a SRS‏ 
ثبت المصطلحات 000[ |[ LAE‏ 
المراجع AES‏ اس ota days‏ و oe dates‏ ا ا ا E EEEE‏ 7213 


38 


قائمة pbo YI‏ والأشكال والجداول 


الأطر 

الإطار 1.1: مصادر الحقيقة والمعرفة ONE‏ 
الإطار 2.1: إسحاق نيوتن والبحث الاجتماعي OI‏ 
الإطار 3.1: وليم بيتي والبحث الاجتماعي في إيرلندا في عام 1672 E Sees‏ 
الإطار 4.1: أدولف كيتيليه: مؤسس البحث الاجتماعي التجريبي Sa‏ 
الإطار 5.1: تشارلز بوث: البطالة والفقر في لندن OO‏ 
الإطار 6.1: اتجاهات البحث الاجتماعي عبر الزمن E EEE‏ 
الإطار 7.1: أغراض البحث الاجتماعي از[ PY eae hie sees‏ 
الإطار 8.1: غايات البحث الاجتماعي a aT RGA‏ 
الإطار 9.1: دوافع البحث الاجتماعي ا AAI‏ ا rE EIE‏ 
الإطار 10.1: مجالات التحيز في البحث اا وك SES‏ امسو Ta‏ 
الإطار 11.1: ممارسات أخلاقية شائعة ا a‏ ا PG Stet DO‏ 
الإطار 12.1: الأخلاق في البحث: الاستجابة المؤسسية BOS‏ 
الإطار 13.1: المعايير الأخلاقية الأساسية في البحث الاجتماعي E‏ 
الإطار 14.1: فكر تفكيرًا ناقدًا: ما الضرر؟ BD ore etree‏ 
الإطار 15.1: مواصفات الموافقة الواعية (بعد الاطلاع على التفصيلات) ......... 85 
الإطار 16.1: الوصايا العشر في الأخلاق 0010100 ee‏ 


39 


الإطار 17.1: التفكيرء نقديًاء في الأخلاق والمعايير الأخلاقية BE:‏ 


الإطار 18.1: أوجه التمييز بحسب الجنس في ما يخص النساء OD ee ea:‏ 
الإطار 1.2: ما الواقعية؟ Oe Nae aA ee‏ 
الإطار2.2: ما صفات الموضوعية؟ Oe‏ 
الإطار 3.2: ما التجريبية؟ RE‏ م مسج ا VO‏ 
الإطار 4.2: المعايير الأساسية للبحث الكمي LOOSE‏ 
الإطار 15.2 المبادئ العشرة الأساسية للوضعية TOZ Nes asic netite: As‏ 
الإطار 6.2: هل الاهتمام بالبحث الكمي يتراجع؟ Acemanatt te‏ ا E‏ 
الإطار 7.2: الافتراضات الأساسية للبنائية ancients‏ ا AE‏ 
الإطار 8.2: أوجه الواقع الكثيرة (Re Re 01 SE‏ 
الإطار 9.2: الجوانب المعروفة للبنائية ONS‏ 
الإطار 10.2: التوليد الجمعي للمعاني اكوم ات IER‏ 
الإطار 11.2: هل التفسيرية لا تحتمل الخطأ؟ E‏ مام SRE‏ ا اا 
الإطار 12.2: عناصر التفاعلية الرمزية O RN‏ 
الإطار 13.2: طبيعة البحث الكمي والبحث النوعي Penge‏ 
الإطار 1.3: البحث النسوي: Clb‏ الانعتاق والتغيير 009 0 000000 E‏ 
الإطار 2.3: التجريبية النسوية OE REESE Eg‏ 
الإطار 3.3: خلاصة موجزة: البحث من زاوية النظر النسوية م PAS‏ 
الإطار 4.3: خلاصة موجزة: عناصر مابعد الحداثة النسوية uses,‏ لوخم واي TIO‏ 
الإطار 5.3: أثر البحث النسوي 0001 1[ (Sci Cent‏ 
الإطار 6.3: مناهج البحث النسوي EE SDR E‏ 
الإطار 7.3: محامي الشيطان: دعونا نفكر تفكيرًا ناقدًا! سس TG Vea‏ 
الإطار 8.3: بعض الحجج التي تدحض وجود إبيستمولوجيا نسوية TE Beasia‏ 
الإطار 9.3: فكر تفكيرًا ناقدًا: هل حان وقت المنظور الذكري؟ (enna‏ 


40 


الإطار 10.3: فكر تفكيرًا ناقدًا: لماذا المنهح؟ TOSSES‏ 


االاطار 1.4: مبادئ البحث الكمى Ei en anes cn eee ST‏ 
الإطار 2.4: يساعد القياس في تحقيق aS SE‏ 
الإطار 3.4: القياس الاسمي 0101111 A e‏ 
الإطار 4.4 القياس الترتيبي T e a at‏ 
الإطار 5.4: القياس الفتري أو الفئوي القائم على وحدات متساوية 0 18 
الإطار 6.4: الصفر الحقيقي والصفر العشوائي E E EE‏ 
الإطار 7.4: إرشادات لبناء المقياس E E AE‏ 
الإطار 8.4: مقياس بوغاردس للمسافة الاجتماعية VOA‏ 
الإطار 9.4: ما الصدق؟ A‏ اش LIO te ea‏ 
الإطار 10.4: الصدق في البحث الإثنوغرافي ARR AANT‏ ل TO Fis‏ 
الاطار 211.4 الثبات؟ OER estate tented ee ges‏ 
الإطار 12.4: البحث النوعي والثبات الكمي rien erm‏ م DOV‏ 
الإطار 513.4 معايير الصدق والثبات 2O iN T cota ce actin tats AA‏ 
الاطار 14.4: ما الموضوعية؟ 11 A‏ 
الإطار 15.4: منطق الموضوعية اس تسوس اوسا EEE‏ 20 
S‏ 16# اب تماوس الموضوعة 9 O nue CAS‏ 
الإطار 17.4: ما التمثيل؟ 2SS SS‏ 
الإطار 18.4: ما القابلية للتعميم؟ DTI DA a‏ 
الإطار 1.5: خطوات تصميم البحث rE PEAT A E A‏ 
الإطار 2.5: الغرض من تصميم البحث لمات ل سس اوساو DE AEE‏ 
الإطار 3.5: خصائص تصميم البحث الكمي لامجا وان ال 22 
الإطار 4.5: خطوات تصميم البحث الكمي DDE aie‏ 
الإطار 5.5: خطوات التصميم النوعي الثابت AERA‏ 
الإطار 6.5: خطوات تصميم البحث النوعي المرن DESMA‏ 


41 


الإطار 7.5: أسس النظرية المؤسّسة DAO ees‏ 
الإطار 8.5: تصميم البحث في النظرية المؤسّسة Aaa‏ 
الإطار 1.6: العوامل المؤثرة في اختيار موضوع البحث ISOs‏ 
الإطار 2.6: الاعتبارات الأخلاقية في اختيار موضوع البحث DOO‏ 
الإطار 3.6: العوامل المؤثرة في اختيار المنهجية BOF aran E‏ 
الإطار 4.6: العوامل التي تدعو إلى استخدام المنهجية النوعية 2O‏ 
الإطار 5.6: لماذا الاستطلاع؟ E‏ 0 
الإطار 6.6: ما هو التحديد الإجرائي؟ او ا قاين DIOR‏ 
الإطار 7.6: العناصر الرئيسة في التحديد الإجرائي DIR‏ 
الإطار 8.6: التحديد الإجرائي لمفهوم الطبقة الاجتماعية Deed‏ 
الإطار 9.6: التحديد الإجرائي: مثال AT NC RTT mm CTT‏ 
الإطار 10.6: نقد التثليث اط ا ا Oe‏ 
الإطار 11.6: أنواع الفرضيات د د01 OO ee‏ 
الإطار 1.7: مفاهيم أساسية في اختيار العيّنة D2 ATED,‏ 
الإطار 2.7: لماذا العينات؟ e EOE E RS‏ 210 
الإطار 3.7: مبادئ اختيار العينة diene anata‏ سيق DAR‏ 
الإطار 4.7: معايير العينات الاحتمالية وغير الاحتمالية DIS‏ 
الإطار 5.7: طبيعة اختيار العينة النظرية Team‏ 
الإطار 16.7 معايير اختيار العينات النوعية Bi Oe Sect tu leona es E‏ 
الإطار 7.7: بعض محددات حجم العينة Ea A E EEES‏ 
الإطار 8 : خصائص العلاقة السببية في حدودها الدنيا E‏ 
الإطار 2.8: كيف نجري التجارب؟ الخو وس ل و Sienaan‏ 
الإطار 3.8: سيرورة البحث التجريبي 11[ 1 E‏ ا ا E‏ 
الإطار 4.8: ما هي مجالات الخطأ في دراسات الجزء؟ Ae‏ 


42 


الإطار 15.8 مشکلات دراسات الجزء اا وول لح ايا ل ا EEGs heseb‏ 
الإطار 8 : صفات الميسر 01171 E EE AE‏ 
الإطار 1.9: أهم معايير البحث الميداني te se‏ 
الإطار 2.9: البحث الميداني: خطوات جمع البيانات e‏ 
الإطار 23.9 خصائص البحث الإثنوغرافي N ee ee‏ 
الإطار 4.9: كيف يضمن الباحثون الإثنوغرافيون الصدق في عملهم؟ 
الإطار 5.9: المعايير الأساسية لبحوث دراسة الحالة TT‏ 
الإطار 6.9: بحوث دراسة الحالة: تقنيات تحليل البيانات 57700 


الإطار 1.10: أنواع الملاحظة 


الإطار 2.10: معايير الملاحظة المبنية (المقيدة) 


وغير المبنية (غير المقيدة) 


الإطار 3.10: أهداف تدريب الملاحظ Eee Ae‏ 
الإطار 4.10: المدى الزمني لتركيز الملاحظة: أربعة خيارات eee‏ 
الإطار 5.10: المعايير الرئيسة للملاحظة (النوعية) بالمشاركة RA‏ 
الإطار 1.11: محتوى رسالة التغطية ADEM eta ETT‏ ه2521( 
الإطار 2.11: أسئلة مفتوحة أم مرمّزة مسبقًا؟ سوسا ا 
lb YI‏ 3.11: أهداف الدراسات الاستطلاعية EAE TE‏ 
الإطار 4.11: تسلسل الترجمة 199 
الإطار 5.11: خمس عشرة طريقة لتحسين معدل الاستجابة ل 
الإطار 1.12: معايير المقابلة النسوية EES‏ 
الإطار 2.12: الواجبات الإدارية في المقابلة المبنيّة (أو المقيّدة) ee‏ 
الإطار 3.12: سمات المقابلين النوعيين RS‏ 
الإطار 4.12: لماذا يرفض المبحوثون المقابلة؟ SRR‏ 
الإطار 25.12 لماذا يوافق المبحوثون على إجراء المقابلة؟ Penne‏ 
الإطار 1.13 معايير التحليل الثانوي ne terete Ae‏ 


FIV 


EZ 
47 


الإطار 2.13: ما تحليل التحليل $(Meta-analysis)‏ 7ب 101000001 
الإطار 3.13: خصائص تحليل المحتوى r ERAAN E en‏ 
الإطار 4.13: معايير الفئات لمارا مم BE SE ES‏ 
الإطار 5.13: تحليل المحتوى: مثال E S sors arte E‏ 
الإطار 6.13: ما تحليل الخطاب؟ alent‏ او موود اا E‏ 
الإطار 7.13: ما الذخيرة اللغوية؟ SII‏ 
الإطار 8.13: ماهو التأويل؟ BOSE ESSE‏ 
الإطار 9.13: ما الحلزون التأويلي؟ EE eee‏ 
الإطار 10.13: الحلزون التأويلي Ie SRA‏ 
الإطار 11.13: أسس مابعد الحداثة (المعتدلة) SA SERRE‏ 
الإطار 1.14: خصائص البحث التقويمي SSSA‏ 
الإطار 2.14: مجالات تركيز البحث التقويمي Bret eR‏ 
الإطار 3.14: التقويم التكويني والتقويم الختامي أو التحصيلي: مقارنة .......... 558 
الإطار 4.14: أهداف البحث التقويمي nee‏ 256 
الإطار 5.14: أهداف تحليل الحاجات BOI NS T‏ 
الإطار 6.14: من يستخدم تحليل الحاجات؟ DB a‏ 
الإطار 17.14 طبيعة البحث العملي Aisha cadens‏ لواو ا BIW‏ 
الإطار 8.14: المبادئ الأساسية للبحث العملي IIR‏ 
الإطار 9.14: مزايا البحث العملي وعيوبه T E‏ ل ا E‏ 
الإطار 1.15: عملية التحليل امسوم جا سو نه فيو a E‏ 
الإطار 2.15: الأنواع الرئيسة للتحليل النوعي O‏ م BOO‏ 
الإطار 3.15: جوانب التحليل المؤسّس SOV‏ 
الإطار 4.15: احترس في lS)‏ عملية الترميز E AA EES‏ 
الإطار 5.15: استخدام الاستقراء التحليلي BOT EERE RAR‏ 


الإطار 6.15: استخدام الحاسوب في تحليل البيانات لخ GO Sor‏ 
الإطار 1.16: مهمّات التحليل الكمى E E EE‏ [ز [ OG eee attic‏ 
الإطار 2.16: تصور لاستبيان عن الزواج (مقتطف) ORIS‏ 
الإطار 3.16: العناصر الأساسية للجدول DD E RS enlace,‏ 
الإطار 14.16 قواعد عرض البيانات SAE‏ 31 62 
الإطار 5.16 نقاط للتذكر AT‏ ا a a ea‏ 
الإطار 6.16: المقاييس التعالقية ووظائفها eae‏ ا 
الإطار 7.16: مقايبس الميل المركزي أو الأوسط GENRE e‏ 
الإطار 8.16: متى نستعمل المتوسط والمنوال والوسيط؟ E NE AE‏ 
الإطار 9.16: التباين والانحراف المعياري والمدى E E SAS‏ 
الإطار 10.16: قياس التعالقات ا tg‏ امسا E‏ 6 
الإطار 311.16 اختبار الاقتران الاسمي: مثال SO edie RE ata‏ 
الإطار 12.16: اختبار الاقتران الترتيبي: مثال OBS A‏ 
الإطار 13.16: اختبار اقتران الفترة/ النسبة: مثال E DE E‏ 
الإطار 114.16 ماهو مستوى الدلالة؟ eek te Sate hte‏ ل OT scale salvia hasan‏ 
الإطار 15.16: اختبار كا هو اا قا عق ايو قات د E‏ وال اقل امت 6444 
الإطار 16.16: اختبار حسن المطابقة ذو المتغير الواحد: مثال GOFF‏ 
الإطار 17.16: اختبار الاستقلالية باستخدام TS‏ مثال لمتغيرين م ون CFG oi‏ 
الإطار 18.16: ما هو اختبار تي (651]-])؟ 101168 ااا 
الإطار 19.16: اختبار تي ذو العينة الواحدة: مثال GSO O AAR re eee)‏ 
الإطار 20.16 اختبار تي ذو العينتين: مثال Santas EEA‏ ا OSS‏ 
الإطار 21.16: تحليل التباين هو OSS‏ 
الإطار 122.16 تحليل التباين الأحادي: مثال GA ihe tea rt E A‏ 
الإطار 1.17: المتطلبات الأخلاقية الأساسية في كتابة التقرير 663s‏ 


45 


الإطار 17. 
الإطار 17. 
الإطار 17. 
الإطار 17. 
الإطار 17. 
الإطار 17. 
الإطار 17. 
الإطار 17. 


: المواصفات العامة لمحتوى التقرير suet een E‏ 110100111 


: أسئلة يجب النظر فيها لدى إعداد الملخص a‏ 
: أسئلة يجب النظر فيها لدى إعداد المقدمة ee ent‏ 


: أسئلة يجب النظر فيها لدى كتابة النتائج SSS‏ 
: أسئلة يجب النظر فيها لدى كتابة المناقشة Sener es‏ 
: أسئلة يجب النظر فيها عند تقديم الخلاصة ale‏ ار 
: العناصر الأساسية في تقرير البحث الميداني ا 
: أساليب الكتابة المرتكزة على الكاتب 


الإطار 210.17 نماذج تقرير دراسة الحالة P ban bea SEO ek ea E‏ 
الإطار 11.17: تقرير البحث: متطلبات Sod‏ الأدنى OEE‏ 


الإطار 12.17: فكر تفكيرًا ناقدًا! (عنه وعنها وعن البشرية) E‏ 


الأشكال 


الشكل 1.6: التحديد الإجرائي ate‏ ا عط nae‏ 
الشكل 2.6: سيرورة التحديد الإجرائي EASES‏ 
الشكل 1.11: عرض تخطيطى لبناء الأسئلة eS‏ 


الشكل 1.16 
الشكل 2.16 
الشكل 3.16 


E ENA tamales الرسوم البيانية الخطية‎ : 


: المدرج التكراري والرسم البياني بالأعمدة PEE ET:‏ 


: رسم Sly‏ بالأعمدة المجمعة والأعمدة المكدسة 0 


الشكل 4.16: مخطط التشتت eee ea hte‏ 
الشكل 5.16: المخططات الدائرية A ears:‏ 


الحداول 
الجدول 1.2: الأسس النظرية للبحث الاجتماعى EEE‏ 
الجدول:2:3: الأطرالمفهومية أو التماذج الإرشادية؛ 


الجدول 3.2: مقارنة بين المنهج الكمي والمنهج النوعي 251008 


الجدول 1.5: تصاميم البحوث: مقارنة 95 11000 
الجدول 1.7: جدول تحديد حجم العينة لمجتمع معين E‏ 
الجدول 1.12: مقارنة بين المقابلات الكمية والنوعية/ النسوية.. 
الجدول 2.12: مقارنة بين أنواع المسوح ES a‏ 
الجدول 1.16: اختبارات الاقتران وفمًا لمستوى القياس e‏ 
الجدول 2.16: إطلالة على اختبارات الدلالة SSE‏ 
الجدول 3.16: بعض اختبارات الدلالة على المستوى الاسمي . 
الجدول 4.16: اختبارات المستوى الترتيبي ا 
الجدول 5.16: اختبارات الدلالة على المستوى الفتري/ النسبى 


47 


مدخل 


هذا كتاب موجز وشامل في البحث الاجتماعي لطلاب العلوم الاجتماعية 
والفروع الأخرى المتصلة بها. يعرض هذا الكتاب بطريقة ناقدة لطبيعة البحث 
الاجتماعي المتنوعة والمتعددة الجوانب» ويشتمل على منهجيات وطرائق بحث 
كثيرة» ويغطي مساحة واسعة من البحث الاجتماعيء ابتداء من التحليل الوضعي 
وانتهاء Sg‏ البنائية والنسوية» كما يركز على التأويل وتحليل الخطاب 
والبحث مابعد الحديث والبحث التطبيقي (تحليل الحاجات والبحث التقويمي 
والبحث العملي). ويتاح مع هذا الكتاب [في نسخته الإنكليزية الأصلية] دليل 
إلكتروني مفصل ومركز (Working with Social Research)‏ على الموقع الإلكتروني 
للتاشر: 

يشرح الكتاب سيرورة البحث ابتداء من اختيار موضوع البحث وانتهاء بكتابة 
التقرير» ومن الأسئلة إلى الإجابات» موضحًا كيف يتقدّم البحث من مرحلة إلى 
مرحلة أخرى تالية» ÉÉ‏ كيفية اتخاذ القرارات وانتقاء الخيارات واستخلااص 
النتائج. ويتضمن جميع طرائق البحث الاجتماعي التي تدرس في المساقات 
المعروفة» LS‏ يحوي فصولا فى البحث النسوي والبحث التطبيقي نادرًا ما 
تقدم مستغلة في مدل هذه الكتب: GU‏ سيكون هذا de GUS‏ لطللاب عل 
الاجتماع والعمل الاجتماعي وعلم النفس والتمريض والتربية والإدارة والصحافة 
والسياسة وعلوم الشرطة والعلوم الاجتماعية بشكل عام» ويمكن الإفادة منه في 
مرحلة البكالوريوس بمستوياتها المختلفة. 


49 


صيغ الكتاب بأسلوب واضح مباشر يفضله الطلاب. كما أت مساهمات 
الطللاب المباشرة في تطور هذا الكتاب دورًا فاعلا. boy‏ باستخدامهم له في 
ميادين مختلفة» تهيأت لهم الفرصة لإبداء ملاحظاتهم في شأن درجة وضوحه 
ومدى صعوبته» ومشاركة المؤلف آراءهم في شأن الحاجة إلى مزيد من التوضيح 
لبعض إجراءات البحث المعقدة والمزيد من الأمثلة في بعض الجوانب. كما 
طالبوا بإجراء بعض التعديلات والتحسينات ليكون الكتاب أكثر تركيزا وأوضح 
عرضًا. وعلاوة على ذلك كانت ملاحظات الزملاء الذين قاموا بتدريس هذا 
الكتاب قيّمة le‏ مع أنها كانت من نوع آخر. 

روجع الكتاب في طبعته الثالثة مراجعة تامة اشتملت على تحسينات 
وإضافات تمت بوضوح ودقة وبطريقة تلائم الطلاب» وهو يتمتع بعدد من المزايا 
التي تجعله مميرًا من غيره» وفي ما يلي أهمها: 

- كتاب موجز وجامع يقدم LS‏ هائلا من المعلومات في مساحة صغيرة نسبيا 
وبأسلوب مقتضب يرتكز على الشعار القائل: «اكتب بالقدر الضروري وبأقل قدر 
ممكن». لذلك نراه يركز على المحتوى ويتجنب الحشو والكلام الفارغ. 

- يعرض الكتاب البحث الكمي والبحث النوعي جنبًا إلى جنب. ما يسمح 
بمقارنة سهلة بين المنهجين وتحديد مزايا كل منهما وعيوبه. وهذه ميزة مفيدة جدًا 
خصوصًا مع ازدياد الاهتمام بالتثليث المنهجي في البحث الاجتماعي. 

- يتضمن الكتاب 1503 وافيًا من نظرية البحث وممارسته الألمانية والنمساوية» 
الأمر الذي يضفي بعدًا آخر على مناقشة البحث المعياري. 


- يطوق الاب cond! E‏ الا ماي اجار pb‏ سحل قفد 
مساعدة الطلاب على وضع البحث في سياقه وفهم طبيعته وأصوله. وهو يقدم 
فصلا مستقلا عن البحث النسوي في ضوء انتشاره وتنوع إجراءاته» كما يتضمن 
فصلا جديدًا في البحث الاجتماعي التطبيقي الذي يشغل حيرًا كبيرًا في ميادين 
البحث المختلفةء خصوصًا فى العمل الاجتماعى والرعاية الاجتماعية والسياسة 
ا l‏ 


50 


- يقدم الكتاب برامج إحصائية للعلماء الاجتماعيين (SPSS)‏ العاملين في 
التحليل الكمي بطريقة بسيطة مباشرة تمكن الطلاب الذين لا يمتلكون خلفية 
إحصائية أو رياضية من إجراء التحليل الإحصائي بصورة فاعلة. ويعرض 
الكتاب للطيعات الأخيرة من البرامج الإحصائية العلوة الاجتماعية (SPSS)‏ أي 
الإصدارات 10 و11 و12. 

clo lei -‏ مع هذا الكتاب دليل إلكتروني يتضمن أسئلة مَقَاليّة وأخرى 
قصيرة الإجابة» وأسئلة صح/ خطأء وتعبئة فراغات» وأسئلة متعددة الاختيارات 
وغيرها من التمارين المساعدة للطلاب والمدرّس المشغول أيضًا. ويمكن دخول 
هذا الدليل عن طريق موقع الناشر .(www.palgrave.com)‏ 

يعطى هذا الكتاب: بوصفه مدخلا أساسيًاء الأولوية للناحية العملية والتركيز 
فى المستوى» Sy‏ اا اه الحقةة لمات Mel‏ م al ail‏ قينا 
يوفر قاعدة متينة لمزيد من التطور ويعمل على إعداد الطلاب لدراسة جوانب 
البحث النظرية والمتخصصة والمتقدمة في مساقات أخرىء أو يُمكنهم من البحث 

باختصارء تحافظ الطبعة الثالغة من هذا الكتاب على مزايا الطبعات ELS‏ 
لكنها تُغنيها من حيث المحتوى» وتوسعها من حيث المدى» وتحسّنها من حيث 
العرض» وتحدثها ببرامج dy pele‏ ما يجعل الكتاب ملائمًا لعدد أكبر من 
المساقات. وتم ذلك من دون زيادة في حجم الكتاب. 

في الختام» أصبح هذا الكتاب أشمل مادة وأوسع نطاقا وأكثر يسرًا وسهولة 
لاستعمال الطلاب مما كان عليه سابقا؛ إذ سيجد الطلاب والمدرسون الذين 
وجدوا هذا الكتاب ملائمًا ومفيدًا فى الماضى» الآن أكثر فائدة وجذبًا وملاءمة 
لحزية مو RT‏ 0 


من سار اتا گوس 
آذار/ مارس 2004 


51 


شكر وتقدير 


يعبّر الباحث والناشرون عن امتنانهم للسماح لهم بإعادة نشر المادة ASV‏ 
Educational and Psychological Measurement, Inc., Table 5.3‏ - 


(مؤسسة القياس النفسي والتربوي» الجدول 5.3( 

بذل الناشرون قصارى جهدهم للمحافظة على حقوق الطبع والنشر» وهم 
يقدمون اعتذارهم عن أي انتهاك غير مقصود لهذه الحقوق حيث لم يمكنهم 
حالة. 


53 


القسم الأول 


سس البحث الااجتماعي 


1. مقدمة 

2 أنواع البحث الاجتماعي 
3. البحث النسوي 

4. مبادئ البحث الاجتماعي 


هذا الفصل 
- يبدأ بتاريخ موجز للبحث الاجتماعي. 
- يحدد أنواع البحث الاجتماعي الأساسية ودوافعه. 
- يتناول بإيجاز بعض القضايا السياسية الرئيسة المتعلقة بالبحث الاجتماعي. 
- يلخص المعايير الأخلاقية للبحث الاجتماعي. 


العناوين الرئيسة 

مقدمة 

EEE ry PAN, 

2. حالة البحث المعاصر 

3. السياسة وإنتاج المعرفة 

4. الأخلاق في البحث الاجتماعي 

5 التمييز بحسب الجنس والبحث الاجتماعى 
نقاط أساسية ٠‏ 
إلى أين؟ 


- 0 


مقدمه 


يهدف هذا الكتاب إلى عرض طرائق البحث الاجتماعي وتقنياته بدقة 
ووضوح وبأسلوب عملي. وتطورت هذه الطرائق والتقنيات وأدخلت إليها 
تعديلات في مراحل تطبيقها المختلفة عبر تاريخ البحث الاجتماعي» وباتت 
تشكل التراث المنهجي للباحثين المُحْدَئِين: كل طريقة حصيلة جهد متواصل 
لكثير من الباحثين Masks‏ الاجتماعيين» وتتضمن مساهمات قذمها أكاديميون 
من أرجاء العالم المختلفة. 


fag‏ هذا الفصل بمناقشة هذا الجانب التاريخي الذي لا يقتصر على تطور 
طرائق لحك وتقنياتة منفردة قحب بل يشتمل على Seed Bye US‏ في 
العلوم الاجتماعية. ثم نوضح أنواع البحث الاجتماعي وأهدافه ودوافعه قبل أن 
ننتقل إلى عرض المعالم السياسية والأخلاقية للبحث الاجتماعي. 


أولا: لمحة تاريخية 

يمكن اختصار تعريف البحث الاجتماعي بأنه سيرورة بحث واستقصاء 
دقيقة وهادفة تسعى إلى إنتاج معرفة جديدة. وهو الأداة العقلية التي تسمح للعلماء 
الاجتماعيين بدخول ميادين أو موضوعات ذات أهمية خاصة أو عامة غير معروفة 
لهم بحثًا عن إجابات لتساؤلاتهم. ويمكننا القول أيضًا إن البحث الاجتماعي هو 
سيرورة استكشاف وتوسيع الآفاق في ما هو معروف» وزيادة الثقة» والتوصل إلى 
أفكار ونتائج جديدة في جميع نواحي الحياة. 

ad‏ البحث الاجتماعي» بصفته بحثًا عن المعرفة» الهدف النهائي للعالم 


59 


الاجتماعي الذي لا يسعى إلى جمع معلومات مفيدة وصحيحة فحسب» بل يهدف 
أيضًا إلى تثقيف المجتمع بحال بعض «مصادر» المعرفة وصدقها. فالأكاديميون 
يسعون إلى تفسير الحياة والعالم» ودحض أسس الخرافات» والإجابة عن تساؤلات 
في شأن جوانب الحياة كلها من المصير الشخصي إلى الكوارث الطبيعية» وإرشاد 
الحكومات إلى كيفية وضع السياسات والممارسات الملائمة. 


إن طبيعة البحث الاجتماعي لم تكن يومًا جامدة Y‏ تتغير؛ ففي بداية تاريخ 
البحث الاجتماعى» كان هناك اختلاف كبير بين مصادر المعرفة الرئيسة (انظر 
الإطار 1.1) التي اشتملت على الحس المشترك أو الفهم الشائع والحدس 
والقناعات”". Ll‏ بالنسبة إلى معظم الباحثين المثقفين فاشتملت مصادر المعرفة 
الرئيسة على المنطق والعقل والإيمان والتأمل أو التفكير الروحي. ولم يكن 
يمارس البحث التجريبي السائد بين الباحثين هذه الأيام إلا فئة قليلة من الباحثين» 
وكان هذا البحث استثناء وبديلا ثوريًا لممارسات الفلاسفة ورجال الدين الذين 
كانوا يمثلون مصدر الحكمة والمعرفة والحقيقة. 


لم تكن المعرفة في البحث التجريبي نتيجة المنطق أو العقل أو الإيمان أو 
التأمل» بل كانت نتيجة الأدلة العملية التجريبية التي ترتكز على الحقائق التي 
يجمعها الباحثون. وتطلبت طبيعة البحث التجريبي أن يؤخذ في الحسبان ما يدركه 
الباحثون بحواسهم لا ما يستطيعون إيجاده بتفكيرهم وعقولهم. 


يركز العرض الآتي لتاريخ البحث الاجتماعي على نوع التحري البديل الذي 
رمى إلى تحصيل المعرفة من طريق الأدلة العملية» لذلك فهي تختلف بشدة عن 
التقليد الفلسفى والدينى وتعارضه تمامًا. وسنرى فى ما يلى أن فلاسفة اليونان 
pal‏ لحت ga ell‏ قبل 2500 غا لم تطورك dary ods onl dis jo‏ لخن 
بثبات» خصوصًا بعد منتصف القرن التاسع عشر. 

K. Dimas, Research, Hermeneutics and Theory (in Greek] (Leipzig: Selbstverlag, 2003); (1) 


H. Schnidelbach, Erkenntnistheorie (Hamburg: Junius, 2002); J. Wandmacher, Einfithrung in die 
psychologische Methodenlehre (Heidelberg: Spectrum Akademischer Verlag, 2002), p. 5. 


60 


الإطار 1.1 













مصادر الحقيقة والمعرفة2) 





" الفهم الشائع: شيء معروف للجميع. 


" الحدس: أنا أعرف ذلك (مثال: حدس المرأة). 
* القناعات: ترتكز على الاعتقاد الشخصي. 

" الثبات: ما جرى التحقق منه عبر السنين» وأثبت الزمن صحته. 

" التقليد: ممارسة شيء عبر الأجيال («هكذا كان الأمر على الدوام»). 
" الخبرة الشخصية: الاختبار والتجربة الشخصيان («هذا يلائمني٤).‏ 
" السلطة: كلام الخبراء («هذا صحيح. هذا ما قاله الأستاذ Ct e‏ 

" الآهة والقوى فوق الطبيعية: الوحي وقوى أخرى. 

" العقل والمنطق: يستطيع العقل إدراك الحقيقة والمعرفة مباشرة. 

" الطرائق العلمية: تحصيل المعرفة بإجراءات تجريبية. 


1 السنوات الأولى 


أبدى عدد من الفلاسفة اليونانيين اهتمامًا شديدًا بالطرائق التجريبية لتحصيل 
المعرفة. على سبيل المثال» مارس طاليس (Thales)‏ )550-640 ق.م) طريقة 
ملاحظة الحوادث الطبيعية وقذم ما يمكن تسميته مقاربة «علمية تجريبية» للعالم. 
ومن الفلاسفة القدماء الذين مارسوا التفكير التجريبى أناكسيماندر (Anaximander)‏ 
)547-611 ق.م) وإمبيدو قلس (Empedocles)‏ (50 4 قم( وزينوفان (Xenophanes)‏ 
)600 ق.م). وكان أبقراط (Hippocrates)‏ (450 ق.م) مهتمًا بالبحث التجريبي أكثر 
من معاصريه؛ وأدت تجاربه في ميدان الصحة والمرض إلى توسيع قاعدة المعرفة 
العامة كما أبعدت الرأي العام عن الخرافات كالإيمان بقوى الشر والأرواح» 
ودفعت الناس إلى التركيز على مبادئ البحث التجريبي. 


Schniidelbach, Ibid. (2) 


61 


زاد الاهتمام بالبحث المنضبط الذي يستخدم الملاحظة والتجريب عبر 
الزمن» وفي عام (400 ق.م) استخدم فلاسفة مثل أرسطو (Aristotle)‏ (322- 
4 ق.م) هذه الطريقة. وكان أرسطو يرى أن الحوادث التجريبية تجليات 
لمبادئ أساسية تنتظم في الكون. Lal‏ سقراط (Socrates)‏ وأفلاطون (Plato)‏ فترددا 
في التخلي عن التفكير الفلسفي التقليدي. 


1 رواد البحث الاجتماعى الحديث 


أثرت الأعمال الرائدة التي قدّمها الفلاسفة اليونانيون في الباحثين في 
أرجاء أوروبا كلهاء وطُرّرت بمزيد من العمق في خلال القرنين السادس عشر 
والسابع عشر مع بداية الثورة العلمية. لكن نجاح الباحثين الذين سعوا إلى توفير 
أبدال لقواعد الفكر الفلسفي لم يغير مسار البحث عن المعرفة؛ إذ ظلت التقاليد 
والممارسات القديمة العميقة الجذور والولاءات الراسخة لأيديولوجيات ذلك 
الوقت مسيطرة على المشهد البحثى. وكان البحث التجريبى يمارس be‏ إلى 
جنب مع الطرائق التقليدية بوصفه طريقة بحث بديلة. - 


استمرت هذه المقاربة الثنائية لتحصيل المعرفة طوال هذه المدة وكانت 
الطرائق التقليدية الفلسفية هي السائدة» ولم يمارس البحث الاجتماعي كما نعرفه 
اليوم إلا عدد قليل من الباحثين. وفي القرنين السابع عشر والثامن عشر ظلت 
مصادر تحصيل المعرفة في البحث الاجتماعي متأثرة بالعقل والتقاليد والدين 
والمذهب العقلاني» لكن النماذج التجريبية باتت أكثر حضورًا في البحوث 
الاجتماعية. وكان فرنسيس بيكون (Francis Bacon)‏ )1626-1561( وإسحاق 
نيوتن (Isaac Newton)‏ (1727-1643) من أبرز الباحثين الذين اعتمدوا التجريب 
للكشف عن أسرار الطبيعة وجمع «الحقائق» عن الحياة الاجتماعية. 

توجد أفكار نيوتن بشكل ما في كتابات منظرين آخرين مثل فولتير (Voltaire)‏ 
)1778-1694( وماركيز دو (Marquis de Condorcet) E‏ )1734— 
Lay (1794‏ سعی جون لوك (John Locke)‏ )1704-1632( كما يظهر من 


خلال كتابه مقالتان في الفهم البشريء إلى التوضّل إلى تسجيل دقيق للعالم 


62 


الإطار 2.1 












إسحاق نيوتن والبحث الاجتماعى 
fool‏ إسحاق نيوتن الرياضيات في التجارب بوصفها أداة للبحث. كما GSÍ‏ فهمه لعملية البحث 
إلى تطوير ما يعرف اليوم بالأنموذج الفرضيّ - الاستدلالي الذي يرى في البحث الاجتماعى Nels‏ 
بين الملاحظة التجريبية والعقل أو بين الاستقراء والاستدلالء وهي فكرة لا تختلف كثيرًا عما نعتبره 
أمرًا مسلا به في العلوم الاجتماعية المعاصرة. 


أدى ظهور OLS‏ الحساب السياسي لوليم بيتي (William Petty)‏ (1623- 
7 في بريطانيا إلى تعزيز صورة طرائق البحث البديلة» إلى الحد الذي دفع 
بعض الكتاب إلى اعتبار الحساب السياسي رائد البحث التجريبي الحديث. 
واستخدم الباحثون» في إطار هذا الأنموذج» الطرائق الكمية لوصف الظواهر 
الاجتماعية وتفسير أسبابها. ومن أشهر من استعمل هذه الطريقة في البحث: 
جون غرونت (John Graunt)‏ )1674-1620( ووليم بيتي» وجون هاورد (John‏ 
Howard)‏ )1790-1726(« وإدموند هالى (Edmond Halley)‏ )1742-1656( 
واشتملت الأعمال التي أنجزها هؤلاء الباحثون على الدراسات السكانية وتحليل 
اتجاهات الأعمال ودر اسات الفقر ودراسات أحوال السجون (كالتي قام بها 
هاورد) واستخدام المقابلات والملاحظة بالمشاركة. 


7 القرن التاسع عشر: ظهور الوضعية 

كان للتغيرات الاجتماعية والاقتصادية في نهاية القرن الثامن عشر ومطلع 
القرن التاسع عشر أثر قوي في طبيعة البحث المستخدم آنذاك. يتضح ذلك من 
خلال ازدياد المشكلات الاجتماعية فى الزراعة والمجتمعات الزراعية التى نجمت 
عن التحول التدريجي نحو التصنيع والتمدن» ما gal‏ إلى توافر بيانات «واقعية» 
ولامحددة» يمكن قياسها وتقديمها بوصفها معلومات مباشرة للسلطات المعنية 
للإفادة منها في وضع سياسات ملائمة. وكان على الباحثين الاجتماعيين مضاعفة 
جهدهم لتقديم تفسيرات مقنعة لهذه المشكلات وإيجاد حلول لها. ومن أشهر 
الباحثين في هذا المجال أربعة: لو بلى (Le Play)‏ )1882-1806( وأدولف كيتيليه 
(Adolph Quételet)‏ )1874-1796( وگل دهئري سان سيمون (Claude-Henri Saint-‏ 
Simon)‏ )1825-1760( وأوغست 55 25 (August Comte)‏ )1857-1798( 


63 


الإطار 3.1 


وليم بيتي والبحث الاجتماعي في إيرلندا في عام 1672 

أجرى وليم بيتي بحونًا في إيرلندا ونشر نتائجها في كتابه المعروف التشريح السياسي لإيرلندا الذي 
كتبه في عام 1672 وتشر في عام 1691 . وكان بيتي قد أجرى هذه الدراسة بناء على طلب من 
أوليفر كرومويل (Oliver Cromwell)‏ الذي 6[ لديه اهتمام خاص بدراسة الأوضاع الاجتاعية 


والاقتصادية في إيرلندا بعد انتصاره العسكري على الإيرلنديين. كان كرومويل مهتا بالمشکلات 
الاجتاعية التي نجمت عن بداية التصنيع» وبتزايد نمو الرأسالية وازدياد ted!‏ حيث كان في 
حاجة إلى معلومات oS?‏ من إعداد خطط سياسية فاعلة لتنظيم الهجرة من إنكلترا إلى إيرلندا 
وترشيد الإدارة العامة في ذلك البلد. 





في فرنساء أجرى الباحث لو بلي دراسات على أسر نمطية من العمال (من 
ضمن السوسيوغرافى. أو الدراسة الوصفية لفئات من السكان) وكتب لهذا الغرض 
كتابات مقتصرة عن هذا الموضوع. أما في بلجيكاء فأبدى أدولف كيتيليه اهتمامًا 
قويًا بالبحث التجريبي (انظر الإطار 4.1). ويُعرف كلود هنري سان سيمون بأنه 
مؤسس الوضعية؛ على الرغم من أن اسمه لم يُعرف كما عرف اسم الباحث كونت 
الذي اعتبر «أبو» الوضعية. أجرى سان سيمون دراسات لإيجاد أدلة لتعزيز التزامه 
الإنصاف والمساواة الاجتماعية» فكان دور العلماء الاجتماعيين بالنسبة إليه كدور 
رجال الدين العلمانيين» مع الاعتقاد أن العلم دين جديد يستطيع تحقيق المساواة 
بين TEH‏ 

أما الفيلسوف الذي استطاع أن يقلب التوازن في إجراء البحث فهو أوغست 
كونت. ففي كتابيه الفلسفة الوضعية والمجتمع الوضعي الصادرين في عام 1848» 
انتقد طرائق البحث التقليدية التى كانت سائدة فى عصره» والتى كانت ترتكز على 
الإيمان بالغيبيات والتأمل والحقائق الروحيةء وأعلن سيادة الطريقة الوضعية في 
البحث الاجتماعي. كانت نظريته الوضعية والمنهجية التي أتى بها هي المنهجية 
الوضعيةء والطرائق التي اعتبرها ملائمة هي الطرائق العلمية القائمة على التجريب 
والملاحظة. ومن وجهة ON coal‏ المعرفة لا تُكتست إلا من JHE‏ التجارب 
الحسية» OG,‏ فإن الظواهر الوضعية (التي يمكن إدراكها بالحواس) هي الجديرة 
بالدراسة» ويعني كونت بذلك الظواهر التي ندركها بالخبرة المباشرة الناتجة من 
الملاحظة والطريقة العلميكين: l‏ 


64 


الإطار 4.1 


أدولف كيتيليه: مؤسس البحث الاجتماعى التجريبى 
كان أدولف كيتيليه ESB‏ ورياضيًاء ىما كان ناشطًا في مجال البحث التجريبي Lage y‏ بانتظام السلوك 


jae pear ctl eles I‏ رو ی نحطي whl get‏ توقع سلوك مستقبلي. من هذا 
المنطلق قام كيتيليه بدراسة الحياة الاجتماعية دراسة تجريبية» آملا التأثير في مسارها ومخرجاتها. 


واستخدم بيانات تجريبية لوضع جداول العمر المتوقع كانت ذات أهمية كبيرة لعلاء ء الاجتماع» 
فضلًا عن أهميتها لشركات التأمين. وشكل كتابه رسالة في الإنسان الذي نشر في عام 1835 أساسًا 
قويًا للبحث الاجتماعي الحديث. ويعتبره عدد من الباحثين المؤسس الحقيقي للبحث الاجتماعي 
التجريبي. 





على الرغم من معارضة الفلاسفة في ذلك الوقت» والاعتراف الضئيل بأفكار 
كونت وأعماله بين أقرانه الأكاديميين» أثر المناخ الفكري الذي أنشآته الوضعية 
في التفكير المنهجي وممارسة البحث في أوروبا وكذلك في الولايات المتحدة. 
ففي علم النفس مثلاء ساعدت الوضعية في تعزيز فكرة إمكان ملاحظة النفس 
من منظور آخر غير المنظور اللاهوتي» وفي تفسير المشكلات العقلية بالطرائق 
والمبادئ «العلمية». وعلى سبيل المثال» أوضح فيلهلم فوندت (Wilhelm Wundt)‏ 
)1920-1832( إيمانه بالوضعية بإنشاء أول مختبر لعلم النفس في ليبزغ في عام 
9 , حيث أصبحت التجارب هي منهج البحث الرئيس في البحوث النفسية» 
وساد التجريب (بعد التحليل النفسي) الفكر والبحث في ميدان علم النفس آنذاك. 
1 القرن العشرون: تعذدية البحث 

1 هيمنة الوضعية 

في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين» لم يصبح البحث أكثر 
انتشارًا فحسب» بل أصبح أيضًا أكثر انتظامًا والتزامًا بالطريقة «العلمية». ففي 
المملكة المتحدة. أجرى سيبوم راونتري (Seebohm Rowntree)‏ دراسة في عام 
9 شملت جميع الأسر العمالية في مدينة يورك (11500 أسرة)» قام الباحث 
في خلالها بدراسة المعايير الصحية لجميع أفراد تلك الأسر. كما ظهر التحيز 
التجريبى فى أعمال تشارلز بوث (Charles Booth)‏ وآرثر باولى «(Arthur Bowley)‏ 


65 


حيث أجرى الأخير دراسة فى الفترة بين عامى 1910 619205 طاولت خمس 
مدن استخدم فيها لأول مرة إجراءات منهجية في اختيار العينات. 


أدى التقليد التجريبي القديم» بما حصل عليه من مدخلات الوضعية» إلى 
اهتمام كبير لدى الأكاديميين والباحثين في أوروبا وغيرها. 


الإطار 5.1 


تشارلز بوث: البطالة والفقر في لندن 
أجرى تشارلز بوث دراسات عن الفقر والأسر الفقيرة في لندن في نهاية القرن التاسع عشر وأوائل 
القرن العشرين. ونشرت نتائج البحث في كتاب حياة أهل لندن وعملهم» حيث قدم أدلة تجريبية 


رفضت الفكرة السائدة التي ترد الفقر إلى سلوك الناس السيئع وعاداتهم السيئة (شرب المسكرات 
والكسل والرذيلة. .. إلخ)ء بل بل أظهرت أن أسباب الفقر هي البطالة Vy‏ جور النخفضة والأمراض 
المزمنة وحجم الأسرة الكبير. وكان هذه النتائج أثر في التشجيع على القيام بإصلاحات اجتاعية في 
بريطانيا. 





في القرن العشرين* ارتقى كثير من مراكز البحوث وغدا مؤسّساته كما في 
Lill‏ ر اال ote alo jl tae‏ مراك الح ala]‏ والجامعة الى تنفد إلى 
الأنموذج الوضعي. وكان الأمر أكثر وضوحًا في الولايات المتحدة الأميركية حيث 
أصبح البحث الاجتماعي مؤسسيًا في سياقات كثيرة» خصوصًا في الجامعات 
(كولومبيا وبرنستون). ووجدت بحوث السوق والتحاليل السياسية في البحث 
التجريبي الأداة الملائمة التي توفر لها رؤى متبصّرة في ميادينهاء وأصبحت 
انتطلاعات غالوب (Gallup)‏ روسك (Crossley)‏ مغروفة و مشر كما هى عليه 
الآن. كما عزز إنشاء مؤسسة راسل - سيج (Russel-Sage)‏ في عام 1909 استخدام 
البحث التجريبى فى دراسة المشكلات الاجتماعية (دراسات الجماعة) لتحسين 
أحوال المعيشة في الولايات المتحدة الأميركية. 


أثر ظهور الوضعية وانتشارها على نظرية البحث وممارسته في جانبين: 
Ja‏ انفصال البحث الاجتماعي عن الفلسفة انفصالا EG‏ حيث أصبح ميد ميدانًا 
مستقلا ومشروعًا. GU‏ أصبح البحث تجريبيًا وكميًا وأصبح سائدًا في العلوم 
الاجتماعية بشكل تام تقريبا 


66 


71 تحدي هيمنة الوضعية 


شهد النصف الثاني من القرن العشرين هيمنة وتعزيرًا للروح الناقدة التي 
تحدت مشروعية «هيمنة» الوضعية» ما أدى إلى تغييرات جذرية في مجالي النظرية 
والبحث. وجاءت هذه التحديات بشكل رئيس من التفاعلية الرمزية والظاهراتية 
والتأويل الفلسفي والماركسية ومدرسة فرانكفورت والإثنوميثودولوجيا» 
والنسوية. شجعت هذه الانتقادات الباحثين على إعادة النظر في طرائق البحث 
التي يتبعونهاء ما أدى في النهاية إلى تعزيز الموقف غير الوضعي أو المناهض 
للوضعية. 

ركزت الانتقادات على كيفية تعريف الواقع ومعالجته» وعلى طريقة تحصيل 
المعرفةء وطرائق جمع البيانات وتحليلهاء وطرائق إجراء البحوث وتصميمهاء 
والعلاقة بين الباحث والمبحوث,. والنظرة الوضعية لمفهوم النوع الاجتماعيء 
وقبول طرائق العلوم الطبيعية بوصفها أدوات في البحث الاجتماعي. 

بعد ذلك فقدت الوضعية مصدر قوتها في إطار النظرية الاجتماعية» وبدرجة 
أقل في إجراء البحوث. وفي هذا المجال الآخيرء ثمة تناقض بين الولاء اللفظي 
والفعلي للبحث الوضعي؛ ففي حين ينتقد كثير من الباحثين الوضعية» يواصل 
معظمهم استخدام طرائقها. 

مهما يكن الأمرء تبقى الحقيقة - في هذه اللحظة - أن ميدان البحث 
الاجتماعي يتمتع بمكانة مستقلة من الناحية الأكاديمية» بمعنى أنه مستقل عن 
الفلسفة ويحتم وجود اتجاهين رئيسين كما فعل في الماضي البعيد. يتمثل 
الأول بالبحث الوضعي؛ Lal‏ الثاني فأنموذج متنوّع يستخدم مجموعة متعددة من 
الاستراتيجيات. ابتداء بالنسبية وانتهاء بالعقلانية والمثالية. وهذان الاتجاهان 
قويان ويؤثران في نسبة كبيرة من أتباعهما. 


A. Cicourel, Methode und Messung in der Soziologie (Frankfurt am Main: Shurkamp; 1974); (3) 
H. Garfinkel, Studies in Ethnomethodology (Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1967). 


67 


5G‏ حالة البحث المعاصر 


sg‏ هذا العرض التاريخي المقتضب وجود عدد من الاتجاهات (انظر 
الإطار 6.7( كان أكثرها أهمية التنوع» وانخراط الباحثين الأيديولوجي المباشر 
أو غير SEW‏ في البحث وأهدافه. ونوع من الضبط لعملية البحث» وسوف 
es Blas SE‏ البحث. وطبيعته السياسية وضوابطه (كالأخلاق مثلا). 


2 تنوع البحث 


يتسم البحث بالتنوع والتعدد. ويرتبط هذا التنوع في البحث بعدد من المعايير 
مثل نقاط تركيزه ومناهجه وغرضه وإطاره المفهومي أو أنموذجه الإرشادي 
الأساس؛ إذ Lay‏ يركز البحث على الناس والبيئات المادية والاجتماعية» أو على 
البنى والمعانى الخفية. وقد يهدف البحث إلى زيادة المعرفة العلمية أو إلى تحرير 
paddy oll‏ ع ال Bled‏ 


غير Ob‏ التمييز الجوهري الأهم والأكثر شيوعًا في البحث الاجتماعي هو بين 
البحوث النوعية والبحوث الكمية. فكل بحث» بصرف النظر عن طبيعته وأغراضه» 
إنما يُجرى في إطار استراتيجية كمية أو نوعية» لكن هنالك أنواعا وفئات وتسميات 
أخرى عدة للبحوث التى تُجرى فى نطاق أي من هذين السياقين. وفي ما يلي قائمة 
بأكثر هذه الأنواع شيوعًا واستخدامًا: 0 


الإطار 6.1 










اتجاهات البحث الاجتماعى عبر الزمن 
" كان البحث وما زال متنوعًا ومتعدد الأشكال. 

" تميز البحث باتجاهين كبيرين: الوضعي (الكمي) وغير الوضعي (النوعي). 

" أصبح البحث الكمي سائدًا ومتفوقًا على أنواع البحث الأخرى. لكن ظهور البحث النوعي في 
النصف الثاني من القرن العشرين أدى إلى خفض شديد في شعبية البحث الكمي. 

" هناك انقسام أيديولوجي في شأن نوعية البحث الاجتماعي وملاءمته. 

" ارتبط البحث بالاهتمامات الشخصية والمشكلات الفردية والأيديولوجيات والمصالح السياسية. 
fee T‏ البحث أداة للسياسة الاجتاعية وإعادة البناء الاجتماعي. 


68 


2 أنواع البحث 


" البحث الأساس: يهتم بإنتاج معرفة جديدة وزيادة الفهم العلمي للعالم. 
أيضًا البحث الببحت. 

" البحث التطبيقي: يركز على التطبيق وحل المشكلات. وعندما يشتمل 
هذا النوع من البحوث على تدخل شخصي من الباحث pole ley‏ التغيير 
والتنوير يطلق عليه اسم البحث المحرّر. ويتضمن البحث التطبيقي El gl‏ عدة 
من البحوث,. مثل: دراسات الأثر الاجتماعي والبحث العملي والبحث التقويمي 
وتحليل التكلفة والفائدة. 

" البحث الطولى: يدرس قضايا اجتماعية فى أكثر من مناسبة» مستخدمًا 
العينة نفسها أو عينة مختلفة. 

" البحث الوصفى: يهدف إلى وصف الأنظمة أو العلاقات أو الحوادث 
الاجتماعية. 

" البحث التصنيفى: يهدف إلى تصنيف وحدات البحث فى مجموعات 
الاجتماعية. 
ese)‏ 

" البحث الاستطلاعي: يهدف إلى وضع المعايير الأساسية لموضوع البحث» 
وغالبًا ما يكون ذلك قبل إجراء البحث. 

" البحث التفسيري: يهدف إلى تفسير العلاقات أو الحوادث الاجتماعية. 

" البحث السببى: يهدف إلى الكشف عن علاقة سببية بين متغيرات البحث. 


" بحث اختبار النظرية: يهدف إلى اختبار صدق نظرية ما. 
C. C. Ragin, The Comparative Method (Berkeley: University of California Press, 1987). (4)‏ 


69 


" بحث oly‏ النظرية: يهدف إلى بناء نظريات أو تكوينها. 
" البحث العملي: هو «تطبيق حقيقة GES‏ في حل مشكلة عملية في 
وضع اجتماعي بغية تحسين نوعية الفعل في هذا الوضع» بالتعاون بين الباحثين 


OM cpa dba والممارسين والناس‎ 


" البحث العملي بالمشاركة: يتميز هذا النوع بمشاركة قوية من أفراد المجتمع 
ف 5 لية ال 3 )8( 
وفاعليتها. 

" البحث النسوي: يركز على حياة المرأة» وتقوم نساء بإجرائه على نساء من 
أجل النساء ويعتمد على نماذج إرشادية متعدده. 
وجود مشكلات فيها. فهناك هدف معين تسعى أنواع البحث كلها إلى تحقيقه. 
وجميع هذه الأنواع قيّمة في مجالاتها الخاصة وسياقاتها. 


2 أهداف البحث الاجتماعى 


خدم البحث الاجتماعى عبر تاريخه أهدافًا متعددة؛ إذ اقتضى» عموماء 
توليد المعرفة» لكنه اقتضى. بصورة أخصٌ» تحديد ضروب الانتظام في العملية 
الاجتماعية» متوقعًا لها أن تساعدنا في فهم المشكلات الموجودة من حيث نوعها 
واتساعها وأسبابها وطرائق ضبطها ومعالجتها”. لكن هذا ليس الهدف الوحيد 
tod‏ الاجتماعي؛ فكما أن البحث متنوع ومتعدد من حيث المبادئ المنهجية 
والفلسفية التي تدفع نظريته وممارسته» فهو متنوع في أهدافه أيضًا. وبشكل عام 
يسعى الباحثون إلى تحقيق الأهداف المذكورة في الإطار 7.1. 


R. B, Burns, fntroduction to Social Research in Education (Melbourne: Longman Cheshire, (5) 
1990), p. 252. 


W. F. Whyte, ed., Participatory Action Research (Newbury Park, Calif.: Sage, 1991). (6) 
A. Benini, Construction of Knowledge (Rome: Gnome, 2000). (7) 


70 


الإطار 7.1 


أغراض البحث الاجتماعى 

J‏ - استطلاع الواقع الاجتماعي لأجل ذاته أو لإجراء مزيد من البحوث في المستقبل. 
- تفسير الحياة الاجتماعية بتوفير معلومات موثوقة وصحيحة وموثقة جيدًا. 
- تقويم حالة القضايا الاجتاعية وآثارها في المجتمع. 
- وضع توقعات للمستقبل. 


- تطوير نظريات و/ أو اختبارها. 
ب.- فهم سلوك الإنسان وأفعاله. 
ج. - توفير قاعدة لنقد الواقع الاجتماعي. 

- تحرير البشر. 

- اقتراح حلول ممكنة للمشكلات الاجتماعية. 

- تمكين البشر. 
لا تقتصر أهداف البحث الاجتماعي على تلك المذكورة في الإطار 67.7 كما أن 
هذه الأهداف تتكامل حيث يمكن إجراء بحث لأسباب مختلفة وأهداف متنوعة. 
وفي الأغلب. تعتمد هذه الأهداف على الأنموذج الإرشادي الذي يوجه المشروع؛ 
إذ يسعى البحث الكمي مثلا إلى تحقيق الأهداف المذكورة تحت البند Å‏ وتشتمل 
على استطلاع النظريات وتفسيرها وتقويمها والتنبؤ بها وتطويرها واختبارهاء بينما 
يسعى البحث التفسيري إلى فهم الناس (البند ب). ويهدف البحث النقدي إلى نقد 
الواقع الاجتماعي وتحرير الناس وتمكينهم من تغيير الواقع الاجتماعي باقتراح 
حلول ممكنةء وبذلك يحررهم من الأنظمة الاجتماعية الظالمة المستغلة (البند 
ج). وعلى الرغم من هذا الاختلاف بين أهداف هذه الأنواع من البحوث» تبقى 
الحدود بينها مرنة. فمثلاء يضع بعض الباحثين النوعيين التنبّؤ والتحليل السببي 
من ضمن أهداف تحليله النوعي©. 





M. 8. Miles and A. M. Huberman, Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook (8) 
(Beverley Hills, Calif.: Sage, 1994). 


71 


الإطار 8.1 











غايات البحث الاجتماعى 
أ. أهداف عامة: الفهم لأجل الفهم. 

ب. أهداف نظرية: إثبات نظرية أو دحضها أو تعديلها أو اكتشافها. 

ج. أهداف نفعية عملية: توفير حلول للمشكلات الاجتماعية. 

د. أهداف سياسية: تطوير سياسة اجتاعية» وتقويم برامج وممارسات والنقد الاجتماعي والتغيير 
الاجتماعي وإعادة البناء والتحرير والتمكين. 







بشكل عام» يمكن استخدام المعرفة والمعلومات التي نجمعها عندما نحاول 
تحقيق الأهداف المذكورة أعلاه لتحقيق أهداف للبحث الاجتماعي أكثر تحديذاء 
وتكون عادة أهدافا عملية. وقد بهدف بعض الباحثين مثل ET Sy‏ 
وسواهما من المهتمين بالبحث الاجتماعي إلى تطبيق هدف أو أكثر من الأهداف 
المذكورة في الإطار 8.1. هذه الأهذاف لآ تعافش تعضها مع بعض لأن اختيار 
أحدها يعتمد إلى حد كبير على أيديولوجية الباحثين وتوجهاتهم وعلى فهمهم 
دور العلوم الاجتماعية في المجتمع. 


2 دوافع البحث الاجتماعي 


تشير الأهداف عادة إلى المخرجات الفورية للبحث» مثل تحديد حجم 
مشكلة من المشكلات أو معرفة أسبابهاء أما الدوافع فتشير إلى أهداف pel‏ وأبعد 
مدى قد تكون داخلية أو ذاتية (تتعلق بالاهتمامات الشخصية للباحث)» وقد تكون 
خارجية (تتعلق باهتمامات الجهة التى طلبت إجراء البحث). لذلك قد تكون 
الدوافع مختلفة عن الأهداف. لكن هذا لا يعني بالضرورة ألا يكون هناك انسجام 
بين الأهداف والدوافع؛ إذ قد يقوم الباحثون بإجراء بحوث لا CU‏ من حقائق 
فحسب» بل لتحسين نوعية الحياة الاجتماعية لمجموعة من الناس أيضًا. 


B. Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie (Frankfurt: Selbstverlag, 1989). (9) 


N. Vlahos, Kolwviky Epevva [Sociological Methodology; in Greek] (Athens: Phantom, (10) 
1984). 


72 


الإطار 9.1 






دوافع البحث الاجتماعي 
" تعليمية: تعليم الجمهور وتثقيفه. 

" اسحرية»: إضفاء صدقية على وجهات نظر الباحثين أو الممولين للبحث. 

2 شخصية: تحسين المستوى الأكاديمي للباحث. 

G‏ ؤسسية: زيادة عدد البحوث التي تصدر عن المؤسسة التي يعمل ها الباحث. 
" سياسية: دعم الخطط والبرامج السياسية. 

" تكتيكية: تأخير اتخاذ قرار أو إجراء إلى حين انتهاء البحث. 








من الدوافع التي لم تذكر في قائمة الأهداف لكنها في الأغلب BSE‏ بعض 
البحوث POLL ly‏ ما نجده في الإطار 9.1. وعادة تكون دوافع البحث التي 
تقدمها الجهة الممولة أو الداعمة للبحث غير واضحة. ففى بعض الحالات تخفي 
الجهة الراعية أو الباحث نفسه الدوافع الحقيقية لإجراء البحث لتضليل الجمهور 
ars‏ الجماعات ذات الاهتمام بالموضوع› غير أن الياحث الماهر والقارئ 

WE‏ السياسة وإنتاج المعرفة 

3 مقدمة 

ينتج البحث ee‏ والمعرفة قوة. لذلك فإن البحث محط اهتمام الراغبين 
في الحصول على المعرفة وامتلاكها والسيطرة عليها والإفادة منها في تحقيق 
المخرجات المرغوبة. وهذا يعني أن السيطرة على المعرفة تعني السيطرة على 
مصدر القوة» وتبعًا لذلك فإن التحكم بالبحث وفقًا لخطة معينة ad‏ فكرة مغرية. 
ومن الضروري ob‏ ندرك الطبيعة السياسية للبحث قبل أن نبدأ بتفصيلات 
)12( 


W. Mahr, Politische Struktur der Sozialforschung (Leipzig: Selbstverlag, 1995), p. 84. (11) 


R. Sapford and P. Abbott, «Ethics, Politics and Research,» in: R. Sapford and V. Jupp, eds., (12) 
Data Collection and Analysis (London: Sage, 1996). 


73 


بين التاريخ بوضوح أن فكرة المعرفة بوصفها قوة أمرٌ جذابٌ لجميع 
المشاركين في البحث و/ أو من لديهم اهتمام بالمعرفة ونوعها وطبيعتها. ويكلام 
Ob al‏ الاهتمامات السياسية بالبحث تكون قرينة ge‏ المعرفة (الباحث» فريق 
البحث» مركز البحوث)ء والمتحكم بالمعرفة (الأنظمة السياسية» لجان دعم 
WS yu!‏ الجماعات ذات المصلحةء لجان المراجعة والتحكيم في المجلات 
المتخصصة ودور النشر)» ومستهلك المعرفة (المؤسسات التجارية والدوائر 
الحكومية والجماعات ذات المصلحة). 

يختلف تأثير هذه العوامل الثلاثة التي تشكل مصادر التأثير السياسى فى 
عمليات البحث من جوانب عدة. إذ قد يتمثل تأثيرها فى: 

* تعزيز نوع معين من البحوث على حساب أنواع أخرى (مثال: تفضيل 
الأزواج). 

" تشجيع البحوث التي تقدم eo‏ لخطط أو برامج سياسية معينة. 

" منع نشر المعرفة التي قد تعارض مصالح مؤسسات معينة عن طريق 
السيطرة على وسائل النشر. 

" دعم إنتاج المعرفة التي تعزز العائدات الاقتصادية للمشروعات التجارية 
ونشرها. 

" السيطرة على عمليات إجراء البحوث بفرض معايير مهنية ملائمة. 


3 المُنْتِج وبناء المعرفة 

للياحث ste‏ مباشر إلى تصميم البحث» وتحديد أهدافه ودوافعه» وجمع 
البيانات وتحليلها واختيار الأنموذج الإرشادي الأساس وطريقة البحث أيضًا. 
وتاليّاء يؤثر الباحث بقصد أو من دون قصد في طبيعة المعرفة التي يولّدها البحث 
في خلال المشروع. ومن ناحية فعلية يستطيع الباحث أن يتلاعب في خطوات 
البحث كلها لخدمة أهدافه أو لمكاسب سياسية. ونلاحظ فى الإطار 10.1 قائمة 


74 


مختصرة للطرائق التي يستطيع الباحث من خلالها التأثير في مخرجات البحث 
لأغراض سياسيةء وهي تطاول عملية البحث بأكملها ابتداءً من اختيار موضوع 
البحث إلى مرحلة نشر النتائج. 


من أجل ضبط الباحثين الذين يمكن أن يتلاعبوا ببيانات البحث على نحو 
ماء اتخذت الأوساط الأكاديمية بعض الإجراءات المهمة. في بعض الحالات 
وضعت بعض القوانين لضبط السلوك المهني. وفي حالات أخرى. جرى تطوير 
شرعات أخلاقية لتشجيع الباحثين على النزاهة في إجراء البحوث» حيث تكون 
خالية من الانحرافات المذكورة هنا. 


الإطار 10.1 









يحالات التحيز في البحث 
" موضوع البحث: اختيار موضوعات تخرج ببيانات تلبي أهواء الباحث وتجاهل موضوعات 
أخرى. 

" مراجعة الدراسات السابقة: التركيز على المصادر المؤيدة لرأي الباحث وتجاهل المصادر الأخرى. 
" غَرَض البحث: السعي إلى إثبات معتقدات وآراء شخصية. 

" صَوْعْ موضوع البحث: اختيار مؤشرات وسواها تحرف عملية البحث باتجاه معين. 

" تصميم البحث: اختيار إجراءات في انتقاء العينات وطرائق في جمع البيانات تحابي الخروج ببيانات 
" تلفيق البيانات: عرض بيانات لم تجمع فعلًا. 

" تزوير البيانات: تغيير محتوى الإجابات. 

" تحليل البيانات: اختيار طريقة تحليل تتحيز للرأي الشخصي. 

* تفسير النتائج: تفسير النتائج وفقًا للمعتقدات الشخصية. 

" عرض النتائج: عرض البيانات بطريقة لا تعكس حقيقة الدراسة. 


3.3 المتحكم بالمعرفة 


يتحكم بتوليد المعرفة ونشرها تحكمًا مباشرًا أو غير مباشر الأكاديميون و/ 
أو أعضاء المجموعات ذات المصلحة. وتُعدٌ المجموعات ذات المصلحة أكثر 







75 


الجهات تأثيرًا وقوة» حيث تشكل dole‏ القوة المحركة لاكتساب المعرفة ونشرها. 
ويتحقق ذلك بتحديد ما إذا كان البحث سيُجرى أم لا وما إذا كانت النتائج ستنشر 
آم لا. وفي ما يلي بعض الأمثلة: 

* يمكن أن تتأثر عملية تقويم المقالات والكتب المقدمة للنشر بالميول 
معلومات «غير مرغوب فيها؛ فيحرم الأكاديميين والمجتمع عمومًا من الاطلاع 
عليها. 


* قد يضطر الباحثون» لمعرفتهم بمصير طلبات المنح والنشرء إلى إجراء 
أنواع من البحوث تحظى بدعم الجهات المعنية وبفرصة النشر. 


الإطار 11.1 













OL‏ أخلاقية شائعة 
# المعايير الأخلاقية جزء أساس في تصميم أي بحث. 

bid "‏ ملفات البحث وبياناته في مكان آمن للرجوع إليها مستقبلًا واستخدامها أدلةً. 
* في حال تعدد المؤلفين» يجب توضيح ذلك وتسجيله وإثباته. 

" من غير الملائم نشر بحوث متعددة على أساس البيانات نفسها. 

" يجب كشف حالات تعارض المصالح المحتملة. 

* يجب إبلاغ الأفراد المستجيبين للبحث بتفصيلات البحث التي قد تؤثر فيهم. 

" لا بد من الحصول على الموافقة وتوثيقها في الحالات كلها. 

* يجب تبرير الحالات التي قد يُعتقد بعدم ضرورة تطبيق المعايير الأخلاقية في شأنها. 

" ينبغي أن تحصل مقترحات البحث على موافقة لجان المعايير الأخلاقية ذات الصلة. 

" يجب إبلاغ لجان المعايير الأخلاقية بالمشكلات التي تنجم عن البحوث. 


76 


" قد يقوم مستشارو المناهج في بعض المؤسسات التعليمية بتو جيه المؤسسة 
إلى حذف أجزاء معينة من المنهاج (الدراسات الأسرية) واستبدالها بدراسات 
أخرى (الدراسات النسوية)» Gg‏ فهم يولدون حاجة إلى معلومات في ميادين 
معينة على حساب الحاجة إلى معلومات في ميادين أخرى. 

" قد يقوم مستشارو الدوائر الحكومية في القضايا السياسية بتوجيه البحوث 
السياسية إلى أهداف تخدم اهتماماتهم الشخصية والأيديولوجية» ويتجاهلون 
البحث في ميادين اخرى. 


للتغلب على هذه العقبات» يلجأ الأكاديميون والباحثون إلى اتخاذ إجراءات 
مضادة» كأن يقوموا بتأسيس منافذ خاصة لنشر بحوثهم فيها وتوفير مصادر خاصة 
لتمويل بحوثهم؛ لكن استغلال المناصب الموثوق بها يظل قائمًا حيث تطغى 
المصالح الشخصية أو مصالح الجماعة أحيانًا. 


3 مستهلك البحث 

المستفيد هو «الملك» حتى فى الميادين غير التجارية. وعادة ما يوجه 
البحث لإنتاج بيانات في المجالات التي يكثر الطلب عليها. وقد يكون هذا الطلب 
أكاديميًا لاستكشاف أو اختبار نظريات أو لقياس وجود اقتران بين متغيرات. وفي 
كثير من الحالات» خصوصًا حين يتطلب البحث Gy‏ طويلا وجهدًا ومصادر, 
يكون البحث معتمدًا اعتمادًا كبيرًا على الدعم المالي الذي يقدمه أصحاب 
المشروعات الذين يحددون نوع البحث وطبيعته. لذلك يمارس المستهلكون 
دورًا حاسمًا فيّمْلون في الأغلب نوع البحث المطلوب ونوع النتائج التي ستنشر. 
باختصار يستطيع المستهلكون التأثير في البحث بما يلي: 


" التحكم بتوزيع مخصصات البحث المالية لدعم أنواع محددة من البحوث 


دون سواها. 
" التحكم بالنفاذ إلى ميدان البحث بمنع دخوله» خصوضًا إذا كانوا غ 
e : :‏ له خصو ضاء إذا. دادر عير 
متأكدين من طبيعة النتائج. 


77 


" إخفاء نتائج البحث غير المرغوب فيها. 


" التحكم بنشر النتائج غير المرغوب فيهاء كأن يمنعوا نشرها في المنشورات 
الداخلية أو عدم الموافقة على نشرها عندما يمتلكون حق نشر البيانات» كما في 
بعض البحوث التي تطلب بعض المؤسسات أو الجهات إجراءها. 

تتعلق مشكلة تسييس البحوث بسلوك الباحث المهني ومعاييره الأخلاقية 
واهتمامات أصحاب العمل والآيديولوجيات الشخصية لأفراد المجتمع. وكما 
Sp dala ts‏ الأوساط الأكاديمية ترد على بعض هذه المشكلات بمعالجة 
آثارهاء وبتأسيس منافذ خاصة لنشر نتائج البحوث غير المرغوب فيهاء وجذب 
مصادر دعم محدودة لإجراء بحوث في ميادين أقل جاذبية. أما بالنسبة إلى السلوك 
المهني» فكانت الردود أكثر حسما ونجاحًا. وتحقق ذلك بفرض معايير أخلاقية 
حيث كان ذلك ممکتاء وهذا ما يوضحه الإطار 11.1. 


رابعًا: الأخلاق فى البحث الاجتماعى 
4 مقدمة 


بذل جهد عبر السنين الثلاثين الماضية لجعل البحث أكثر تنظيمًا ودقة؛ إذ 
وضعت القوانين لتنظيم كيفية الوصول إلى المعلومات وضبط سلوك الباحثين. 
علاوة على ANS‏ وضعت سنن وقواعد أخلاقية للمؤسسات والاتحادات المهنية 
ومؤسسات التعليم الجامعي لضمان إجراء البحوث وفقًا لمعايير أخلاقية ومهنية. 


وضعت المنظمات المهنية الوطنية والدولية قواعد قارّة للسلوك يجب على 
المنتسبين إلى هذه المنظمات اتباعها. . وتبنت مؤسسات التعليم العالي توجيهات 
أخلاقية ووضعت إجراءات داخلية ولجانًا (لجان أخلاقيات المهنة أو مجالس 
لمراجعة سلوك المؤسسة) تقوم يتقويم مشروعات البحث التي يقدمها العاملون 
في هذه المؤسسات. والتأكد من أن هذه المشروعات تلتزم المعايير الأخلاقية 
للمؤسسة. واتبعت مجموعات نسوية ممارسة مشابهة؛ على سبيل المثال» وضعت 
جمعية نبراسكا النسوية السوسيولوجية «معايير أخلاقية نسوية» للبحث الاجتماعي 
في عام 1988. 


78 


على الرغم من تنوع السنن والقواعد الأخلاقية» فهي تركز على القضايا الآتية: 
الضرر الجسدي والعقلي الذي قد يلحق بمن ستطبق عليهم الدراسة والبحث غير 
المعلن أو الخفيّء وانتهاك الخصوصية ومخالفة حق السرية وعدم ذكر الأسماء 
والخداع والإجبار أو ol SY‏ والسرقة العلمية وتزوير التتائج أو Megat]‏ 
وبشكل عام» فإن المجالات التي تتناولها هذه الوثائق في معظم المؤسسات ولدى 
أغلبية الكتاب أو المؤلفين*". هي: 

" المعايير المهنية والسلوك الأخلاقي. 

" العلاقة بين الباحث والمبحوث. 

" العلاقة بين الباحثين أنفسهم. 

" معاملة الحيوانات في البحث. 

نجد في القوائم التالية تفصيلات هذه الموضوعات العامة المتعلقة بممارسة 
البحث وتهم علماء الاجتماع. 


4 الممارسة المهنية والمعايير الأخلاقية 
تتطلب المعايير الأخلاقية من الباحثين» في ما يتعلق بالممارسة المهنية: 
" المحافظة على الموضوعية فى البحث الاجتماعى. 
" المحافظة على النزاهة المهنية. 
2 إظهار | jena‏ ولية والكفاءة واللياقة. 
" استخدام طرائق دقيقة في جمع البيانات وتحليلها. 
zwi‏ ستخدام منهجية ال لبحث الملائمة. 
)13( انظر : L. L. Orr, Social Experiments: Evaluating Public Programs with Experimental‏ 


Methods (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1999); L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit 
(Wien: Selbstverlag, 2000). 


K. D. Bailey, «Ethical Dilemmas in Social Research: A Theoretical Framework,» American (14) 
Sociologist, no. 19 (1988); N. L. Sproull, Handbook of Research Methods: A Guide to Practitioners and 
Students in the Social Sciences (London: Scarecrow, 1988); Vlahos, Kolwvlky Epeova. 


79 


" تفسير البيانات بشكل ملائم. 

" عدم تلفيق البيانات الذي يعد مخالفة. 

" تجنب تزوير البيانات الذي يعد مخالفة. 
الإطار 12.1 


الأخلاق في البحث: الاستجابة المؤسسية 










" «من الافتراضات الأساسية التي تفترضها المؤسسات التي تجري بحوثاء التزام موظفيها deb‏ 
معايير السلوك المهني» وشعور أعضاء فريق البحث بالمسؤولية تجاه المحافظة على سمعة مؤسستهم 
والمهنة التي ينتمون إليها» „(Australian Vice Chancellors’ Committee)‏ 

= «أهم أهداف قواعد الأخلاق التي تمثل هوية الرابطة السوسيولوجية الدولية: (1) حماية مصالح 
الأفر اد والجماعات الذين تجرى عليهم الدراسات الاجتماعيةء أو من هم علاقة بالبحث الاجتماعي. 
(2) توجيه سلوك وتوقعات أعضاء الرابطة في التعامل بعضهم مع بعض ومع المجتمع بشكل tele‏ 
.(International Sociological Association)‏ 

" «يلتزم علماء النفس بالعمل وفق أسلوب لا يؤدي إلى سوء سمعة فرع علم النفس ومهنته بشكل 
عام» كما ينبغي لهم أن يلتزموا مبادئ النزاهة وعدم التحيز والاحترام للأشخاص والأدلةء وأن 
يسعوا إلى تطبيق أعلى المعايير الأخلاقية في عملهم؛ (الجمعية السيكولوجية البريطانية British‏ 
.(Psychological Society‏ 

* «تحدد هذه القواعد متطلبات السلوك الأخلاقي المعقولة. وهي تغطي كثيرًا من مصادر الصراع 
الأخلاقي المحتمل ظهورها في سيرورة البحث والتدريس والمارسة. ويمثل معظم هذه المتطلبات 
التزامات قد يشويها بعض الاستثناءات. لكنها تظل مبادئ لتوجيه السلوك» (الرابطة السيكولوجية 


الأمير كية .(American Psychological Society‏ 
يعنى تلفيق البيانات استخدام بيانات للنشر لم يقم الباحث بجمعها أصلا. 
وهذا يعني أن الباحث لم يقم بإجراء بحث يوصل إلى النتائج المزعومة. أما 
التزوير فيعني تغيير محتوى النتائج. وفي هذه الحالة يكون الباحث قد قام بجمع 
بيانات» لكنه عرض بيانات مختلفة عن البيانات التى جمعها فعلا. 


80 


4 العلاقة بين الباحث والمبحوث 

إن مخالفة المعايير المتعلقة بكيفية تعامل الباحث مع المبحوثين لهي على 
درجة كبيرة من الأهمية. ويشمل ذلك إيذاء المبحوثين فى أثناء إجراء البحث 
بطريقة ما. يجب على الباحث أن يلتزم هذه المعايبر في جميع الحالات» ومن 
أهمها ما نجده في الإطار 13.1. وأصبح من المعروف والمألوف اليوم إبلاغ 
المبحوثين خطيًا بجوانب البحث كلهاء وترك الخيار لهم في المشاركة أو الرفض. 
كما يحق لهم التوقف عن المساهمة في البحث حينما يشاءون» فضلًا عن أن 
عليهم توقيع أنموذج موافقة قبل المشاركة. 


الإطار 13.1 












المعايير الأخلاقية الأساسية في البحث الاجتماعي 
® التعريف الصحيح: عدم إعطاء المبحوثين انطباعات خاطئة عن الباحث أو راعي المشروع. 

" تقديم معلومات واضحة عن نوع الأسئلة ودرجة حساسية السؤال أو الشذة التي يولدها 
والعواقب (الحقة) المحتملة للاستبيان والبحث بشكل عام. 

" الاهتمام برعاية أفراد الدراسة واحترام سلامتهم الجسدية والعقلية وعدم إحراجهم أو إشعارهم 
بالذنب أو القلق وعدم تعريضهم للخطر*". 

" الموافقة الحرة والإرادية لأفراد الدراسة من دون الضغط عليهم أو خداعهم. 

* حق المحافظة على خصوصياتهم في ما يتعلق بحياتهم الخاصة أو القضايا الحساسة. وعدم مطالبتهم 
بالإجابة عن أسئلة لا تروق هم. 

* المحافظة على السرية التامة وعدم الكشف عن أساء المبحوثين. 

" سرية المعلومات وعدم كشف البيانات التي يقدمها أي من المبحوثين لأناس آخرين. 


4 تحنب إيذاء المبحوثين 
يلحق الضرر بأفراد الدراسة. وعلاوة على منع حدوث الضررء على الباحث 


K. D. Bailey, Methods of Social Research (New York: Free Press, 1982); Bailey, «Ethical (15) 
Dilemmas in Social Research»; Sproull, Handbook of Research Methods; Vlahos, Kolwvlky Epevva. 


81 


أن يوقف البحث الذي ثبت إضراره بأفراد الدراسة أو بمساعديهم. وقد تكون 
الأضرار التي تلحق بأفراد الدراسة جسدية أو عقلية أو قانونية. 


" الضرر الجسدي: يتوقع من الباحث هنا آن يستبعد من البحث ما يلي: 
(I)‏ الأدوات أو الإجراءات التى قد تؤذي المبحوثين. 


(ب) الأفراد الذين قد يحتاجون إلى علاج في أثناء البحث (كالذين يعانون 
أمراض القلب أو الاضطرابات العقلية). 


(ج) الأدوية أو العلاجات التي قد تدفع أفراد الدراسة إلى إلحاق الضرر 
بأنفسهم في أثناء الدراسة أو بعدها. وفي معظم الحالات لا تشتمل البحوث 
الاجتماعية على أدوية أو علاجات تلحق الضرر بأفراد الدراسة. 


الإطار 14.1 











فكر تفكيرًا ناقدًا: ما الضرر؟ 
يرغب الباحثون في تجنب إلحاق أي ضرر بمبحوثيهم» لكن ما هو الضرر؟ هل هو ما ينتج من 
استعمال أداة من أدوات البحث (إدخال الرعب إلى قلب أحد أفراد الدراسة بمواجهته بعنكبوت 
ضخم مثلا). أو بمواجهته بذلك وبنتيجة الدراسة كمعالحة الزّهاب من العناكب؟ هل الضرر هو 
ما يُعد ضررًا بشكل عام أو ما يعتبره المبحوثون ضررًا؟ وهل من واجب الباحث أن يتجنب أي 
ضرر, أم الضرر غير الضروري فحسب؟ ليس هناك اتفاق على الإجابة عن مثل هذه الأسئلة لدى 
الأكاديميين. ما مدى فائدة الوصفات الأخلاقية في هذا المجال؟ 


* الضرر العقلي: يحدث في حالة إخضاع الأفراد. بصورة مباشرة أو غير 
مباشرة» لإجراءات تسبب القلق أو التوتر أو عدم الشعور بالراحة أو فقدان احترام 
الذات أو الشعور بالحرج. وقد ينتج ذلك من طرح أسئلة شخصية تتعلق بأفراد 
الدراسة أو بعض الأشخاص الآخرين ذوي الأهمية بالنسبة إليهم» أو من طرح 
أسئلة مهينة أو معاملة الأفراد من دون احترام. وأكثر أنواع الضرر العقلي هو ما 
يحدث في الدراسات التجريبية» حيث يتم التلاعب بأفراد الدراسة على نحو 
يعطيهم انطباعات يكتشفون خطأها في ما بعد. 


82 


" الضرر القانوني: قد تحدث مثل هذه الأضرار كما تحدث الأضرار 
الأخرى. وقد يكون لها تأثيرات شديدة شخصية وانفعالية واجتماعية واقتصادية. 
يحدث ذلك عندما ينتهك الباحث» على سبيل المثال» أي حق من حقوق أفراد 
الدراسة كحقهم في الخصوصية وفي عدم كشف أسمائهم وحق المحافظة على 
السرية (انظر أدناه). 

4 الخداع 


يحدث الخداع عندما يقوم الباحث بتشجيع الناس على المشاركة في 
الدراسة بخداعهم» كأن يخفي بعض جوانب البحث التي قد لا يرغب فيها أفراد 
العينة» أو يظهر لهم صورة جذابة عن البحث لكنها زائفة. ويحدث الخداع أيضًا 
عندما يكذب الباحث في أمور تتعلق بالبحث. أو عندما يجري الدراسة من دون 
معرفة المبحوثين. ويقع ذلك عندما يزور باحث أسرة لإجراء مقابلة مع أفرادها عن 
جرائم الشوارع» بينما هو يسعى في الحقيقة إلى معرفة النظام داخل الأسرة وكيفية 
سير أمورها. لا يسمح بالخداع إلا إذا كان ضروريًا من الناحية الإجرائيةء وعلى 
الرغم من ذلك لا بد من إخبار المبحوثين بحقيقة طبيعة الدراسة بعد إنجازها. 


تنص المعايير الأخلاقية على عدم إكراه المبحوثين على المشاركة في 
الدراسة» OY‏ المشاركة يجب أن تكون حرة وطوعية وبعلم تام مسبق بطبيعة 
الدراسة. وهذا لا يعني أن يعرف أفراد الدراسة أنهم سيشاركون فيها فحسب» بل 


الباحثون لمتطلب الموافقة الواعية بثلاث طرائق مختلفة: 


" عدم الموافقة: هناك حالات لا يعرض الباحث فيها خيار الحصول على 
الموافقة الواعية» خصوصًا عندما يفترض عدم معرفة المبحوثين بأنهم يخضعون 
للدراسة»ء كما فى الدراسات الميدانية وحالات الملاحظة المنظمة حيث لا يكون 
أفراد الدراسة على علم بأنهم يخضعون للدراسةء Ob,‏ لا حاجة إلى الحصول 
على موافقتهم. وهناك حالة أخرى لا تلزم فيها الموافقة» وهي عندما تؤثر معرفة 
المبحوثين أنهم يخضعون للبحث في نتائج الدراسة. ففي مثل هذه الحالات 


83 


يسمح بإجراء الدراسات من دون موافقة أفراد الدراسة» خصوصضًا إذا لم تتوافر 
طرائق أخرى لإجراء البحث. 

" موافقة واعية موقعة: يعتمد معظم الباحثين على الحصول على موافقة 
المبحوثين الخطية ciad pall‏ وهذه الممارسة هى القاعدة. ويتطلب ذلك إعداد 
و رى على رات TIS‏ عن Cal yy Day toa dank‏ 
والمبحوثين ن الذين يطلب منهم قراءة الاتفاق بدقة وتوقيعه وإعادته إلى الباحث. 


" الموافقة الشفوية: من الشائع أيضًا أخذ الموافقة شفويّك حيث يقوم 
الباحث بعرض معلومات عن الدراسة وعن الباحث والجهة الممولة ليحصل على 
oS ee‏ نبو دوذ باجا لين e‏ وتكون أحيانًا هذه 
هي الطريقة الوحيدة للحصول على الموافقة - وتاليًا إجراء البحث - OV‏ إصرار 
الباحث على الحصول على موافقة خطية موقعة قد يعرقل إجراء البحث ويجعله 
مستحيلا. ومثال ذلك دراسة الشذوذ الجنسى» حيث تجرى المقابلات فى أماكن 
معينة مثل الحانات وسواها من الأماكن التي يتجمع فيها مثل هؤلاء الأشخاص. 
ومن غير المعقول الطلب من المبحوثين التوقيع على وثيقة للموافقة. 


4 الخصوصية والغفلية والسرّية 


* الخصوصية: تنص المعايير الأخلاقية على عدم تدخل الباحث في الشؤون 
الخاصة لأفراد الدراسة. فمنذ البداية» لا يجوز للباحث أن يطرح أسئلة شخصية 
وحساسة إذا علم أن المبحوث لا يرغب في الكشف عن تلك المعلومات. 
يكتسب هذا الأمر أهمية خاصة عندما يكون المبحوثون من المجبرين الذين 
تُفرض عليهم المشاركة في الدراسة. وبغض النظر عن أي شيء آخر» OB‏ إجبار 
المبحوثين على المشاركة والإجابة عن أسئلة لا يرغبون فيها قد يدفعهم إلى 
الإدلاء بمعلومات خاطئة. والأخطر من ذلك أن يعتدي الباحث على خصوصية 
المبحوثين بالحصول على معلومات عن حياتهم الخاصة بشكل غير مباشر (كما 
هو الحال فى إجراء الملاحظة الخفية أو الدراسات الميدانية). وفي الحالتين» 
ينبغي للباحث أن يتجنب انتهاك خصوصية المبحوثين» ما لم يكن ذلك ضروريًا 
من الناحية المنهجية و لأسباب مشروعة. 


84 


الإطار 15.1 


مواصفات الموافقة الواعية (بعد الاطلاع على التفصيلات) 


يتوقع من الموافقة الخطية أن: 

أ. تحدد الباحث وتعرّفه بوضوح. 

ب. تحدد المؤسسة التي منحت الموافقة الأخلاقية والجهة الممولة حيث يكون ذلك EA‏ 
ج. تصف الطريقة التي اختير فيها المبحوثون وطبيعة المشاركين وعددهم. 

د. تصف طبيعة البحث وأهدافه بالتفصيل. 

ه. توضح فائدة البحث لأفراد الدراسة و/ أو المجتمع. 

و. تحدد بدقة مدى انخراط المبحوثين في البحث ومدى الخطورة أو القلق المرافق للدراسة. 
ز. تضمن سرية البيانات وغفليتها. 

ح. تبين إمكان انسحاب المبحوث من المشروع في أي وقت شاء. 

ط. تشتمل على طرائق بحث بديلة لتستخدم عند الضرورة. 

ي. توضح كيفية الاتصال بالشخص الذي يمكن للمبحوثين الاتصال به في حال وجود شكوى 
أو نزاع. 





" الغفليّة: إذا كانت الغفلية مشروطة مسبقًاء فينبغى على الباحث ألا يظهر 
أسماء المبحوثين في أدوات الدراسة أو بياناتهاء ولذلك لا تظهر أسماء على 
الاستبيانات وإرشادات المقابللات. وحيثما وجدت الموافقات الخطية الموقعة. 
والبيانات. كما يجب الانتباه إلى البيانات السكانية التى يمكن أن تكشف عن 
اللأسماء» خصوصا فى العينات الصغيرة. 

" السرية: إذا كانت سرية البيانات مضمونة» يستطيع الباحث أن يبقي الأسماء 
عليهاء أما إذا كانت ستنشر» فيجب على الباحث إخفاء الأسماء وإخفاء العلاقة بين 
البيانات والأشخاص. 


85 


4 علاقة الباحث بالباحث 

تشمل المعايير الأخلاقية حالات يخالف فيها الباحثون معايير الملكية 
الفكرية. إن استعمال بيانات خاصة بباحثين آخرين من دون توثيق يعد أمرًا غير 
أخلاقى ومخالفة. وتشتمل هذه المخالفات المهنية على ما يلى: 

* التوثيق المضلل: إن إدراج أسماء باحثين في بحث ما من دون إذنهم أمر 
لاأخلاقي» كما أن عزو عمل ما إلى أشخاص BEY‏ لهم به أمر مخل بأخلاقيات 
المهنة» وكذلك عدم الاعتراف بما قدمه الآخرون للبحث (مساهمات الطلاب أو 
المتدربين أو الزملاء). 

" استغلال السلطة أو الدور: لا يجوز للباحث استغلال سلطته أو aware‏ 
وانتقاد أعمال الآخرين لأسباب جدلية أو شخصية أو لمصالح جماعية. 

" الانتحال (السرقة العلمية): لا يجوز للباحث أن يستعمل أعمال الآخرين 
من دون توثيق ملائم. 

تشكل هذه المعايير الأخلاقية جزءًا مما يمكن اعتباره المعايير المهنية» 
ومن غير المحتمل أن يقوم باحث بارتكاب مثل هذه الممارسات الخاطئة Uf‏ 
كان السبب. وبغض النظر عن أي شيء آخرء فإن العقوبات التي تُفرض على من 
يرتكب مثل هذه المخالفات تفوق أي فائدة يمكن تصورها. 

4 علاقة الباحث بالحيوانات 


لا بد للباحث عند إجراء البحوث على الحيوانات من أن يتأكد من عدم تألم 
الآكل أو الشرب أو النوم» كما ينبغي توفير قرين له. 

T‏ يجب أن تتوافر أسباب مقنعة لإجراء البحوث على الحيوانات. 

" عدم إخضاع الحيوان BLAU‏ أو الألم» وعدم إلحاق الضرر به. 


56 


هذه بعض القضايا التى اشتملت عليها القواعد والإرشادات الأخلاقية التى 
وضعها بعض الجامعات ومؤسسات PG Fl‏ وفى بعض الحالات» تؤدي 
مخالفة هذه الأمور أو إساءة ممارستها إلى اتخاذ إجراءات عقابية صارمة. 


الإطار 16.1 


الوصايا العشر في الأخلاق 

ينبغي ألا... 

I .1‏ في الدراسة من يبدي مقاومةً أو امتعاضًا حيال الدراسة أو موضوع البحثء وألا تستمر 
في العمل ane‏ إن كان هذا العمل قد بدأ. 

. تحاول إقناع شخص بالمشاركة في الدراسة عندما لا يكون ذلك الشخص في وضع يمكنه من 
الإجابة عن أسئلة الدراسة في شكل ملائم. 

. تنسى توضيح جميع جوانب البحث ذات الصلة للمبحوثين قبل موافقتهم على المشاركة. 


. تعد المبحوثين بالمحافظة على السرية وعدم كشف أسائهم إذا ل يكن في وسعك تنفيذ وعدك. 


. تنسى احترام خصوصية المبحوثين. 

. تخدع المبحوثين بأي شكل من الأشكال. 

. تخضع المبحوثين إلى أي إجراء قد يلحق بهم ضررًا جسديًا أو توترًا عصببًا. 

. تستخدم في الدراسة أساليب مشكوكا في درجة أمانها. 

. تخالف معايير البحث المهنيةء عن طريق تزوير البيانات أو تلفيقها أو إخفائهاء على سبيل المثال. 
0. تقبل إجراء بحث مموّل من جهة ما عندما يكون WE‏ للمعايير الأخلاقية و/ أو المهنة'. 





4 الممارسة الأخلاقية 
ليس القيام بالممارسات الأخلاقية في البحث اليومي تلك العملية BAF goll‏ 


وعلى الرغم من أن الباحثين يقرّون الحاجة إلى وجود المعايير الأخلاقية idee‏ 


Bailey, «Ethical Dilemmas in Social Research»; Sproull, Handbook of Research ‘to (16) 
Methods; Vlahos, Kolwvlky Epevva. 


Viahos, lbid; Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. (17) 


87 


Of‏ درجة تنفيذ هذه المعايير وقبولها ودعمها ASS‏ من حالة إلى أخرى ومن 
باحث إلى آخر. وبغض النظر عن كل ذلك» ثمة اختلاف نسبي بين الالتزام 
المبدئي بهذه المعايير وتطبيقها عملا عند إجراء البحوث. وإذا ما نظرنا إلى 
النظرية والتطبيق» فإننا نستطيع ملاحظة ثلاثة أنماط من الممارسات. 

" الالتزام الكامل بالمعايير الأخلاقية 

في هذا النمط من الممارسات يقبل الباحثون المعايير الأخلاقية وينفذونها 
تمامًا حيئما تطلب الأمر. وليس هناك استثناء لهذه القاعدة إلا إذا تطلبت ذلك 
منهجية البحث. ومن الأمثلة على ذلك تلك الحالات التى يفترض فيها بالمبحوثين 
Vi‏ يعرفوا أنهم موضع دراسة. 

" الالتزام النسبي بالمعايبر الأخلاقية 


يقول الباحثون من هذه المجموعة إن الالتزام الكامل بالمعايير الأخلاقية 
وفي جميع الأحوال غير ممكن وغير عملي وليس مرغويًا فيه. إن الالتزام الكامل 
بالمعايير الأخلاقية ومطالبة جميع أفراد الدراسة بتقديم موافقة خطية موقعة 
يجعلان البحث فى بعض المجالات مستحيلاء كالبحث فى مجال الشذوذ 
الجنسي والعنف الأسري والممارسات الجتائية والتهرب من دفع الضرائب 
والغش فى الامتحانات. لذلك فإن تجاوز المعايير الأخلاقية مبرّر لدى هؤلاء 
الا رة أن تكون نتائج البحث مفيدة للمجتمع وأفراد الدراسة حيث 
تؤدي إلى تحسين نوعية الحياة. 

" العزوف عن المعايير الأخلاقية 

يوجد بين الكتّاب من يعزفون عن الالتزام الأعمى بالمعايير الأخلاقية. ويرى 
هؤلاء أنه يجب النظر إلى الأخلاق فى سياق أهداف البحث وبصورة نقدية كذلك؛ 
فالأخلاق مكرّة عر من مكوّناث مدان ليخت ويج النظر إليها بهذ ه chica‏ لا 
بوصفها واحدًا من العوامل التى تقرر جدوى البحث. ولا قيمة للأخلاق من أجل 
الأعلدق: أو اها اط dig‏ ولا تحرف الح مق لكل الأخدوبن 


88 


من أجل التحسين النوعي الشامل لحياة الناس» ويجب على الأخلاق أن تجعل 
هذا المسعى أقرب إلى اليسر منه إلى العسر أو حتى الاستحالة. 


الإطار 17.1 







التفكير, نقديًاء فى GHEY‏ والمعايير الأخلاقية 
"ماهو الأخلاقي؟ هل الأخلاق ظاهرة عالمية؟ 

" من الذي يقرر ما هو أخلاقي وما هو غير أخلاقي؟ 
" هل هناك معايير موضوعية للأخلاقية؟ 






" هل تُعنى المعايير الأخلاقية ب «الأخلاق» أم بانطباعات عن الأخلاقية؟ 

" هل المعايير الأخلاقية المطلقة منسجمة مع المعايير النسبية التي عادة ما تنفي وجود القيم المطلقة؟ 
كيف يستطيع الباحث تبرير الأخلاق في بحثه إذا كان يعمل في إطار النمط النسبي؟ 

* من المستفيد من وضع المعايير الأخلاقية؟ هل هم المبحوثون. أم المجتمع» أم العلم. أم الذين 
يفرضون المعايير؟ 

ما رأيك؟ ما هى الإجابات الصحيحة عن هذه الأسئلة؟ 







4 حدود التقييد 

بعيدًا من الموقف الناقد IEW‏ يبدي بعض النقاد ÚB‏ يتعلق بفوائد 
البحث الأخلاقي ويركز على سيئات تطبيق المعايير الأخلاقية بدقة. ومن القضايا 
التي 18 في شأن هذا الموضوع ما يلي: 

" السلطة: من الذي يقرر ما هو أخلاقي أو غير أخلاقي؟ 

8 الحدود: إلى oi‏ مدى يجب الالتزام بالمعايير الأخلاقية؟ ومن يضع هذه 
الحدود؟ 

* إمكان إجراء البحث: هل سيكون إجراء البحث ممكدًا إذا Eb‏ المعايير 
الأخلاقية بدقة؟ هل ستوقع عصابات المجرمين أنموذج الموافقة على سبيل 
المثال» LS pas‏ بعدما يعترفون بأنهم ارتكبوا جرائم؟ 


89 


" الجوهر: هل الأخلاق مفهوم عالمي» أم مجرد انطباعات أخلاقية أوجدها 
الناس؟ 

" الموضوعية: هل هناك معايير أخلاقية موضوعية؟ 

5 الانساق: هل المعايير الأخلاقية المطلقة منسجمة مع المعايير النسبية 
AD‏ تنكر وجود قيم مطلقة)» علمًا Bae Ob‏ لا بأس به من الباحثين يعمل في 
إطار الأنموذج النسبي؟ 

* المكاسب: مَن المستفيد من وضع pales‏ أخلاقية؟ هل هم المبحوثون. أم 

3 الطبيعة: هل تشكل طبيعة الأخلاق مشكلة بحث حقيقية» أم مشكلة 
سياسية» أم أنها مجرد ممارسة طقسية معهودة يجب أن يُقَام بها من أجل ذاتها؟ 

" الفوائد: هل يجدر بنا أن نلتزم بالأخلاق إذا كانت ستضحى بفرصة اكتساب 
معرفة مفيدة؟ 

" الدور: ما هو دور الأخلاق؟ حماية سيرورة البحث أم تضييق الخناق عليها 
من دون سبب حقيقي؟ 

" الورطة: ماذا يفعل الباحثون الذين يكتشفون فى أثناء الدراسة أن أحد 
المبحوثين يوشك أن ينتحر أو يغتال شخصًا آخر؟ هل سيخبرون الشرطة أم يبقون 

" الموافقة على المعايير الأخلاقية: هل تقويم لجان المعايير الأخلاقية 
لمشروع البحث عملية جديرة بالاهتمام؛ أم أنها مجرد ممارسة أكاديمية روتينية؟ 
في النهاية» يبقى ضبط المعايير الأخلاقية مستحيلا. 

على الرغم من منطقية بعض النقاط الآنفة» Op‏ شينًا لا يمكن أن يبرّر عدم 
احترام المعايير الأخلاقية GIS‏ ما كان السبب. وكما يشير كثير من القواعد 
الأخلاقية ae‏ أحد أهداف هذه القواعد هو تعليم الباحثين ماهو صحيح ومسموح 


90 


ga ley‏ خطأ وغير مرغوب فيه. ولعل النقاط أعلاه تفيد كأساس لمزيد من النقاش 
فى شأن الأخلاق وكتبرير لها فى مجالات البحث العملية المختلفة. 


خامسًا: التمييز بحسب الحنس والبحث الاجتماعي 


يرتبط التمييز على أساس الجنس بأفكار وأفعال نمطية متحيزة ومؤسّسية 
تبرز أحد الجنسين على أنه أدنى من الآخر وتمارس التمييز ضده. وقد PH‏ 
التمييز الجنسي في الباحث وتاليًا في جميع مراحل البحث» لذلك ينبغي استبعاد 
التأثيرات الناجمة عن التمييز الجنسي من البحث. وهذا يجعل من الضروري إلقاء 
نظرة على هذا المفهوم. 


إن التمييز على أساس الجنس قضية معقدة» حيث قام كثيرون من الباحثين 
بمحاولات تعريف هذا المفهوم بوضوح ووضع تعريف إجرائي له دقيق 
ا 

شرح فيسك COLLE y‏ مفهوم التمييز بحسب الجنس شرحًا واضحًا وميا 
بين شكلين من هذا المفهوم: العدواني والحميد. ويمكن القول إن التمييز على 
أساس الجنس يحتمل تفسيرات مختلفة وفقًا للسياق الذي يُستخدم cad‏ كما أنه 
يؤثر في الناس بطرائق مختلفة أيضًا. 


في مناقشتنا هذه سنستخدم أنموذجًا مشابهًا يشتمل على عنصرين مختلفين 
من التمييز على أساس الجنس؛ يعكس أحدهما جوانب التمييز التي تحبط 
الضحايا (النساء) (أو تضطهدهم). أما الآخر فيرفع مكانة النساء إلى pores‏ 
فيها المرأة بالحماية والرعاية والمحبة والتضحية من أجلها. وفي الحالتين يستند 
الحكم إلى الصور النمطية والأحكام المسبقة المرتبطة بالجندرء لذلك يجب 
استبعاده. وتظهر هذه الممارسة واضحة فى ممارسات بضعة أجيال سابقة تجاه 
المرآةء كما هو مبيّن في الإطار 18.1- l‏ 


P. Glick and S. T. Fiske, «The Ambivalent Sexism Inventory: Differentiating and Hostile (18) 
Benevolent Sexism,» Journal of Personality and Social Psychology, no. 70 (1996). 


91 


الإطار 18.1 





أوجه التمييز بحسب الجنس في ما pat‏ النساء 
يعبر عن الظلم أو الاضطهاد بأشكال كثيرة منها: 

" الاستبداد: الحكم Ob‏ الذكور بطبيعتهم هم الأصلح لقيادة النساء والسيطرة عليهن والتحكم 
" القوة الجسدية: اعتبار الذكور أقوى وأكثر كفاءة والإناث ضعيفات وأقل كفاءة. 

" الحياة العائلية: تخصيص أدوار منزلية للمرأة لأنها بطبيعتها ملائمة هذه الأدوار. 

" الناحية الجنسية: اعتبار النساء موضوعات جنسية لتلبية حاجات الذكور فحسب. 

" الملكية: الاعتقاد أن الرجال يملكون زوجاتهم ويمكنهم أن يعاملوهن كممتلكات هم. 

ney‏ عن رفع مكانة المرأة بها يلي: 

" الحماية: افتراض أن النساء في حاجة إلى حماية ومعاملة لطيفة وحب من الرجال. 

" الرعاية: الاعتقاد أن النساء في حاجة إلى رعاية الرجل وخدمته لأنبن ضعيفات لا معين هن. 

* الارتباط العاطفي: افتراض أن المرأة حنون وعبة وتلبي حاجات الرجل العاطفية. 

" الإثارة الجنسية: افتراض أن النساء موجودات لإشباع حاجات الرجال الجنسية لذلك يحبهن 
الرجال > جما. 

" الثقة: افتراض Gla‏ المرأة تجاه الرجل وثقتها به لقاء حماية الرجل لها وحبه ورعايته. 














من الناحية العملية» تتضمن كل خطوة من سيرورة البحث إجراءات يمكن 
بناؤها و/ أو تقديمها بطريقةٍ تميّز بحسب الجنس. وفي ما يلي بعض الأمثلة: 


a‏ اختيار موضوع البحث. 
" اعتماد الإطار المفهومى أو الأنموذج الإرشادي للبحث. 
Ome =‏ مساعدي tol‏ وغيرهم. 


" استقطاب أفراد الدراسة ودعم المجتمع. 

* اختيار العينة واختيار طرائق البحث. 

" مناقشة معايير البحث مع ممولي المشروع ومدى الالتزام تجاههم. 
" مخاطبة المبحوثين وطرح الأسئلة. 


92 


" مناقشة الآراء والمصالح المتعارضة. 
m‏ کتابه تقرير البحث (تفسيرات متحيزة على أساس الجنس» لغة متحيزة). 
" مناقشة عملية نشر النتائج. 


من المهم أن يدرك الباحث ضرورة استبعاد التمييز على أساس الجنس من 
جميع مراحل البحث. . بعبارة أخرى» يجب أن يتأكد الباحث من استبعاد أي نوع 


من السلوك الذي يوحي بسلوك نمطي أو متحيز بحسب الجنس ضد الرجال أو 
النساء. 


من الجدير SUL‏ أن التمييز على أساس الجنس تغير تدريجًا من حيث 
المحتوى والهدف. فبعد مرور سنين من التنظيم والتحرير» أصبحت معايير التمييز 
التمييز على أساس الجنس تركز على إبراز الصور النمطية للجندر والتحيز ضده» 
بل باتت تركز على عدم الاكتراث للتمييز على أساس الجنس ومقاومة تنفيذ 
إجراءات ضرورية من شأنها أن تؤدي إلى المساواة ب بين الجنسين. 
نقاط أساسية 

" ما زال البحث متنوعا وتعدديّاء ويختلف من حيث تركيزه وهدفه وإجراءاته 
وأسسه النظرية. 

" سادت الوضعية والبحث الوضعي مشهد البحث عبر معظم تاريخ البحث 

* عارضت مدارس فكرية كثيرة مفهوم البحث الوضعي» وجاء الانتقاد 
الأكبر لهذا المفهوم من التفاعلية الرمزية والمنهجية الإثنية والظاهراتية والتأويل 
الفلسفى. 

cele a‏ الانتقادات أيضًا من الماركسية والنسوية وغيرها من المدارس 
اک 


93 


" هناك أنواع عدة من البحوث. من بينها نوعان سائدان فى البحث الاجتماعى» 

" تختلف أهداف البحث باختلاف منهجية البحث. على سبيل المثالء 
aes‏ أتباع البحث الكمي إلى استكشاف نظريات وتفسيرها وتقويمها والتنبؤ 
بها وتطويرها/ اختبارهاء بينما يسعى أتباع الطريقة التفسيرية في البحث إلى 
فهم السلوك الإنساني. أما المنظرون النقديون فهم ينتقدون الواقع الاجتماعي. 
ويسعون إلى تحرير الناس وتمكينهم» واقتراح الحلول لمشكلات اجتماعية. 

" إن دوافع البحث تربوية و«سحرية» وشخصية ومؤسسية وسياسية 
وتكتيكية. 

" يتوقع من الباحثين الالتزام بالمعايير الأخلاقية في جميع أنواع البحوث. 
ترتبط الأخلاق بالممارسة المهنية والعلاقة بين الباحث والمبحوث. والعلاقة بين 
الباحثين أنفسهم والعلاقة بين الباحث والحيوان. 

" البحث الاجتماعي مسيس؛ فالمصالح السياسية هي التي توجهه بصورة 
مباشرة أو غير مباشرة» إن لجهة تصميمه أو عند نشر نتائجه. 

" ينبغي ألا يشتمل البحث الاجتماعي على أي شكل من أشكال التمييز على 
أساس الجنس. 


إلى أين؟ 

قبل أن تترك هذا الفصلء ينبغي لك أن تزور الموقع المرافق للطبعة الثالثة من 
هذا الكتاب على العنوان التالي : «www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ وذلك 
لتراجع المفاهيم الأساسية التي عرضت في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا 
الرئيسة التي نوقشت. وستجد في الموقع أسئلة متعددة الإجابات» وصواب/ 
خطأء وملء فراغات» وأسئلة ذات إجابات قصيرة وتمارين عملية. كما يذكرك 
الموقع بأهداف الفصل والنقاط الرئيسة فيه إضافة إلى إجابات هذه الأسئلة. 


94 


Books 
Homan, R. The Ethics of Social Research. London: Longman, 1991. 


Kimmel, A. J. Ethical Issues in Behavioural Research: A Survey. Cambridge: 
Blackwell, 1996. 


Maclntyre. A. A Short History of Ethics. London: Macmillan, 1996. 


Platt, J. A History of Sociological Research Methods in America. 1920-1960. 
Cambridge: Cambridge University Press, 1996. 


Rosnow, R. L. and Rosenthal. R. People Studying People: Artifacts and Ethics in 
Behavioural Research, New York: Freeman, 1997. 


Seiber, J. E. Planning Ethically Responsible Research: A Guide for Students and 
internal Review Boards. Beverley Hills: Sage, 1992. 


Periodical 


Goode, E. «The Ethics of Deception in Social Research: A Case Study.» Qualitative 
Sociology: vol. 19, 1996. 


Conferences 


Clark, J. «Ethical and Political Issues in Qualitative Research from a Philosophical 
Point of View.» Paper Presented at: The Annual Meeting of the American 
Educational Research Association, San Francisco, 1995. 


Crotty, Michael. «The Ethics of Ethics Committees.» Paper Presented at: The 
Second Colloquium on Qualitative Research in Adult Education, University of 
Melbourne, September-October, 1995. 


Mohr, Marian. «Ethics and Standards for Teacher Research: Drafts and Decisions.» 
Paper Presented at: American Educational Research Association Conference, 
New York, 1996. 


95 


E الفصيل‎ 


أنواع البحث الاجتماعي 


هذا الفصل 
- يتناول أنواع البحث الاجتماعي. 
- يتفخص طبيعة البحث الكمي. 
- يشرح مواصفات البحث النوعي الأساسية. 
- يوضح الأسس المعرفية لكلا النوعين من البحوث. 
- يقارن بين مناهج البحث الكمية والنوعية. 


العناوين الرئيسة 
مقدمة 
1. أسس التمييز المنهجي 


no WwW له‎ W N 


الهج التوعي 

مقارنة بين البحث الكمي والبحث النوعي 
الطرائق الكمية والنوعية 

doll‏ النقدي 

نقاط أساسية 

إلى أين؟ 

قراءات إضافية 


مقدمة 

البحث الاجتماعي عملية معقدة ومتنوعة ومتعددة الجوانب» كما لاحظنا في 
الفصل السابق. وتختلف طريقة إجراء البحث وأهدافه والافتراضات الأساسية 
التي يرتكز عليها اختلافا جذريًا من حالة إلى أخرى ویر ان ر اعات ي 
التصاميم المتقنة التي توفر في النهاية المعايير والمبادئ لممارسة البحث. ويعد 
الت الكمن Seely‏ الترعي من AST‏ الوا العوث Legh cle get‏ الطريقنات 
اللتان يتبعهما معظم الباحثين ذ في العلوم الاجتماعية. 


سنناقش في هذا الفصل هاتين الطريقتين بالتفصيل. . وفي البداية سنناقش 
منظومة المبادئ التي توجه البحث الاجتماعي وتولّد التنوع في تصاميم البحوث 
وممارساتهاء ثم سنوضح بمزيد من التفصيل بنية كل نوع من هذين النوعين وكيفية 
إجرائه وجوانب قوته وضعفه ومدى فائدته ودرجة المرونة فيه. 
يعكس التنوع في le gS Coed‏ في المعايير A‏ توجهه. وبشكل أدق» 


فإن التنوع الأنطولوجي (الكياني) والإبيستمولوجي (المعرفي) الذي ترتكز 
عليه منهجية البحث هو الذي يوجه البحث. بمعنى آخرء تتطلب منهجيات 


البحث تصاميم بحثية مختلفة لأنهاء في بنيتها النظرية» تتبع فروضًا أنطولوجية 
وإبيستمولوجية مختلفة. وكما نلاحظ في الشكل 61.2 تؤثر الأنطولوجيا 
والإبيستمولوجيا في المنهجية التي توجّه اختيار تصاميم البحث وأدواته. 

تقع دراسة كيفية تأثير الأنطولوجيات والإبيستمولوجيات في سيرورة البحث 
الاجتماعي وبنيته ضمن الميدان المعرفي المسمى فلسفة Mp gladi‏ 


=N. Konegen and K. Sondergeld, Wissenschaftstheorie fiir Sozialwissenschafiler (Opladen: (1) 


99 





هذا يعني أن الأنطولوجيات ME‏ المنهجيات بطبيعة الواقع» أي إنها 
تحدد «ما» يفترض بالبحث الاجتماعي أن يدرسه. أما الإبيستمولوجيات lets‏ 
المنهجيات بطبيعة المعرفة» أو بما ciii Jal‏ وبالمصادر التي É‏ فيها 
المعرفة. وقي nad‏ هله الأرشاداك الى E A AET T‏ 
تعمل المنهجيات على تهيئة تصاميم البحث التي سيستخدمها الباحثون» وتبين 
لهم مجالات تركيز بحوثهم» وكيفية تعرّف المعرفة واستخلاصها (انظر الجدول 
002 


تتمثل فروض البحث الاجتماعي الأنطولوجية والإبيستمولوجية والمنهجية 


Leske und Budrich, 1985); P. Machamer, «A Brief Historical Introduction to the Philosophy of Science,»= 
in: P. Machamer and M. Silberstein, eds., The Blackwell Guide to the Philosophy of Science (Oxford: 
Blackwell, 2002); L. H. Nelson, Who Knows: From Quine to Feminist Empiricism (Philadelphia: Temple 
University Press, 1990); H. Poser, Wissenschaftstheorie (Stuttgart: Reclam, 2001). 


100 


عل کل ا Na‏ ا ا قبيية ا Peay‏ 
فيها. على سبيل المثال» يوجه الإطار المفهومي الوضعي الذي يشتمل على 
أنطولوجيا واقعية/ موضوعية وعلى إبيستمولوجيا تجريبية» استراتيجية المنهجية 
الكميّة» ويفرض لذلك تصاميم ثابتة وطرائق كمية (انظر الجدول 2.2). كذلك 
فإن إطاري التفاعلية الرمزية والظاهراتية اللذين يشتملان على أنطولوجيا بنائية 
وعلى إبيستمولوجيا تفسيرية» يوجهان استراتيجيات المنهجية النوعية ويفرضان 
تصاميم مرنة وطرائق نوعية. وسنقوم بتوضيح هذه المفاهيم في ما بعد. 


الحدول 1.2 
الأسس النظرية للبحث الاجتماعى 


طبيعة الواقع 
تسأل: ما هي طبيعة الواقع؟ 


هل هي طبيعة موضوعية: أم مبنيّةء أم ذاتية؟ 

بعبارة أدق: pe‏ يركز البحث؟ 

طبيعة المعرفة 

تسأل: كيف نعرف ما نعرفه؟ 

ما هي الطريقة التي نعرف بها الواقع؟ 

بعبارة أدق: ما نوع المعرفة التي Gap‏ البحث إلى تحصيلها؟ 
طبيعة تصميم البحث وطرائقه 

تسأل: كيف نتحصّل على معرفة بالعام؟ 

بعبارة أدق: كيف يتم بناء البحث وإجراؤه؟ 





هكذاء تحتل المنهجية موقعًا رئيسًا في سيرورة البحث. وكما ذكرنا نما 
فإن منهجية البحث هي استراتيجية تحول المبادئ الأنطولوجية والإبيستمولوجية 


101 


إلى إرشادات توضح كيفية إجراء البحث”. من جهة أخرى» تشكل منهجية 
البحث أداة لجمع البيانات وتحليلها. وفي النهاية. os‏ المبادئ الأنطولوجية 
والإبيستمولوجية والمنهجية ذات الطبيعة الواحدة ف في أطر أو نماذج نظرية تشكل 
مع منهجية البحث الميدان أو النطاق الذي سيجرى فيه البحث. 


باختصار» يمكننا القول إن الإطار أو الأنموذج هو مجموعة من المقترحات 
أو الفرضيات التي توضح الكيفية التي ندرك بها العالم» وهو يشتمل على رؤية 
للعالم» وطريقة لتحليل التعقيد في العالم الواقعي» وهو يرشد الباحث وعالم 
الاجتماع بشكل عام إلى «ما هو مهم» وما هو مشروع» وما هو LOUD gine‏ 


الحدول 22 
و 
bY!‏ المفهومية es a‏ الإرشادية: البناء النظري للبحث 


ETT 
nal ريي‎ 
الإبيستمولوجيا‎ 
إن موقفًا فلسفيًا هو الذي يملي المنهجية ويحدد الحقل الذي يكمن فيه منطق‎ 
البحث وبنيته» وهو الذي يوجه سيرورة البحث أيضًا”*. ومن الأمثلة على مثل هذه‎ 
النماذج الإرشادية: الوضعية والتفاعلية الرمزية والمنهجية الإثنية والظاهراتية.‎ 

















J. A. Cook and M. M. Fonow, «Knowledge and Women’s Interests: Issues of : al (2) 

Epistemology and Methodology in Feminist Sociological Research,» in: J. M. Nielsen, ed., Feminist 
Research Methods: Exemplary Readings in the Social Sciences (London: Westview, 1990), p. 72: S. 
Harding, ed., Feminism and Methodology (Bloomington: Indiana University Press, 1987), p. 2; B. Krüger, 
Theoretische Methodologie (Leipzig: Selbestverlag, 1983); P. Lather, «Critical Frames in Educational 
Research: Feminist and Post-Structural Perspectives,» Theory into Practice, vol. 31, no. 2 (1992), p. 87. 


T. Kuhn, The Structure of Scientific Revolutions (Chicago: University of Chicago Press, (3) 
1970); E. G. Guba, The Puradigm Dialog (Newbury Park, Calif.: Sage, 1990); M. Patton, Qualitative 
Evaluation and Research Methods (Newbury Park, Calif.: Sage, 1990), p. 37. 


W. Farber, kunstlehre der Erklärung (Graz: Selbstverlag, 2001). (4) 


102 


بشكل عام تُعدٌ المنهجيات أقرب إلى سيرورة البحث من النماذج الإرشادية 
ولذلك يشير الباحثون إلى مناهج البحث التي يستخدمونها أكثر مما يشيرون 
إلى النماذج الإرشادية عندما يصفون عملهم. وفي الأغلب ما يجري الباحثون 
دراسات «كمية» أكثر من الدراسات «النوعية». فالإشارة إلى الطبيعة الأنطولوجية 
والإبيستمولوجية لمشروع بحثي هي الاستثناء وليس القاعدة. 


من الجدير قبل الاستمرار في هذا الموضوع» أن نشير إلى وجود أنواع أخرى 
من البحوث لا تندرج تحت المنهجيات الكمية de Sls‏ 1 البنيوية ومابعد 
الحداثية مثالين على كيف أن البحث يبدأ من الأنموذجين المذكورين أعلاه. كما 
تعد الفوضوية المنهجية مثالا آخر”. فأتباع هذا الأنموذج الإرشادي يرون أن ما 
من حقيقة في المزاعم التي GALE‏ حول طبيعة الواقع» لذلك ليست هناك قواعد 
منهجية صحيحة تضبط طرائق البحث وكيفية إجرائه» فكل شيء في نظر أتباع 
الفوضوية البحثية جائز. لكن معظم الباحثين يقوم ببحوثه Uy‏ للطريقة الكمية أو 
النوعية أو كلتيهما معًا. وتوفر مناهج البحث هذه معايير صحيحة ومنظمة لتصميم 
الببحث» سنوضحها في ما يلي. 


ثانيًا: المنهج الكمي 
2 الخلفية النظرية للبحث الكمى 


إن الأسس النظرية للمنهجية الكمية هي الأسس نفسها التي تقوم عليها 
الوضعية التي يوجهها علم للكينونة واقعي (انظر الإطار 1.2( وموضوعي (انظر 
الإطار 2.2( وعلم للمعرفة تجريبي (انظر الإطار 3.2). وهذا يؤدي إلى منهجية 
كمية كونه منهجية تجريبية» وكون طرائقه طرائق تجريبية. وفي ما يلي المعايبر 
الأساس لهذه المنهجية: 


B. K. Feyerabend: Wider den Methodenzwang (Frankfurt: Suhrkamp, 1976); Enkenntnis : انظر‎ (5) 
fir freie Menschen (Frankfurt: Suhrkamp, 1981); Irrwege der Vernunft (Frankfurt: Suhrkamp, 1989). 


103 


" إدراك الواقع: من مميزات المنهجية الكمية أنها تنظر إلى الواقع بوصفه 
تتامو ضوعن وساو كرو راف فز كان و يي دري or)‏ 
اا كما أن هناك و eh‏ ل وحقيقة واج أيضًا. . والواقع 
ely‏ اط oda‏ فى سكم بمرت pl al‏ وا 
بها . يعرّف جميع أفراد المجتمع الواقع اللا لماي 
نفسها والناس يرونها ويسمّونها بالطريقة نفسها 

" إدراك الإنسان: البشر أفراد عقلانيون تحكمهم قوانين اجتماعية» ويدرس 
as E E‏ تؤدي إلى نتائج ثابتة (الأسباب 
نحو ما تحكم العلمالادي قواين ب هم يخضمون BLN‏ حياتية اتا يمك 
ملاحظتها تجريبيًا (أطروحة التفكير المقنن). ليست هناك إرادة حرة» لكن العالم» 
على الرغم من ذلك ليس حتميّاء والأسباب تؤدي إلى نتائج تحت أوضاع معينةه 
ويمكن التحكم بالتنبؤات عند توافق هذه الأوضاع. 


الإطار 1.2 


ما الواقعية؟ 

الواقعية هي المذهب الذي... 

" يرى أن للكليات وجودًا موضوعيًا أو مطلقًا. 

" يرى أنَّ لليادة التي هي موضوع الإدراك وجودًا واقعيّاه ولا يمكن ردّها إلى عقل كوني أو روح 
كونية» ولا تتوقف على فاعل مُدرِك. 


* يرى ALU ST‏ واقعًا يتجاوز قدرة العقل التحليليةء وأ الأطروحات تُقوّم من حيث حقيقتها في 

الواقع ومطابقتها له. 

" يرى أن الواقع يوجد على نحو مستقل عن وعينا وتجربتنا. 

" يرى أن العالم يوجد على نحو مستقل عن البشر وإدراكهم» لكنه يمكن أن JÉ‏ موضوعًا للإدراك 
3 )6( 

البشري. 





A. Hügli and P. Liibcke, Philosophielexikon (Hamburg: Rohwolt, 1997), p. 185. (6) 


104 


" طبيعة العلم الاجتماعي: هناء يكون العلم الذي هو أداة تحصيل المعرفة: 


- مرتكرًا على قواعد وإجراءات صارمةء وهو يختلف جذريًا عن التأمل 
والبصيرة والفهم الشائع أو الحس السليم. 


الإطار2.2 







ما صفات الموضوعية؟ 
* الحقيقة والواقع موجودان بشكل موضوعي ويمكن اكتشافهم| وقياسهما على نحو Bly‏ 
" الواقع خارجي وله هويته الخاصة التي لا علاقة ها بإدراكنا. 

" الواقع مُفْرّد وصلب yoy‏ 125 يولد المعاني نفسها لدى الفاعلين كلّهم. 

" «يكتشف؛ الباحث الواقع ويبرزه إلى مستوى الإدراك والضوء الاجتماعي. 

" مراعاة الموضوعية التامة والحياد القيمي أمر مرغوب فيه. 


- استدلاليّاء ينتقل من العام/ المجرد إلى المحدد/ الملموس. 


e Bye ste - f» 5 £ Ea 
أو ناموسيًاء يرتكز على قوانين سببية كونية تؤثر في مجرى الحوادث‎ Leds - 
والعلاقات الاجتماعية.‎ 





الإطار 3.2 












ما التحريبية؟ 
يعود تاريخ التجريبية إلى القرنين السابع عشر والثامن عشرء وهي ترتبط مباشرةً Sek‏ فرنسيس 
بيكون )1626-1561( وجون لوك )1704-1632( وديفيد هيوم (1776-1711). يعتقد 
أتباعها أن المعرفة تأي من الخبرة الحسية. وأن البصيرة لا تنتج إلا من الخبرات البحتة. تركز التجريبية 
على التجربة والخبرة وتعطي الأولوية للحقائق. لذلك ترتكز المعرفة على الملاحظة والتجريب. 
ويرى هيوم أن الآراء تمثل انعكاسات انطباعاتنا عن الواقع» وترى التجريبية» في شكلها الجذري 
(التجريبية المنطقية)» أن الشىء الموجود هو ما يمكن إثباته حسيًا أو تجريبيًا فحسبء وأي شىء لا 
يمكن إثباته حسيًا فهو غير موجود. والحقائق التي لا ترتكز على التجربة الحسية لا معنى ها 


- معتمدًا على المعرفة التى نحصل عليها نتيجة خبرات الحواس» وتعد 


105 


GEM Ball pla‏ غير هررق بها “ذلك أن الاح والكيرة امان 
لعا ا اع و a‏ 


* غرض البحث الاجتماعى: ينظر الباحث الكمى إلى البحث الاجتماعى 
بطريقة أداتية» بو صفه أداة ل ا ies PIN‏ 
في ما بينها لنتمكن من اكتشاف القوانين السببية العامة وتفسيرها وتوثيقها. إن 
المعرفة بالحوادث والقوانين ن الاجتماعية تمكن المجتمع من التحكم بالحوادث 
والتنبؤ بوقوعها ونتائجها. 


الإطار 4.2 
oll‏ الأساسية للبحث الكمى 
1. استخدام الطرائق التجريبية. 8. الصدق والثبات. 


2. الموضوعية. 9. التكرار. 
5 الحيادية. 10. التمثيل والتعميم. 


. الوضوح في التصميم والإجراء. .11 الاعتماد الصارم على الطرائق المنهجية ونتائجها. 

. المسافة بين الباحث وموضوعات 12. إجراءات دقيقة منظمة ومنضبطة ومرتبطة بالواقع. 
الدراسة. 3. تصميم دقيق للبحث قبل الشروع فيه. 

. القياس والتكميم. 4. اعتبارات أخلاقية. 

. الدقة والإتقان. 





7 


في الأغلب تُعْتَبرَ الوضعية Miler‏ للمنهجية الكمية لأنها تنطوي على 
الفروض ا والإبيستمولوجية التي تبيّن كيف د رض بهذه المنهجية أن 
تجري البحث. by‏ الأغلب أيضًا يعبر البحث الكمي مطابقا للبحث الوضعي 
للأسباب ذاتها. وشرحنا سابمًا طبيعة هذا الأنموذج الإرشادي ولم تعد هناك حاجة 
إلى مزيد من التفصيل. وهو أنموذج تنعكس عناصره في الفروض الأنطولوجية 


106 


والإبيستمولوجية. وكذلك في الخلفية النظرية للمنهجية الكمية. وفي الإطار 
2 ثمة خلاصة موجزة بالخصائص الأساسية للوضعية. 


الإطار 5.2 













المبادئ العشرة الأساسية للوضعية 

. النزعة الموضوعية: تتمسّك الوضعية بفكرة الواقع الموضوعي والحقائق المطلقة. 

2. التجريبية: تزعم الوضعية أن الخبرة الحسية هي مصدر المعرفة. 

3. الكمية: التركيز على قيمة الدقة والإتقان والقياس. 

4. الموضوعية: استبعاد الذاتية من سيرورة البحث الاجتماعي. 

5. الحيادية: الفصل بين الحقائق والقيم. 

6. مناهضة العقلانية: ترفض الوضعية الفكرة التي مفادها Of‏ العقل مصدر المعرفة. 

7. كونية العلم: تؤكد الوضعية أن مناهج البحث في العلوم الطبيعية تنطبق أيضًا على العلوم 
الاجتماعية. 

8. الاستدلال/ الاستقراء: تستخدم الوضعية تصميًا يرتكز على الاستدلال لينتج تعمييات 
استقرائية. 

9. الحتمية: العالم حتمي يخضع لقوانين سببية صارمةء وإذا ما CALS!‏ هذه القوانين يمكننا التنبؤ 
بالحياة الاجتماعية والتحكم بها. 

0. التصميم: تستخدم الوضعية Crone‏ صارمًا معدا Úle‏ قبل الشروع في البحث. 


— 


3.2 نقد المنهج الكمي 


تعكس الماخذ على المنهج الكمي مآخذ على الأنموذج الإرشادي الوضعي 
الأساس. من هناء OB‏ نقد المنهج الكمي نقدٌ للوضعيّة. وجاء نقد هذا المنهج 
من داخل هذه المدرسة الفكرية ومن Mga ye‏ وأثار تساؤلات عن جوانب 
أساسية من الوضعية بشكل عام والمنهج الكمي بشكل خاص. ويمكن تلخيص 
أهم الانتقادات بما يلي: 


E. G. Guba and Y. S. Lincoln, «Competing Paradigms in Social Research,» in: N. K. (7) 
Denzin and Y. S. Lincoln, eds., Handbouk of Qualitative Research (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1994), 
pp. 106-107. 


107 


" الواقع: يُعرّف المنهج الكمي الواقع بأنه موضوعي, وهذا خطأ؛ OY‏ الواقع 
ليس موضوعبًا بل فعا اجتماعيًا مفسّرًا. 

* المعاني: يعطي هذا المنهج أهمية فائقة للقياس الكمي على الرغم من أنه 
يؤدي أحيانًا إلى «معانٍ» أقرب إلى المعتقدات منها إلى تلك الكامنة في الواقع. 

" الفرضيات: تؤدي الفرضيات التي تصاغ قبل بداية البحث إلى تحيز في 
مجريات البحث» كما أنها Jou‏ من خيارات البحث وتَفْرّض على آراء المبحوثين 
أو مقاصدهم التي ما كانوا ليفصحوا عنها في OLE‏ هذه الفرضيات. 

" الخبرة: ey‏ المنهج الكمي من الخبرة (أ) بتوجيه البحث إلى ما يمكن 
إدراكه بالحواس» و(ب) باستخدام أدوات قياسية فحسب تعتمد على بيانات 
يمكن قياسها. 
الاجتماعية وجوهرهاء فهو يتجاهل جوهر الحياة ویدرس «المظاهر» فحسب» 
ويفترض أن الظاهر هو الواقع. 

" الوضع الراهن: يستخدم منظورًا نظريًا ونوعًا من البحث يدعمان الوضع 
الراهن وبنى السلطة القائمة. 

" طرائق البحث: تتمتع طرائق البحث بموقع مركزي إلى حد Ul‏ تحدد 
معايير البحث. وبدلًا من تعديل المنهج أو طريقة البحث لتنسجم مع الواقع» يقوم 
الباحث بتعديل الواقع أو تكييفه لينسجم مع المنهج. وبذلك يقتصر البحث على 
ما يمكن مقاربته بطرائق البحث المتوافرة. وما لا تمكن مقاربته بطرائق البحث 
الكمية يُحكّم عليه بأنه غير مهم» وغير جدير بالدراسة» فلا يُدْرّس. 
أو الصفات المقيسة أو القابلة للقياس؛ OY‏ هدفه الرئيس هو تكميم الحوادث 
الاجتماعية وقياسهاء وهذا ما يسمى أحيانًا هوس التكميم» أو -quantaphrenia‏ 
وهو ما يؤدي إلى إدراك متحيز للعالم. 


108 


" الباحث: المنهج الكمي يُحيّد الباحثين وتأثيرهم في موضوع البحث إلى 
Ao‏ يُختزل فيه الباحث إلى شيء مجرد”*» فيصبح غريبًا عن العالم الذي يدرسه. 
يتم ذلك بإخفاء شخصية الباحث وإيجاد حالة من الانفصال تُحيّد خبراته وآراءه 
الشخصيةء وكذلك من خلال استخدام الطرائق والأساليب المقننة والدقيقة» 
حيث يصبح الباحث مجرد فني خبير يسعى إلى تحقيق أهداف تكنو قراطية (ناتجة 
من خبرة). علاوة على ذلك يصبح المبحوثون مجرد «وحدات» أو «أشياء» 
ويعامّلون على هذا النحو. وفي النهاية يمنح الباحث سلطة على المبحوث. 

" المادية: يتبنى المنهج الكمي أنموذج العلوم الطبيعية ثم يطبقه في العلوم 
الاجتماعية» وبذلك يتعامل مع الأفراد وكأنهم عناصر طبيعية» فيلتمس الانتظام في 
الحوادث الاجتماعية كما في الظواهر الطبيعية. وهذه ممارسة غير مقبولة. 


" الموضوعية: الاعتماد على الموضوعية لا مبرر له. والموضوعية ليست 
ممكنة ولا ضرورية ولا مفيدة» OY‏ انطباعات الباحث وتفسيراته تتخلل سيرورة 
البحث من جوانب عدة. وثمة فوائد عدة للذاتية في البحث الاجتماعي, UÍ‏ 
الموضوعية فتؤدي إلى تجريد تكنوقراطي وبيروقراطي من الإنسانية. 

" إجراء البحث: يستخدم المنهج الكمي تصميمًا دقيقا يحدد ما هو ملائم 
للدراسة وكيفية دراسته» كما يحدد ما هو مطلوب وما له معنى أو فائدة حتى قبل 
الشروع في الدراسة. وهذا يحد من خيارات سيرورة البحث ويكبت روح المبادرة 
والدافعية عند الباحث» ويحد من فاعلية البحث وينتج بيانات مصطنعة Y‏ تعكس 
الواقع ككل. 
تصبح صفات المبحوثين متغيرات» وتصبح كثافة المشاعر والمواقف مجرد أرقام 


E. ©. Collins, «Qualitative Research as Art: Toward a Holistic Process,» Theory into Practice, (8) 
vol. 31, no. 2 (1992), p. 183. 


P. A. Brieschke, «Reparative Praxis: Rethinking the Catastrophe that is Social Science,» (9) 
Theory into Practice, vol. 31, no. 2 (1992), p. 174. 


109 


وبيانات حاسوبية. ومثل هذه الإجراءات تغير بنية الحياة الاجتماعية وسيرورتها 
وتحول العالم إلى مختبر اصطناعي. 

" الجندر: يتميز المنهج الكمي بطابع جندري لأنه يسعى إلى تصنيف الواقع 
أو العالم إلى ثنائيات أساسيةء إحداها ثنائية الذكر في مقابل الأنثى. ومما يعزز هذا 
التصنيف إبراز دور الرجال بوصفهم خبراء» وذوات «عارفة»» بينما يُنظر إلى النساء 
بوصفهن موضوعات MG PU)‏ أي موضوعات أدنى. وهذه النظرة تتجاهل النساء 
وتحط من مكانتهن» وتالبًا لا يتناول البحث بهذه الطريقة الواقع بكفاءة وبشكل 
كامل. 


الإطار 6.2 


إليكم كيف تنظر مؤسسات مرموقة إلى البحث (التشديد لي): 


" «يعنى البحث حم البيانات بالطريقة التحريبية فى فی الأغلب ما يكون على 5 
يعني مح الب : ee‏ في مسعى أ - 
تجر 4 أو مسح أو تقو یم .(Australian Psychological Society, Code of Ethics)‏ 


* «يسعى علماء الاجتماع إلى تطوير متن من المعرفة العلمية التي ترتكز على البحث؟ (Intemational‏ 
Sociological Association, Code of Ethics, Preamble)‏ . 

* ايتوقع من السوسيولوجيين» بوصفهم علماءء أن يتعاونوا Wey We‏ على أساس الصواب 
العلمي وحده. من دون -(International Sociological Association, Code of Ethics) 4 pat‏ 
* «على علماء الاجتماع أن يسعوا بجدية للمحافظة على ا موضوعية والنزاهة في عملية إجراء البحوث 
الاجتماعية وار „(American Sociological Association, Code of Ethics, IA) “law‏ 

ما الذي توحيه إليك هذه الإشارات بخصوص مكانة البحث الكمي؟ 





هذه الانتقادات وجيهة وتنال من عناصر أساسية في هذا الأنموذج الإرشادي 
كما يُرى من الطرف الآخر. طرف البحث النوعي. على الرغم من ذلك ثمة من 
يدافع عن صحّة الوضعية وأهميتها باعتبارها LES geil‏ إرشاديًا to‏ يدعي 
هؤلاء أن الأسس الوضعية التي يرتكز عليها البحث الكمي ما زالت قوية على 


F. Schrag, «In Defense of Positivistic Research Paradigms,» Educational Researcher, vol. 21, (10) 
no. 5 (1992). 


110 


الرغم من أنها تضعف بمرور الزمن» خصوصًا بعد تطوير نظريات جديدة وتبني 
نظريات أخرى قديمة في العلوم الاجتماعية من ميداني الفلسفة وعلم النفس. 
وما زال معظم العلماء الاجتماعيين يستخدم المنهج الكمي (الوضعي)» وكما 
يقول PEL‏ «من الصعب تجنب الأنموذج الإرشادي الوضعي على الرغم من 
الهجمات المتكررة Made‏ 


WE‏ المنهج النوعي 

بخلاف المنهج الكمي» فإن المنهج النوعي متعدد ومتنوع» ويتخلله كثير 
من التناقضات الداخلية فى بعض POLE‏ ويعزى ذلك إلى كونه يشتمل على 
الاعتقاد السائد بين بعض الكتاب بأنه ليس هناك منهج نوعي واحد» بل مجموعة 
من المناهج تبحث في كل ما هو غير كمي؛ كما يبرر القناعة GL‏ ليس هناك قاسم 
مشترك بين الاتجاهات النوعية المتعددة في البحث الاجتماعي'. 

مع ذلك فإن المبادئ الأساسية لهذا المنهج مستمدة من النزعة النسبية 
والأنطولوجيا البنائية والإبيستمولوجيا التفسيرية. وسنشرح في ما يلي أهم جوانب 


المنهج النوعي. 
3 الأسس النظرية للمنهج النوعي 


3 البنائية 


تركز البنائية على الاعتقاد الثابت بعدم وجود واقع موضوعي أو حقيقة 


lbid., p. 6. (11) 


E. Jacob, «Traditions of Qualitative Research: A Review» Review of Educational Research, (12) 
vol. 51 (1987); Jacob, «Classifying Qualitative Research,» Educational Researcher, vol. 17 (1988). 


H. Maindok, Professionelle Interviewfiihrung in der Sozialforschung (Pfaffenweiler: (13) 
Centaurus Verlagsgesellschafi, 1996), p. 94. 


111 


الماديء إلا أنه غير متاح للمساعي البشرية. وتتناول البنائية الوقائع والعلاقات*')؛ 
فالأشجار والأنهار والغابات والجبال قد توجد خارج وعي الإنسان, لكنها ليس 
لها معنى إلا بعد تناول الإنسان لها. فمعانى هذه الأشياء غير ثابتة» وقيد الاكتشاف. 
كما يقترح أتباع المذهب الموضوعيء وهي تبرز نتيجة الوقائع مع العالم. فالمعاني 
لا توجد قبل أن يتفاعل معها العقل الإنسانى. فليس هناك معنى من دون Jas‏ 1 


الإطار 7.2 


الافتراضات الأساسية للبنائية 
" ليس هناك واقع موضوعي؛ فالعالم المادي موجود لكنه ليس متاحًا أمام السعي البشري. 
" ليست هناك حقائق مطلقة. 


* يركز البحث على ely‏ المعاني. 
المعاني ليست ثابتة بل تنتج من تفاعل الناس مع العام 
المعاني لا توجد قبل تفاعل العقل معها. 
يُبنى العام بوساطة الناس الذين يعيشون فيه. 





على خبرات شخصية وتفسيرات محددة ثقافيًا ومتوضعة تاريخيا. وهذا يعني 
أن ما يدركه الناس على أنه واقع ليس هو «الواقع»» بل هو ما بنته الخبرات 
Mot ally‏ وبهذا المعنى» تكون البتى الجديدة افتراضية لأنها لا تجسّد 


K. J. Gergen: Realities and Relationships: Soundings in Social Construction (Cambridge, (14) 
Mass.: Harvard University Press, 1994); Gergen, An Invitation to Social Construction (London: Sage, 
1999). 


H. M. Cooper, Synthesizing Research: A Guide for Literature Reviews (London: Sage, (15) 
1998), pp. 8-9. 


S. Lamnek, Qualitative Sozialforschung (Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1995), (16) 

Band 1: Methodologie, and Band 2: Methoden und Techniken, M. Lueger, Grundlagen qualitativer 
Feldforschung (WUV-Universititsverlag Wien, 2000), pp. 21-38; N. Luhmann, Die Gesellschaft der 
Gesellschaft (Frankfurt am Main: Shurkamp, 1997). 


112 


ظواهر اجتماعية فعلية» بل تمثل خيارات بين تعبيرات عن OO al gall‏ كما أنها 
كامنة ورمزية. أخيرًا يمكننا القول إنه لا توجد بنية واحدة في العالم الاجتماعي» 
بل بنى متعددة متداخلة. 


هذا يعني أن بناء الواقع عملية ناشطة لتكوين عالم. والواقع الذي يعيشه 
الناس في حياتهم اليومية هو واقع مبني - واقعهم - قائم على التفسير. وليس هناك 
شك في وجود الواقع الموضوعيء فهو موجود لكنه ليس في متناول اليد. لذلك 
Ob‏ انطباعات الباحثين عن الواقع عندما يستمعون إلى المبحوثين وهم يتحدثون 
عن حياتهم» هي بناءات واقع المبحوثين المبني بناءً؛ وهي بذلك انطباعات عن 
واقع Ae!‏ بناؤه. 


الإطار 8.2 







أوجه الواقع الكثيرة 
" تستطيع الطبيعة أن تظهر لنا «وجها» آخر وقوانين أو مقولات أخرى وأنظمة أخرىء إذا ما Lad‏ 
بدراستها وبحثها بمزيد من التفصيل. 

" إن قوانين الطبيعة وصدق ملاحظاتنا ستتفكك (وتُرقض وتُنقَض) عندما يكون تركيزنا على 
درجة أعلى من الكفاءة. 

" قد ينشأ النظام من حالة الفوضى إذا ما ذهب تركيزنا أبعد من التفصيلات. 

" إن التفكير في التفصيلات يعقد فهم الإنسان للظواهر الطبيعية. 

" تنهار القوانين الطبيعية (a>‏ يتقدم البحث إلى مستوى أعلى من التفصيلات. 

* كل قانون قد نقبله على مستوى معين سيهتز في النهاية عندما تزداد معرفتنا بالتفصيلات”*". 








على سبيل المثال» يُعد حادث السير الذي وقع عند ناصية ما واقعًا موضوعياء 
لكنه غير متاح للباحثين. وتّعد انطباعات شهود العيان Bly‏ لما يعتقدون أنه قد 
حدث. أما المعلومات التى جمعها مراسلو الأخبار من مقابلاتهم هؤلاء الشهود 


Lueger, Ibid.. p. 24. (17) 


N. Rescher, Rationalität, Wissenschaft und Praxis (Würzburg: Königshousen & Neumann, (18) 
2002), pp. 43-51. 


113 


فهي إعادة بناء الواقع» وهي بالتأكيد ليست الواقع «الموضوعي». وهذا يدفعنا إلى 
إبداء ملاحظتين: lA‏ ایی هنال وام وا بل تھ 290 ریات لارا 
الاي أن لوا لا يرجك في حالة تی بل کے یت ا dn‏ 
وبالمعاودة والانعكاس. وفي ضوء معرفتنا OL‏ التفسيرات تختلف من شخص إلى 
آخر» فإن الوقائع المبنيّة غير موحدة أيضًا. فهناك أشكال كثيرة للوقائع المبنية 
ولذلك لا تعد هذه الأشكال المصد ر الوحيد للمعرفة عن الواقع »بل هي منوعات 
للواقع فحسب. 

إذا تعمقنا قليلا في هذه العملية نستطيع القول ol‏ التفسير والبناء أو إعادة 
البناء يمكناننا من تحديد المعاني المخصصة للأشياءء ما يؤدي إلى ابتناء الميدان 
أو الحقل. فالمعاني تستخدم في السياقات المختلفة بناء على تعليمات ثقافية لا 
من خلال المسميات التي تزبط بالآشياءء وفمًا لأتباع المذهب الموضوعي. إن 
تحديد المعاني يقلل درجة التعقيد وذلك بإحلالها محل التعقيد السابق تعقيدًا 
جا الال POET‏ 


الإطار 9.2 


الجوانب المعروفة للبنائية 
" دحل شخصان إلى حديقة أزهارء فرأى أحدهما الأزهار ورأى الآخر الأشواك. 
" نظر شخصان خارج النافذة. فرأى أحدهما النجوم ورأى الآخر الوحل. 


* «كل مانراه ويبدو لنا تجرد حلم (Edgar Allen Poe) (> Jl‏ 
" «إذا ما عرّف البشر الأوضاع على GI‏ واقعيةء فإنها تكون واقعية من حيث عواقبها؛ (نظرية 
توماس - (Thomas's Theorem‏ 





تشتمل عملية بناء الواقع على فكرة رئيسة هي «التواصل» الذي لا يقتصر على 
مجرد تبادل المعلومات. والتواصل هو عملية انتقائية لتوليد المعنى فى السياقات 
الاجتماعيةء وتتضمن هذه العملية ثلاثة عناصر: (أ) اتختيار eda gles‏ (ب) اختيار 
الشكل الذي سننقلها به إلى الآخرينء (ج) اختيار فهم هذه المعلومة. يتوقع من 
الرسالة المنقولة أن تجعل المحتوى مفهومًا بوضوح وأن تعالج الموضوع بشكل 
كامل. وتشتمل عملية توليد المعاني وعملية تسهيل الابتناء والتواصل على أمر 


114 


مهم هو وضع الأشياء في سياقاتها: فالأشياء لا يكون لها معنى ولا يمكن فهمها 
إلا فى USL‏ 

3 التوليد الفردى والحمعى للمعانى 

يختلف الناس في مدى توليدهم المعاني في أثناء تفاعلهم مع الأشياء. فمن 
dol‏ تقوم الذوات بإضفاء هذه المعاني في كل مرة تتعامل فيها مع موضوعء. 
وهذه فكرة تعرضت للنقد من أتباع البنائية ومن غيرهم أيضًا. أما الفكرة الأكثر 
قبولًا فتقول إن إضفاء المعاني يتم بمساعدة آليات ثقافية كالتنشئة الاجتماعية مع 
الآخرين» حيث يتعلم الناس معاني في الأشياء. في مثل هذه الحالات. يرتكز بناء 
المعانى على تفسيرات وخبرات شخصية محددة GUE‏ ومتوضّعة تاريخيًا. 


الإطار 10.2 














التوليد الجمعى للمعاني 
le‏ ل Ga alll oye ob‏ المع td od‏ امعان من خلال ا Heeler‏ ومن خلال ونتائل 
الإعلام تعد طريقة جيدة» حيث تعرضت للنقد من عدد من الكتاب. وأهم انتقاد 424 إلى هذه 
eee‏ ا ce a‏ 
وفرصهم ني الحياة. بعبارة أخرىء Ob‏ الثقافات والرموز التي صُنعت وانتقلت من جيل إلى آخر أو 

فرضت على هذا الجيل الآخر من معاصريه تعمل على تغريب الناس عن العالم الذي أوجدوه» وفي 
النهاية تحبسهم في تلك البنى السابقة. ووسائل الإعلام تزيد من تعقيد هذه المسألة بإيجادها صورًا 
للعام تُقدّم إلى الناس من دون موافقتهم أو حتى معرفتهم» وتاليًا تسيطر هذه الصور أو الانطباعات 
على حياة الناس. ويعتقد أن التوليد الجمعي للمعاني ne!‏ الناس للاهتمامات والمصالح المسيطرة. 


يتضح ذلك جليًا في البنائية الاجتماعية التي تعترف بمساهمة الأفراد القوية 
في عملية بناء المعنى» لكنها تركز أيضًا على الدور المهم الذي تقوم به الثقافة 
والمجتمع في ely‏ المعاني من خلال التنشئة الاجتماعية. ببساطة يمكننا القول إن 
الأفراد لا يحددون أسماء جديدة ولا يعطون معاني جديدة للأشياءء OY‏ المعاني 
تتولد كلها وهي متوافرة في الثقافة التي تبني هذه المعاني وتنقلهاء حيث سارك 
dy‏ اجتماعيّاء كما يُحافظ عليها ويعاد بناؤها من خلال التفاعل. 


Lueger, Grundlagen qualitativer Feldforschung. (19) 


115 


إن عملية التنشئة الاجتماعية مسؤولة عن نقل هذه المعانى ونشرهاء وعن 
تغل الاس أبن Odsal‏ هذه dla‏ على by elt‏ أي الخوال وباي ES‏ 
Le gis‏ مثل هذه المهارات وهذه الممارسات قدرةً على مواجهة العالم بذكاء 
وبشكل موحد كما توجد المعاني وفقا plead‏ ومبادئ تمّ تعلّمهاء وتضفي هذه 
المعاني على الأشياء وتجعل بذلك للعالم معنى. بهذه الكيفية يدرك الناس الأشياء 
كالأشجار والسيارات والنجوم والغابات. وعلى الرغم من ذلك فإن بناء المعنى 
أكثر تعقيدًا مما يبدو وله نتائج GALS‏ في الإطار 10.2. 


3 التفسيريّة 

تزخر عمليتا البناء solely‏ البناء بالمدخلات الشخصية. فالحياة في عالم 
اجتماعي تحتم على الموضوعية والعقلانية أن تتحولا إلى مفهومين نسبيين. 
والعملية الرئيسة التي تسهل البناء وإعادة البناء هي التفسير. هذا يتطلب تقويمًا 
تأمليًا للانطباعات التي أعيد بناؤها عن العالم» كما يحتاج إلى تكامل العمليات 
الفعلية في سياق عام» ما يشكل لاحقا وحدة جديدة. 


تبحث التفسيرية التي تُجرى البحوث النوعية في إطارها عن «تفسيرات 
للحياة الاجتماعية مشتقة من الثقافة ومتوضعة في التاريخ»””*. وهي تعود في 
أصولها إلى أفكار ماكس فيبر (Max Weber)‏ )1920-1864( الذي كان يُعنى بفهم 
الحياة الاجتماعية» وفيلهلم ديلثي (Wilhelm Dilthey)‏ )3 1911-183( واثنين من 
الفلاسفة الكانطيين الجدد هما فيلهلم فندلباند (Wilhelm Windelband)‏ (1848- 
5 وهاينرتش ريكرت (Heinrich Rickert)‏ (1936-1863). يتضمن الفهم 
موقفا تفسيريًا في مقابل موقف الشرح الذي يركز على السببية. وفي هذا الإطارء 
يعني مصطلح «التفسير» التشديد على توليد المعاني وتعلم وجهات النظر الخاصة 
بالفاعلين, أو المعاني المحلية» بمعنى آخر*. 


M. Crotty, Foundations of Social Research: Meaning and Perspective in the Research (20) 
Process (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1998), p. 67. 


L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbstverlag, 2000). (21) 


116 


الإطار 11.2 


هل التفسيرية لا تحتمل الخطأ؟ 

© عندما يحاول التفسيريون تعريف طبيعة الحياة الاجتاعية ذات المعنىء فإنهم في الأغلب ما 
يستخدمون طريقة تشبه تلك التي يستخدمها الوضعيون. 

* الالتزام بالعناصر الأساسية للبحث التفسيري (القصد والسبب والدوافع) أمر يصعب ضبطه 
OY‏ المراقبة التأملية لا تكون [Glo‏ متوافرة. 


" ليس من الممكن معرفة ما إذا كان في وسع الباحث أن يحصل على رواية صحيحة للمعاني التي 


يقصدها المبحوثون؛ فروايات الباحث والمبحوثين قد تتباين وقد تتنافس. 

" لا تستطيع التفسيرية الاعتراف بدور البنى المؤسسيةء خصوضا في ما يتعلق بانقسام المصالح 
وعلاقات السلطة. 

" لا تستطيع التفسيرية معالجة العوامل التي تؤدي إلى معاني وتفسيرات وأفعال وقواعد ومعتقدات 
وما شابه ذلك. 

" التفسيرية محافظة» بمعنى أنها لا تأخذ في الاعتبار بنى النزاعات ومصادر التغيير الممكنة. 





يرتبط الفهم بوجهات نظر البشر وآرائهم وإدراكهم كما يمارسونها ويعبرون 
عنها في حياتهم اليومية. وهنا يكون الباحث النوعي مهتمًا بالمعنى الذاتي» أي 
الطريقة التي يفهم بها الناس عالمهم ويضفون المعاني على الأشياء. فقد يكون 
الباحث مهتمًا بما يعنيه الطلاق JUS‏ أو بما يعنيه عمل المرأة في عمل معروف 
تقليديًا للرجال. ومن الطرائق التي تستخدم في مثل هذه الحالات المقابلات 
المكثفة أو السردية وتحليل المحتوى. ويلاحظ وجود تشديد واضح على المعنى 
الذاتي في البحوث التي ترتكز على التفاعلية الرمزية والظاهراتية. 

كثيرًا ما يتجاوز الباحث النوعي تعريف المعنى الذاتي ليستكشف عمليات 
بناء مواقف اجتماعية وبنى يومية توجه وجهات النظر والآراء الشخصية وتشرحهاء 
وتركز على أسلوب إنتاج البنى الاجتماعية. ينصب اهتمام الباحث هنا على 
العوامل والأحوال والفروض الثقافية والنظام الاجتماعي بشكل عام» إذ تولد كلها 
بعض المواقف والبنى الاجتماعية. ومن ذلك مثلاء الطريقة التي جدت بها البنى 


117 


التي اضطهدت النساء وكيفية فرضها وديمومتها. ويظهر التركيز على هذا النوع من 
البحوث فى نماذج إرشادية مثل البنائية (constructionism)‏ والمنهجية الإثنية. 
بعض الشكوك 

عدم الاعتراف بمساهمة الآليات الاجتماعية والثقافية في هذه العملية» على دفع 
النقاد إلى التشكيك فى صدقية البنائية. علاوة على ذلك» فإن اختبار دقة بناءعات 
البشر وصحتها وما تمثله أمر غير OP See‏ أخيرّاء فإن المبالغة فى التركيز على 
الانطباعات الذاتية أمر خطر ويعطي نتائج عكسية» كما في المبالغة في التشديد 
على الموضوعيةء ولا ينظر إلى التفسيرية على أنها مقاربة للواقع لا تحتمل الخطأ. 
ووجه ٩2 KL‏ انتقادات رئيسة إلى هذه الإبيستمولوجيا يمكن الاطلاع عليها فى 
الإطار 11.2. 


3 العناصر الأساسية للبحث النوعى 

تبين الإشارة الموجزة إلى الملامح الرئيسة للخلفية النظرية للبحث النوعي 
طبيعة تركيز البحث وفقا لهذه المنهجية وكذلك طريقة بناء المعرفة. وتوضح 
النقاط الآتية الفروق الأساس بين البحث الكمي والبحث النوعي. 

" إدراك الواقع: ينظر الباحثون النوعيون إلى الواقع على أنه ذاتي» Cet‏ 
sels‏ ومتعدد الجوانب» ومتنوع. ويدرّك الواقع عند هؤلاء عقليًا Y)‏ من خلال 
الخاص به الذي يكون lS‏ وهذا يعني أن الواقع يتعدد بتعدد الأفراد. وبما أن 
الأفراد يدركون العالم بطرائق مختلفةء فإن لكل واحد منهم واقعه الخاص به. 


A. Schütz, Gesammelte Aufsiitze, Bandl: Das Problem der Sozialen Wirklichkeit (Den (22) 
Haag: Nijhoff, 1971), p. 5. 


N. Blaikie: Approaches to Social Inquiry (Cambridge: Polity, 1993), pp. 110-112; Blaikie, (23) 
Designing Social Research (Cambridge: Polity, 2000). 


118 


" إدراك البشر: fou‏ العنصر البشري في البحث النوعي موقعًا مركزيًا. 
فالناس هم الذين يوجدون أنظمة معاني الحوادث التي بها يبنون الواقع. وهم 
مقيدة ومحددة. وعلى الرغم من ذلكء ثمّة أنساق للسلوك وضروب من الانتظام 
الباحثين البحث عن أنظمة المعاني التي يستخدمها الفاعلون لتكوين معنى 

* طبيعة العلم: في هذا all‏ يُخصص للعلم» باعتباره وسيلة لتحصيل 
المعرفة» دور ثانوي» ويؤكد الباحثون النوعيون آن: 

- الأساس لشرح حياة الناس وفهمها ليس «العلم» كما هو في البحث 
الكمي» بل الحسّ المشترك أو الفهم الشائع» وبهذه الطريقة فحسب يصبح من 
الممكن التقاط المعاني التي يستخدمها الناس لجعل حياتهم ذات معنى. 

- المقاربة المستخدمة هي مقاربة استقرائية تنتقل من الخاص إلى العام ومن 

1 za” 5 4 كر‎ 1? fras 

- العلم ليس ER‏ بل رمزيّاء أي ail‏ يمثل الواقع رمزيًا بشكل وصفي. 

- لا تنتج المعرفة من الخبرات الحسية فحسب. والأهم منها هو فهم المعاني 

- العلم ليس خلوا من القيمة؛ والحيادية غير ضرورية وغير ممكنة. 

" هدف البحث الاجتماعي: يهدف البحث الاجتماعي النوعي إلى مساعدة 
الباحثين في تفسير وفهم: (1) الأسباب التي دفعت الفاعلين إلى القيام بأفعالهم 
الاجتماعية. (2) الطريقة التي يبنون بها حياتهم والمعاني التي يطلقونها على 
جوانب حياتهم المختلفة. (3) السياق الاجتماعي للعمل الاجتماعي. والمهم هنا 
ليس الأفعال الاجتماعية الملحوظة بل المعنى الذاتي لهذه الأفعال. وفي ما يلي 
أهم ميزات المنهجين السائدين في العلوم الاجتماعية. 


119 


الحدول (3.2) 
مقارنة بين المنهج الكمي والمنهج النوعي 

















لا يدرك بالحواس وحدها. 

متنوع. يدركه الناس بطرائق مختلفة. 
يشكل ویبنی؛ غير موجود. 
يفسره الناس بطرائق مختلفة. 
يشكلون عالمهم الخاص بهم. 
يضفون معنى على عالمهم. 

لا تقيدهم قوانين خارجية. 

يوجدون أنظمة للمعاني. 
يرتكز على الحس المشترك والعقل. 
استقرائي 


ذاتي وغير حيادي. 


موضوعي» خارجي» موجود. 
S508‏ بالحواس. 

يدركه الجميع بالطريقة نفسها. 
تحكمه قوانين كونية. 

يرتكز على التكامل. 
























أفراد عقلانيون. 
يخضعون لقوانين خارجية. 
ليست لهم إرادة حرة. 










يرتكز على قواعد وإجراءات دقيقة وصارمة. 
استدلالي 
يعتمد على الانطباعات الحسية. 







موضوعي وحيادي. 







يستخدم الطرائق الكمية. 
Gap‏ إلى شرح الحياة الاجتماعية. 

ap‏ إلى التنبؤ بمجريات الحوادث. 

عهدف إلى اكتشاف ضر وب الانتظام الاجتماعية. 


يستخدم الطرائق النوعية. 
Gay‏ ل تاريل ister Walbl‏ 
Ga‏ إلى فهم الحياة الاجتماعية. 

Gay‏ ل GUS‏ تعان اشر 







3 النماذج الإرشادية النوعية 
لاحظنا سابقا أن المنهج النوعي متعددء ويتضح ذلك لا في طرائق إجراء 
هذه أيضًا. وبما أن النماذج تتضمن مبادئ Lary cde gb potty dm gl bil‏ أننا 


120 


ناقشنا هذه المبادئ GT‏ سنركز فى ما يلى بإيجاز شديد على أنموذجين إرشاديين 
3 التفاعلية الرمزية 


oa‏ بتطوير التفاعلية الرمزية جورج هربرت ميد (George Herbert Mead)‏ الذي 

ينتمى إلى مدرسة شيكاغوء ونشر بلومر أعماله بعد OP AGE y‏ ومن الأفكار الرئيسة 
لوذه النظرية: 

" تتشكل الحياة الاجتماعية وتستمر وتتغير المعاني الأساسية التي ترتبط بها 
عبر تفاعل الناس في ما بينهم واستجابتهم بعضهم لبعض على أساس المعاني 
التي يضفونها على عالمهم» فتصبح الحياة الاجتماعية والأشياء ذات دلالة عندما 
يضفون معاني عليها. 

PA‏ يعبر عن الحياة الاجتماعية برموز» واللغة هي أهم نظام رمزي. 

* يهدف البحث الاجتماعي إلى دراسة بنية الأنظمة الرمزية ووظائفها 
ومعانيها. 

* أفضل طريقة للبحث الاجتماعي هي الطريقة الطبيعية التي تتضمن 
إجراءين: الاستكشاف والتفتيش”**». يهدف الاستكشاف إلى دراسة ميادين جديدة 
والبحث عن تفصيلات وتقديم ‘ec‏ واضح لسؤال البحث» وأي طريقة قد تكون 
مفيدة هنا. أما التفتيش فهو طريقة تحليلية تتضمن عملية اختبار مكثفة ومركزة. 
وأطلق بلومر** على هذه الطريقة اسم الاستبطان المتعاطف. 





H. Blumer, Symbolic Interactionism: Perspectives and Method (Englewood Cliffs, (24) 

N.J.: Prentice-Hall, 1969); «Der methodologische Standort des Symbolischen Interaktionismus,» in: 
Arbeitsgruppe Bielefelder Soziologen, eds., Alltagswissen, Interaktion und geselischaftliche Wirklichkeit 
(Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1973); Critiques of Research in the Social Sciences (New Brunswick, 
N.J.: Transaction, 1979); Methodologische Prinzipien empirischer Wissenschaft,» in: K. Gerdes, ed., 
Explorative Sozialforschung (Stuttgart: Enke. 1979). 


Blumer, Symbolic Interactionism; Vlahos, Kolwvikn Epevva; R. A. Wallace and A. Wolf, (25) 
Contemporary Sociological Theory (Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1986). 


Blumer, Ibid. (26) 


121 


" تعتمد البيانات والتفسيرات على السياق والعملية» وينبغي أن نتأكد من 
صحة البيانات والتفسيرات ونصححها كلما دعت الضرورة. 

* تتشكل المعاني في التفاعل الاجتماعي ومن خلاله» ويكون تعلمها من 
خلال التفاعل وليس بأي طريقة أخرى. 

" تستخدم المعاني slay ISAS y‏ من خلال التفاعل. 


الإطار 12.2 










عناصر التفاعلية الرمزية 
" تنبئق معاني هذه الأشياء من تفاعل البشر بعضهم مع بعض. 
" يتعامل البشر مع هذه المعاني ويعدلونها من خلال عملية تفسيرية يستعملها كل فرد في التعامل 
مع الأشياء التي يواجهها. 

" يختار الفاعل المعاني ويتحقق منها ويؤجلها ويعيد تصنيفها ويحوّها وفقًا للموقف الذي يوجد فيه 
وباتجاه الفعل الذي يقوم به. 

" تستعمل المعاني وتراجّع بصفتها أدوات لتوجيه الفعل وتكوينه*. 


إن Leal‏ هذا الأنموذج الإرشادي للمنهجية النوعية واضحة تمامًا, 
ومعظم مبادئ هذا المنهج مشتق من التفاعلية الرمزية. 

3 الظاهراتية 

تتمتع هذه الفلسفة بتاريخ OP gh‏ وتظهر مساهماتها في المنهجية النوعية 
في عدد من أوجه نظريتها وممارستها البحثيتين التي يشترك عدد كبير منها مع 
بعض عناصر التفاعلية الرمزية. ويمكننا أن نوجز مساهمات الظاهراتية فى البحث 
النوعي كما يأتي: 


Ibid.; pp. 2, 5. (27) 


N. K. Denzin, «Symbolischer Interaktionismus,» in: U. Flick, E. von Kardorff and I. (28) 
Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch (Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000). 


E. Husserl, Gesummelte Werke (The Hague: Martinus Nijhoff, 1950). (29) 


122 


" لا ينقسم الواقع إلى موضوعات وذوات. 

" نحن نختبر العالم الموضوعي ويصبح واقعًا حقيقيًا من خلال الوعي لا من 

" حالة الوعي تعني الوصول إلى الواقع ومعرفته» وهذا ما يسمى القصدية. 

" تصل المعايير الاجتماعية إلى البشر من دون أن يكونوا واعين lee‏ وهي 
توجههم إلى رؤية العالم وتفسيره» وهم يتبعون هذه المعايير من دون استفسارء 

" يمكن تحييد هذا الموقف الطبيعي من خلال عملية الوضع بين أقواس: أي 
من خلال فصل المفاهيم المسبقةء وتجاهل التعليمات الثقافية والأنساق الرمزية 
والمعاني» واستعمال الحدس والبنى والمعاني الكونية» والرجوع إلى الأشياء 

u‏ أطلق هوسرل (Husserl)‏ اسم «الإرجاء» على ظاهرة تعليق القواعد 
والأحكام السابقة. 

لا توفر الظاهراتية للمنهجية النوعية عناصر مهمة ذات طبيعة بنائية فحسب» 
3 ميزات البحث النوعى 

كنا قد أشرنا إلى الميزات الرئيسة للبحث النوعي في خلال عرضنا الأسس 
النظرية لهذا القالب البحثي» وعندما عرضنا أسسه الأنطولوجية والإبيستمولوجية. 
وتمثل هذه الخصائص مواطن القوة المركزية لهذا القالب البحثي ولفوائده مقارنة 
مع أشكال الاستقصاء الأخرى. ويمكن أن نعرض في ما يلي» بإيجاز وفي نقاط 
محددةق هذه الميزات كما أوردها معظم الكتاب فى شأن هذا POE p gall‏ 


B. F. Crabtree and W. L. Miller, Doing Qualitative Research (Newbury Park, أمثال:‎ (30) 
= Calif.: Sage, 1992); U. Flick, E. Kardorff and J. Steinke, «Was ist qualitative Forschung? Einleitung 


123 


إن البحث النوعي: 

" طبيعي: هو عملية بحث تجري في وضع طبيعي (متركزة على ميدان 
البحث). 

" دينامي: يركز على العمليات الجارية في الأوضاع وخصائصها البنيويةه 
ويحاول أن يدرك الواقع وهو في حالةٍ من التفاعل من خلال التواصل المكثف 
فى الميدان. 

" متمركز على الذات: يصف عالم الحياة من الداخل إلى الخارج» أي من 
وجهة نظر الذوات. 

a‏ يقدم معلومات مفصلة: يقدم üt‏ دفيقة» ويسمح بدخول البناءات 

" معياري: يستخدم طريقة بحث تزخر بالقيم. 

" بنائي: يفترض أن العالم الاجتماعي من صنع البشر وليس اكتشافا. 

" يتأثر بالسياق: يركز هذا المنهج على السياق بهدف الحصول على تصوّر له 
ولمنطقه وترتيبه وقواعده الظاهرة والباطنة. 
أنماط أو نماذج مكونة سابقًا. وليس له تصميم دقيق وصارم» ولا يضع فرضيات» 

" مرن: يكون التقويم وطريقة البحث وعملياته ALG‏ للتغيير. 


und Überblick,» in U. Flick, E. von Kardoff and I. Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch = 
(Reinbek bei Hamburg: Rowohit, 2000), p. 24; S. Lamnek, Qualitative Sozialforschung, Patton, 
Qualitative Evaluation and Research Methods; J. K. Smith, «Alternative Research Paradigms and the 
Problem of Criteria,» in: E. Guba, ed.. The Paradigm Dialog (Newbury Park, Calif.: Sage, 1990); Smith, 
«Interpretive Inquiry: A Practical and Moral Activity,» Theory into Practice, vol. 31, no. 2 (1992). 


124 


" تواصلى: يركز على التواصل الذي يعد عملية انتقائية لتوليد المعنى في 
السياق الاجتماعي. ويعمل البحث النوعي ضمن عملية التواصل التي يعد جزءًا 
منها. 

" ذاتى: يقدر ذاتية الباحث والتزامه الشخصى» وهو ضد الموضوعية. 

" تفسيري: يهتم بالتقويم التأملي للانطباعات التي أعيد بناؤها عن العالم. 

* كلي: يركز على دراسة موضوع البحث كاملا. 

" استقرائى: ينتقل من البيانات الخاصة إلى المقولات والنظريات العامة. 


" محدود النطاق: يدرس عددًا قليلا من البشر. 


يظهر التحليل الموجز لميزات البحث النوعي أنها على النقيض من ميزات 
البحث الكمي؛ فالبحث النوعي هو ما ليس عليه البحث الكمي» ولا يقصد منه أن 
يكون كذلك» وهذا ينطبق على البحث الكمي أيضًا. 
3 نقد البحث النوعى 

كما ذكرنا آنفّاء تمثل ميزات البحث النوعى جوانب قوته وفوائده التي يمتاز 


بها من نماذج البحث الأخرى. وعلى الرغم من ذلك» هناك جوانب ضعف في 
البحث النوعى تتمثل بالانتقادات الآتية*: 


" الفاعلية: لا يستطيع البحث النوعي دراسة العلاقات بين متغيرات بدرجة 
من الدقة تكفى لبناء اتجاهات اجتماعية أو لتوجيه السياسات الاجتماعية. 
ed‏ التمثيل: يرتكز البحث النوعي على whys‏ صغيرة» ولا يحرج بنتائج 


Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit, Benini, Construction of Knowledge. (31) 


125 


" القابلية للتعميم: بما أن الدراسات النوعية غير تمثيلية» فإن نتائجها غير 
قابلة للتعميم. 

" الموضوعية: لا يضمن منهج البحث النوعي الموضوعية» ولذلك تكون 
النتائج غير مؤكدة. 

" الصدق والثبات: إجراءات البحث وبناه y‏ تضمن صدق طرائق البحث 
وثباتها. 

* التفسيرات: ليست هناك طريقة تضمن سلامة فهم الباحث للمعاني 
والتفسيرات الحقيقية لأفراد الدراسة. 
أخرى. 

" إعادة التطبيق: إن طبيعة هذا المنهج الذاتية والفردية لا تسمح بإعادة 

" الأخلاق: إن طبيعة البحث التي تتطلب التواصل مع المبحوثين عن قرب 
قد تؤدي إلى مشكلات أخلاقية. 

g‏ جودة البيانات: إن طبيعة طريقة جمع البيانات تؤدي إلى إنتاج كمية هائلة 
من المعلومات غير المفيدة. 

. غياب الإجراءات البحثية الصارمة: عدم وجود إجراءات بحثية صارمة» 
والدرجة العالية من الذاتية والنسبية» تعطي الانطباع OL‏ كل شيء مقبول وجائز 
فى هذا البحث. 

" الوقت: يتطلب البحث النوعي By‏ طويلًا. 

" التكلفة: يعد البحث النوعى نسبيًا مكلمًا جدًا. 


126 


الإطار 13.2 

طبيعة البحث الكمي والبحث النوعي 

البحث الكمى. البحث النوعى 

يفصل الباحثين عن الواقع. بصع الان با ت اراقع 
يدرس الواقع من الخارج. يدرس الواقع من الداخل. 

يستخدم طرائق مغلقة لجمع البيانات. يستخدم طرائق مفتوحة لجمع البيانات. 


يلتقط صورة ساكنة للعالم. يلتقط العالم في حالة من التفاعل. 
يستخدم طرائق علمية/ إحصائية. يستخدم طرائق طبيعية. 

يحلل البيانات بعد جمعها فحسب. يحلل البيانات 3 أثناء الجمع وبعده. 

يختار طرائق البحث قبل الدراسة. يختار طرائق البحث قبل/ في أثناء الدراسة. 


(32) 





Se‏ كديه See‏ ينتج بيانات نوعية مفيدة. 


يمكن الرد على هذه الانتقادات بما يلي: 

)1( هذه النقاط خاصة بطبيعة هذا النوع من البحث ويجب اعتبارها في 
سياقها نقاط قوة لا نقاط ضعف. 

(2) كثير من الأوجه التي تضمنتها الانتقادات (التمثيل» الصدق. الثبات) هي 
مفاهيم مختلفة وليست أدنى مستوى من مثيلاتها في مناهح بحث أخرى. على 
سبيل المثال» يسعى البحث النوعي إلى مراعاة الصدق والثبات لكن بطريقة تختلف 
(وليست أدنى) عن المفاهيم نفسها في البحث الكمي (انظر الفصل الرابع). 


رابعا: مقارنة بين البحث الكمى والبحث النوعى 
4 الفروق الرئيسة بين المنهجين 


توضح المناقشة السابقة أن منهجي البحث الكمي والبحث النوعي يرتكزان 
على افتراضات مختلفة في شأن العالم ويستخدمان مقاربات مختلفة في دراسة 


U. Flick et al., Handbuch Qualitative Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags (32) 
Union, 1991); Lamnek, Qualitative Sozialforschung; Miles and Huberman, Qualitative Data Analysis. 


127 


الواقع الاجتماعي. فهما منهجان مختلفان يدرسان جوانب مختلفة من الواقع 
ويقدم كل منهما انطباعات مشروعة عن موضوع الدراسة (انظر الإطار 13.2). 


الجدول 4.2 
الفروق المد ر كة بين منهجي البحث الكمي والبحث النوعي 


انطباعات حسية ise po pa‏ بناء اجتماعي » ld‏ إشكالي» 


تفكير ih‏ روابط بين | غير حتمي» تشكيل مشترك لا 


روابط بين السبب والنتيجة. 


بحث حيادي» خلو من 
all‏ : 5 معياري» مرتبط بالقيم. 


العلوم الطبيعيةء رمزي» لا توجد 
قواعد صارمةء بل تفسيرات. 


An‏ حساسةء» استخدام | نو عة ت كنز أو الاحصاء 
طرائق البحث SE E an‏ 
كثيف للإحصاء. تحليل شفوي ونوعي. 


فاعل» متكافئ» الطرفان 
متفاعلان ولا ينفصلان. 
تعمييات استقرائية» بيانات | تعمييات مفهومية أو ALIA‏ 


g 
ae 
- 2 


مقننة. يرتبط بزمان وسياق محددين. 





4 انسجام أم تنافر منهجي؟ 

525 هذه الفروق بطرائق مختلفة ولم تؤثر في القيمة المدركة للمنهجين 
فحسب» بل في مدى أهميتهما وقابليتهما للتطبيق أيضًا. والقضية المهمة هنا 
تكمن فى ما إذا كان هذان المنهجان متنافرين» آم منسجمين يمكن استخدامهما 


128 


معًا للاجابة عن أسئلة البحث الواحد نفسه. وفي ما يلي إجايات عن هذه 
التساؤ للات . 


1. التنوع وعدم الانسجام: من المواقف الواضحة في شأن العلاقة بين 
المنهج الكمي والمنهج النوعي هو أنهما ليسا مختلفين فحسب بل أيضًا غير 
منسجمين. خد مناهج البحث انعكاسات لإدراك الواقع واكتساب المعرفة» 
لذلك فالمنهجان الكمي والنوعي مختلفان اختلاف المبادئ الأنطولوجية 
والإبيستمولوجية التي توجه كليهما. وثمة من يجادل بأنه ينبغي عدم محاولة 
التبديل بينهما أو بين إجراءاتهماء فإما أن نقبل وجود المقتضيات الأنطولوجية 
والإبيستمولوجية وقيمتها ونحترمهاء التي تولد الحاجة إلى منهجيات» ونقر بهما 
وبخصوصياتهماء أو نرفضهماء ونهمل IG‏ المنهجيات. عرص التنافر بين هذين 
المنهجين الأساسيين في سياقات متعددة» ولا سيما في الانتقادات المتبادلة بين 
أتباع المنهجين» حيث يحاول كل فريق إحباط منهج الآخر واعتباره غير فاعل 
daly‏ مستوئ. 


2. التنوع مع الانسجام: هناك موقف آخر في شأن العلاقة بين المنهج الكمي 
والمنهج النوعي يتمثل بعدم وجود صعوبات» من حيث المبدأء في استخدام 
الأنموذجين في المشروع نفسه. ويدرك الباحثون الذين يؤمنون بهذه الفكرة وجود 
خلافات بين المنهجين» لكنهم يدركون أيضًا إمكان الانسجام والتوافق بينهماء الأمر 
الذي يقبلونه ويثمنونه» كما هو الحال في تثليث الأنموذج الإرشادي أو استخدام 
أكثر من طريقتي بحث في الدراسة نفسها. والسؤال الذي يطرح هنا لا يتعلق بإمكان 
استخدام المنهجين Lee‏ لتحقيق الهدف نفسه في السياق نفسه» بل يتعلق بكيفية 
تحقيق التكامل ب بين المنهجين وإلى أي مدى يمكن ذلك . من الناحية العملية» يمكن 
أن يتحقق هذا التكامل بأشكال OM Rade‏ ومن الأمثلة على ذلك ما يلي: 


M. Hammersley, «The Relationship between Qualitative and Quantitative Research: (33) 
Paradigm Loyalty versus Methodological Eclecticism?,» in: J. T. E. Richardson, ed., Handbook of 
Research Methods for Psychology and the Social Sciences (Leicester: BPS Books, 1996); D. L. Morgan, 
«Practical Strategies for Combining Qualitative and Quantitative Methods,» Qualitative Health Research, 
no. 8 (1998). 


Hammersley, «The Relationship between Qualitative and Quantitative Research.» (34) 


129 


Jj‏ التثليث المتعاقب للأنموذج الإرشادي: وهذا يعني إمكان استخدام المنهج 
النوعي والمنهج الكمي معًا وعلى التوالي في الدراسة نفسها؛ على سبيل المثالء 
يُستخدم المنهح النوعي Val‏ ثم يتبعه استخدام المنهج الكمي أو بالعكس. وهذا 
هو الأكثر شيوعا بين ن استخدامات المنهجين معاء ومن أقدمها. حتى عندما كان 
الباحثون يدركون أهمية المنهج كما يدركونه الآن. وهذا هو الحال. مثلاء عندما 
يجري الباحث دراسة نوعية أولية لتحديد ple‏ معينة (تعريفات» فرضيات. 
مؤشرات... إلخ) ejb‏ لإجراء الدراسة الكمية. وبالمثلء قد يجري الباحثون 
دراسة كمية لتحديد السياق السكاني و/ أو الاجتماعى الذي ستجرى فيه الدراسة 
النوعية بعمق. ويتمثل ذلك في الدراسة التي أجراها مؤلف هذا الكتاب )1987( 
وى اتوت عار طون دراه لتقم بف الب ومسحت فيها عينة كبيرة 
من المتقدمين ذ في السن لتحصيل معلومات ديموغرافية وكمية عن حياة أفراد 
العينة. بعد ذلك أخضع , بعض أفراد العينة لدراسة نوعية معمقة للتأكد من خبراتهم 
الشخصية ومعانيها وتفسيراتها. 

ب. التثليث المتزامن للأنموذج الإرشادي: في هذه الحالةء يُستخدم أنموذجا 
البحث معًا لدراسة الظاهرة نفسها. فى بعض الحالات يركز على طريقة بدرجة 
ا اسان كل عا هه ا 
الأنموذج ممكن من الناحيتين النظرية والفنية كما في الأنموذج السابق. ومن 
الأمثلة على هذا الخيار عندما يدرس باحث آثار البطالة باستخدام (1) استبيانات 
معيارية توزع على العاطلين عن العملء (2) النظرية المؤسّسةء والتركيز هنا لا 
يكون على الطرائق المستخدمة مه البحث بل على السياق المنهجي 
الذي يوجه تنفيذ هذه الطرائق. فمن الواضح أن هاتين المقاربتين تعالجان جانبين 
مختلفين من مشكلة البطالة. في أي حال. فإن هذين الجانبين على الدرجة نفسها 
من الأهمية» وتكون النتائج مكملة بعضها لبعض حيث تؤدي إلى صورة أكمل 
وأكثر دينامية UY‏ البطالة. 


ج. التحول من م: منهج إلى آخر خطوة خطوة 5: هنا تحوّل البيانات تدريجًا من 
ا و ا ا 


130 


ذلك الدراسة التي تستخدم الملاحظة غير المبنيّة التي تولد بيانات موجزة عن 
الموضوعات نفسها من كل فرد من أفراد الدراسةء وفيها يقرر الباحث يعد إكمال 
الدراسة تكميم الإجابات وتحليل البيانات باستخدام المنهج الكمي. وتحويل 
البيانات من الشكل النوعي إلى الشكل الكمي يغير منهج الدراسة من النوعي إلى 
الكمي. وكما ذكرنا سابمًا فإن استخدام التكميم وحده لا يغير منهج البحث. وكي 
يكون التحول فاعلا لا بد من تغيير السياق المنهجي كاملا. 

3. الخيار الأفضل: كما لاحظنا سابقاء فإن الجدل في شأن المنهجية يتجاوز 
التنوع والانسجام؛ إذ يثار جدل ساخن في شأن فاعلية كل طريقة» ما يؤدي في 
النهاية إلى الثناء على منهجية وإدانة الأخرى. وينتقد كثير من الباحثين المناصرين 
للحركة النسوية المنهجية الكمية ويرفضونها. كما أن مؤيدي المنهج النوعي 
يعتبرونها غير كافية. أما أتباع المنهج الكمي فهم يعتبرون المنهجين خيارين 
ممكنين للبحث. ويبدو أن هذا الجدل الذي سيطر على البحث الاجتماعي طوال 
السنوات الخمس والعشرين الماضية يتضاءل وتقل حدته» خصوصًا بعد ظهور 
الباحثين الذين يعتقدون أن طريقتي البحث مشروعتان وعلى الدرجة نفسها من 
الكفاءة. 


لا.توحي الفروق بين المنهجين بفروق في الجودة بل هي اختلافات في 
طبيعة المنهج وغرضه. WH‏ فإن الانتقادات والنزاعات في OLE‏ قيمة كل منهج 
كالتي ذكرت سابقًاء لا ترتكز على أسس منطقية. وهذا الجدل يشبه الادعاء أن 
السفن ليست وسائل نقل فاعلة لأنها لا تطير وأن الطائرات ليست كذلك أيضًا 
لأنها لا تستطيع أن تمخر عباب البحر. والحقيقة هي أن لكل منهج ميزاته التي 
تجعله ملائمًا لدراسة جوانب معينة من الواقع لا يستطيع المنهج الآخر دراستها 
بالكفاءة نفسها. لذلك فإن كل منهج مفيد وفاعل في OP Ble‏ 

U. Kelle and C. Erzberger, «Integration qualitativer und quantitativer Methoden: (35) 
Methodologische Modelle und ihre Bedeutung für die Forschungspraxis,» Kölner Zeitschrift für 
Soziologie und Sozialpsychologie, vol. ك١‎ (1999): «Qualitative und Quantitative Methoden: kein 


Gegensatz» in: U. Flick, E. von Kardorff and i. Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch 
(Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000). 


131 


يظهر التقدير لمميزات كل منهج في كتابات كثير من الكتاب الذين يؤيدون 
التكامل بين المنهجين في سيرورة P Eod‏ كما يظهر الاعتراف بالتكامل 
بين المنهجين في الاستخدام المتكرر للتثليث المنهجيء. الأمر ا تمامًا في 
البحث الاجتماعي . وفي هذا الإطارء يستخدم الباحثون الكميون» كما رأينا سابقّاء 
المنهج النوعي جنبًا إلى جنب مع المنهج الكمي بشكل متزامن أو متعاقب» ووجد 


الباحثون في هذه الممارسة جدوى كبيرة”. 


أخيراء يؤكد بناء البحث النوعي» حيث يتضمن عناصر من المنهج الكمي (كما 
في التجريبية النسوية)» ol‏ التنوع هو أحد جوانب القوة لا الضعف. والمنهجان 
الكمي والنوعي أداتا بحث مشروعتان ومفيدتان ومن الأدوات المفيدة في عمل 
العلماء توركل مهما هدق الخاص به. كل طريقة ة تكمل الأخرى. 
والطريقتان معا ترسمان صورة متعددة الأبعاد OP SLY‏ 


خامسًا: الطرائق الكمية والنوعية 
تسعى الطرائق الكمية في البحث إلى توثيق خصائص الموضوع من حيث 
الكمية cally‏ أو Spall‏ وضمان Hye gad gold‏ والذقة والصدق aroti‏ 
تهدف هذه المناهج إلى قياس المتغيرات وإنتاج أرقام تمكننا من إصدار أحكام 
في شأن حالة المتغيرات المدروسة» وهذا بدوره يسمح بمزيد من المعالجة 
والمقارنات كما يسمح بتكرار الدراسة أيضًا. 


من أكثر هذه الطرائق شيوعًا المسوح والوثائق والملاحظة والتجريب. وفي 
حيث تلبي معايير البحث الكمي. 


A. Bryman, «The Debate about Quantitative and Qualitative Research: A Question of (36) 
Method or Epistemology?.» British Journal of Sociology, vol. 35 (1984). Quantity and Quality in 
Social Research (London: Unwin Hyman, 1988); M. Küchler, T. P. Wilson and D. H. Zimmerman, eds., 
Integration von qualitativen und quantitativen Forschungsansdtzen (Manheim: ZUMA-Arbeitsbericht 
81/19, 1981). 


Kelle and Erzberger, «Integration qualitativer unci quantitativer Methoden»; «Qualitative (37) 
und quantitative Methoden.» 


J. Sprague and M. K. Zimmerman, «Quality and Quantity: Reconstructing Feminist (38) 
Methodology,» American Sociologist, vol. 20 (1989), p. 82. 


132 


أما الطرائق النوعية بشكل عام فهي فريدة وتتميز بمعايير معينة» على الرغم 
من التنوع في الآنموذج الإرشادي النوعي والدعوة الواضحة إلى استخدام طرائق 
متنوعة. ومن أهم معايير الطرائق النوعية: عدم احتوائها بنية صارمة» ووجود 
تصاميم غير مخطط لها جيدًا تهدف إلى دراسة الواقع كما هو فعليًاء واستخدام 
اللغة التعبيرية» وجمع التوصيفات الكثيفة» وعرض البيانات في عبارات وصورء 
والاتصال بأفراد الدراسة من قرب والحساسية للسياق. 


بشكل cele‏ يستخدم البحث النوعي تصاميم وطرائق «معيارية» وإجراءات 
OPED!‏ مع ذلك فإن الطرائق التي يستخدمها الباحثون النوعيون هي في 
معظم OVE‏ الطرائق نفسها التي يستخدمها الباحثون الكميون» لكنها JI‏ 
لتلبي متطليات معاييرهم المنهجية. على سبيل المثال» بينما يستخدم المنهجان 
المقابلات». يستخدم الباحثون الكميون أسلوب المقابلة المنظمة» في حين 
يستخدم الباحثون النوعيون المقابلات المكثفة. وبينما يستخدم الباحثون الكميون 
الملاحظة المبنيّة. يستخدم الباحثون النوعيون الملاحظة بالمشاركة. 


التثليث المنهجي: ies‏ لحفلا سارعا يستخدم الباحثون في المنهجين كلتا 
الطريقتين» Úis‏ لمتطلبات البحث» لدراسة حاجات البحث سواء أكانت عامة 
أم محددة (وذلك لتسهيل الدراسة Lal sly‏ ورفع مستواها). ولكل مجموعة من 
الطرائق سمات تُحتّرم داخل أنموذجها الإرشادي نفسه وخارجه أيضًا. 


سادسًا: البحث النقدى 


دار نقاش طويل حول مكانة البحث النقدي لتحديد ما إذا كانت هناك منهجية 
نقدية يمكنها أن تجعل من هذا البحث شكلا مستقلا من الاستقصاء. وكما سنرى 
لاحمّاء فإن هذه المسألة لم تحسم بعدء لكن معظم الباحثين في هذا الموضوع 
يعارضون هذه الفكرة. 


B. F. Crabtree and W. L. Miller, Doing Qualitative Research (Newbury Park, Calif.: (39) 

Sage, 1992); Flick et al., Handbuch Qualitative Sozialforschung; Flick, Kardorff and Steinke, Was Ist 
qualitative Forschung»; Lamnek, Qualitative Sozialforschung. 
A. Spitznagel, «Projective Verfahren.» in: Flick et .له‎ eds., Handbuch Qualitative (40) 
Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991). 


133 


يرى الباحث النقدي العالم منقسمًا وفي حالة مستمرة من التوتر» ويسيطر عليه 
الأقوياء الذين يضطهدون الناس ويستغلون الدولة ومؤسساتها لتحقيق مقاصدهم. 
على سبيل المثال. يرى الماركسيون الدولة امتدادًا للرأسمالية» حيث تعمل الدولة 
ووسائل الإعلام والعلوم ومؤسسات البحوث وغيرها على اضطهاد البشر وغسل 
أدمغتهم ليتقبلوا الظلم والاضطهاد ويعتبروه أمرًا مسلّمًا به» أو ليتقبلوا أن فكرة 
التغيير مستحيلة أو مكلفة. وبذلك يعملون لمصلحة الأقوياء. 


يقوم العلم الاجتماعي النقدي ب «تفسير النظام الاجتماعي على نحو يصبح 
فيها المحفز لتغيير النظام الاجتماعي»”*؛ فهو يفسر الواقع الاجتماعي وينتقده 
ويمكن الاس من .إطاحته0*». وقد تكون Gib‏ البحث المستخدمة :فى .هذا 
السياق كمية أو نوعية أو كلتيهما es‏ وفي أيّ حال» يسترشد الباحثون بالنماذج 
الإرشادية النقدية التي ترشدهم إلى اختيار الطرائق التي يستخدمونها وإلى الإفادة 
من نتائجهم لتحرير البشر والتأثير في السياسات الاجتماعية. 

lar‏ ينظر العلم النقدي إلى البحث الاجتماعي باعتباره وسيلة لإزالة 
الأفكار والمعتقدات الخاطئة في شأن المجتمع والواقع الاجتماعي» ويعتبر البشر 
مبدعين ورحماء» كما ينتقد أنظمة السلطة وبنى عدم المساواة التي تحكم البشر 
وتضطهدهم. ولا ندري هل سيكون هذا العلم نافعًا أم أنه سيصبح آداة أخرى 
للتحكم بالبشر ووضعهم تحت سيطرة أصحاب القوة والسلطة”“. 

مع ذلك» ينظر معظم الكتاب إلى هذا الموضوع كما يلي: 

(1) البحث النقدي متنوع جدا في بنائه النظري. وهذا يجعل وضع جميع 


النماذج تحت مظلة معرفية واحدة ومنهجية واحدة أمرًّا ABLE‏ 


B. Fay, Critical Social Science: Liberation and its Limits (Ithaca, N.Y.: Cornell University (41) 
Press, 1987), p. 27. 


Ibid., p. 23. (42) 


T. May, Social Research: Issues, Methods and Process (Buckingham, UK: Open University (43) 
Press, 2001). 


134 


والمنهج النوعى. لذلك ليست هناك حاجة إلى إيجاد منهج منفصل لمثل هؤلاء 

)3( يكمن العنصر النقدي في هذا القالب البحثي. في معظم الحالات» في 
كيفية التعامل مع نتائج البحث لا في طريقة اكتساب المعرفة. 

)4( أخيرٌاء لا يقتصر التحليل النقدي للنتائج والتدخل الشخصي للتأكد من 
تنفيذ النتائج على الباحثين النقديين وحدهمء فبإمكان الباحثين الكميين والنوعيين 
وغيرهم أن يكونوا «نقديين» أيضًا. 
نقاط أساسية 
والطرائق. 

" المنهجية: قالب يحدد المبادئ النظرية والأطر التي توضح كيفية إجراء 
البحث. 

" الطريقة: أداة يستخدمها الباحثون لجمع البيانات. 

" من آهم المناهج في العلوم الاجتماعية المنهج الكمي والمنهج النوعي. 

" تختلف المنهجيات اختلافًا جذريًا بعضها عن بعض.ء إلا أنها ليست متنافرة 
لأنها تستعمل الطرائق نفسها أو طرائق متشابهة في ما بينها. 

9 يتخذ المنهج الكمى Úi po‏ موضوعيا محايدًا Coles‏ صارماء ويستخدم 
منظورًا يشبه ما تستخدمه العلوم الطبيعية. 

" وجهت انتقادات إلى المنهج الكمي بخصوص كيفية إدراكه الواقع والبشر 
والبحث والطرائق التي يستخدمها والسياسة التي يؤيدها والعلاقة بين الباحث 
والمبحوث. 


135 


" يتبنى المنهج النوعي إدراكًا ذاتيًا للواقع ويستخدم طريقة بحث طبيعية. 
وأهم مبادئه: الانفتاح والطبيعة السياقية للبحث وموضوعه والعلاقة الانعكاسية 
بين الموضوع والتحليل والتفسير والمرونة. 

* وجهت انتقادات إلى المنهج النوعي لكونه لا يستطيع تلبية متطلبات 
الموثوقية والتمثيل والقابلية للتعميم والموضوعية والفصل بين الباحث وموضوع 
البحث والأخلاق وقيمة البيانات المجموعة. 


" المنهج الكمي والمنهج النوعي متكافئان وصالحان كل في سياقه ويكمل 
أحدهما الآخر وليسا متنافرين. 


إلى أين؟ 


قبل أن تترك هذا الفصلء لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من كتاب البحث الاجتماعى : http://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 


SS و اف ف اانا‎ Laan sas aa ele 
7 loa في كتير في‎ Eh ec 
ناقشناها.‎ 


قراءات إضافية 
Books‏ 


Clough, P. and C. Nutbown. A Student’s Guide to Methodology. London: Sage, 2002. 


Greene, J. C. and V. J. Caracelli, (eds.). Advances in Mixed-Method Evaluation: 
The Challenges and Benefits of Integrating Diverse Paradigms. San Francisco: 
Jossey Bass, 1997. 


Harreé, R. The Philosophies of Science. Oxford: Oxford University Press, 1972. 
Hughes, J. A. The Philosophy of Social Research. Harlow: Longman, 1990. 


Ramazanoglou, G. Feminist Methodology: Challenges and Choices. London: Sage. 
2002. 


136 


Rescher. N. Rationalität, Wissenschaft und Praxis. Würzburg: Kénigshausen & 
Neuman, 2002. 


Seale, C. The Quality of Qualitative Research. London: Sage, 1999. 
Smith. M. J. Social Science in Question. London: Sage. 1998. 


Tashakkori, A. and C. Teddlie. Mixed Methodology: Combining Qualitative and 
Quantitative Approaches. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1998. 


Periodical 


Morgan, D. L. «Practical Strategies for Combining Qualitative and Quantitative 
Methods.» Qualitative Health Research: vol. 8, 1998. 


137 


الفصل الثالث 


البحث النسوي 


هذا الفصل 
- يبحث في طبيعة البحث النسوي وأهدافه. 
- يناقش بإيجاز الأسس النظرية الأساسية لهذا النوع من البحوث. 
- يوضح المواقع البحثية الرئيسة فيه. 
- يناقش الموقع الإبيستمولوجي والأنطولوجي لهذا البحث. 


العناوين الرئيسة 
مقدمة 

1. طبيعة البحث النسوي 
مبادئ البحث النسوي 
GLb‏ البح التسوي 
النقد النسوي للبحث التقليدي 
هل هناك إبيستمولوجيا نسوية؟ 
هل هناك منهجية نسوية؟ 
نقاط أساسية 
إلى أين؟ 


y OO WwW BP W نم‎ 


مقدمه 


برز البحث النسوي ليصبح قالب بحث مشروعًا Ggs‏ ومعروفاء كما أن 
جودته وصدق نتائجه لا يطالهما الجدل والخلاف. وأنتج هذا البحث» عبر السنين» 
مخرجات مهمة قدمت إرشادات لسياسات ذات أهمية كبيرة فى المجتمعات 
Lal Pay roel‏ مجاله فواسع ومتنوع. وكذلك مبادئه المنهجية. 

يعد البحث النسوي نوعا من الاستقصاء يستحق ذكره في هذا الكتاب لا 
بسبب طبيعة الطرائق التي يستخدمها أو المخرجات التي ينتجها فحسب» بل 
أيضًا بسبب كيفية استخدامه الطرائق التقليدية» والميادين التي يركز عليهاء وكيفية 
استغلاله نتائجه. وبذلك يكون البحث النسوي من أنواع الاستقصاء التي تسعى 
إلى التحرير. ويعني ذلك أنه لا يوثق بعض جوانب الواقع فحسب» بل يتخذ Ús yo‏ 
شخصيًا وسياسيًا وفاعلا تجاه العالم. 

سنتطرق في هذا الفصل إلى الأسس النظرية لهذا القالب البحثي ومجاله 
وطبيعته وتنوعه والسمات التي تميزه من غيره من أنواع البحوث ومکانته 


pal Coes أولا:‎ 


إن الأسس التي يرتكز عليها البحث النسوي هي ذاتها التي ترتكز عليها 
النظرية النقدية» لذلك فهو قالب بحثي نقدي وتحريري» يتعامل مع الواقع والعلم 
والبحث ضمن هذا السياق. باختصارء يدرس البحث النسوي الأوضاع الاجتماعية 
H. Roberts, Doing Feminist Research (London: Routledge and Kegan Paul, 1981). (1)‏ 


141 


للمرأة في مجتمع بطريركي يسوده الرجال ويمارس التمييز على أساس الجنس P‏ 
ويوضح للناس الممارسات التمييزية الجنسية التي يعتبرها هؤلاء أمورًا مسلمًا بها. 
كما يوضح البحث النسوي ما تبديه الحكومات والممارسات الاجتماعية (بما 
فيها المنشورات) من عمى جندري يقصي النساء ويتجاهلهن ويُخمد أصواتهن. ما 
يؤدي إلى إيجاد نظام اجتماعي غير متكافئ يمارس التمييز ضد النساء ويستعبدهن 
لقرون طويلة. 

لذلك فمحور البحث الذي يربط بين جميع فروع البحث النسوي هو 
الالتزام القوي لتغيير مكانة المرأة في المجتمعات الحديثة» ودراسة أوضاع 
النساء واستخدام باحثات من النساء؛ فالبحث النسوي هو بحث عن المرأة تقوم 
به المرأة لأجل المرأة. باختصارء يوضح لنا الإطار 1.3 النزعة التحريرية للبحث 
النسوي. 

لا بد لنا من التأكيد أيضًا أن البحث النسوي يرتكز على افتراض أن العالم بناء 
اجتماعي» يبدي كرها نسبيًا للمنهجية الوضعية التجريبية ويرفض طبيعة البحث 
الحيادية. ويستخدم البحث النسوي منهجية نوعية و/ أو كمية على الرغم من 
أن الباحثين يقومون بتكييف المنهج الكمي ليفي بمتطلبات الأنموذج الإرشادي 
النسوي. 

علاوة على النزعة التحريرية للبحث النسوي» فهو قالب توجهه منهجيات 
سليمة ويتوصل إلى نتائج بحثية ذات درجة عالية من الجودة. يُعزى ذلك إلى 
استخدام عدد من النماذج الإرشادية النظرية» وعدد من الإجراءات والطرائق 
المعدلة حيث تتفق ومبادئ البحث النسوي. وسنذكر في ما يلي وبإيجاز المعايير 
الرئيسة للبحث النسوي. o‏ 


L. Stanley and S. Wise, Feminist Consciousness and Feminist Research (London: Routledge (2) 
and Kegan Paul, 1983), p. 12. 


B. D. Haig, «Feminist Research Methodology,» in: J. P. Keeves, cd., Educational Research, (3) 
Methodology, and Measurement: An International Handbook (Oxford: Elsevier, 1997); P. D. Punch, 
Developing Effective Research Proposals (London: Sage, 2000). 


142 


الإطار 1.3 
البحث النسوي: Mb‏ الانعتاق والتغيبر 
البحث النسوي... 
" يفترض أن: 
- القوي يسيطر على الحياة الاجتماعية وعلى الأيديولوجيا. 
- القوي (الرجل) هو الذي يسيطر على البحث على حساب المرأة. 
- الرجال والنساء يختلفون في إدراكهم BLL‏ بسبب اختلاف مكانتهم الاجتماعية. 
" ويستخدم: 
- طرائق وإجراءات مفعمة بالقيم تقرب الباحث من الموضوع. 
- مبادئ ذاتية في toed!‏ تشجع على التحيز لقضية المرأة والالتزام الشخصي بها. 
G5 pa -‏ سياسيًا تجاه موضوعات البحث وإجراءاته. 
" ومهدف إلى: 
- كشف البنى والأوضاع التي تساهم في الوضع الراهن. 
- تنوير المجتمع بالعوامل التي تولد هذه الظاهرة واقتراح وسائل لحل هذه المشكلة. 
- تمكين المرأة وتشجيعها على التحدث عن الحياة الاجتماعية من منظورها. 
- المساهمة» في النهاية» في التغيير الاجتماعي وإعادة بناء المجتمع. 





GE‏ مبادئ البحث النسوى 


من الأمور المسلّم بها في الأغلب أن البحث النسوي يتبنى موقفا مغايرًا 
لمنهج البحث الكمي, لذلك فهو يتجنب جميع معايير هذا المنهج ومبادئه. ويعتقد 
في العادة أن النسويين لا يهتمون بالقياس والصدق والموضوعية والثبات والتمثيل 
والتعميم. وعلى الرغم من أن بعض النسويين لا يهتم بهذه الأمور بالفعل» فإن هذا 

يقبل الباحثون النسويون الذين يتبعون الأنموذج التفسيري/ البنائي هذه 
المبادئ ويؤكدون أهمية الصدق والموضوعية والثبات وغيرها من المعايير البحثية. 
وسنرى لاحمًا عندما نناقش هذه المبادئ أن باحثى كلا المنهجين الكمى والنوعى 
يلتزمون معظم مبادئ البحث بطريقتهم الخاصة؛ فهم قد لا يحددون الأوضاع التي 
يطبقون فيها هذه المبادئ» لكنهم يقيمونها Whe‏ في سياقاتها الخاصة. 


143 


البحث النسوي 

" بحث سياقي شامل يقوم على الخبرات؛ منخرط ومهم اجتماعيًا وكامل 
لكنه ليس بالضرورة SLU‏ لإعادة التطبيق» وهو منفتح على Hall‏ ويشتمل على 
الانفعالات والحوادث كما BUS‏ 9 

" يتضمن نقدًا مستمرًا للبحوث غير النسوية» وتوجهه النظرية النسوية» وقد 
يكون عابرًا الفروع المعرفية» ويهدف إلى التغيير الاجتماعي» ويسعى lale‏ إلى 
تمثيل التنوع البشري» وينظر إلى الباحث بصفته شخصّاء وكثيرًا ما يحاول إقامة 
علاقات خاصة بين الباحث والمبحوثء. وفي الأغلب ما يقيم علاقة خاصة مع 
Peg last‏ 

" يضع الجندر في مركز البحث الاجتماعي» حيث يمثل إبراز دور النساء 
وتمثيل وجهات نظرهن جانا أساسيًا من المنظور التقدي Lg etl‏ 

" يركز على خبرات المرأة التي تعتبر مؤشرًا مهما على الواقع ويوفر درجة 
أعلى من الصدق. وبشكل عام» forts‏ البحث النسوي في المقام الأول على 
تطور تاريخ المرأة عبر إعادة صوغ هذا التاريخ ليآخذ أدوار المرأة في الاعتبار 
ويعيد بناءه من منظور مشاغل النساء بدلا من منظور الرجالء أو بكتابة تاريخ 
ميادين خبرات المرأًة. 

" يكشف التشوّه الذي اعترى خبرات المرأة. 

" يعتبر الجندر نواة تصورات المرأة وحياتهاء والمسؤول عن تشكيل وعيها 
ومهاراتها ومؤسساتها وتوزيع السلطة والامتيازات. 

" يركز على البناء الاجتماعي للمعرفة. 

J. M. Nielsen, ed., Feminist Research Methods: Exemplary Readings in the Social Sciences (4) 
(London: Westview, 1990), p. 6; S. Reinharz, «Experiential Analysis: A Contribution to Feminist 


Research,» in: G. Bowles and R. Diilli-Klein, eds., Theories of Women's Studies (Boston: Routledge and 
Kegan Paul, 1983). 


S. Reinharz, Feminist Methods in Social Research (New York: Oxford University Press, (5) 
1992). 


L. Harvey, Critical Social Research (London: Unwin Hyman, 1990), p. 154. (6) 
S. Harding, ed., Feminism and Methodology (Bloomington: Indiana University Press, 1987). (7) 
Harvey, Critical Social Research, p. 154. (8) 


144 


* يزخر بالقيم من الناحية السياسية كما أنه نقدي» لذلك فهو ليس منهجيًا 
لكنه جدلي على نحو واضح. وهذا يعني أنه عملية خلاقة وإبداعية تتعامل مع 
الأنظمة الاجتماعية الظالمة. 

z‏ لا يقتصر على كونه عن النساءء بل هو للنساء بشكا رئيس» ويتخذ موقفا 
تحريريًا. 

" توجهه مناهض للوضعية. 


" يشتمل على طرائق تستعمل في مشروعات البحوث التي يجريها الباحثون 
وأنصار الحركة النسوية في الميدان النسوي» وفي البحوث المنشورة في الدوريات 
المتخصصة في البحوث النسوية أو في كتب من هذا النوع LEN‏ وفي البحوث التي 
CSS‏ جوائز من مؤسسات تمنح جوائز للباحثين في مجال البحث النسوي”"". 


هذه المبادئ ليست واضحة تمامًا ولا مقبولة لدى جميع الباحثين النسويين» 
ومن هذه المبادئ lays‏ الموضوعية الذي يعتبر جزءًا من هوية البحث التجريبي. 
وعلى الرغم من أن البحث النسوي يرفض الموضوعيةء فإن هناك عددًا من الكتاب 
الذين يرون أن هناك إمكانًا لتوافر الموضوعية وإن يكن على غير الطريقة الوضعية. 


هناك من يزعم» على سبيل المثال» آنه على الرغم من عدم قبول مبادئ الوضعية 
كضبط المتغيرات في التجربة والموضوعية والحياديةء فإن ثمة أشكالا أخرى من 
He pad gol‏ قر ga‏ الان dae 52 gall foo cepa poll‏ ادام الى 
تتضمن ارتباطًا انفعاليًا بين الباحث وموضوع البحث. والانفتاح» حيث تُكشف 
جميع الحقائق للمبحوثين ويلقى الضوء على جميع طوارئ التمثيل”"'» ومثل 


Ibid., pp. 102-103. (9) 
Reinharz, Feminist Methods in Social Research, p. 6. (10) 
E. F. Keller, Reflections on Gender and Science (New Haven, Conn.: Yale University Press, (11) 
1985). 

S. Harding, Whose Science? Whose Knowledge?: Thinking from Women’s Lives (Ithaca: (12) 
Cornell University Press, 1991), 


145 


المناقشة الديمقراطية» حيث تعرض جميع المعايير على Hell‏ ما يشجع التعاون 
بين جميع الباحثين وكذلك النقد من وجهات النظر المختلفة التي ترتكز على 
المساواة والتكافؤ في المرجعية الفكرية. كما تعد الممارسات المضادة للتمييز 
على أساس الجنس من الأمثلة المقبولة للموضوعية. 
يمكن أن تدرس مبادئ البحث بطرائق عدة في سياقاتها الخاصة»ء كما أنها 
تهدف إلى تحقيق الأهداف نفسها كما فى البحث الكمى. 
الإطار 2.3 


التحريبية النسوية 

" تستخدم أنطولوجيا واقعيةء وشكلا معدلا من الإبيستمولوجيا الموضوعية؛ وتهتم باختبار 
الصدق الداخلي والخارجي'. 

" تقبل المبادئ الموضوعية في تكوين المعرفة. 

" تستخدم البحث الاجتماعي التفليدي» المعدل لتجنب الانحياز والتمييز على أساس الجنس» 
ولتلبية المعايير النسوية. 

* تستعمل طرائق كمية ونوعية. 

" تقبل التجريبية قبولا نقديًا. 

" ترفض فكرة أن شخص/ هوية AY‏ له في نوعية النتائج 
" ترفض فكرة كفاية القواعد والمعايير التجريبية وصدقها. 
" ترفض فكرة الفصل بين العلم والسياسة. 

" تستخدم طرائق بحث تقليدية. 

" تستخدم رطانة مابعد وضعيةء مثل الصدق والثبات والصدقية والاستراتيجيات البحثية متعددة 
الطرائق'. 

" تستخدم مبادئ وقواعد العلوم الموجودة بصرامة'. 

" تنتقد ممارسة العلم أكثر من انتقادها أسسه. 


(14) 





N. K. Denzin and Y. S Lincoln, «Introduction: Entering the field of qualitative research,» (13) 
in N. K. Denzin and Y. S. Lincoln, eds., Handbook of Qualitative Research (Thousand Oaks, Calit.: 
Sage, 1994), p. 101. 


S. Harding, The Science Question in Feminism (Ithaca, N.Y.: Cornell University Press, (14) 
1986), .م‎ 162. 


Denzin and Lincoln, «Introduction.» (15) 


Harding, Whose Science? Whose Knowledge?. p. 111. (16) 


146 


ÉG‏ مواقع البحث النسوي 
يظهر تنوع البحث ضمن الأنموذج الإرشادي النسوي ومدى خصائصه 
المذكورة سابمًا في قوالب البحث التي يتبعها بانتظام ويستخدمها ويدافع عنها 
الباحثون النسويون المعاصرون» ومعظمها يرتكز على أسس نوعية”'. سنصف 
فى ما يلى ثلاثة أمثلة تغطى ميدان البحث الاجتماعى بأكمله» من التجريبية 
الواقحة > ال وإ ماد ادوا - 


هذه الطبعة من الأنموذج الإرشادي النسوي تقبل ضمن قالبها البحثي 
المبادئ والممارسات التجريبية التي تشبه ما هو متبع في قوالب البحث الأخرى 
وسنرى في الإطار 2.3 أهم عناصر التجريبية النسوية. 

إن العناصر الأساسية فى هذا النمط من البحث النسوي مشروعة وصحيحة 
ومقبولة lhe‏ لدى الباحثين فى غير هذا المجال»ء لكن هناك بعض الانتقادات. 
يدعي بعض الباحثين أن كثيرًا من مبادئ هذا النوع من البحوث النسوية يتعارض 
مع المعايير الأساسية للبحث النسوي التي لا يمكن تبريرها من دون تغيير طريقة 
التفكير النسوية المعروفة. وهناك من يعتقد. حتى بين أنصار البحث النسويء أنه 
والثبات من دون نتائج تترتب عن الفلسفة النسوية بشكل ple‏ 


3 زاوية النظر النسوية 
نظر OPH ys‏ يرتكز هذا القالب البحثي على افتراض نظري بأن المرأة» بحكم 
خبرتها الاجتماعية والشخصية كأنثى» تتمتع بموقع أفضل من موقع الرجال 


V. Olesen, «Feminisms and Models of Qualitative Research,» in: Denzin and Lincoln, انظر:‎ (17) 
eds., Handbook of Qualitative Research (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1994). 


S. Harding, «The Instability of the Analytical Categories of Feminist Theory»; A. Benini, (18) 
Construction of Knowledge (Rome: Gnome, 2000). 


147 


لمواجهة عالم المرأة وفهمه. يتعلق هذا بسياقات عالم العمل» وتقسيم العملء 
والعلاقة بين الأم وطفلها وغير ذلك. 

على الرغم من توافر سياقات مختلفة ضمن هذا القالب للبحث النسوي (الطبقة 
الاجتماعية» الإثنية» العرق» الثقافة» التعليم وغيرها من العناصر التي تولد زوايا نظر 
مختلفة وتؤدي OU‏ إلى أنواع مختلفة من النسويات) ومن زوايا النظر المختلفة. 
هناك بعض المعايير المشتركة التى توجه البحث والنظرية فى هذا السياق. ويشتمل 
الإطار 3.3 على آهم خصائص النماذج الإرشادية المشار إليها £ الأدبيات”'. 


عد هذا القالب البحثي والنظري وثيق الصلة بالأنموذج الإرشادي النسوي 
التقليدي» في الأقل من حيث موقع هذا الأنموذج بالنسبة إلى المنهج الوضعي 
والموضوعي وأنموذج مابعد الحداثة» وهو يرفض كليهما. وهذه هي النسوية 
والبحث النسوي الذي تقبله معظم النسويات» وهذا هو الانطباع لدى الباحثين 
غير النسويين عما يقدم باعتباره نسوية في جميع السياقات. 


الإطار 3.3 


خلاصة موجزة: البحث من زاوية النظر النسوية 
البحث من زاوية النظر النسوية: 

" يرفض طرائق البحث التقليدية. 

* يركز على المنهجيات/ الطرائق النسوية وما شابهها. 

" يرتكز على الخبرة النسوية ويبني عليها. 


" يضع خبرات المرأة اليومية في جوهر اهتمامات البحث. 
" يستخدم طرائق نوعية نسوية. 

" يتجاوز طرائق البحث التقليدية. 

" يفترض تأثيرًا متبادلًا بين الباحث وعملية البحث. 

" يوفر للنساء فرصة فريدة لإجراء OP ge‏ 





D. D. E. Smith, «Sociology from Women's Experience: A Reaflinmation,» Sociological (1 9) 
Theory, vol. 10 (1992), p. 96. 


Harding, «The Instability of the Analytical Categories of Feminist Theory»; Smith, Ibid., (20) 
p. 96. 


148 


3 مابعد الحداثة النسوية 


تعد حركة مابعد الحداثة النسوية تطورًا جديدًا في إطار البحث والنظرية 
Cals y cds pul‏ نه ell‏ ره" ia‏ دو Joris Labs‏ المدان ga‏ 
وخارجه""*. يلتزم النسويون مابعد الحداثويين مبادئ فلسفية عامة لها أثر قوي 
في الكيفية التي ستجرى بها البحوث؛ فهم على سبيل المثال ينظرون إلى الحقيقة 
بوصفها «وهمًا مدمّرًا» ويعتبرون العالم قصصًا أو نصوصًا لا نهاية لهاء وكثير منها 
يديم تكامل القوة OP Mats‏ 


وصف Js‏ من فاربر وهيغ ونيكولسون”*© مابعد الحداثة النسوية بأنها 
إبيستمولوجيا مناهضة للأسس وسياقية وغير ثنائية أو تعددية في التزاماتها. وهي» 
فى yah Bc ol‏ ا انعد Oly‏ کن لل Sune‏ سات كما 
ترفض المزاعم التي تعطي للمعارف مدى كونيّاء واستخدام المقولات الفكرية 
ESL‏ ويلاحظ بريشك”*2 أن النسوية مابعد الحداثية: متعددة الأبعاد وتبادلية» 
تنتقل من شخص إلى آخر ذهابًا وإيابًاء وتركز على البنى الاجتماعية التي تمكن 
الذات :و الآ رين من Label‏ و ا و sla‏ كما ll‏ عدن ممق Bla MI‏ 
وترتكز عليه وهو الذي يقر بوجود البناء المشترك للذات والآخر من خلال طرائق 
مختلفة للمعرفة. ومن الناحية الفلسفية: تنظر النظرية النسوية مابعد الحدائية إلى 
العقلانية ذاتها على أنها بناء اجتماعي رمزي. 

Sia jal نحصب بل‎ GL ال ونارن الت‎ alee 
خصوصًا نظريات الجندر والبطريركية التي يعتبرونها جوهرانية*.‎ LAT النسوية‎ 


P. Lather, Getting Smart: Feminist Research and Pedagogy with/in انظر على سبي المثال:‎ )21( 
the Postmodern (New York: Routledge, 1991). 


Benini, Construction of Knowledge, p. 164. (22) 


W. Farber, kunstlehre der Erklärung (Graz: Selbstverlag, 2001); Haig, «Feminist Research (2 3) 
Methodology,» p. 182; L. Nicholson, ed., Feminism/Postmodernism (New York: Routledge, 1990). 


Haig, Ibid. (24) 


P. A. Brieschke, «Reparative Praxis: Rethinking the Catastrophe that is Social Science» (25) 
Theory into Practice, vol. 31, no. 2 (1992), p. 174. 


J. Butler, Gender Trouble: Feminism and the Subversion of Identity (New York and (26) 
London: Routledge, 1990). 


149 


ويشيرون بالتحديد إلى الاعتقاد والممارسة النسويين اللذين يعتبران مفاهيم 
مثل مفهومي «المرأة» و«البطريركية» مفاهيم عالمية. وكانت النساء المثليات 
(السحاقيات) والنساء من غير اللون الأبيض أول من أثار هذه القضية بقوة. لكن 
الطبقة الاجتماعية والعرق حظيا أيضًا باهتمام مماثل في هذا الجدل. 


كما ذكرنا Lait‏ وعلى الرغم من المقاربة المبتكرة التي تميز هذا النوع من 
البحوث. إلا أنه لم Gh‏ القبول الذي لقيته أنواع البحث النسوي الأخرى؛ إذ أثار 
عدد كبير من الافتراضات التي طرحها في شأن البنى الاجتماعية والنساء والعلم 
والحقيقة والمعرفة» شكوكًا في ملاءمته الحركة النسوية والبحث النسوي والبحث 
الاجتماعي بشكل عام. كما أثيرت تساؤلات في شأن نظرته النسبية إلى الحياة 
الاجتماعية» وتجاهله مشكلات اجتماعية مهمة بالتركيز الزائد على النصوص”*. 


تتبنى مابعد الحداثة النسوية المبادئ الرئيسة لمابعد الحداثة التي سنناقشها 
لاحمًا. 


الإطار 4.3 















خلاصة موجزة: عناصر مابعد الحداثة النسوية 
تتسم مابعد الحداثة النسوية بأنها: 

" مناهضة للأسس وسياقية وغير ثنائية أو تعددية في التزاماتها. 

" تعتبر العام قصصًا ونصوصًا لا نهاية هاء يديم أكثرها تكامل السلطة والاضطهاد. 

" تنظر إلى الحقيقة بوصفها «وهمًا مدمّرًا». 

" ترفض الافتراضات الإبيستمولوجية التي تطرحها الحداثة. 

" ترفض أن تكون للمعرفة أسس تقوم عليهاء |S‏ ترفض المزاعم التي تعطي للمعارف مدى NG gS‏ 
" ترفض استخدام المقولات الفكرية الثنائية. 

" تتخذ موقفا نقديًا تجاه البحث النوعي التقليدي. old y‏ «سلطة» البحث بصورة عامة. 
Js "‏ كذلك UB ya‏ نقديًا تجاه بعض الممارسات النسوية النى تعتيرها جوهرانية. 

" تعارض الفكرة النسوية القائلة إن مفاهيم مثل النساء والبطريركية هي مفاهيم كونية. 


Farber, kunstlehre der Erklärung. (27) 


3 منطلقات za‏ مشتركة 


a”‏ وي لوا 


والممارسة ومن هذه ا 

Ol *‏ النساء مهمشات. 

" أن سيطرة الذكور تتعرّز على الرغم من السياسات والتطمينات والوعود 
السياسية. 


" أن الذكور والإناث BY‏ إليهم على أنهم مختلفون من الناحيتين الجسدية 
والانفعالية» مع اعتبار الرجال متفوقين على النساء. 

© أن المستاوأة: بين الجنسين لا تزال بعيدة. 

EPA pia العلاقة بين الباحث والمبحوث تحتاج إلى إعادة نظر‎ Sis 


الإطار 5.3 


أثر البحث النسوي 

ظهور البحث النسوي: 

" ساعد في إعادة ely‏ ميدان البحث التقليدي. 

" أبرز جوانب مهملة في الواقع الاجتماعي. 

" أضاف منظورًا جديدًا إلى إدراك العالم. 

:لفت إلى مشكلات E‏ إجراء البحث الاجتماعي. 


* تحدى الأخلاقيات الجندرية؛ وإخضاع المرأة والتمييز ضدها. 
" أوجد أدلة أدت إلى وضع الجندر في سياق جديد. 

" رفع وعي المرأة وزاد في تمكينها. 

" حرر البحث الاجتماعي من سيطرة الذكور. 

" وفر أساسًا مشروعا للتغيير الاجتماعي في ميدان الجندر. 

" طرح قضايا ساعدت في إعادة تعريف فكرة الإنسانية. 





Farber, kunstlehre der Erklärung: l. Pfeifer, Sachverhalte. Konstruktion und Wirklichkeit (28) 
(Wien: Selbstverlag. 2000). 


151 


كي نعيد بناء ثقافة البحث ونعزز فاعلية البحث النسوي» اقترح فاربر وفيفر )29 
ضرورة ارتكاز البحث على علاقات تعاونية غير استغلالية» وإلغاء اغتراب الباحث 
عن المبحوث والبدء بإجراء بحوث تحويلية. يرافق هذه المتطلبات إعطاء الجندر 
دورًا مركزيًا في عملية البحث واعتباره المبدأ الناظم الأساس في البحث وتحليل 
البيانات وتطبيق النتائج. كما أكد كثير من الباحثين النسويين ضرورة إشراك 
المبحوثين في سيرورة البحث. 

وفق هذه الخطوط الهاديةء يظهر أن أنواع البحث التي IE‏ منسجمة مع 
الحاجات أو البحث المقطعى والبحث التقويمى والبحث المزيل للتعمية الذي 
توضّح فيه العلاقات وقضايا البحث وأهدافه لجميع المشاركين في البحث. 
وأخيرًا هناك بحوث تحرير | لمضطهدين وا لمظلومين و تمكينهو 100 


رابعًا: طرائق البحث النسوي 
4 المشكلة 


استخدم البحث النسوي في بدايته الطرائق الوضعية والتقنيات التقليدية 
بصورة أساسية» وعدّلت أحيانًا بحذف التحيز الذكوري المتأصل فى طرائقها 
ومقارباتها. وعلى الرغم من ذلك تغيرت هذه المقاربات تدريجًا بالابتعاد عن 
الطرائق التقليدية في البحث؛ في الوقت الذي كانت تعمل على تطوير طرائق نسوية 
Sauls alleles cae ae as‏ ا اتا ا ا 


إذا ألقينا نظرة شاملة على الفروع النسوية» فسنجد وجهات نظر كثيرة في ما 
يتعلق بالمقاربات النسوية OP SLU‏ تشير إحدى وجهات النظر هذه إلى عدم 


Farber, Ibid.; Pfeifer, Ibid. (29) 
Reinharz, Feminist Methods in Social Research, pp. 180-194. (30) 
Stanley and Wise, Feminist Consciousness and Feminist Research. (31) 


M. Althoff, M. Bereswill and B. Riegraf, Feministische Methodologien und Methoden. (32) 
Tradition, Konzepte und Erérterungen (Opladen: Leske & Burdich, 2001).. 


152 


وجود طريقة بحث وضعت خصيصًا ليستخدمها الباحثون OPS gp gent‏ لكن 
طرائق البحث تأتي من البحوث الكمية والنوعية التي عدّلت لتنسجم والمبادئ 
ال لذلك ليس من الغريب أن نسمع عن دراسة مسحية نسوية» أو دراسة 
تجريبية نسوية» أو دراسة ميدانية نسوية وغيرها من طرائق البحث المهمة. ومن 
أكثر هذه الطرائق استخدامًا هى طرائق البحث النوعى OP LES‏ مثل المقابلات 
اقول بالمماركة ريخلل الراك مالك LE)‏ ورات 
إثنوغرافية وإثنولوجيةء وتفكيك (تاريخي وبنيوي) وتحليل SY‏ أو سيميولوجي. 


4 تطبيقات مبتكرة 


على الرغم من الملاحظات السابقة» طرح الباحثون النسويون تطبيقات 
تعره elas oS‏ العف asad ig i eS Lol‏ راشا 
رينهارتس” إلى الأصالة في طرائق البحث النسوي وإجراءاته» كما يظهر في 
الأمثلة الآتية: 


طريقة زيادة الوعى: طريقة للمناقشة تشترك فيها مجموعة من دون قائد لها 
أو موضوع محدد lie‏ ويتولى أحد أفراد المجموعة إدارة النقاش فيها. 

Oley "‏ جماعية: يحتفظ أفراد مجموعة بيوميات من دون ذكر أسمائهم. 
حيث يكون التركيز على المجموعة. وقد تكون هناك مقابلة جماعية أو نشاط 
يتعلق بالذاكرة» حيث يكتب أفراد المجموعة قصصًا ويقرأونها للآخرين ثم يتبع 
ذلك نقاش وتحليل. 


Reinharz, Feminist Methods in Social Research; J. Mason, «Social Work Research: Is there (33) 
a Feminist Method?,» Affilia: Journal of Women and Social Work, vol. 12 (1997). 


A. Oakicy, «Gender, Methodology and People’s Ways of Knowing: Some Problems with (34) 
Feminism and the Paradigm Debate in Social science,» Sociology, vol. 32 (1998). 


J. Pilcher and A. Coffery, eds., Gender and Qualitative Research (Aldershot, UK: Avebury, (3 5) 
1996). 


J. A. Cook and M. M. Fonow, «Knowledge and Women’s Interests: Issues of Epistemology (36) 
and Methodology in Feminist Sociological Research,» in: J. M. Nielsen, ed., Feminist Research Methods: 
Exemplary Readings in the Social Sciences (London: Westview, t990). 


Reinharz, Feminist Methods in Social Research. (37) 


153 


" أداء الأدوار التمثيلية: يعبّر فى هذا الأسلوب عن الآراء ووجهات النظر 
والمشاعر على شكل مسرحية» ثم يطرح الباحث موضوع المناقشة ليشارك أفراد 
المجموعة فيه بتحديد القضايا الرئيسة والاتجاهات العامة. وهنا يرتجل أفراد 
المجموعة في طرح مشاعرهم بلغتهم الخاصة» حيث من المتوقع أن يولد ذلك 
مزيدًا من النقاش. 


الإطار 6.3 


مناهج البحث النسوي 

يركز البحث النسوي على: 

" طرائق زيادة الوعي. 

" استعمال الحدس أو الكتابة معًا. 
" اليوميات الجماعية. 

* الاندماج بدلا من الانعزال. 

" أداء الأدوار المسرحية. 


" دراسة الخبرات الشخصية غير المخطط ها. 

" التتبّع الجينالوجي والشبكي. 

" تكوين المفاهيم المنظمة. 

" المحادثة والحوار. 

" التصوير وتقنية الصورة الناطقة. 

" البحث المحايد غير السلطوي. 

" التحدث بحرية أمام جهاز التسجيل أو الإجابة عن استبيان طويل من النوع OP Saal‏ 


" التتبع الجينالوجي والشبكي: وهذا يستدعي البحث في تاريخ المرأة 
وتقصي علاقاتها وصداقاتها وأصلها. 

" البحث المحايد غير السلطوي: تُجمع البيانات وتقدم للمبحوث كي يضفي 
عليها معنى» ويتم التركيز على المبحوث وعلى الذاتية. 

# المحادثة والحوار: محادثة بين عدد من الأشخاص يناقشون مسألة ما أو 
بعض الشخصيات التاريخية» من دون تقسيم الأدوار إلى سائل ومسؤول. 





Reinharz, Feminist Methods in Social Research. (38) 


154 


# استخدام الحدس أو الكتابة معًا: مزيج من الأحلام والقراءة والأفكار GD‏ 
وهذا يتطلب درجة من Oi Ladi‏ 

" الاندماج بدلا من الانعزال: يتوقع من الباحث أن يندمج مع المبحوثين وأن 
يُظهر هذا الاندماج للقارئ oly‏ يشجّع القارئ على الانسجام مع الكاتب. 

" دراسة الخبرات الشخصية غير المخطط لها: الخبرة الشخصية هي أساس 

" تكوين المفاهيم: وهذا يعني تسجيل وتحليل وتركيب معلومات عن قضايا 
أو أفكار معينة كي نبيّن كيف يعرّف النسويون المفاهيم ويفهمونها. 

" التصوير أو أسلوب الصورة الناطقة: يشتمل هذا الأسلوب على جمع صور 
التقطت في فترات معينة لاستخدامها بين أدوات المقابلة» حيث يختار المبحوث 
صورًا لتستعمل في المقابلة وتحفظ في ألبوم ضمن فئات معينة. وتستعمل الصور 
مثل كيفية الجلوس والوضع العام والإشارات الجسدية وغيرها. 

* التحدث الحر إلى جهاز تسجيل أو الإجابة عن استبيانات مقالية طويلة: 
تشتمل هذا التقنية على مجموعة من الأسئلة ترسل إلى المبحوث» حيث يطلب 


يجب أن نضع في الحسبان أنه عندما يستخدم الباحثون النسويون طرائق 
Gow‏ طورتها لأغراضها الخاصة مجموعات أخرى من الباحثين» فإنهم يعدلونها 
لتنسجم مع الموقف النقدي والتحريري للنسويةء Ey‏ نحو تفكيك المفاهيم 
المسلم بها وإعادة بنائها مفاهيم جديدة. «بذلك هم يكشفون حقيقة المفاهيم 
الأساسية للبحث ويستخدمونها أساسًا للكشف عما يجري حقا»“. 


Reinharz, Ibid., p. 232. (39) 
Reinharz, Ibid., p. 231. (40) 
Harvey, Critical Social Research, pp. 101,102, 152. (41) 


155 


4 الطريقة الجدلية 


هناك طريقة أخرى تستعمل فى البحث النسوي هى الطريقة الجدلية التى ترقى 
ره at) E‏ اكد موه Hadeso a in‏ 
المستمر بين المفاهيم والبيانات» كما بين المجتمع والظواهر الملموسة؛ وقضايا 
الماضي والحاضرء والمظهر والجوهر. وبعد اختيار المفاهيم الأولى في هذه 
الطريقة» يبدأ الباحث بالبحث عن صلات وانعكاسات تربط المظاهر السطحية 
بالأوضاع الفعلية» مكونًا آراء في شأن قضية البحث» ومكونًا تاليا مفاهيم جديدة» 
thal,‏ إيَاها بالمنهج والمقاربة» ومعيدًا تفخّصهاء مصححًا عناصر فيهاء ومتعمّمًا 
أبعد من سطحهاء ومعيدًا التركيز على المفهوم في السياق التاريخي. وتستمر هذه 
العملية إلى أن يتوصل التحليل إلى أنموذج مترابط ومتماسك. 

ترتكز العملية في الطريقة الجدلية على حركة تفكيك مستمرة تتبعها إعادة 
بناء تؤدي بدورها إلى تفكيك ثم إعادة cole‏ وهكذا. وقدّم هارفي وصمًا شاملا 
لهذه الطريقة كما يلي: 

يمكن فهم عملية التفكيك وإعادة البناء الجدلية بوصفها عملية تركيز على 
الكلّية البنيوية أو اللحظة التاريخية وتأمّل نقدي في طبيعتها الجوهرية. تُؤخذ 
الكلية بدي على أنها كل قائم. وتقدّم البنية Ys‏ على أنها طبيعية» ونتيجة تقدّم 
تاریخي» وهذا » يعنى أنها مكونة أيديولوجيًا. لذلك يجب على التحليل النقدي 
للبنية المحددّة ناريك أن يمضى أبعد من المظاهر السطحية ويكشف الطبيعة 
الأساسية للعلاقات التى تنطوي عليها البنية. ويبدأ هذا النقد بالتركيز على الوحدة 
الأباسة دنات ae‏ رفكي ريغب أن يض :هذا التفكيك deel‏ 
الأمتاسة إل Jol‏ الذى ote plat‏ ها $a ya gee‏ حدما old‏ تكرين HW‏ 
بعملية oly‏ أساسية. وهذه العملية تكشف شفافية الأيديولوجيا. ويقام الكل على 
أساس الواقع المادي المحدد تاريخ“ . 


يوضح هذا العرض الموجز للبحث النسوي أنه يستخدم مقاربة شاملة 
Harvey, Ibid., pp. 31-32. (42)‏ 


156 


ومجموعة من الطرائق يشارك معظمها مع الوضعيين والتفسيريين» على الرغم من 
الاختلاف فى استخدامها. 


خامسًا: النقد النسوى للبحث التقليدى 


يختلف البحث النسوي عمومًا عن البحث الاجتماعي ولا ينسجم Phas‏ 
وهو ينتقده كما ينتقد العلم بوجه Mele‏ وطريقة تعاملهما مع OP adsl‏ ويعتقد 
Ob‏ البحث الكمي يقدم صورة مشوّهة عن COILS‏ وتسيطر عليه الأيديولوجيا 
الذكوريةء ويعاني مشكلات في الموثوقية والصدق والتمثيل (مثل حالات عدم 
الاستجابة» والأطر غير الكاملة لاختيار العينة» وأثر استخدام عمال مأجورين 
فى البحث). كما أن البحث النسوي ينتقد الموضوعية والانفصال والهرمة“ 
والممارتة التفليدية في استتعمال أدوات ذات انجاه راح ويجري تطبيقها ببرود 
من دون تحيزء واختزال الباحثين إلى مجرد مراقبين موضوعيين منفصلين» وتقليل 
قيمة أفراد الدراسة واستغلالهم والتحكم بهم. ولا يركز الباحثون النسويون على 
المثل المعيارية للمبادئ الإحصائية» بل يكون تركيزهم على أهداف يحددونها 
ic‏ 

علاوة على ذلك ينتقد الباحثون النسويون ممارسات المقابلة التي يرى 
كثيرون أله يصعب الدفاع عنها”*". فالمقابلة التي تستخدم طرائق أحادية الاتجاه 
وترتكز على علاقة هرمية بين الباحث والمبحوث تناقض إعادة التقويم النسوي 


C. Miller and C. Treitel, Feminist Research Methods: An Annotated Bibliography (New (43) 
York: Greenwood, 1991), p. 7. 


E. Fee, «Critiques of Modern Science,» in: R. Bleier, ed., Feminist Approaches to Science (44) 
(New York: Pergamon, 1986); Nielsen, ed., Feminist Research Methods, p. 7. 


CSWS (Committee on the Status of Women in Society), The Treatment of Gender in (45) 
Research (Washington, D C: American Sociological Association, 1986). 


M. Westkott, «Feminist Criticism of Social Sciences,» in: Nielsen, ed., Feminist Research (46) 
Methods: Exemplary Readings in the Social Sciences (London: Westview Press, 1990). 


A. Oakley, «interviewing Women: A Contradiction in Terms,» in: Roberts, ed., Doing (47) 
Feminist Research (London: Routledge, 1981). 


Ibid., p. 41. (48) 


157 


للعلاقات البينية بين النساء”“. ويرى النسويون أن المقابلات المعمقة تشكل 
بديلا أفضل لأسباب أخرى كثيرة» منها UT‏ تشجع الذاتية والحوار المكثف بين 
من هم في المكانة نفسهاء وهي سمات أصيلة للتحليل النسوي للخبرة الجندرية. 
ويشير SO dS sh‏ أن معارضة البحث الكمي ترتبط بالهوية الذكورية المنسوبة 
إليهء بينما ينظر إلى البحث النوعى على أنه يعكس سمات أنثوية وهوية أنثوية. 

فضلا عن ذلك. ينتقد البحث النسوي أيضًا نزعة التمييز ضد المرأة التي 
ذكورية نجمت عن تنشئة علماء الاجتماع الاجتماعية وتدريبهم المهني» خصوصًا 
أن أغلبيتهم من الرجال. وأشار عدد كبير من OP gtr‏ إلى وجود ممارسات 
تميز ضد المرأة على أساس الجنس وتؤثر في الحياة الاجتماعية» ومن هذه 
الممارسات ما يلى: 


" هيمنة الذكور: يدرك الواقع pity‏ من منظور ذكوري. في هذا السياق ES‏ 
إلى المرأة كعنصر سلبي غير فاعل؛ ما يؤدي إلى تطور ظاهرتين: غياب المرأة 
بسبب السيطرة الكاملة للرجال» وكراهية النساء. 


سلوك جماعات غير محددة أو العكس. 

"عدم الاهتمام بالجندر: يحدث ذلك عندما fog‏ الجندر تمامًا باعتباره أحد 
العوامل المؤثرة فى ظاهرة ما. فمثلا عند دراسة آثار الانكماش الاقتصادي في 
النساء لا يُنظر إلى الجندر باعتباره عاملا مؤثرًاء أو عندما يُدرس أثر الوالدين في 


Harvey, Critical Social Research, p. 117. (49) 


A. Oakley, Experiments in Knowing: Gender and Method in the social Sciences (Cambridge: (50) 

Polity, 2000). 

M. Eichler et al., A Selected Annotated Bibliography on Sexism in Research (Ottawa: Social (5 1) 
Sciences and Humanities Research Council of Canada, 1985); M. Eichler, Non-Sexist Research Methods: 
A Practical Guide (Boston: Allen & Unwin, 1988); Reinharz, «Experiential Analysis.» 


158 


تنشئة بناتهم اجتماعيًا فإنه لا يجري التمييز بين دور الآباء ودور الأمهات في هذه 
العملية. 

" ازدواجية المعايير: استعمال معايير مختلفة لقياس بعض القضايا الخاصة 
Ltt, Je jh‏ 


" المواءمة الجنسية: تنجم هذه المشكلة عن تطبيق المعايير المزدوجة وتتعلق 
بالمواقف والتوقعات التي تحدد أنماطا سلوكية وسمات وأدوارًا وخصائص معينة 
لكل جنس من الجنسين. 

" الغائلية: OLE‏ الحساسية الجندرية وتشير فى العادة إلى الممارسة الشائعة 
اي bow‏ :إلى العائلة ينم أن ial ail‏ تخص الرجال أو النساء أو أفراد عن 
العائلة؛ أو حين 8 Go‏ في إحالة إلى العائلة» أن جميع أفرادها يتأثرون» من دون 
تمييز» بقضية أو مشكلة معينة. 


" الفصل الجنسي: يمثل هذا مثالا آخر لازدواجية المعايير ويشير إلى 
الممارسات التي تنظر إلى الجنسين بشكل مختلف باعتبار أحدهما مختلمًا عن 
الآخر. من دون اعتبار العلاقة التى تربط بينهما واعتماد الواحد على الآخر. 


لكل هذه الأسباب» يرفض معظم الباحثين النسويين طرائق البحث التقليدي 
من يستخدم طرائق البحث التقليدية لكن بشكل مختلف وفى سياق مختلف LAÍ‏ 
حيث يركز على جوانب قوتها ويتجنب جوانب ضعفها. وبشكل ple‏ فإن طرائق 
البحث النوعية التي عدّلت لتنسجم مع معايير البحث النسوي وتوقعاته» هي التي 
aes‏ ميلم السويين: . ولا يكمن الفرق بين البحث النسوي وغيره في نوع 
الطرائق المستخدمة في كل منها فحسب» بل في طريقة اختيار الباحثين للطرائق 
التقليدية» وكيفية تعديلها واستخدامها لتحقيق أهداف بحوثهم. 


اتضحت هذه النقطة عبر السنين حتى فى إطار النظرية النسوية والبحث 
النسوي؛ إذ أدرك عدد من النسويين مدى قوة البحث الكمى وآثارف ولو بشكل 


159 


غير مباشرء في قضية المرأة”“. كيف كان من الممكنء من دون استخدام هذه 
البحوث الكميةء إثبات وجود التمييز ضد المرأة بشكل واضح ومن دون أدنى 
شك» في حياتهن الاجتماعية والتعليمية والاقتصادية والمهنية والأسرية» خصوصًا 
في المجالات التي تتطلب قياسات وتحديد كميات fel)‏ النمو الاقتصادي» 
مدة التوظيف» جوانب المشاركة في الأعمال المنزلية وغيرها)؟ 


الإطار 7.3 






محامى الشيطان: دعونا نفكر تفكررًا ناقدًا! 
إذا كان الأنموذج الإرشادي النسوي غير منسجم مع البحث الكمي: 

" لماذا يستخدم مبادئ وتصاميم وطرائق كمية في إنتاج أدلة واقعية (تتعلق بساعات العمل» مستوى 
الدخل...) Gap‏ إثبات وجود التمييز ضد المرأة في الأسرة والمجتمع ومكان العمل؟ 

" لماذا تستخدم التجريبية النسوية البحث الكمي؟ 

" كيف كان سيمكننا إنتاج أدلة تتعلق بالقضايا الجندرية في سياقات عامة ومتنوعة؛ وفي حالات 
القضايا المعقدة والمتشعية؟ 

" كيف كان سيمكننا مناقشة قضايا المرأة والدفاع عنها لو لم يتم قياسها بطريقة KE‏ من مقارنتها 
بقضايا الرجال؟ 

" هل كان من الممكن أن تحقق النسوية ما حققته» من دون الأدلة الواقعية التي وفرها البحث 
الكمى؟ 


حسرٌ ما المشكلة الحقيقية التى نواجهها هنا؟ 









هناك تساؤلات أثيرت حول كيفية مقاربة الباحثين النوعيين الواقع والنظرية 


A. Oakley, «Gender, Methodology and People’s Ways of Knowing: Some انظر أيضًا:‎ (52) 
Problems with Feminism and the Paradigm Debate in Social science,» Sociology, vol, 32 (1998); 
M. Maynard, «Methods, Practice and Epistemology: The debate about Feminism and Research,» in: 
M. Maynard and J. Purvis, eds., Researching Women’s Lives from a Feminist Perspective (London: 
Taylor and Francis, 1994), and Maynard, «Feminists, Knowledge and the Knowledge of Feminisms: 
Epistemology, Theory, Methodology and Method,» in: T. May and M. Williams, eds., Knowing the 
Social World (Buckingham: Open University Press, 1998). 


160 


البنائية. ويبدو أن مشاهير النسويين يشككون في مقاربة هذين القالبين البحثيين» 
خصوصًا في ما يتعلق بالبحث الاستدلالي والبحث الاستقرائي. وكما يقول 
ستانلي ووايز*؟ فإن الباحثين لا يستطيعون التزام الحياد التام الذي تشير إليه 
الطريقة الاستقرائية .(Inductivism)‏ ولا يمكن أيضًا أن تبقى النظرية بعيدة من ae.‏ 
الخبرات الشخصية للمنظرين كما تشير الطريقة الاستدلالية -(Deductionism)‏ 


سادسًا: هل هناك إبيستمولوجيا نسوية؟ 

حاول عدد من الباحثين في السبعينيات والثمانينيات من القرن العشرين» 
cil]‏ وجرد Leng patel‏ ر والمحور الرسن التي تركر عليه pA SEL‏ 
هو أن مكانة المرأة الخاصة بها تمكنها من رؤية العالم من منظور نسوي؛ فإذا 
كانت الإبيستمولوجيا تعني علم إدراك المعرفة» فمن الواضح أن لدى النساء ما 
يبرر إقامة إبيستمولوجيا خاصة بهن. وظهرت هذه الفكرة في عناوين منشورات 
eS‏ 9% كما أن الباحثين والمؤلفين يستخدمون هذا المفهوم بحرية وكأنه 
صحيح ومشروع. 

مع أن هذا الرأي لا يزال قويّاء يبقى هناك عدد كبير من الباحثين في الميدان 
النسوي ممن لا يعتقدون بمنطقية هذا المفهوم وقابليته للحياة. وفي النهاية» Ob‏ 
الإبيستمولوجيات التي استخدمها النسويون للنفاذ إلى المعرفة كانت موجودة قبل 
ظهور الحركة النسوية بوقت طويلء كما كان علماء اجتماعيون آخرون يستخدمون 
هذه المنهجيات بكثرة» والإطار 8.3 يعرض بعض الأفكار في هذا الموضوع. 


Stanley and Wise, Feminist Consciousness and Feminist Research, p. 22. (53) 


J. Corman, «Foundational versus Nonfoundational Theories of Empirical Justification,» (54) 

in: G. Pappas and M. Swain, eds., Essays on Knowledge and Justification (London: Cornell 
University Press, 1978); K. Lehrer, Knowledge (Oxford: Clarendon, 1974); J. Pollock, «A Plethora of 
Epistemological Theories,» in: G. Pappas, ed., Justification and Knowledge (London: Reidel, 1979); 
Pollock, Contemporary Theories of Knowledge (London: Rowman and Littlefield, 1986). 


J. Duran, Towards a Feminist Epistemology (Lanham, Md.: Rowan & Littlefield, 1995). (55) 


161 


سابعًا: هل هناك منهحية نسوية؟ 
إن السؤال ما إذا كانت النسوية قد بلورت قواعد منهجية متميزة تبرر تأسيس 
منهجية متميزة إلى جانب النماذج الإرشادية النوعية أو الكمية أو النقدية» ليس 
بالسؤال الجديد في أي حال من الأحوال. فالمطالبة باستحداث ركن مستقل لها 
في صفوف النماذج الإرشادية والمنهجيات الأخرى قد طرحت منذ زمن بعيد وما 
زالت تطرح في هذه الأيام. وتنوعت الردود على هذه المطالبات بين من يُحبّذون: 
ومن يعارضون الإقرار بها. 


1.7 الحجج المؤيدة لوجود منهج نسوي 

يقدم أنصار المنهجية النسوية الحجج التالية لدعم موقفهم: 

" طورت النسوية مقاربة مميزة صحيحة تختلف عن غيرها. وهذه المقاربة 
ترفض الأنموذج الإرشادي الذكوري والمنهجية الخاصة به» وتستحق مكانة 
خاصة مستقلة بين مناهج البحث الاجتماعية. 

" تركز المنهجية النسوية على المرأة ومكانتها في المجتمع» وتقارن ذلك 
بالتركيز على الذكر الذي يسود في منهجيات أخرى. 

" تفسر العالم بطريقة فريدة (على أساس البطريركية) توجه بنية البحث 
وعمليته واختيار نوع الطرائق المستخدمة وطريقة تحليل النتائج وتفسيرها. 

" تعتقد أن al poll‏ الباحثة هي الأقدر على التعامل مع قضايا OY cal poll‏ 
المرأة فحسب هي القادرة على فهم طبيعة المرأة وموقعها الفريد. وهذا ما يسمى 
بإبيستمولوجيا زاوية النظر النسوية. 


" المنهجية النسوية هي خلاصة الطرائق النسوية وتستحق أن يُعترف بها 
CNIS a‏ 


Stanley and Wise, Feminist Consciousness and Feminist Research. (56) 


Reinharz, Feminist Methods in Social Research, p. 240. (57) 


162 


الإطار 8.3 






بعض الحجج التي تدحض وجود إبيستمولوجيا نسوية 
" ساندرا هاردنغ: «هل يمكن أن توجد زاوية نظر نسوية ما دامت الخبرة الاجتماعية للنساء (أو 
للنسويات) مقسمة بحسب الطبقة الاجتماعية والجنس والثقافة؟ هل يجب أن تكون هناك SLE‏ 
نسوية بيضاء وسوداءء عمالية ومهنية» أميركية ونيجيرية»؟. 

" لورين كود: اليس ثمة مبرر لإبيستمولوجيا نسوية: ففكرة الوضع الاقتصادي أصبحت thal‏ 
والموقع أو زاوية النظر أصبح مشكوكًا فيهاء واتباع تقليد موحد وجامد لم يعد ممكنا. لذا من 
الأفضل أن نسعى إلى تغيير فكرة المنظومة الحاكمةء وأن نرفض بنية الموقع الإبيستمولوجي الذي 
لا يتغير HM‏ 

T‏ سوزان هاك: «بخلاف بعض أنصار الإبيستمولوجيا النسويةء لا أعتقد أن المرأة قادرة على إضافة 
رؤى ثورية إلى النظرية المعرفية غير الرؤى المتاحة للرجال أو التي يمكن إتاحتها هم EPAI ggas‏ 
*ل. ه. نلسون: «في ضوء معرفتنا بفوائد التعددية في الفرع المعرفي الواسع. يبدو أن هناك G‏ 
ضعيمًا للعمل على تطوير أو تمني وجود نظرية نسوية في العلم... ووجد النسويون مصادر قيّمة في 
الفرع المعرفي الواسم المسمّى بفلسقة العلوم»'“. 













" البحث النسوي بحث أصيل لأنه يرى الواقع من منظور نسوي» ويرفض 
فكرة اعتبار الذكورة فكرة كونية شاملة» ويدرك الموقع المركزي للرجال في 
البحث الاجتماعي ويتخلص من المنظور الذكوري ليرى الواقع بصورة أفضل. 
كما أن البحث النسوي يحدد موقع الباحث بوصفه GU‏ جندريًا في شبكة من 
العلاقات Pi sla YI‏ 


" تُعدَ عملية زيادة الوعى فى البحث النسوي عملية مركزية لا كأداة بحث 


Harding, The Science Question in Feminism, p. 26. (58) 


L. Code, What Can She Know? Feminist Theory and the Construction of Knowledge (59) 
(Ithaca; Cornell University Press, 1991), : 


S. Haack, Evidence and Inquiry: Towards Reconstruction in Epistemology (Cambridge: (60) 
Blackwell, 1995), p. 8. 


L. H, Nelson, «Feminist philosophy of science,» in: P, Machamer and M. Silberstein, eds., (6 1) 
The Blackwell Guide to the Philosophy of Science (Oxford: Blackwell, 2002), p. 326. 


Cook and Fonow, «Knowledge and Women's Interests.» (62) 


163 


فحسب» بل كتوجه عام. فالمرأة هي الأفضل لإجراء بحوث نسوية لكونها جزءًا 
من هذه المجموعة المضطهدة. وبصفتها باحثة» فإنها تملك «رؤية مضاعفة»» ما 
يجعلها أكثر كفاءة من الذكور في تحديد خبرات المرأة وفهمها وتفسيرها. وبهذا 
تصبح عملية البحث عملية «وجدانية»؛ يغدو من خلالها الموضوع المبحوث ذانًا 
باحثة ويتعلم كيف يدرك التناقضات ويناهض الظلم والاضطهاد”“. 

" يرفض الباحثون النسويون الفصل المصطنع بين الباحث والمبحوث» 
كما يرفضون الفكرة الضمنية Ob‏ هذا الفصل يولد نتائج أكثر صدمًا. وهم 
يشرحون كيف تشجع سيرورة البحث إخضاع المرأة وتعززه» كما يرفضون معيار 
الموضوعية الناجمة عن ذاك الفصل وكذلك الاعتقاد بإمكان تحقيق الموضوعية 
بعمليات إحصائية وكمية. وبدلا من ذلك يؤيد هؤلاء الباحثون العلاقة التبادلية بين 
الباحث والمبحوث» وهي شكل من البحث الذي يشتمل على المشاركة و«التحيز 
الواعي»» أي إن الباخث يفهم ارتباطه بخبرات موضوع الببحث من خلال تماهيه 
الجزئي ane‏ 

" يشير الباحثون النسويون إلى بعض الجوانب التي تخالّف فيها المعايير 
الأخلاقية. إن مخالفات كهذه تخلق أو تعزز أشكالَا من الظلم والتمييز ضد النساء. 
كاستخدام اللغة العنصرية التي تكرس إخضاع cdl ll‏ واستخدام ممارسات 
غير عادلة تتعلق بنشر أعمال النسويين» والتدخل فى حياة المبحوثين» وكتمان 
المعلومات عن النساء أفراد l Pil‏ 

" يهدف البحث النسوي إلى تمكين المرأة من تغيير أحوال الاضطهاد 
والاستغلال وتقديم رؤية مستقبلية والتعامل مع تعقيدات سياسة البحث. 

على الرغم من صدق هذه المعايير» ليس ثمة اتفاق على كفايتها لتأسيس 
وجود منهجية نسوية وتبريرها. يشير الباحثون الذين أثاروا القضايا السابقة إلى عدم 
وجود اتفاق بين النسويين حول المنهجية الصحيحة, وأنه لا توجد منهجية نسوية 


Ibid. (63) 
Ibid. (64) 
Ibid. (65) 


164 


«صائبة»» ويخلصون إلى القول إن المنهجية النسوية» في ميدان علم الاجتماع في 
الأقل» هي في طور التكوين ولم تصل إلى شكلها النهائي sa]‏ ويدو أن 
الوضع على هذا الصعيد باق على حاله. 


الإطار 9.3 









فكر تفكيرًا ناقدًا: هل حان وقت المنظور الذكري؟ 
" يقال عمومًا إنَّ البحث النسوي هو للمرأة عن المرأة ومن جانب المرأة. فهل هذا يدعو الرجال إلى 
طرح مقترحات مشابهة؟ 

" يرفض النسويون «الأنموذج الإرشادي الذكوري؟ لأنه ذكوري. فهل يرفض الذكور «الأنموذج 
الإرشادي الأنثوي» لأنه أنثوي؟ 

" إذا كان «المنظور الأنثوي» لا يعتبر الذكور مؤهلين لدراسة النساء» فهل يجب منع النساء من 
دراسة الرجال لعدم امتلاكهن «المنظور الذكوري»؟ 

* ما الخطأ في أن يدرس الرجال قضايا المرأة وبالعكس؟ ألا تؤدي تعددية الأفكار إلى إثراء 
المعلومات؟ 


تأمّل. لا بد من وجود سبب وجيه وراء الموقف النسوي! 








و .اس ٠.‏ 

7 حجج معارضة لوجود منهج نسوي 

يرى بعض نقاد المنهجية النسوية أن ما من مبررات لتأسيس مثل هذه 
المنهجية. وفي ما يلي بعض آرائهم: 

" لا يمتلك النسويون منظورًا Lele‏ فهم يستخدمون المبادئ النظرية 
والمنهجية السائدة في نماذج إرشادية أخرى مثل الماركسية والطبيعية والنظرية 
النقدية والتحليل النفسي. ولا يمكن الادعاء بوجود منهجية مستقلة إلا بوجود 
مبادئ واضحة لها. 

* هناك ببساطة «تعدد في زوايا النظر والقيم والآراء بين النسويين»”“. 


lbid., p. 71. (66) 


A. Assiter, Enlightened Women: Modernist Feminism in a Postmodern Age (London: (67) 
Routledge, 1996), p. 8. 


165 


فالنسويون متنوعون كثيرًا (ثمّة النسوية الماركسية والنسوية الليبرالية والتجريبية 
والنسوية التحليلية النفسية والنسوية مابعد البنيوية والنسوية مابعد الحداثية .. 
إلخ) وجميعها لا تقدم بديلا متماسكا مقنعًا للبحث غير ED g paill‏ 


" إن كثيرًا من المعايير والمبادئ التي يرتكز عليها البحث النسوي وكثيرًا من 
الطرائق التي تتضمنها تلك المبادئ موجود في ميادين البحوث غير النسوية ولا 
يقدم حجة مقنعة لوجود منهجية نسوية”“. 


" قَضْر الاهتمام على الجندر لا مبرر له» حتى أن الباحثين النسويين مابعد 
البنيويين” يطالبون بإعادة النظر في مثل هذا الطرح والممارسة ويدعون إلى 
التأكيد على تعدد ضروب الاختلاف. 


* إن اعتراض البحث النسوي على الممارسات المنهجية الوضعية» خصوصًا 
ما يتعلق منها بقيمة الطريقة في مقابل الخبرة» وكذلك موضوعيته» وتحرريته 
التي يعتبرها غاية البحث ومعيارًا لصدقه. والعلاقة بين الباحث والمبحوث التي 
يستخدمها كثير من المنظرين لتبرير وجود منهجية نسوية» جميعها محل PLS‏ 
وبصرف النظر عن ذلك» فإن أحد فروع البحث النسوي الرئيسة يرتكز على 
التجريبية النسوية التي لا تختلف كثيرًا عن الأنموذج الإرشادي الوضعي. 


Of"‏ كون الوضعية غير ملائمة لا يبرر إحلال منهجية نسوية محلهاء وقد 
يكون المنهج النوعي هو الجواب OY‏ مبادئه تشبه المبادئ التي يقترحها النقاد 
السويون: 


M. Hammersley, «On Feminist Methodology,» Sociology, Journal of the British Sociological (68) 
Association, vol. 26, no. 2 (1992), p. 202. 


Ibid., p. 202. (69) 

L. Alcoff, «Cultural Feminism vs Post-structuralism: The Identity Crisis in Feminism,» (70) 
Signs, vol. 13, no. 3 (1988), p. 407. 

Hammersley, «On Feminist Methodology.» (71) 

L. Geldsthorpe, «Response to Martyn Hammersley’s Paper on للرد على هذه الانتقادات انظر:‎ 
Feminist Methodology,» Sociology, Journal of the British Sociological Association, vol. 26, no. 2 (1992); 


C. Ramazanoglu, «On Feminist Methodology: Male Reason versus Female Empowerment,» Sociology. 
Journal of the British Sociological Association, vol. 26, no. 2 (1992). 


166 


الإطار 10.3 


فكر تفكيرًا ناقدًا: لماذا المنهيج؟ 

" ما الفائدة الحقيقية من امتلاك منهجية خاصة بك؟ 

* هل يحتاج الباحثون النسويون إلى منهجية نسوية فعلا؟ 

" هل ستلبي المنهجية النسوية المبادئ النظرية لجميع الباحثين النسويين؟ 

" هل ستحسّن المنهجية النسوية البحث النسوي؟ 

" ألن تكون المنهجية النسوية عاثقا أمام قرارات الباحثين؟ 

* لماذا يتبع الباحثون النسويون المارسات الذكورية؟ (الرجال يتبعونهاء فلماذا لا تتبعها النساء؟) 


* ما المهم في البحث الداعي إلى التحرر والانعتاق؟ المنهجية أم طريقة تطبيق المنهجيات والطرائق 
والهدف الذي تسعى إلى تحقيقه؟ 

" ألا تمنح حرية الاختيار بين المناهج الموجودة المزيد من خيارات البحث بدلا من الاقتصار على 
منهجية واحدة؟ 

" ألم يقبل كثير من الباحثين النسويين المنهج النوعي بوصفه الأنسب لتوجيه البحث النسوي؟ 

" هل ستكون المنهجية النسوية BIE yo‏ أم مفرّقة للباحثين النسويين؟ 

هل تستحق المطالبة بمنهجية نسوية العناء؟ 





ِ معظم الانتقادات النسوية للبحث التقليدي يتحدث عن منهجية نوعية 
وليس عن منهجية نسوية. وصرّح الباحثون النوعيون بهذه الانتقادات قبل أن 
يتطرق إليها الباحثون النسويون بمدة طويلة. وفي النهايةء يتبنى معظم الباحثين 
النسويين الأنموذج النوعي في البحث. 

" يطالب كثير من الباحثين بمنهجية خاصة للنساء وعن النساء ومن النساءء 
وهذا مطلب غير صحيح وغير منطقي» إذ إن الموضوع لا يحدد المنهجية. وهل 
هذا يبرر وجود منهجية إثنية أو عنصرية أو منهجية للتمييز ضد كبار السن. وهكذا؟ 
وإلى أيّها يكون انتماء النساء من إثنية ما؟ 

" احتل الجندر موقعًا مركزيًا في الحوار حول المنهجية وقضايا أخرى. 
والذي يساء فهمه هنا هو أن الجندر لا يعني cl pod‏ لأن الرجال جزء منه أيضًا. 

" يدعي النسويون أن «الأنموذج الإرشادي الذكوري» خاطئ BY‏ ذكوري. 
أليس «الأنموذج الإرشادي الأنثوي» خاطئ أيضًا لأنه أنثوي؟ 


167 


" إذا كان المنظور الأنثوي يعتبر الذكور غير مؤهلين لدراسة مشكلات المرأة 
بفاعلية» ولا يستطيعون OG‏ إصدار أحكام في هذا الشأن. ألا يعني ذلك أيضًا أن 
المرأة غير مؤهلة لدراسة مشكلات الذكور وإصدار أحكام في هذا الشأن؟ 

" ما الحاجة إلى المنهجية؟ إنها اختراع ذكوري وجزء من الأنموذج الإرشادي 
الذكوري الاضطهادي الذي ترفضه المرأة. لماذا يريد الباحثون النسويون أن 
يصبحوا جزءًا من مؤسسة يرفضونها؟ 

لم تُحْسم بعد GLS‏ قضية وجود منهج نسوي أم عدم وجوده” فالحوار في 
هذا الشأن لا يزال Maree‏ ويمكننا القول إن التطورات الحديثة فى النظرية النسوية 
وممارستها لا تستطيع تبرير وجود منهجية نسوية مستقلةء وهذا لا يعني إنكار قيمة 
البحث النسوي واتساعه وأهميته. وحتى كبار النسويين يرفضون هذه SB‏ 298 
ثمة إشارة لدى هاردنغ*” إلى الخلافات فى الرأي بين النسويين» خصوصًا مابعد 
الحداثيين» فيقول: «لن يكون هناك علم نسوي أو phe‏ اجتماع أو علم إنسان أو 
معرفة النساء المختلفة». أما عند Sob‏ 79 فنقرأ: «إن تطوير نظريات متماسكة 
في عالم غير مستقر وغير متماسك يشكل ile‏ أمام الفهم والممارسة». 
نقاط أساسية 

* البحث النسوي نوع راسخ من البحث» يهدف إلى دراسة المرأة ومكانتها 

" البحث النسوي بحث تحريري يدعو إلى الانعتاق ويركز على التنوير 


Geldsthorpe, «Response to Martyn Hammersley’s Paper on انظر على سبيل المثال:‎ (72) 
Feminist Methodology», C. Ramazanoglu, «On Feminist Methodology»; Hammersley, «On Feminist 
Methodology.» 


Harding, «The Instability of the Analytical Categories of Feminist Theory.» (73) 


S. Harding, «Conclusion: Epistemological Questions,» in: Harding, ed., Feminism and (74) 
Methodology (Milton Keynes: Open University Press, 1987), p. 188. 


N. Blaikie, Approaches to Social Inquiry (Cambridge: Polity, 1993), p. 125. (75) 


168 


" يستخدم البحث النسوي طرائق عدة معدلة لتلائم متطلبات الأنموذج 
الإرشادي النسوي. 

" هناك ثلاثة مواقع للبحث النسوي: زاوية النظر النسوية» مابعد الحداثية 

" زاوية النظر النسوية أقرب إلى القضية النسوية المعهودة من الموقعين 

" تغطي المواقع الثلاثة القضايا المنهجية داخل الأنموذج الإرشادي النسوي. 

" يستعير البحث النسوي طرائق وتصاميم من منهجيات أخرى» خصوصًا 
من المنهج النوعي. وهناك عدد قليل من طرائق البحث التي يمكن وصفها بأنها 

" لا يتميز البحث النسوي بالطريقة التى يستخدمها بل بتطبيقاته وأهدافه. 

" إن طبيعة البحث النسوي وتنوع نماذجه تناقض فكرة إبيستمولوجيا نسوية. 

" يعمل البحث النسوي في إطار الأنموذج الإرشادي البنائي التفسيري. 


e 


إلى آين؟ 


قبل أن تترك هذا الفصلء لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة الثالثة 
من کتاب البحث الاجتماعى : chttp://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 


لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 


ناقشناها. 
قراءات إضافية 


Books 


Alcoff. L. Real Knowing: New Versions of Coherence Epistemology. Ithaca: Cornell 
University Press, 1996. 


and E. Potter. Feminist Epistemologies. London: Routledge, 1993. 


169 


Code, L. What Can She Know? Feminist Theory and the Construction of Knowledge. 
Ithaca: Cornell University Press, 1991. 


Harding, S. Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and 
Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press, 1998. 


Harding. S. Whose Science? Whose Knowledge? Thinking from Women’s Lives. 
Ithaca: Cornell University Press. 1991. 


Nelson, L. H. Who Knows: From Quine to a Feminist Empiricism. Philadelphia: 
Temple University Press, 1990. 


Oakley A. Experiments in Knowing: Gender and Method in the Social Sciences. 
Cambridge: Polity. 2000. 


Stanley, L. and S. Wise. Breaking Out Again: Feminist Ontology and Epistemology. 
London: Routledge, 1993. 


الفصل الرابع 


هذا الفصل 


ميادئ البحث الاجتماعي 
يركز على القواعد الأساسية للبحث. 


يقدم أنواع القياس الرئيسة بالتفصيل. 
يعرّف طبيعة الصدق والثبات فى البحث. 


يوضح دور التمثيل والتعميم. 
يناقش أهمية هذه المبادئ بالنسبة إلى النوعي. 


العناوين الرئيسة 
مقدمة 
اوفاش 
EO‏ 
3. المقاييس والمؤشرات 
4. الصدق 
5. الشات 
6. الموضوعية في البحث الاجتماعي 
7. التمثيل ٠‏ ۰ 
8. 


نقاط أساسية 
إلى آين؟ 
قراءات إضافية 


3 


مقدمة 

يُتوقع من البحث الاجتماعي الالتزام بمبادئ ومعايير معينة على الرغم من 
التنوع والتعدد في طبيعته وبنيته وعمليته. وقد تتغيّر طبيعة هذه المبادئ والمعايير» 
البحث الاجتماعي التي تتطلب أن يرتكز هذا البحث على معايير موثوقة ومعقولة. 

لا يتردد الباحثون الكميون في التعبير عن ولائهم لمبادئ يظهر أهمها في 
الإطار 1.4. 

سوف نستكشف في هذا الفصل هذه المبادئ البحثية ونناقشهاء ونبيّن كيف 
يستخدمها الباحثون ويسوغونها. ومعظم هذه المبادئ سوف يناقش في الفصول 
الأخرى مباشرة و/ أو بصورة غير مباشرة وبمزيد من التكثيف. وتجدر بنا ملاحظة 
أن هذه المبادئ ULE‏ ما يشار إليها بأسماء أخرى؛ على سبيل المثال» يستخدم 
الباحثون النوعيون مفاهيم أخرى حين يتناولون مبادئ قالبهم البحثي. 


الإطار 1.4 





1 مقدمة 


تبدأ سيرورة البحث عادة بالإعداد النظري لموضوع البحث أو بصوغه (وهي 
خطوة معقدة ومتنوعة) وهذا ما يضع الأسس لباقي أجزاء البحثء. ولذلك فهو 
خطوة مهمة تستحق اهتمامًا خاصًا. وقبل الخوض فى هذه المناقشة, لا بد لنا 
من أن ish‏ فى are glee‏ آخر UL‏ وغامًا فى عطاية البح وواحدا من 
مبادئ البحث الاجتماعي» ألا وهو القياس. يُعد القياس عنصرًا أساسيًا في البحث 
الاجتماعى» كما أنه ضروري للإجراءات التى سنشرحها في الفصل VI‏ حيث 
نتناول خخطوة الإعداد للبحث: ٠ l l‏ 


في الجزء الأول من هذا hadli‏ سنقدم مفهوم القياس وطبيعته وأنواعه 
وعددًا من القضايا المتعلقة به. وسننظر إلى القياس بصفته عنصرًا من عناصر 
البحث الاجتماعي» وسنوضح طبيعته وأنواعه وأهم خصائصه. 


الإطار 2.4 


يساعد القياس في تحقيق: 

" الكفاية في الوصف والتقويم؛ إذ يتناول المفهوم تناولا als‏ 
" الاتساق في الوصف والتقويم عبر الزمن وبين الباحثين. 

* المقارنة بين المفاهيم المعقدة وتحديد الفروق الدقيقة بينها. 

" الانسجام في تقويم المفاهيم عبر الزمن وبين الباحثين. 


" الدقة والإتقان في الإجراءات. من خلال الأخذ في الاعتبار جميع جوانب المفاهيم. 
" إعادة تطبيق البحث الاجتماعى في السياق نفسه أو في سياق مختلف من الباحث نفسه أو من 





seas 
يتضمن البحث الاجتماعى. بغض النظر عن نوعه وطبيعته» درجة معينة من‎ 


174 


القياس تصتف بموجبها المفاهيم و/ أو odes‏ قيمها. والقياس عملية متنوعة في 
طبيعتها ومستوى عملها. وهو إجراء مفيد جدًا لأنه يضمن جودة عالية في البحث 
الاجتماعي. وبشكل عام Ge‏ القياس ليساعد في تحقيق الكفاية والاتساق 
وإجراء المقارنات والانسجام والدقة والإتقان في وصف المفاهيم وتقويمها. 

بشكل عام» قد يكون القياس كميًا أو نوعيًا. يركز القياس الكمي على القيم 
والصفات الرقمية» أما القياس النوعي فيعنى بالتصنيفات والأسماء والصفات. 
يصف البحث النوعي الخصائص باستخدام مفاهيم أو رموز عامة» وقد يُدخل 
مفاهيم ورمورًا جديدة؛ وهذا إجراء عام يتضمن وصف الفئات وتصنيفها. على 
سبيل المثال» يعد تصنيف مكان الإقامة إلى «حضري» و«ريفي» LOLS‏ نوعيًا. 
ويعتقد بعض الباحثين أن القياس النوعي لا يرقى إلى مستوى القياس لأنه لا 
يوضح المعايبر الرئيسة للقياس مثل الدقة والثبات أو الموثوقية والصدق؛ فهو 
عملية تصنيف وتسمية ووصف. وعلى الرغم من ذلك فإن وجهة النظر هذه ليست 
مقبولة تمامًا. 


1 المتغيرات 


1 تعريفات 


المتغيرات بناءات تجريبية تتخذ أكثر من قيمة أو شدّة واحدة؛ مثل الجنس 
(ذكر أو (gil‏ والحالة الاجتماعية (عازب متزوج» مطلقء أرمل» مهجور)» 
والعمر والتعليم. وعكس المتغيرات هي الثوابت التي تتخذ قيمة أو شدّة واحدة. 
في بداية الدراسة يحدد الباحث أي المفاهيم التي ستكون ثوابت Ugilly‏ ستكون 
متغيرات. 

يتبع بناء المتغيرات إجراءً منتظمًا يلتزم قواعد القياس. ويؤدي عدم التزام 
هذه المقتضيات إلى خلل وعدم Bo‏ في القياس» وإلى نتائج زائفة IG‏ لذلك 
يجب أن تلبي المتغيرات شرطين بالغي الأهمية: أن تتعلق بمفهوم واحد. وأن 
تكون قابلة للقياس. 


175 


هناك أنواع كثيرة من المتغيرات. وهذه الأنواع تتغير وفقا لعدد من المعايير 
مثل: طبيعة المتغيرات (متغيرات جغرافية أو سكانية... إلخ)» ومكانتها في البحث 
(متغيرات مستقلة أو تابعة)» إضافة إلى عوامل أخرى. 


وأهم أنواع المتغيرات ما يلي: 
" المتغيرات المستقلة والمتغيرات التابعة 


المتغير المستقل هو المتغير الذي BOI LSE‏ متغير آخر أو يفسّر متغيرًا 
آخرء أما المتغير التابع فهو المتغير الذي يتأثر بمتغير آخر أو بسر به. فعلى سبيل 
المثال» يمكن أن يكون المتغير المستقل فى دراسة عن «حال الأسرة والتحصيل 
tpl jl‏ هو حال Lenya‏ يكون الجر alll‏ هو التخضيل المدرنئ. لا 
يرتبط هذا التفريق بين المتغيرين بطبيعة المفاهيم بل بطبيعة تصميم البحث؛ إذ 
يكون المتغير نفسه (التحصيل الدراسي) هو المتغير المستقل في دراسةٍ ما (عندما 
نحاول الإجابة عن السؤال: هل يؤثر التحصيل الدراسي في استهلاك الكحول؟). 
وقد يكون هو المتغير التابع في دراسة أخرى (عندما نحاول الإجابة عن السؤال: 
هل يؤثر الجندر في التحصيل الدراسي؟). 

" المتغيرات الخارجية 

هي متغيرات «خارج» سؤال ted‏ أو حجاجه أو فرضيته؛ وتختلف عن 
المتغيرات المستقلة والتابعة. فعلى سبيل المثال» في دراسة تتحرى صدق نظرية 
أن العرق (متغير مستقل) يرتبط بالتحصيل الدراسي (متغير تابع) IS)‏ يكون 
تحصيل البيض أعلى من تحصيل السود)» فإن السبب الحقيقي في التغيرات 
في التحصيل الدراسي قد لا يكون العرق (المتغير المستقل) بل مستوى الدخل 
والتحيز كمتغيرين غير متوقعين ولم يوضعا في الحسبان hel‏ وليسا جزءًا من 
معادلة البحث التى وضعها المنظرون الأصليون. في مثل هذه الحالة يكون الدخل 
والتحيّز متغيرين خارجيين. لذلك فإن البحث عن وجود متغيرات خارجية محتملة 
أمر ضروري ومنطقي على الدوام في البحث الاجتماعي قبل تأكيد العلاقة بين 
المتغير المستقل والمتغير التابع. 


176 


" المتغيرات المنفصلة والمتغيرات المتصلة 


يختلف هذان النوعان من المتغيرات أحدهما عن الآخر من حيث استمرارية 
المقياس؛ فالمتغير المنفصل غير متصل بل يستخدم وحدات كاملة فحسب» في 
حين أن الآخر متّصل ويمكن تجزئته إلى ما لانهاية. يستخدم القياس في المتغيرات 
المنفصلة (التي تُدعى أيضًا ذات (aai‏ وحدات كاملة» من دون قيم ممكنة بين 
الوحدات المتجاورة. فعلى سبيل المثال» الحالة الاجتماعية متغير منفصل» فقد 
تكون «عازب» أو (cape‏ أو «مطلق» أو «أرمل» أو «يعيش بالمساكنة». والجندر 
أيضًا متغير منفصل» فقد يكون «ذكر» أو «أنثى». وفي كلا المثالين لا توجد قيمة 
بن كل فصيو فى افا اة الزن مسر dessa bas‏ زيادات 
صغيرة على الوحدات مثل 673.2 78.1 85.6 كلغ. إن المتغيرات المنفصلة 
تعد ولا تقاسء أما المتغيرات المتصلة فتقاس ولا تُعد. ومن المتغيرات المنفصلة 
متغير الإثنية» العرق» الجنس» الحالة الاجتماعية» أسباب الموت أو نوع الدم. ومن 
الأمثلة على المتغيرات المتصلة: الطول» المسافةء الزمن» العمرء درجة الحرارة» 


أو درجات نسبة الذكاء. 
" المتغيرات السكانية 


تتعامل هذه المتغيرات مع البيانات السكانية مثل العمر ومكان الإقامة والدّين 
والحالة الاجتماعية وحجم الأسرة والعرق والتعليم والتفضيل الجنسي. ويجدر 
بنا أن نتذكر OL‏ المتغير السكاني قد يكون مستقلا أو تابعًا وقد يكون متصلا أو 
منفصلا وفقًا لطبيعة تصميم البحث. 

هناك تمييزات كثيرة بين أنواع المتغيرات» معظمها شائع لدى استخدام 
الإحصاءات المتقدمة. فهناك على سبيل المثال» متغيرات «كمية» وأخرى 
«نوعية». تستخدم المتغيرات النوعية المقياس الاسمي مثل الأصل العرقيء 
الأصل SY‏ الانتماء الديني» الجنس. بينما تستخدم المتغيرات الكمية المقاييس 
المترية والترتيبية. ويفرّق أحيانًا بين المتغيرات الاسمية (المفهومية) والمتغيرات 
الإجرائية. 


177 


يمكن إجراء القياس على أربعة مستويات تختلف. من بين أشياء أخرى. 
وفقا لدرجة موافقتها خصائص نظام الأعداد الحقيقية. وهذه المستويات الموافقة 
الأربعة ومقايبسها الموافقة هي: القياس الاسمي» القياس الترتيبي» القياس الفتري» 
والقياس النسبي. يمتاز hal‏ الاسمي بأقل ae‏ من sail‏ مع نظام الأعداد 
الحقيقية» بينما يمتاز القياس النسبي بأعلى مستوى من الموافقة. 


الإطار 3.4 










القياس الاسمى: 
قتي لظ كر 

* لا يمكن ترتيبه في مقياس متصل من الأدنى إلى الأعلى. 

" يولّد بيانات اسمية أو فئوية. 

" لا يقترض وجود وحدات متكافئة للقياس. 

" يفترض مبدأ التكافؤ: جميع الوحدات في مجموعة محددة IS‏ متكافئة. 


71 القياس الاسمى 


يعد القياس الاسمي أبسط أنواع القياس وأدناها درجة وأكثرها بدائية. يشمل 
القياس في هذا المستوى تصنيف الحوادث إلى فئات يجب أن تكون واضحة 
ووحيدة الاتجاه وشالة Vy‏ يمكن استبدال فة ecg le‏ وتكوة المقاسن الانجة 
هي مقايبس «تسمية». ويدل هذا القياس على وجود فرق بين الفئات التي تم 

تكمن هذه الفروق في طبيعة الفئات وليس في حجمها؛ Mead‏ نقول إن حجم 
المنزل رقم 10 ليس أكبر من حجم المنزل رقم 5 بمرتين. كذلك فإن الأرقام 
المحددة للفئات ليس لها معنى حسابي» وتستخدم فحسب للتعريف ولا يمكن 
جمعها أو طرحها أو ضربها أو قسمتها أو التعامل معها بأي شكل حسابي. إن 


178 


تصنيف المبحوثين إلى فئات مثل: ذكر - أنثى» أبيض - أسود» شاب - عجوزء 
عازب» متزوج» يعيش بالمساكنة» منفصل» مطلق» متزوج مرة أخرى» أرمل» 
كاثوليكي, بروتستانتي» أنغليكاني أو أرثوذكسي يعتمد على القياس الاسمي. ومن 
الأمثلة الأخرى على القياس الاسمي تصنيف أفراد الدراسة وفقًا لمكان الولادة 
والدين والانتماء السياسي ونوع السيارة ومكان الإقامة والجنسية ونوع الحذاء 
ولون البشرة ونوع الموسيقى المفضلة وأنواع المشروبات. 

من الجدير بالذكر هنا أنه لا يمكن أن يستخدم من المقاييس الإحصائية في 
هذا السياق سوى تلك التي صَمَّمّت للقياس الاسمي. 

71 القياس الترتيبي 

لا يقتصر القياس الترتيبي على تصنيف العناصر إلى فئات فحسب» بل 
يتضمن LT‏ ترتيب البيانات والمتغيرات في مقياس وفقًا لحجمهاء أي من الأقل 
إلى الأكبر (علاقة متعدية). وهنا توفر الأرقام معلومات أكثر لآنها لا توضح الفرق 
بين الفئات فحسب» بل ترتبها Lad‏ وعلى كل حال لا تتيح الأرقام هنا إجراء 
عمليات حسابية كالجمع والطرح. 


الإطار 4.4 


القياس الترتيبى: 
" يشير إلى رتب Uy‏ لترتيب واضح يرتكز على الحجم الأصغر والأكبر» ما يدل على أن لبعض 
العناصر قيمة أعلى من قيم غيرها. 


" ينسب للأرقام معاني حسابية فعلية وخصائص تعريفية. 
" قياس كمي بشكل أسامي. 
" يبن الترتيب النسبي للقيم. 





في ما يتعلق بالنقطة الأخيرة المتعلقة بالترتيب النسبي للقيم» فإن هذا القياس 
لكنه لا يبين مقدار الفرق بين المجموعات (لا يحدد مسافة معينة بين الفئات). 


179 


لذلك فقد يكون الفرق بين الفئة الأولى والثانية مختلمًا عنه بين الفئة السادسة 
والفئة السابعة. فالمسافات بين الفئات غير متساوية. 

من الأمثلة على هذه الأشكال من المُتّصل المُسْتَخدَّم في القياس الترتيبي ما 
يلي: المكانة caste)‏ متوسطة. عليا)؛ الحجم (الأصغرء صغير» كبير» الأكبر)؛ 
النوعية (سيى» جيد» جيد جدّاء ممتاز)؛ الطبقة (دنياء متوسطة. عليا)؛ التحصيل 
(Ward)‏ متو سط» (Jle‏ الدخل مده متوسط. (Jle‏ وهذا التصنيف ينطبق 
على المهن أيضًا. 

71 القياس الفتري أو الفئوي القائم على وحدات متساوية 

لا تتوافر في هذا القياس مواصفات القياس الترتيبي فحسب» بل يقدم أيضًا 
معلومات عن المسافة بين القيم» ويتضمن فترات متساوية يرتب فيها الموضوعات. 


تُمكن هذه الطريقة الباحث من تقويم الفروق بين المبحوثين والحصول على مزيد 
من المعلومات المة لمفصلة حول موضوع JI‏ لبحث. 


الإطار 5.4 


القياس الفتري أو الفئوي القائم على وحدات متساوية 
T‏ يتضمن وحدات متساوية. 
* قياس كمي في جوهره. 


= يسهل التفريق والتصنيف. 
* يرتب الموضوعات. 
" يحدد المسافة الرقمية بين الفئات. 





يمكن القياس الفتري الباحث من: تحديد ما إذا كانت قيمتان متشابهتين أو 
مختلفتين (كما هو الحال فى القياس الاسمى)؛ تحديد ما إذا كانت قيمة ما أكبر 
أو أصغر من الأخرى (كما في القياس الترتيبي)؛ تأكيد درجة الفرق بين القيمتين. 
ob pl ges‏ من داه ا وجا فيه aks‏ الو ا pial patel a‏ 
فهو يُحدد Ul pte‏ لتسهيل العمل فحسب ولا يعني الصفر LE‏ المتغير. 


180 


على سبيل المثال» إذا كان معدل الذكاء لطالبين هو 105 و125» فهذا يعني 
وفمًا للقياس الاسمي أن معدل ذكاء كل منهما مختلف عن الآخر. وفي القياس 
الترتيبى نقول إن معدل ذكاء الطالب الأول أقل من معدل ذكاء الطالب الثاني. وفي 
القياس الفتري نقول إن معدل ذكاء الثاني أعلى بعشرين نقطة من الأولء ولا نقول 
مثا إنه يفوق الأول بخمس (1/ 5). 


1 القياس النسبي أو القياس القائم على المعذل النسبي 


يتضمن هذا القياس عند هذا المستوى جميع خصائص الأنواع السابقة» 
إضافة إلى احتوائه على خيار الصفر المطلق الحقيقي (0) كأدنى قيمة في هذا 
القياس» وهذا يعني OLE‏ المتغير المعني. وببساطة فإن القياس النسبي هو قياس 
فتري مضاف إليه الصفر الحقيقي, وتاليًا فإن جميع خصائص القياس الفتري تنطبق 
على القياس النسبى. وهذا القياس يمكّن الباحث من وصف النسب والتناسب» 
glad eg oth dad da‏ ستول ا CAS US|‏ م ااه طالين Ue gta)‏ 
هي 10 ثوانٍ و20 ثانية. فإن الباحث يستطيع أن يستنتج بأن سرعة الأول ضعف 
سرعة الثاني. 

يستخدم هذا القياس في العلوم الاجتماعية عند قياس متغيرات سكانية» لكنه 
يُعَدَ غير ملائم لقياس الاتجاهات والآراءء OY‏ خيار الصفر في مقياس الاتجاهات 
والآراء يعني عدم وجود اتجاه أو رأي. وهذا أمر مضلل لأن عدم وجود رأي هو 
رأي بحد ذاته. 


من ناحية حسابية» تدل الأرقام التي نتوصل إليها بوساطة القياس النسبي على 
العد والترتيب» ويمكن جمعها وطرحها وضربها أو تقسيمها. ومن الأمثلة على 
هذه الأنواع من القياس ما pad‏ ذكره في القياس الفتري مع إضافة نقطة الصفر إلى 
المُتصل. ومن الممكن أيضًا إيراد أمثلة من المجالات الآتية: عدد أفراد الأسرة» 
الوزن» الطول» المسافة» عدد الكتب التي يمتلكها أفراد الدراسة» وقت ردة الفعل» 
وعدد المنتجات في الساعة. 


181 


الحدول 1.4 
مستويات القياس: خلاصة 


العمليات 
ee‏ والطرح ald‏ ة الأربع 


اختبار لامداء 
X? jal‏ 


ESE 
الحالة الاجتماعية» | ب | التوقيت حسب | الطولء الوزن‎ 
الروزنامة» درجات المسافةء عدد‎ i 8 1 yi ASY العرق.‎ 
ndai | الذكاء) مياسن‎ June مكان الإقامة ا‎ 


\ 
الاتجاهات‎ pe 


fot‏ المكانق 





لا تقاس المتغيرات على مستوى واحد فحسب. بل تعتمد طريقة قياس 
المتغير على LAS‏ إدراكه وعلى نوع المؤشرات التي استّخدمت في أثناء عملية 


182 


العمر وفمًا للقياس الاسمي إذا كان تعريفه في فئات منفصلة كبيرة» مثل الطفولة 
والمراهقة وسن الرشد واف العمر والشيخوخة» أو في فئات مثل صغير أو 
کین كما نیگن فاته cod ll lal Lal‏ ا أفراد الدراسة iby‏ 
للعمر تنازليًا من الأكبر إلى الأصغر. ٠‏ 


الإطار 6.4 













الصفر الحقيقي والصفر العشوائي 
أدى استعمال الصفر الحقيقي كصفة مميزة للقياسات النسبية إلى شيء من الارتباك بسبب صعوبة 
التمبيز بين الصفر الحقيقي والصفر العشوائي. فالصفر MONLY‏ لأن الصفر الحقيقي 
له معنى. Lal‏ الصفر العشوائي فلا معنى له. على سبيل SUL‏ عندما نقيس الحرارةء فإن درجة الصفر 
لا تعني عدم وجود حرارة مطلقًا! وني قياس الاتجاهات Op‏ درجة الصفر لا تعني عدم وجود اتجاه 
مطلقًا oY)‏ عدم إبداء الرأي في مسألة ما هو رأي). فهذه الأصفار ليست حقيقية» بل عشوائية. أما 
عند قياس الدخل أو عدد السيارات أو عدد op SUEY‏ الصفر في مثل هذه الحالات يعني عدم 
وجود هذه المعايير: أي أنه يعني عدم وجود أطفال ولا دخل ولا سيارات. فهذه إِذَا أصفار حقيقية» 
والقياس الذي يستعمل مثل هذه الأصفار هو الذي يُستخدم في القياس النسبي وحده. 


الفتري لا يوضح لنا من هو صاحب السن الأكبر (كما في القياس الترتيبي) 
فحسب» بل يبين لنا الفرق بين العمرين أيضًاء وأخيرًا يمكن قياس العمر باستخدام 
القياس النسبي لوجود الصفر المطلق (غير العشوائي) فيه. فالشخص لا يمكن أن 
يكون أقل من صفر في العمرء Oly‏ عمر الشخص الذي يبلغ عشرين Whe‏ يكون 

على الرغم من درجة الحرية التي يتمتع بها الباحثون عند قياس المتغيرات» 
فإن هناك قاعدة dole‏ لقياس المتغيرات على أعلى مستوى ممكن. وبشكل عام» 
تقاس المتغيرات المنفصلة على المستوى الاسمي أو المستوى الترتيبي» بينما 
تقاس المتغيرات المتصلة على المستوى الفتري أو النسبي. 


183 


1 خلاصة 


إن جميع مستويات القياس فاعلة ومفيدة في سياقاتها الخاصة وللأغراض 
التي طُوّرت من أجلها. لكن القياسات الاسمية أقلها دقةء يليها القياسات الترتيبية 
ثم القياسات الفترية» ثم القياسات النسبية التي تتمتع بأعلى درجة من الدقة 
والإتقان. هناك فوائد كثيرة لاستخدام القياس الفتري والقياس النسبي. لكن لا 
يمكن قياس جميع المتغيرات وفقا لهذين النوعين من القياس. 

يعد القياس عملية مهمة ومعقدة نسبيًاء وترتبط بمشكلات وأخطاء عدة؛ فهى 
مقيدة بطبيعة عالمنا الاجتماعي والمتغيرات المعنية ومفاهيم الباحثين ونحيزهم 
الشخصي. وتعتمد قيمة القياس على دقة الأدوات المستخدمة في القياس 
والأنموذج الإجرائي المتبع. 


ثانيًا: التكرار 

ينطبق هذا المفهوم على البحث الكمي؛ إذ يشترط إجراء الدراسة حيث 
يمكن تكرارها من باحثين آخرين للتأكد من صدقها وإجراء المزيد من المقارنات. 
ومن المفترض أن يضمن مبدأ الصدق غياب التأثيرات والانطباعات الشخصية 
للباحث وأن يحقق درجة كاملة من الموضوعية في إجراء البحث» حيث تعكس 
onl als‏ ارا لحر تن اة وهذا paral ponds‏ على الجخ ريات P‏ 
كلما تكررت الدراسة. أما بالنسبة إلى هدف إتاحة المزيد من المقارنات» فينبغى 
et‏ لين يقر موق ا و لاقي اھان ذانه isl‏ :ساق مه أن 
يستخدموا أدوات البحث التى OA EEE‏ فى AAN ET‏ درن صعوبة. 
em‏ يسستطيعون SG‏ الدنواسة E‏ .وهذا يتب tiie el eel on‏ 
صادقة واستخلاص المزيد من التعميمات المشروعة. 


ae‏ التكرار أحد متطلبات البحث الكمى» لكنه [ole‏ بطريقة مختلفة فى 


M. Wang and 8. Mahoney, «Scales and Measurement Revisited,» Health Values, vol. 15 (1) 
(1991). 


184 


البحث النوعي. وبشكل عام» لا يعتبر الباحثون النوعيون هذه الفكرة ضرورية 
لأنها في نظرهم مستحيلة وغير ملائمة. ومن العوامل التي تساعد في استبعاد فكرة 
تكرار الدراسة في البحث النوعي: طبيعة البحث النوعي؛ كعدم الاهتمام بتمثيل 
العينة واستعمال طرائق عشوائية لاختيار العينة والاهتمام الشديد باراء تتعلق 
بموضوعات الدراسة بدلا من آراء المجتمع كاملا. وهناك من يعتقد أن البحث 


النوعي والتكرار نقيضان لا يلتقيان. 


Wu‏ المقابيس والمؤشرات 

3 مقدمة 

إن المقاييس تقنيات يستخدمها العلماء الاجتماعيون فى سياقات متعددة» 
أو أسئلة) ومجموعة من فئات الاستجابة المكمّمة. ويختار كل بند في المقياس 
حيث يستجيب له الأفراد ذوو الآراء المختلفة بطرائق مختلفة. وتستخدم المقاييس 
لأنها تمتاز بما de‏ 

" تغطية عالية: تغطي المقاييس بصورة كاملة جميع الجوانب المهمة 

" درجة عالية من الدقة والإتقان: توفر المقاييس درجة عالية من الإتقان 
والثبات. 


a‏ قابلية عالية للمقارنة: إن استخدام المقاييس يتيح فرصة إجراء مقارنات 
دقيقة ومتصلة بين مجموعات من البيانات. 


" البساطة: تُسهّل المقاييس عملية جمع البيانات وتحليلها. 
تتكون المقاييس من سلسلة معقدة من الخطوات التى تُختبر إحصائيًا. 
)2( انظر: .)2000 A. Benini, Construction of Knowledge (Rome: Gnome,‏ 


185 


وتحتاج عمليتا البناء والاختبار الإحصائي إلى وقت وجهد كبيرين» لذلك ليس من 
السهل الإفادة منهما خحصوصًا إذا كان الباحث تنقصه الخبرة فى ميدان الببحث. ولن 
نتطرق إلى هذين المفهومين هنا لأنهما خارج نطاق هذا الكتاب. وحتى الباحث 
الخبير يفضل استخدام مقاييس متوافرة ومختبرة جيدًا بدلا من تطوير مقاييس 
جديدة. ويجدر بنا في هذا السياق الإشارة إلى عدد من الإرشادات الأساسية 
في ely‏ المقياس كما أوردها الباحثان الخبيران إدوارد وليكرت. وتظهر هذه 
الإرشادات في الإطار 7.4. 


الإطار 7.4 


إرشادات لبناء المقياس 
" يجب أن يصاغ المقياس بلغة سهلة واضحة ومباشرة. 


" يجب أن تكون البنود مختصرة (لا تتجاوز عشرين كلمة). وأن يشتمل كل بند على قضية واحدة 
وحسب. 

" يجب تجنب استععال الحمل المعقدة. 

* يجب تجنب استعمال البنود التي تشير إلى حوادث سابقة ووقائع. 

" يجب استبعاد البنود الغامضة غير ذات الصلة. 

" يجب oe‏ استعمال البنود التي يقبلها جميع المبحوثين أو Ae pad»‏ 

" عدم استعمال كلمات أو عبارات مثل: جميع؛ داتاء لا aol‏ مطلقاء فقط» بالضبط؛ معظم. 

" عدم استخدام الرطانة الاختصاصية وعدم استخدام الجمل التي تحتوي على أداتين للنفي. 

" يجب أن تكون الفئات المستجيبة منفصلة بعضها عن بعض حيث توجد إجابة واحدة فقط 
للسؤال» وأن تكون شاملة وذات اتجاه واحد (تقيس مفهومًا واحدًا وحسب). 





3 أمثلة على المقاييس 
تقدم مقايبس ليكرت البنود في مُتصل يغطي جميع الإجابات المحتملة؛ ما 


A. A. Edwards, Techniques of Attitude Scale Constructions (New York: Appleton-Century- (3) 
Crofts, 1957); R. A. Likert, «A Technique of Measurement of Attitudes,» Archives of Psychology, vol. 
140 (1932). 


186 


يسمح للمبحوثين باختيار الإجابة التي تلائم آراءهم. وفي ما يلي مثال على نوع 
الأسئلة المستخدمة في مقاييس ليكوت: 


السؤال 57: الزواج المثلي Jol‏ حسن كالزواج غير المثلي (ضع دائرة حول 
رقم الإجابة التي تختارها). 

1. أوافق بشدة 

2. أوافق 

pe .3‏ متا كد 

4. لا أوافق 

5. لا أوافق بشدة 


هناك أيضًا مقياس بوغاردس (Bogardus)‏ للمسافة الاجتماعية الذي يقيس 


مدى تقبّل شخص أن يقترب منه شخص آخر (غريب» مثلا). ويوضح الإطار 8.4 
محتوى هذا المقياس. 


الإطار 8.4 


مقياس بوغاردس للمسافة الاجتاعية 
هل تعتبر الشخص الباحث عن مأوى 

] قريبًا بالمصاهرة 

line ]‏ شخصيًا 
] جارًا 

] زميلا ني العمل 
[ أحد المعارف 

] زائرًا لبلادك 

[ شخصًا يجب أن يطرد من البلد 


1 
] 
J 
J 
] 
1 
J 





تمكن الباحثون عبر السنين من بناء عدد من المقاييس لقياس المواضع التي 


187 


وهناك كتب من مجلدات عدة تحتوي على مقاييس مختلفة ومعلومات عن 
chia wales Ul‏ يها ا انها ee‏ لكام ا ات 
المفيدة. 


3 المؤشرات 

يعد المؤشر مقياسًا يتضمن مجموعة من البنود تُجمع قيمها بغية الحصول 
على علامة رقمية. وتستخدم المؤشرات لوصف المفاهيم العالمية وقياسها بدقة 
وذلك بالأخذ في الحسبان عددًا من جوانب المفهوم المحددة والممثلة. ويمثل 
المؤشر خلاصة رقمية ومقياسًا US yo‏ حيث يقيس كل بند فيه جانبًا محددًا من 
المفهوم ويزودنا بمعلومات عن هذا الجانب أو الجزء. 


مثال ذلك مؤشر نوعية الحياة فى مدينة فيينا. قد يشتمل هذا المؤشر على 
العناصر الآتية: فرص التوظيف. ا الترفيهء الطقس» مستوى التلوث»› 
الخدمات الطبية» الفرص التعليمية» خدمات رعاية ded! SUEY‏ معدل 
الجريمةء والمشكلات العرقية. تحوّل هذه القضايا إلى أسئلة/ أقوال» ثم يقدم 
المؤشر للتقويم. توضع علامة لكل سؤال وتجمع الدرجات لتكون مقياسًا واحدًا. 

قد تخصص درجة/ علامة معينة لبنود المؤشر جميعها بالتساوي» وقد تكون 
الدرجات مختلفة من بند إلى آخرء خصوصًا عندما يكون بعض بنود المؤشر أكثر 
أهمية من غيره. ففي المثال السابق» قد تعطى الأسئلة عن معدل التوظيف ومعدل 
الجريمة قيمة أكبر من قيم الأسئلة عن الطقس ورعاية الأطفال. 

تعد المؤشرات مقايبس مفيدة يمكن استخدامها فى مختلف نواحى الحياة 
الاقتصادية والسياسية والاجتماعية والتعليم والعبادة. re‏ المؤشر باستخدام 
مبادئ نظرية ومعادلات رياضية. وفي Ls‏ الحالتين تبقى المؤشرات قياسات 
مركبة» وتاليًا فهي لا تختلف كثيرًا عن المقاييس". 


L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbstverlag, 2000). (4) 


188 


رابعًا: الصدق 


4 الصدق فى البحث الكمى 


الصدق هو إحدى خصائص أداة البحث التي تقيس مدى ملاءمته ودقته 
وصوابيته. ويوضح الصدق للباحث ما إذا كانت الأداة تقيس ما يفترض بها أن 
تقيسه» وما إذا كان القياس دقيقا وصائبًا. فالصدق إذا مقياس لنوعية عملية 
القياس» ويعكس القيمة الأساسية للدراسة التي تكون مقبولة ومحترمة ومتوقعة 
لدى الباحثين والمستفيدين من البحث. وبشكل عام» يتوقع من المقياس أن يكون 
مهما ودقيقا وصائبًا. 

" الملاءمة: يكون للأداة صدق مطلق عندما تقيس ما هي مصممة لقياسه 
ليس غير» لا أكثر ولا أقل. فإذا أراد باحث أن يعرف المسافة بين مدينتين مثلاء فإن 
الكيلومتر والميل أداتان ملائمتان. dey‏ الكيلوغرام أداة قياس ملائمة لقياس وزن 
الشخص., لكنه غير ملائم لقياس ذكائه. 

" الصوابية: يتضمن الصدق درجة من الصوابية التي تعني القدرة على تحديد 
TR le eu, Bes aie ea‏ (الذي يقيس 
بالكيلو وحسب من دون إظهار أجزائه) وحصلت على قراءة 70 كلغ (الذي يمثل 
وزنك الحقيقي)ء يكون الميزان Hutte‏ صائبًا. لكن إذا كانت قراءة الميزان 68 كلغ 
فإنه غير صائب (وتاليًا غير صادق). 

" الدقة: يتطلب الصدق LAT‏ أن يكون المقياس دقيقًا. والدقة تتضمن 
الصواب لكنها تتطلب علاوة على ذلك استخدام أصغر مقياس ممكن في عملية 
القياس. فمثلا إذا أراد اختصاصي التغذية أن يقيس معدل زيادة الوزن أو نقصانه 
عند شخص يخضع لمعالجة طبية معينة واستعمل الميزان الذي يقيس بالكيلو 
وحسب )668 469 70( فإن المقاييس في هذه الحالة تكون غير دقيقة بما يكفى. 
حيث يفترض بالمقياس في مثل هذه الحالة أن يوضح أجزاء الكيلو أيضًا. l‏ 


189 


4 اختبار الصدق 

يستخدم البحث الكمي طريقتين للتأكد من صدق أداة البحث: الاختبار 
التجريبى والاختبار النظري. ويُستعمّل فى هذا السياق اختبارات الصدق الداخلي 
والخارجى» حيث يختبر صدق الأداة فى اختبار الصدق الداخلى وفقا للأدلة 
التجريبية. وعند استخدام اختبار الصدق الخارجي فإن صدق الأداة بختبر بوساطة 
بناءات مفهومية أو نظرية. وفي الحالتين» يثبت صدق الأداة إذا كانت نتائج الاختبار 
مقبولة. 


الإطار 9.4 








ما الصدق؟ 
الصدق: 
* مقياس BAU‏ والصواب والملاءمة. 

* يعكس جودة المؤشرات والأدوات. 

" يعني القدرة على توليد نتائج منسجمة مع القيم النظرية والمفاهيم. 

" يجيب عن السؤال: هل تقيس الأدوات/ المؤشرات ما يفترض بها أن تقيسه؟ 





4 إثبات الصدق التجريبى 


يختبر إثبات الصدق التجريبي الصدق المعياري أو البراغماتي. على سبيل 
المثال» إذا حلصت أداة للقياس إلى أن الطلاب المشاركين فى نشاط اتحاد 
الطلاب قد حققوا نتائج دراسية أفضلء وإذا أيدت البيانات المتوافرة هذه النتيجة» 
يكون للأداة المعنية صدق عملي. كما يمكن افتراض الصدق إذا كانت الأدلة 
التجريبية المتوافرة تدعم النتائج hel‏ ويسمى الصدق في هذه الحالة الصدق 
المتزامن. 

إذا كانت النتائج الجديدة تؤيد تنبؤات المقياس المعني» فإننا نستطيع القول 
إن هذا المقياس صادق. فمثلاء إذا أظهرت دراسة OL‏ إدخال مادة الإحصاء 


190 


سيؤدي إلى انسحاب الطلاب القدامى من البرنامج» وفى الوقت نفسه إذا كانت 
النتائج الجديدة Ly‏ هذا التنبؤء يمكننا القول pen ol‏ يتسم بالصدق المتوقع. 


4 إثبات الصدق النظرى 


يستخدم إثبات الصدق النظري أو المفهومي عندما يكون التحقق التجريبي 
Sse aerial Gass‏ . ويتسم المقياس بالصدق النظري إذا تطابقت نتائجه مع مبادئ 
الفرع العلمي النظريةء أي إذا كانت لا تناقض قواعد الفرع المقرّرة. وهناك أنواع 
عدة من الصدق النظري. 

4 الصدق الظاهر 


تتسم الأداة بالصدق الظاهر إذا كانت تقيس» «ظاهريًا». ما هي مصممة 
لقياسه. Sted‏ يكون الاستبيان الذي يهدف إلى دراسة التمييز على أساس الجنس 
Bole‏ إذا كانت جميع أسئلته عن تمييز يعانيه البشر لأنهم ذكور أو إناث. وترتكز 
معايير الحكم في هذه الحالة على معايير ومبادئ نظرية dole‏ وعلى ما يعتبره 
الباحثون الآخرون أداة صادقة. 

يذكر أنه في غياب المعايير والمبادئ العامة» وغياب الاتفاق حول ما هو 
صحيح توقعه فإن هذه الأداة تفتقر إلى الصدق الظاهر. فمثلا. لن تسم الأداة 
التي تهدف إلى دراسة التدين عند الناس بالصدق إذا كانت أسئلتها تتعلق بعادات 
ee ee‏ لأنه من المعروف نظريًا عدم وجود علاقة بين التدخين 
والتدين. 


4 صدق المحتوى 


ا iS‏ ير الوا لأنها تركز 
على الممارسة الدينية فحسب. وتهمل جوانب أخرى من المفهوم كالمعتقدات 


4 صدق البناء 


يكون المقياس صادقًا من حيث البناء إذا كان بناؤه النظري صادقًا. وبعبارة 
أخرى يتسم المقياس بصدق البناء إذا كان يقيس البناءات التي صمم لقياسها. 
ويركز إثبات الصدق هنا على صدق البناء النظري. bes‏ يمكننا القول إن أداة ما 
تتسم بصدق البناء إذا قامت باختبار اتجاهات مجموعتين من الطلاب معروفتين 
بالاختلاف فى الاتجاهات نحو مسألة ما وأظهر القياس أن المجموعتين مختلفتان» 
أي إن القياس أكد الفرق المعروف بينهما. 

4 الصدق الداخلى 

يشير الصدق الداخلي إلى مدى تأثير تصميم البحث في مخرجاته. ويتأكد 
الصدق الداخلي من أن نتائج البحث لم تتأثر بالأدوات أو الإجراءات» وأنها نانجة 
من المتغير المستقل. وفى ما يلى مجموعة من fal gall‏ التي يمكن أن تهدد الصدق 
be‏ فى" التحوث اله ودزإننات الاتجاهات cde ad gb OL ly‏ 
سبيل O Jel‏ 

" التغيرات البنيوية غير المتوقعة التى قد تحدث في أثناء سير الدراسة 
وتخضع المبحوثين لأوضاع مختلفة. 

" التغيرات التطورية العادية التي ينبغي توقع حدوثها في الدراسات الطولية» 
من ع SCE‏ مار حم سرك 

" الطرائق المختلفة التي يمكن أن تُستخدم في أثناء الدراسة قد تؤدي إلى 
إخضاع المبحوثين لأدوات بحث مختلفة. 

" الطرائق المختلفة لاختيار العينة التي يمكن أن تُستخدم في خلال مدة 
الدراسة» قد تؤدّي إلى مشكلات في اختيار أفراد العينة. 

" احتمال استخدام أشخاص مختلفين في أثناء إجراء الدراسة من ذوي 
الكفاءات والخبرات والمعرفة والاتجاهات المختلفة. 

تغيير أو تعديل تقنيات التسجيل قد يؤدي إلى تسجيلات غير متسقة. 


W. Farber, kunstlehre der Erklärung (Graz: Selbstverlag, 2001). 9 انظر‎ (5) 


192 


في مثل هذه OVI‏ يتعرض المبحوثون لعوامل قد تؤثر في المعلومات 
التي تجمع في أثناء الدراسة. 
4 الصدق الخارجى 


يشير الصدق الخارجي إلى مدى قابلية نتائج الدراسة للتعميم» وهذا يلاثم 
الدراسات الاستطلاعية. وفي ما يلي عدد من العوامل التي تبيّن كيف يهدد إجراء 
البحث الصدق الخارجي“: 

" الاختبار: يمكن لاختيار المبحوثين أن يجعلهم أكثر ألفة بموضوع الدراسة 
ويصبحون تاليا أكثر معرفة من متوسط مجتمع الدراسة. 

" اختيار العينات: قد يؤدي الاختيار غير الملائم أو المتحيز إلى عينات تفتقر 
إلى abel‏ 

" تعدد أدوات الدراسة: قد يسبب تعريض المبحوثين إلى عدد من أدوات 
البحث إلى تأثير تفاعلي ومشكلات أخرى. 

" المقاييس: قد يؤدي استخدام المقاييس غير الملائمة إلى استجابات غير 


بغض النظر عن نوع الصدق» يظل دور الصدق مهما في البحث» ويبذل 
الباحثون جهدًا كبيرًا لاستخدام اختبارات ملائمة في دراساتهم. 


4 الصدق فى البحث النوعى 
لا يُعد الصدق ممارسة منهجية في البحث الكمي فحسب» بل في البحث 
النوعي LAI‏ يهدف الباحثون النوعيون إلى تحقيق الصدق الذي يعتبرونه من 


Ibid. انظر:‎ (6) 

D. E. Lancy, Qualitative Research in Education: An Introduction to the Major Traditions (7) 

(New York: Longman, 1993); J. A. Maxwell, «Understanding and Validity in Qualitative Research,» 
Harvard Educational Review, vol. 62, no. 3 (1992); M. B. Miles and A. M. Huberman, Qualitative 
Data Analysis: An Expanded Sourcebook (Beverley Hills, Calif.: Sage, 1994); I. Steinke, Gitekriterien 
qualitativer Forschung, in U. Flick, E. von Kardoff and I. Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein 
Handbuch (Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000). 


193 


جوانب القوة في بحوثهم» ذلك أنه ينقي البيانات من التأثيرات والتلوث بعوامل 
أخرى» ومن التحكم بالمتغيرات أو التلاعب بها" . وهذا ما يتيسّر لعدد من 
الطرائق» خصوصًا حدوث ذلك باتجاههم نحو العالم التجريبي ودراستهم as‏ 
من خلال بناء طرائق ملائمة لجمع البيانات وتحليلها"" أو من خلال مقاييس 
محددة مثل الصدق التواصلي أو التراكمي أو البيئي أو الجدلي". 

يعد الصدق جزءًا Teel‏ من البحث OP ge ll‏ على الرغم من استعماله في 
كثير من الأحيان بمسمى آخر مثل «الصدقية» و«الثقة» و«الأصالة». ويستعمل 
باحثون آخرون عبارات: الموضوعية والثبات والصدقية والتعميم والقابلية 
للتحقق والإثبات والنوعية واعتمادية المعايير والدعم» والكفاية المرجعية 
والحقيقة والأمانة. علاوة على ذلك هناك من يستخدم التعبير نفسه بشيء من 
التعديل» مثل الصدق بين الذاتي والصدق التكميلى والصدق غير المنطقى/ أو 
حتى الثقةء والصدق الساخر”"» البراغماتي الجديد“" والصدق الجذموري9) 
والصدق الحسي والصدق الموضّع9". في بعض السياقات يستبدل الباحثون 





M. D. LeCompte and J. P. Goetz, «Problems of Reliability and Validity in Ethnographic (8) 
Research,» Review of Educational Research, vol. 52 (1982). 


H. Blumer, Critiques of Research in the Social Sciences (New Brunswick, N.J.: Transaction, (9) 

1979), p. 49. 

U. Volmerg, «Validität im interpretativen Paradigma: Dargestellt an der Konstruktion (10) 
qualitativer Erlebensverfahren,» in: P. Zedler and H. Moser, eds., Aspekte qualitativer Sozialforschung. 
Studien zu Aktionsforschung empirischer Hermeneutik und reflexiver Sozialtechnologie (Opladen: Leske 
und Budrich, 1983), p. 124. 


L. Köckeis-Stangl, «Methoden der Sozialisationsforschung,» in: D. Ulrich and K. (11) 
Hurrelmann, cds., Handbuch der Sozialisationsforschung (Opladen: Beltz, 1980). 


Lancy, Qualitative Research in Education; Steinke, Gütekriterien Qualitativer Forschung; (12) 

H. F. Volcott, «On Seeking - and Rejecting - Validity in Qualitative Research,» in: W. Eisner and A. 
Peshkin, eds., Qualitative Inquiry in Education: The Continuing Debate (New York: Teachers College 
Press, 1990). 


P. Lather, «Fertile Obsession: Validity after Post-Structuralism,» Sociological Quarterly, (1 3) 
vol.35 (1993), p. 677. 


J. F. Lyotard, The Postmodern Condition: A Report on Knowledge (Manchester: Manchester (14) 
University Press, 1984). 


J. Derrida, Die Schrift und die Differenz (Frankfurt: Suhrkamp, 1976). (15) 


Lather, «Fertile Obsession.» (16) 


194 


النوعيون بالسؤال: «هل تدرس أداة البحث ما يفترض بها أن تدرسه؟» السؤال: 
«هل يرى الباحثون ما يعتقدون أنهم يرونه؟». 

لضمان الصدق في أعمالهم» يلجأ الباحثون النوعيون إلى عدد من المقاييس 
تختلف من حالة إلى أخرى» ومن باحث إلى آخر. وفي ما يلي بعض أنواع إثبات 
الصدق كما أشار إليها عدد من الباحثين2"©: 


" إثبات الصدق التراكمى: يمكن إثبات صدق الدراسة إذا كانت نتائجها 
تحظى بتأييد نتائج دراسات أخرى. ويستطيع الباحث هنا مقارنة نتائج الدراسات 
المختلفة ليخلص إلى قرار فى شأن صدق هذه الدراسات. 


" إثبات الصدق التواصلي: يتطلب هذا النوع من إثبات الصدق إشراك أفراد 
الدراسة فى التأكد من دقة البيانات وتقويم سيرورة البحث وتغيير الأهداف وغيرها 
«(Delphi format)‏ وهناك طرائق أخرى كاستخدام خبراء من المدققين الخارجيين 
واستخدام أكثر من طريقتين للتأكد من صدق النتائج بأكثر من منظور*'' ولتأكيد 
الأصالة. 


" إثبات الصدق الحجاجي: يتحقق هذا الشكل من الصدق من طريق عرض 
النتائج بطريقة تسمح بمتابعة النتائج واختبارها. 


" إثبات الصدق البيئي: FE‏ الدراسة صادقة بإجرائها في البيئة الطبيعية 
لموضوعات البحث» باستخدام الطرائق الملائمة وأخذ حياة المبحوثين 
وأوضاعهم في الاعتبار. 


C. J. Drew, M. L. Hardman and A. W. Hart, Designing and Conducting Research Inquiry in (17) 
Education and Social Science (London: Allyn and Bacon, 1996); S. Lamnek, Qualitative Sozialforschung, 
Band 1: Methodologie; Band 2: Methoden und Techniken (Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1993); 
Pfeifer, Sachverhalte. Konstruktion und Wirklichkeit, E. Terhardt, «Intuition-Interpretation-Argumentation: 
Zum Problem der Geltungs-begriindung von Interpretationen,» Zeitschrift der Pädagogik, vol. 27, no. 5 
(1981), p. 789. 


E. v. Kardorff, «Qualitative Evaluationsforschung,» in: U. Flick, E. von Kardorff and (18) 
L Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch (Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000), pp. 245- 
246. 


195 


4 «تكتيكات» أخرى 


يقترح مايلز وهوبرمان”"' عددًا من «التكتيكات» لتأكيد النتائج. ومع أن هذه 
الأساليب لا تعد أشكالا مباشرة للصدق» فهي تخدم الهدف نفسه. فبعضها يشبه 
الأساليب التي ذكرت Wal‏ (الصدق التراكمى والصدق التواصلى)ء LÍ‏ بعضها 
الآخر فيشبه أشكال إثبات الصدق التي يستخدمها الباحثون الكميون. واقترح 
باحثون آخرون أساليب لحماية الصدق في البحث النوعي”©. والمهم هنا هو 
أن الصدق ليس معيارًا للبحث الكمي بل هو أساس عام ترتكز عليه معظم أنواع 
البحوث. ويعتقد عدد كبير من العاملين فى هذا المجال أن الباحثين ليسوا فى 
حاجة إلى إبداء الصدق بل de‏ تحقيق التفوق المنهجيء أي إجراء البحث 
l PEAT‏ 

تتمتع أنواع إثبات الصدق هذه بدرجة الفاعلية نفسها التي تتسم بها أنواع 
إثبات الصدق في البحوث الكمية» ويعتبرها بعض الباحثين أكثر فاعلية. ويبرر 
OM SLAY‏ هذه المسألة بقوله إن الدراسات والبحوث النوعية تمتاز SL‏ 

" البيانات فيها أقرب إلى ميدان البحث مما هو عليه الحال في البحث الكمي. 

" جمع البيانات لا تتحكم به أوساط البحث وموجّهاته. 

" البيانات فيها أقرب إلى الواقع من بيانات البحث الكمي. 

" آراء المبحوثين ووجهات نظرهم تؤخذ في الاعتبار. 

" طرائق البحث أكثر انفتاحًا ومرونة منها في البحث الكمي. 

" ثمّة لها أساس تواصلي لا يتوافر في البحث الكمي. 

" يمكن توسيع بياناتها وزيادتها بشكل متتابع. 


Miles and Huberman, Qualitative Data Analysis. (19) 


Y. S. Lincoln and E. G. Guba, Naturalistic Inquiry (Beverley Mills, Calif.: Sage, 1985); (20) 
Drew, Hardman and Hart, Designing and Conducting Research Inquiry in Education and Social Science, 
pp. 169-171. 


Lamnek, Qualitative Sozialforschung, pp. 154-159. (21) 


196 


الإطار 10.4 










الصدق في البحث الإثنوغراني 
19( ينبغي للباحث أن يمتنع عن الكلام في الميدان وعليه أن يستمع بقدر ما يستطيع. وعليه أن 
)2( يدوّن ملاحظات بأعلى درجة ممكنة من الدقة» وأن )3( يبدأ الكتابة في مرحلة مبكرة بطريقة 
(4) تسمح لقراء هذه الملاحظات والتقارير أن يفهموها بأنفسهم. ويعني هذا توفير بيانات كافية 
للقراء لتمكينهم من الاستنتاج بأنفسهم ومتابعة استنتاجات الباحث نفسه. ويجب أن يكون التقرير 
)5( كاملا و(6) خاليًا من التحيز بأعلى درجة ESE‏ و(7) يجب أن يسعى الباحث إلى الحصول 
على ملاحظات حول نتائجه من الميدان أو من زملائه. (8) يجب أن يتسم التقرير بالتوازن بين 
موضوعات الدراسة و(9) أن يكون دقيقا من حيث PALES‏ 









إن ملاحظتنا للتطورات فى مجال الصدق فى البحث الاجتماعي تؤكد 
الاهتمام المتزايد بضمان الجودة في البحوث النوعية”©. ولقد تم إدخال ضروب 
مهمة من التجديد لضمان الصدق» وعرضنا Lobe‏ أهم هذه الأمور. وإضافة إلى 
أهمية فكرة توافر وصف واضح لإجراءات جمع البيانات وتفسيرهاء ثمة أمور 
أخرى على درجة عالية من الأهمية مثل: عرض المواد caged!‏ إنتاج التقارير 
المكتوبة» الملاحظات الميدانية» التشديد على تكرار الدراسة**. 


خامسًا: الثبات 


يشير الثبات إلى قدرة القياس على إعطاء نتائج متسقة. فالثبات يكافئ 
الاتساق. لذلك تكون طريقة ما ثابتة إذا أعطت النتائج نفسها في حال تكرارهاء من 
دون التأثر بالباحث أو أوضاع البحث أو المبحوثين. 


H. F. Wolcott, Writing up Qualitative Research (Newbury Park, Calif.: Sage, 1990), pp. 127- (22) 

128. 

Y. S. Lincoln, «Emerging Criteria for Quality in Qualitative and انظر على سبيل المثال:‎ )23( 
Interpretive Research,» Qualitative Inquiry, vol. 1 (1995); C. Seale, The Quality of Qualitative Research 
(London: Sage, 1999); I. Steinke, Kriterien qualitativer Forschung: Ansätze zur Bewertung qualitativ- 
empirischer Sozialforschung (München: Juventa, 1999). 


E. Matt, «Darstellung qualitativer Forschung,» in: U. Flick, E. von Kardorff and I. Steinke, (24) 
eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch (Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000), p. 585. 


197 


يتميّز الثبات LAÍ‏ بالدقة والموضوعية (انظر الإطار 11.4). وكما هو 
الحال في الصدق. هناك جانبان مهمان في هذا السياق: الثبات الداخلى والثبات 
الخارجي. يعني الأول ثبات النتائج في الموقع ومعقولية البيانات في ذلك الموقع. 
أما الثاني فيعني ثبات البيانات وقابليتها للتطبيق في مواقع مختلفة. 

يهدف الثبات إلى ضمان كون أدوات البحث قوية وغير حساسة لتغير الباحث 
أو المبحوث أو أحوال البحث. وعلاوة على كون الأداة تسمح بالتكرار» OB‏ هذا 
يدل على أن الثبات Grae‏ بالموضوعية والصواب والدقة والاتساق والاستقرار. 
ونُستخدم هذه المعايير كما هو الحال في معيار الصدق. 


الإطار 11.4 


ما الثبات؟ 
إن الثبات: 


" مقياس الموضوعية والاستقرار والاتساق والدقة. 


" يقيس جودة المؤشرات والأدوات. 
" يجيب عن الأسئلة: هل تود الأداة أو المؤشر نتائج متّسقة؟ هل تخلو الأداة من التحيز من الباحث 
أو الموضوع أو أحوال البحث؟ 





1.5 الثبات فى البحث الكمى 

هناك ثلاثة أنواع من الثبات يعتمدها الباحثون الاجتماعيون: 

" ثبات الاستقرار: يرتبط بالثبات عبر الزمن» ويعني ذلك مدى إعطاء المقياس 
النتائج نفسها إذا تم تطبيقه في فترات زمنية مختلفة. 

" الثبات التمثيلي: يرتبط هذا النوع بالثبات عبر مجموعات من الموضوعات» 
والسؤال هو: هل سيبقى المقياس موثوقًا به إذا Gab‏ على مجموعات جديدة؟ 


198 


" ثبات التكافق: ويعني الثبات عبر المؤشرات وبالنسبة إلى مؤشرات 
متعددة في الإجراءات العملية. والسؤال هو: هل ينتج المقياس نتائج متسقة وفقا 
لمؤشرات مختلفة؟ 


هناك أيضًا Gib‏ أخرى للتحقق من OLS‏ الأداة أهمها ما يلي: 


" طريقة الاختبار - إعادة الاختبار: يطبق الاختبار على مجموعة من 
الموضوعات ثم يعاد تطبيقه على المجموعة نفسها. يكون الاختبار ثابتا إذا أعطى 
النتائج نفسها. 

" طريقة التجزئة النصفية: تُقسم الاستجابات للمقياس إلى مجموعتين (مثلا 
الأسئلة الفردية والزوجية)» ويحسب الارتباط بين علامات المجموعتين. ويدل 
نوع الارتباط ودرجته على درجة ثبات المقياس. 


" الشات عيبر og!‏ والشات عبر المقاييس: يدل هذان النوعان من OL‏ 
بات عبر البنود والبات عبر ييس oe‏ = 
على درجة ثبات الأداة. 


" ثبات الأشكال المتكافئة: يتم التحقق من الثبات بتطبيق أداتين متشابهتين في 
جلسة واحدة. ويُقدّر الثبات بحساب معامل الارتباط بين علامات المجموعتين. 


تُستعمل هذه الاختبارات بانتظام» وهي تتضمن US‏ هائلا من التحليل 
والتفسير. ويتم اختبار أدوات البحث قبل تطبيقها وتُعرض النتائج عادة على 
المجتمع الأكاديمي في كل مرة يشار فيها إلى هذه الأدوات» وعندما تنشر نتائجها. 
وجعل استخدام الحاسوب إجراء هذه الحسابات والإحصاءات أسهل وأكثر دقة 
وأكثر متعة مما سبق. ويلجأ الباحثون الكميون إلى استخدام التحليل الإحصائي 
الحاسوبي باستمرار. 

إن إمعان النظر في مفهوم الثبات كفيلٌ بأن يبيّن أنه مرتبط بالصدق. وفي 
الواقع فإن الثبات من دون صدق يكاد يكون عديم الفائدة حتى لو اتسمت الأداة 
بأعلى درجة من الثبات. على سبيل المثال. Of‏ الميزان الذي يشير إلى أن وزن 
الطالب 65 كلغ بالضبط في كل مرة يزن الطالب فيها نفسه يكون عديم الفائدة 


199 


إذا كان وزن الطالب 99 كلغ. لذلك» فمن المفيد أن نقيس نتائج الثبات ونفسّرها 


5 الثبات فى البحث النوعى 


يكاد البحث النوعي لا يعير أي انتباه إلى الثبات مقارنة بالبحث الكمي. ويقدم 
الباحثون أسبابًا كثيرة للاعتراض على هذه الممارسات (انظر الإطار 12.4). فهم 
طرائق تختلف جذريًا عن الطرائق المستخدمة فى البحث الكمى. 


يستخدم الباحثون النوعيون مقاييس ثبات يعتبرونها أكثر فاعلية مثل زيادة 
تنوع منظورات البحث أو تحديد عدد من الأخطاء الممكنة التي يعملون على 
تجنبها'”*'. وبشكل عام» يسعى الباحثون النوعيون جاهدين إلى تطبيق إجراءات 
شديدة ودقيقة في البحث لكنهم يستخدمون طرائق مختلفة لتحقيق ذلك. وفي 
معظم الحالات. فإنهم يتجنبون استخدام مفهوم «الثبات» ويستبدلونه بمفاهيم 
مثل: الصدقية» القابلية للتطبيق» القابلية للتدقيق. كما أنهم يستخدمون عبارة 
القابلية للتأكيد بدلا من Pie yd yell‏ وهناك مصطلحات أخرى يستخدمونها 
بدلا من الموضوعية مثل: التماسك الذي يعني مدى تلبية طرائق البحث لأهدافه. 
والانفتاح الذي يعني مدى السماح باستخدام طرائق ملائمة أخرى» والاستطراد 
الذي يشير إلى المدى الذي يسمح فيه للباحث مناقشة البيانات وتفسيرها معا 
وتقويم آثار هذه النتائج””©. ومن المصطلحات الشائعة أيضًا في هذا المجال: 
الثقة والجدارة والصدقية والقابلية للتعميم والقابلية sao)‏ 29 


G. J. McCall, «Qualitatskontrolle der Daten bei teilnchmender Beobachtung,» in: K, (25) 
Gerdes, ed., Explorative Sozialforschung (Stuttgart: Enke, 1979). 


E. G. Guba and Y. S. Lincoln, Fourth Generation Evaluation (Newbury Park, Calif.: Sage, (26) 
1989). 


J. Bogumil and S. Immerfall, Wahrnehmungsweisen empirischer Sozialforschung: Zum (27) 
Selbstverstandnis des sozialwissenschaftlichen Forschungsprozesses (Frankfurt am Main: Campus Verlag, 
1985), p. 71. 


U. Flick, An Introduction to Qualitative Research (London: Sage, 1998), pp. 231-232. (28) 


200 


الإطار 12.4 






البحث النوعي والثبات الكمي 
في محاولة تحقيق الصدق. يُعتقد أنَّ الباحئين الكميين: 

" يضبطون البيئة. 

# يمتخذمون مستويات عالية من القياس والتعيير. 

" يحددون العلاقة بين الباحث والمبحوث. 

" يختلقون مواقف اصطناعية تختلف عن التي يبدفون إلى دراستها. 

gj *‏ الاح عن le ton ty‏ يودي زل تانج غير موغوت Meh‏ 









od Clash‏ جودة البحث النوعي بعبارات أكثر عمومية من تلك 
البحث وتفسيرات الباحث» واتباع إجراءات تضمن قيام عدد من الباحثين بتقديم 
نتائج متشابهة (بوساطة التدريب الملائم)ء وزيادة توثيق النتائج”*. 

يأخذ الباحث النوعى Sle‏ الثبات» الداخلى والخارجي» في الاعتبار» لكن 
طريقة تطبيق كل نوع في الممارسة تختلف من حالة إلى أخرى. وهناك وجهة نظر 
شائعة تقترح السبل OPES‏ 

" التفاعل الطويل والملاحظة المستمرة. 

" تحليل الحالات السلبية. 

" التأكد من «ملاءمة» معايير التفسير والتقويم. 

" تدقيق الأعضاء (إثبات الصدق التواصلى). 

* التدقيق الخارجي. 


Ibid., p. 224. (29) 
lbid., pp. 231-232. (30) 


بالطريقة نفسها يقترح درو CP‏ اتباع الخطوات الآتية لتحقيق الثبات 
الداخلى: 

A‏ استخدم عبارات وصفية واضحة. 

ب. استخدم باحثين عدة حيثما أمكن ذلك. 
للتحقق من الصدق الداخلى). 

د. استخدم آلات التسجيل حيثما أمكن (بعد الموافقة). 

ه. استخدم الباحثين المشاركين أو المخبرين للتأكد من صواب التصورات 


وانسجامها. 
أما بالنسبة إلى الثبات الخارجيء فيقترح الباحثون أنفسهم الخطوات الخمس 
الآتية: 


أ. حدد مكانة الباحث بوضوح ليعرف القراء ما الذي دفع إلى جمع البيانات. 

ب. حدد هوية المخبرين (أو ماهو دورهم في السياق الطبيعي) وكيف ولماذا 

T‏ حدد معالم السياق أو حدوده وخصائصه بعناية حتى يتمكن القارئ من 

د. حدد المفاهيم التحليلية التي توجّه الدراسة Cine)‏ الأطر المفهومية 
المستخدمة في التصميم والتحليل الاستنباطى). 

ه. صف إجراءات جمع البيانات وتحليلها بدقة وتفصيل. 

بغض النظر عن أهمية مقاربات الثبات هذه يدعي عدد من الباحثين أن 
البحث النوعي لا يتمتع بدرجة عالية من الثبات كما في البحث الكمى. لكن 


Drew, Hardman and Hart, Designing and Conducting Research Inquiry in Education and (31) 
Social Science, p. 169. 


202 


آخرين لا يتفقون مع هذا الرأي ويدعون بأن طريقتي التحقق هاتين صحيحتان في 
سياقهما؛ إنهما مختلفتان لكن لكل واحدة هدفها الخاص. 
5 الصدق والثبات 

الصدق والثبات مقياسان لجودة أدوات البحث. وعلى الرغم من اختلاف 
واحدهما عن الآخر فى الطبيعة والهدف» إلا أن بعض الطلاب يجدون صعوبة 
في التمييز بينهما. والمثال su‏ يساعدنا في فهم الفرق بين الاثنين: إذا قام أحد 
الطلاب الذكور بوزن نفسه عشرين مرة» وفي كل مرة يحصل على قراءة 65 كلغ 
liag)‏ هو وزنه الصحيح) نقول de‏ إن الميزان ثابت وصادق» وإذا حصل 
الطالب على عشرين قراءة مختلفة لوزنه (40» 45. 63...)ء يكون المقياس غير 
ثابت وغير صادق. 


الإطار 13.4 


الصدق الثبات 


" مقياس لحودة القياس. " مقياس لحودة القياس. 


" يقيس جودة المؤشرات وأدوات البحث. " يقيس جودة المؤشرات وأدوات البحث. 


" يقيس الملاءمة والصواب والدقة. " يقيس الموضوعية والاستقرار والاتساق والدقة. 

" يقيس القدرة على توليد نتائج منسجمة مع " يقيس الاتساق» أي القدرة على توليد النتائج 

القيم النظرية والمفهومية. نفسهاء US‏ أعيد أو كُرّ 

يسأل: هل تقيس الأداة ما صّمّمّت لقياسه؟ يسأل: هل تؤدي الأداة إلى النتائج نفسها في كل مرة 
تُسْتَخْدَم؟ 





هناك ارتباط وثيق É)‏ بين صدق المقياس وثباته. ومع ذلك لا يتنباً الواحد 
منهما بالآخر. فالأداة التي تتصف بالثبات لا تتسم بالصدق بالضرورة ويمكن أن 
تكون أكثر الأدوات ثبانًا غير صادقة. وكما ذكرنا سابقاء لا يستطيع الثبات وحده 
تقويم جودة الأداة تمامًا. وتبقى درجة الصدق هي الأهم. 


203 


سادسًا: الموضوعية فى البحث الاجتماعى 


تعد الموضوعية أحد مبادئ البحث التي تتطلب إخراج أو استبعاد قيم الباحث 
وآرائه الشخصية من سيرورة البحث» بهدف تقليل الميل والتحيّز الشخصى إلى 
الحد الأدنى وضمان عرض الواقع كما هو وليس كما يفسره الباحث أو يتخيله أو 
يريده. 


مع أن هذا المبدأ موجود منذ زمن طويلء لا تزال مسألة ضرورة أن يلتزم 
البحث الاجتماعى الموضوعية غير محسومة فى الأوساط الأكاديمية؛ إذ 
ا الوا الأكاديينة سال مت الف إلى اجان ك و هاف 
يسمى الاتجاه الأول الاتجاه حيادي القيمة» ويسمى الآخر الاتجاه المعياري. 
يمثل الاتجاه الأول موقف الباحثين الكميين» أما الثاني فهو موقف الباحثين 
النوعيين وسواهم. 


الإطار 14.4 








ما الموضوعية؟ 
الموضوعية هي المبدأ التجريبي الذي ينص على استبعاد الميل والتحيز الشخصى للباحث من سيرورة 
البحث وتصميمه. وترتكز الموضوعية على الاعتقاد بضرورة الفصل بين الوقائع والقيم» وضرورة 
تركيز البحث على ما هو واقع وقائم لاعلى ما يجب أن يكون؛ فالموضوعية تعكس حيادية القيم. 





1.1.6 حيادية القيم 

تعكس فكرة حيادية القيم ضرورة قيام الباحثين بخفض آثار تحيزهم وميلهم 
إلى الحد الأدنى. لذلك ينظر إلى الباحثين الاجتماعيين كفنيين أو مستشارين وليس 
كمصلحين. وبعبارة Gal‏ ينظر إليهم بصفتهم مراقبين ومحللين محايدين لا فلاسفة 
أو منظرين أخلاقيين. لذلك ينبغي إخراج آراء الباحث وأحكامه القيمية الشخصية 


204 


خارج البحث. وبشكل sele‏ نتسم الموضوعية بعدد من المبادئ والاعتقادات» 
وفي ما يلي أهم ثلاثة منها: 

= العلوم الاجتماعية خلو من أحكام القيمة» GY‏ تهدف إلى دراسة الواقع 
من الموضوعية. 

~T‏ يجب ألا thy‏ العلماء الاجتماعيون بقيمهم» وعليهم أن يستبعدوا أحكامهم 
| ق لقيمية وانطباعاتهم | شد لشخصية وتحيزاتهم وقناعاتهم | ب لشخصية. 

" يجب أن يُترك إصدار الأحكام القيمية واتخاذ القرارات إلى صناع السياسة 

2.1.6 الاتحاه المعيارى 

ينتقد هذا الاتجاه قيمة الموضوعية وفائدتها ويدعي أن حيادية القيم لا مبرر 
لها. بعبارة أخرى» يدعي هذا الاتجاه2© أن: 

" الموضوعية لا يمكن تحقيقها وغير ضرورية وغير مرغوب فيها. 

" العلم الاجتماعي معياري» يهدف إلى دراسة ما ينبغي أن يكون وليس ما 
هو كائن وحسب. 

" اتجاهات الناس ترتكز على القيم وتتكون من قيم توجه الفكر والفعل ولا 
يمكن تحييدها أو عزلها أو تجاهلها. 

" المعيارية وإبداء التحيز الذي لا بد منه أو الاعتقادات الشخصية أقل خطرًا 
من ele}‏ الحياد. 

N. Abercrombie, 5. Hill and B. Turner, The Penguin Dictionary of Sociology (32) 
(Harmondsworth, UK: Penguin, 1988); B. Fay, Social Theory and Political Praxis (London: Allen & 


Unwin, 1980); C. W. Mills, The Sociological Imagination (London: Oxford University Press, 1959); 
Y. Wadsworth, Do It Yourself Social Research (Melbourne: Victorian Council of Social Service, 1984). 


205 


6 الموضوعية فى البحث الكمى 

يقبل البحث الكمي مبدأً الموضوعية ويدعمه ويعتبره من أهم مبادئ البحث 
الاجتماعي. وهذا pl‏ واضح» خصوصًا في ضوء حقيقة تبنى البحث الكمى 
إبيستمولوجيا موضوعية. يعتبر الباحثون الكميون الموضوعية فضيلة ينبغي لكل 
باحث اجتماعي أن يسعى إلى تحقيقها. ومع أنهم يدركون صعوبة تحقيق درجة 
عالية من الموضوعيةء فهم يعتبرون السعي إلى تحقيقها أمرًا مسلَمًا به. 

الإطار 15.4 

منطق الموضوعية 
" يبدف البحث إلى كشف HUE‏ الموضوعية. 


* لا يمكن التحقق من الحقائق الموضوعية إلا بمقارنتها بالواقع الموضوعي. 
" يقوم الباحثون أنفسهم بعملية التحقق. 


" يجب أن يجري التحقق بموضوعية وأن يركز على الواقع الموضوعي. 
* تعوق آراء الباحث وقيمه الشخصية عملية التحقق من الموضوعية ولا تحسن من موضوعية 
pul‏ 

ce 


" يعوق الميل والتحيز الشخصي للباحث عملية اكتشاف الحقائق الموضوعية ولذلك يجب استبعادهما 
من البحث. 





يعتمد منطق الموضوعية هنا على الاعتقاد أن دور البحث هو إدراك الواقع 
وتقديمه كما هو لا كما يفسره الباحث أو يتصوره أو يريده. فإذا أراد باحث معرفة 
سبب حصول الطالبات على درجات أعلى في مادة العلوم» عليه أن يطرح أراءه 
الشخصية جانبًا ويحاول تحديد الأسباب الحقيقية لهذه الظاهرة. وإذا foal‏ 
باحث الموضوعية واختار تصميم بحث متحيز لمعتقداته وأفكاره الشخصية. فإن 
طرائق اختيار العينة وطرائق جمع البيانات وتحليلها والنتائج والخلاصة ستتأثر 
باحثين بالإجابة عن سؤال معين» فإننا سنحصل على خمس إجابات مختلفة 
بسبب تحيز كل منهم لآرائه واعتقاداته الشخصية. وتهدف الموضوعية إلى الحد 


206 


من تأثير التحيز الشخصي في سيرورة البحث وإظهار الواقع كما هو من دون أي 
اك 


6 الموضوعية في البحث النوعي 
يرفض أتباع البحث ا فكرة ا رفضًا Ea LA EL‏ 


a teas (Silenced u تميق اللا حك‎ | oi, الشخصية‎ 
أيضًا.‎ 


fos‏ المنطق الذي يقف وراء هذا الرأي في عدم وجود واقع موضوعي 
ابتداءً. لذلك فإنه من غير الممكن تصوير الواقع الموضوعي بالطريقة التي 
تقترحها الموضوعية. يدرك الباحثون جانبًا واحدًا من الواقع - واقعهم - وهذا 
ما يستطيعون وصفه وتقديمه. إضافة إلى ذلك. فإن الحيادية لا يمكن تحقيقهاء 
وھ غير رور و ر و ا و سطع الخرة وا ار ار ااي 
والمشاعر والمعتقدات والمعايبر غير مهمة أو غير مؤثرة. لا بد إِذّا من أن يتخذ 
العلماء الاجتماعيون Ús ys‏ في ols‏ القضايا الاجتماعيةء وعليهم أن يصدروا 
أحكامًا قيمية إذا كانوا يريدون حل المشكلات الاجتماعية. والبحث النوعي 
يشجع التحيّز البين ذاتي والقرب بين عناصر البحث وتدخل الباحث في جميع 
سيرورة البحث. 

علاوة على US‏ يدعم التمسّك بالموضوعية الواقع القائم. لذلك OP‏ 
الإيمان والثقة بما هو موضوعي يعني الإيمان بما تعلم الناس أن يعتبروه موضوعيا 
يعدم القدرة على تحديه. فالموضوعية تجعل المعتقدات والممارسات التي 
يسلّم الناس بوجودها gal‏ 5\ مشروعة. ل ee ee‏ 
موضوعيًا واعتادت على قبول CPUS‏ ويحرر استبعاد الموضوعية الفكر من 


B. Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie (Frankfurt: Selbstverlag, 1989); L. (33) 
Stergios, Theory Construction and Social Research [In Greek] (Athens: Selbstverlag, 1991). 


=E. F. Keller, Reflections on Gender and Science (New Haven, Conn.: Yale University : انظر‎ (34) 


207 


قيود «غير ملائمة» وخرافات «غير واعية». ويستطيع الإنسان فهم الواقع بفاعلية 
أكبر من خلال تحرير الفكر من الأفكار التي تعد عادة موضوعية. 

لا يعني هذا الموقف أن الباحثين النوعيين يتخلون عن المتطلب الأكاديمى 
الخاص بالمسؤولية والصدق والشفافية في أعمالهم. وكثيرًا مايقال إن الموضوعية 
«طارئة» في البحث النوعي» أي إنها LES‏ من ذاتية الأطراف المشاركة. ويستخدم 
البحث النوعي مفهومًا للموضوعية بين Gib‏ ما دامت تهدف إلى الابتعاد من 
الذاتية من خلال التعميم. i‏ 


يتحدث بعض الباحثين عن الشفافية كبديل للموضوعية: الإفصاح Che‏ عن 
سيرورة البحث ومسيرتها وعناصرها وترك الآخرين يقدرون جودتها. وهناك 
باحثون آخرون”** يعتبرون الموضوعية مكافئة لمفهوم التضامن» أي درجة الاتفاق 
بين الزملاء والباحثين. وببساطة يمكن تحقيق الموضوعية إذا اتفق الباحثون في 
شأن عملية البحث وقبلوا النتائج وأثنوا على الباحثين بسبب إنجازاتهم. ٠‏ 


يعني هذا أن WKS‏ من أشكال الموضوعية مقبول ويمارس ولو كان ذلك 
OP Sy‏ على سبيل المثال» ضرورة احتواء كل دراسة نوعية دقيقة على ما 
يسميانه قيمة الحقيقة وقابلية التطبيق والاتساق والحياد. والحياد كلمة تستخدم 
مترادفا للموضوعية ويتوقع منها توافر القابلية للتحقق. ويعتبر بعض الباحثين 
النوعيين أن وجود درجة وشكل معين من الحياد هو عامل أساسي في البحث 
النوعي. على الرغم من أن طبيعة تلك الموضوعية ومدى تحقيقها يختلفان عما 


Press, 1985); 5. Reinharz, Feminist Methods in Social Research (New York: Oxford University Press, = 
1992). 


R. Rorty, «Solidarity or Objectivity?,» in: J. Rajchman and C. West, eds., Post-Analytic (35) 
Philosophy (New York: Columbia University Press, 1985), .م‎ 10; J. K. Smith, «Interpretive Inquiry: A 
Practical and Moral Activity,» Theory into Practice, vol. 31, no. 2 (1992), p. 101. 


Guba and Lincoln, Fourth Generation Evaluation. (36) 


208 


الإطار 16.4 


A 91 x SE 
اين نارس الموضوعية وكيف؟‎ 


معايير البحث 
الواقع 

الباحث 
موضوع البحث 


لمنهجية 


كيفية ممارسة الموضوعية 


بإدراك الواقع من منظور موضوعي. باعتباره Lally‏ موضوعيًا يجب Bole]‏ 
إنتاجه کا هو من دون أي تشويه. 

باحترام الحيادية» أي الخلو من القيم والتحيز والميل الشخصيء ودراسة ما 
هو كائن لا ما ينبغي أن يكون. 

بإدراك موضوع البحث بطريقة موضوعية؛ ويجب أن يكون اختيار المؤشرات 
والتعاريف We‏ من التحيز والخبرات والآراء الشخصية. 

باختيار المنهجية الملائمة في عملية خالية من التفضيلات والأيديولوجيات 
والتحيزات الشخصية. 

ببناء التصميم باستخدام المعايير المهنية وتجنب وجهات النظر الشخصية 
والالتزام WLLL‏ الأخلاقية في خلال الدراسة. 

باختيار أفراد العينة وفمًا ل مارسات البحث ومعاييره. واستبعاد التحيز والميل 
الشخصي. 

باختيار طرائق ملائمة وجمع البيانات iby‏ للمعايير المهنية» والتركيز على ما 
هو كائن لا على ما ينبغي أن يكون. 

بتوجيه الترتيبات نحو تسهيل إكمال الدراسة وفقا لمعايير مهنية ومقبولة 
وعادلة لا على أساس الانطباعات والميل الشخصي. 

بوصف واضح لطرائق ملائمة وإجراء التحليل بطريقة مهنية وتجنب التحيز 
والميل الشخصي. 

بتضمين تبريرات واضحة ومفصلة للنتائج والإفصاح عن الأفكار 
والتفسيرات الشخصية للبيانات والواقع على نحو واضح يجعلها متاحةً 
ببناء التقرير بطريقة توضح البيانات والتفسيرات والآراء الشخصية للكاتب. 





209 


في الختام» نقول إن هناك أشكالًا من الموضوعية تمارّس بشكل مقبول في 
البحث النسوي الذي هو بحث نوعي صراحة؛ مثل: الموضوعية الدينامية!7, 
والانفتاح الذي يتيح كشف جميع الحقائق للمبحوث. مع التركيز على جميع 
احتمالات عملية OP frat!‏ والمناقشات الديمقراطية التي تتيح جميع المعايير 
Ue‏ ما يشجع التعاون بين الباحثين والنقد من وجهات النظر جميعهاء ويرتكز 
ذلك على التكافؤ فى المرجعية OP 4 all‏ وعلى الممارسات المضادة للتمييز 


سابعًا: التمثيا 


يُعد التمثيل من الأهداف الرئيسة للباحث الذي يسعى إلى جمع بيانات تمثل 
مجتمع الدراسة كله. وكما سنرى LY‏ فإن من أهم جوانب اختيار العينة التأكد 
من أن العينة تمثل مجتمع الدراسة. وطور الباحثون طرائق عدة لضمان التزام 
البحث الاجتماعى بهذا المتطلب. علاوة على ذلك تُعد إجراءات اختيار العينة 

ترتبط صفة التمثيل بطبيعة مبادئ المنهجية التي يقوم عليها البحث» لذلك 
فإن مكانة هذه الخاصية في مشروع البحث تعتمد على طبيعة المنهجية. 


1.7 البحث الكمى 

wd‏ الصفة التمثيلية للعينة إحدى خصائص البحث الكمى وأحد أهدافه 
الرئيسة. وطور الباحثون إجراءات عدة لضمان تمثيل العينة والدراسة بشكل عام. 
ويتعلق معظم هذه الإجراءات بطبيعة اختيار العينة وحجمها ومكوناتها. وهناك 
أساليب إحصائية خاصة تساعد فى هذه العملية» حيث تُحسب الأخطاء المعيارية 


Keller, Reflections on Gender and Science. (37) 


S. Harding, Whose Science? Whose Knowledge? Thinking from Women’ Lives (Ithaca: (38) 
Cornell University Press, 1991). 


H. E. Longino, Science as Social Knowledge (Princeton: Princeton University Press, 1990). (39) 


210 


ويُستخدم تقنيات معينة لاختيار العينة بشكل يجعل حجمها GS‏ للقول إنها تمثل 
مجتمع الدراسة. 


الإطار 17.4 












ما التمثيل؟ 
التمثيل هو المبدأ البحثي الذي يعكس قدرة البحث الاجتماعي على توليد نتائج متسقة مع (ممثلة 
ل) ما يظهر في المجتمع المستهدف. وهو إحدى خصائص اختيار العيئة. Gage‏ الصفة التمثيلية إلى 
ضهان تمثيل المجموعات كلها ذات الصلة في مجتمع الدراسة GS MAE‏ في عينة الدراسة. وتحدد 
درجة التمثيل مدى قابلية نتائج الدراسة للتعميم. 

يكمن المنطق في استخدام هذا المبدأ من مبادئ البحثء كما GTL S3‏ فى 
كونه مرتبطًا بجودة النتائج. فالدراسات الممثلة تمثل جميع أفراد مجتمع الدراسة» 
أما الدراسات غير الممثلة فلا تمثل مجتمع الدراسة ولا تسمح بالتعميم. 

كما ذكرنا سابقاء يتأثر تمثيل العينة بالأطر النظرية التي يوفر بعضها أحوالًا 
أفضل لبناء دراسة ممثلة. كما أن الصفة التمثيلية للعينة تتأثر بالأخطاء في تصميم 
الدراسة و/ أو تنفيذ البحث. بعض هذه الأخطاء عرضي (ناجم عن أخطاء لا 
يتحكم (le‏ وبعضها الآخر أخطاء منتظمة ناتجة من التصاميم الخاطئة التي تؤدي 
إلى تمثيل غير متكافئ لبعض أجزاء مجتمع العينة. 
7 البحث النوعى 

تعد الصفة التمثيلية للعينة فى البحث النوعى بلا أهمية لأسباب عدة. أولاء 
لأنها لا تتسق مع مبادئ البحث النوعي. ON ISU‏ حجم العينة وطبيعة إجراءات 
اختيار العينة في البحث النوعي لا يتضمنان أي دليل على تمثيلها. مع ذلك فإن 
هذا لا يعني أن البحث النوعي لا يهتم بتمثيل العينة؛ إذ يراها باحثون صفة لا غنى 
عنها في البحث النوعي» ويتخذون إجراءات ملائمة لضمانها في OP a gre‏ 


Miles and Huberman, Qualitative Data Analysis. (40) 


211 


تشمل هذه الإجراءات» على سبيل المثال» تجنب «اختيار عينة من آفراد 
غير ممثلين لمجتمعهم وذلك بالمبالغة في الاعتماد على النخبة أو على المتوافر 
من المبحوثين»» وتجنب «التعميم من حوادث أو أنواع نشاط غير ممثلة» أو 
الاستخلاص نتائج من عمليات غير ممثلة». يقترح مايلز وهوبرمان”'*“ ضرورة 
توسيع الحالات الضعيفة غير الممثلة باستخدام أحد الأساليب التالية: 


" زيادة عدد الحالاات. 
E‏ البحث المتعمد عن حالات متناقضة. 


" تصنيف الحالات بانتظام واستبعاد آنواع العينات الضعيفة. 

" اختيار أفراد العينة Ul pte‏ من المجتمع العام للدراسة سواء أكانوا بشرًا أم 
ظواهر. 

إن الاقتراح الأخير يقرّب البحث النوعي كثيرًا من البحث الكميء إلا أنه 


يبقى اقتراحًا غير متفق عليه. ومع أنه يقرب البحث النوعي من ادّعاء التمثيل 
ادعاءً مشروعًاء ald‏ يبتعد GAS‏ من المبادئ الأساسية لهذا الأنموذج الإرشادي 


البحثي . 
ثامءًا: القابلية للتعميم 


يعني هذا المفهوم» حرفيّاء القدرة على تعميم شيء ما. وفي مجال البحث 
الاجتماعي» يعني تعميم النتائج خارج نطاق عينة الدراسة. فهو الجانب الآخر 
للصفة التمثيلية: كلما زادت درجة التمثيل تزداد القابلية للتعميم وبالعكس. لذلك 
فإن ما ذكرناه عن التمث يصلح هنا أيضًا. ومن الواضح أن الباحثين يسعون إلى 
تحقيق التعميم في دراساتهم بغض النظر عن طبيعة هذه الصفة» ولذلك يقومون 
يتصميم إجراءات اختيار العينة لهذا الغرض. 


Ibid., .م‎ 265. (41) 


212 


الإطار 18.4 










ما القابلية للتعميم؟ 
يعني هذا المصطلح في البحث الاجتماعي قدرة الدراسة على تعميم نتائجها خارج حدود عينة 
الدراسة. وبعبارة أخرىء يعكس التعميم مدى قدرة الدراسة على تعميم نتائجها من العينة إلى 
مجتمع الدراسة كاملا. وكلا ارتفعت درجة القابلية للتعميم زادت قيمة الدراسة. 


هناك أشكال مختلفة من التعميم. وأهم نوعين هما: التعميم الاستقرائي 
أو العلمي» والتعميم الطبيعي. ويعني الأول تعميم صدق النتائج المستمدة من 
دراسة عينة ممثلة على جميع أفراد مجتمع الدراسة. أما النوع الثاني فهو أكثر 
تنوعا ويتضمن تباينات كثيرة. ومن الأمثلة على ذلك: التعميم التحليلي» والتعميم 
الأنموذجي» والتعميم من حالة إلى حالة”“. وهذه أنواع من التعميم GLE‏ 
بالنظرية» ويمكن أن ترتكز أيضًا على كون الحالات النمطية المدروسة تمثل نوعا 
كاملاء وتاليًا فإن النتائج المستخلصة من هذه الحالات النمطية يمكن اعتبارها 
قابلة للتطبيق ضمن النوع. 

يستخدم البحث الكمي عادة التعميم الاستقرائي أو العلمي عبر الإفادة من 
نظرية الاحتمالات في بناء العينات والأساليب والطرائق والتقنيات الإحصائية 
لتقدير مستوى القابلية للتعميم. أما الباحثون النوعيون فهم يستخدمون التعميم 
الطبيعي» ولتحقيق ذلك فهم ينتقون حالات نمطية عيناتٍ لهم. وهناك اختلاف 
كبير في طريقة تبرير القابلية للتعميم في إطار البحث النوعي؛ Mead‏ يستخدم بعض 
الباحثين البحث المتعدد المواقع (العينة المتعددة) لضمان القابلية للتعميم. ومن 
الواضح أن اختيار أفراد من خلفيات متنوعة يضمن كون العينة ممثلة وتاليًا لديها 
قابلية النتائج للتعميم. 


من الباحثين من يفسر القابلية للتعميم بالاعتماد على معايير مثل القوة 


W. A. Firestone, «Alternative Arguments for Generalizing from Data as Applied to (42) 
Qualitative Research,» Educational Researcher, vol. 22, no. 4 (1993). 


213 


المفهومية والملاءمة والقابلية للمقارنة“. تعني الملاءمة درجة التوافق بين الحالة 
المدروسة والحالة التي يرغب الباحثون في تعميم نتائج دراستهم ole‏ إن 
التركيز على هذه النقطة هو طريقة «لادعاء» القابلية للتعميم. أما القابلية للمقارنة 
فتعني تقويم ملاءمة النتائج من خلال التحقق من أوجه التشابه والاختلاف بين 
الموقع المدروس والمواقع التي ستعمّم عليها نتائج الدراسة. والسؤال هنا: هل 
الموقع المدروس نمطي بالنسبة إلى المواقع الأخرى؟ ويعني البحث متعدد 
المواقع دراسة القضية نفسها في أكثر من موقع» ما يؤدي إلى اعتبار العينة ممثلة 
Cs‏ لهذه المواقع. 
نقاط أساسية 

n‏ مبادئ البحث هى الدقة فى القياس» الصوابء. الصدقء الثبات» 
(4S gud gall‏ التكرار» التمثيل» القابلية للتعميم. 

" جميع أنواع البحث تتضمن درجة من القياس وشكلا من أشكاله. 

" تقاس المتغيرات على أعلى مستوى ممكن. 

" يعني الصدق القدرة على توليد نتائج صائبة وقياس ما يفترض قياسه. وهو 
إحدى خصائص البحث النوعى والبحث الكمى. 

R‏ يستخدم البحث الكمى El gil‏ عدة من إثبات الصدق: التجريبى والنظري 
والظاهر وصدق المحتوى وصدق البناء. 

" يتخذ إثبات الصدق فى البحث النوعى أشكالا عدة: تراكمى وتواصلى 
وحجاجي وبيئي. 

J. W. Schofield, «Increasing the Generalizability of Qualitative Research» in: M. (43) 

Hammersley, ed., Social Research: Philosophy, Politics and Practice (London: Sage, 1993). 


lbid., p. 211. (44) 


214 


" يعني الثبات القدرة على توليد نتائج متسقة» وهو إحدى خصائص البحث 

" الموضوعية تستبعد القيم الشخصية من toed!‏ وهذا أمر مهم في البحث 
الكمن: 

" تعد الصفة التمثيلية من أهم ميزات البحث الاجتماعي التي يلتزم بها 
الباحثون في البحث الكمي والبحث النوعي. 


إلى أين؟ 


قبل أن تترك هذا الفصل» لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من OLS‏ البحث الاجتماعى : http://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 
لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 
ناقشناها. 


قراءات إضافية 


Books 


Beere, C.A. Gender Roles: A Handbook of Tests and Measures. New York: Greenwood, 
1990. 


Bolton, B. F. Handbook of Measurement and Evaluation in Rehabilitation. 
Gaithersburg, Md.: Aspen, 2001. 

Bowling, A. Measuring Health: A Review of Quality of Life Measurement Scales. 
Buckingham: Open University Press. 1997. 

Caria, M. Measurement Analysis. London: Imperial College Press, 2000. 


Chen, S. Y. Measurement and Analysis in Psychological Research: the Failing and 
Saving of Theory. Aldershot: Arebury, 1997. 


Edwards, A. A. Techniques of Attitude Scale Constructions. New York: Appleton- 
Century-Crofts, 1957. 


Ginevan, M. and D. E. Splitstone. Statistical Tools for Environmental Quality 
Measurement. Boca Raton, Fla.: Chapman & Hall, 2004. 


Kirk, J. and R. L. Miller. Reliability and Validity in Qualitative Research. Newbury 
Park, Calif.: Sage, 1986. 


215 


Krebs, D. and P. Schmidt. New Directions in Attitude Measurement. Berlin and New 
York: W. de Gruyter, 1993. 


Laster, P. E. and L. K. Bishop. Handbook of Tests and Measurement in Education and 
the Social Sciences. Lanham. Md.: Scarecrow, 2000. 


McDowell, I. and C. Newell. Measuring Health: A Guide to Rating Scales and 
Questionnaires. New York: Oxford University Press. 1996. 


Michell, J. Measurement in Psychology: Critical History of Methodological Concept. 
New York: Cambridge University Press, 1999, 


Plake, B. S. and J. S. Impara (eds.). The Fourteenth Mental Measurements Yearbook. 
Lincoln: Buros Institute, 2001. 


Robinson, J. P., P. Shaver and L. S. Wrightsman. Measures of Political Attitudes. San 
Diego: Academic Press. 1999. 


Spector. P. E. Summated Rating Scale Construction: An Introduction. Newbury Park: 
Sage, 1992. 


Thorndike, R. M. Measurement and Evaluation in Psychology and Education. Upper 
Saddle River, N. J.: Merrill, £997. 


Zeller, R. A. and E. G. Carmines. Measurement in the Social Sciences, Cambridge: 
Cambridge University Press. 1980. 


216 


5 
.6 
.7 


القسم الثاني 


تخطيط البح 


تصميم البحث 
الشروع في البحث الاجتماعي 
اختيار العينة 


تصميم البحث 
هذا الفصل 


= يراجع سيرورة البحث الاجتماعي. 

- يقدم أمثلة على بنيته وموقعه في البحث الاجتماعي. 

- يراجع أهميته بالنسبة إلى البحث الاجتماعي للبحث النوعي والبحث 
الكمى. 

- و A‏ ف ily ts oul‏ امكل على ال 
- يوضح LAS‏ بناء مشروع البحث الخاص بك. 


العناوين الرئيسة 
مقدمة 
سيرورة البحث 
تصميم البحث وتنفيذه 
تصميم البحث في البحث الكمي 
تصميم البحث في البحث النوعي 
تصميم البحث في البحث النقدي 
أمثلة على تصميم البحث 
نقاط أساسية 
إلى أين 
قراءات إضافية 


. 
اش 


y 06 Ma FSF W N 


a 3 


مهدمه 


تبدأ هنا سيرورة البحث الفعلية» بالاهتمام والالتزام بالإجابة عن عدد من 
الأسئلة. والأسئلة التي تطرح Vi Gee‏ هي: «من أين أبدأ؟» و«ماذا أفعل بعد 
ذلك؟» أو «ما هي الخطوة الأولى في إجراء بحث؟» وما هي الخطوة التي 
تليها مباشرة؟» سيساعدنا هذا الفصل في الإجابة عن هذه الأسئلة وغيرها كثير 
مما يتعلّق بكيفية الشروع بالبحث والتخطيط له. والقرارات التي يجب أن تتخذ 
لتحقيق أهداف البحث. 

سنرى في ما يلي أن الخطوة الأولى في سيرورة البحث هي وضع خطة 
تتضمن ملخصًا للعناصر الرئيسة فيه: ماذا سأدرس» كيك Gore cpl oe‏ 
اللحت؟ AS‏ فد وكيف fled‏ البيانات وت ؟ ؟ وسنرى في ما يلي أيضًا كيف 
نطبق هذه الخطة في مواقف فعليةء بما في ذلك مشروع بحث الطالب. 


فالباحثون الكميون والنوعيون يجرون بحوثهم ودراساتهم بطرائق مختلفة. مع 
ذلك. فإن القوالب العامة التي يستخدمونها تشترك في بنيتها العامة؛ أي إن جميع 
الباحثين - فضلا عن الاختلافات بينهم - يتبعون الخط الأساسي نفسه في البحث. 
وسنوضح في ما يلي المعايير الأساسية الخمسة لعملية البحث: 

1 . يجرى البحث في خطوات توجه الباحث من بداية دراسته إلى نهايتها. 


221 


2. وهذه الخطوات هي: (1) اختيار موضوع البحث ومنهجيته» )2( البثاء 

3 ينتقل الباحثون الكميون من خطوة إلى خطوة تدريجًاء ولا ينتقلون من 
خطوة إلى أخرى إلا بعد التأكد من إكمال الأولى. أما الباحثون النوعيون فهم أكثر 
مرونة فى هذا الجانب. 

4. يُبنى تصميم قالب البحث قبل البدء فيه» وفي بعض الأحيان تكون درجة 
من المرونة مقبولة في هذا الإطار. 

5. هناك درجة من النظام في عملية الانتقال من خطوة إلى أخرى تختلف 
باختلاف الأنموذج الإرشادي الأساسي. 

بيخ الإطار 1.5 خطوات God‏ الست والأسغلة ال JS ee Gees‏ 
خطوة. ply‏ التصاميم عادة مكتوبة لتكون وثيقة متاحة لجميع أعضاء فريق 
البحثء أو led Xe‏ بوضوح ويحتفظ بها الباحث في ذهنه. وهذا ما يتم خصوصًا 
في الدراسات البسيطة التي يجريها باحث واحد ذو خبرة في الميدان. 


الإطار 1.5 








Saia الموضوع والمنهجية ما موضوع البحث وما المنهجية التي‎ ٠ 
موضوع البحث في هذه الدراسة؟‎ gls كيف‎ TE 
الدراسة؟‎ oib الموضوع ومن هم الذين سيخضعون‎ pe ew ا أين ومتى‎ : 
ی ا‎ 





أين سنجد أفراد العينة وكيف سنجمع البيانات؟ 








كيف سنحلل البيانات وكيف نفسرها؟ 


N‏ كيف ننشر التتائج للمجتمع والمهتمين بالبحث؟ 


222 



































ثانيًا: تصميم البحث وتنفيذه 


2 تصميم البحث 

يقتضي البحث مرحلتين أساسيتين: مرحلة التخطيط ومرحلة التنفيذ. يقوم 
الباحث في الخطوة الأولى ببناء تصميم البحث ورسم خطته» وفي المرحلة الثانية 
تُجمع البيانات وتحلل. تتم المرحلة الأولى في مكتب الباحث» أما الثانية فتنفذ 
في الميدان. 


a Ba DE ee ee 


ينفذ خطوات البحث خطوة خطوة ويصف النشاط الواجب القيام به في كل خطوة. 
هناك أشكال عدة لتصميم البحث. بعضها يركز على جمع البيانات فحسب”" 
وبعضها يمتد ليشمل تحليل Potts!‏ لكن معظم الباحثين ينظر إلى تصميم 
البحث في سياق أوسع. حيث يشمل التصميم جميع جوانب البحث ابتداء من 
اختيار الموضوع إلى نشر النتائج. وهكذا سننظر إلى التصميم في هذا الفصل. 


مجتمع الدراسة وبنية البحث وعدد الباحثين والمساعدين والتوجّه الأيديولوجى 
للباحث وغيرها من العوامل. لكن معظم الذين كتبوا في هذا OF pd gS‏ يتفق 
على أن الغرض من التصميم يعكس الأهداف المذكورة في الإطار 2.5. 


A. Diekmann, Empirische Sozialforschung (Reinbek bei Hamburg: Rohwolt, 1995), p. 274. (1) 
C. C. Ragin, Constructing Social Research (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1994), p. 191. (2) 
U. Flick, «Design und Prozess qualitativer Forschung,» in: U. Flick, E. von Kardorff and 1. (3) 
Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch (Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000). 


H. Berger, H. F. Wolf and E. Ullmann, eds., Handbuch der Sozialistischen Forschung: (4) 
Methodologie, Methoden, Technicken (Berlin: Akademie Verlag, 1989); U. Flick, «Konstruktivismus,» 
in: U. Flick, E. von Kardorff and I. Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch (Reinbek bei 
Hamburg: Rowohlt, 2000); L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbstverlag, 
2000). 


223 


الإطار 2.5 












الغرض من تصميم البحث 
إن تصميم البحث: 
" يوفر > يوجّه سيرورة البحث ويساعد في تنظيم الوقت والمصادر وتقليل النفقات. 

" يساعد في تقديم مقاربة منهجية لعملية البحث» ما يضمن معالجة جوانب الدراسة جميعها 
وتنفيذها بالتسلسل الصحيح. 

" يوفر الانفتاح والمسؤولية تجاه أغراض البحث وتجاه رعاته. 

" يساعد في ضبط أو استبعاد التأثيرات المختلفة وتقليلها على جمع البيانات وجودتها. 

" يوفر النظام والوضوح في سيرورة البحث. 

fag "‏ خطوات تصميم البحث واضحة» ما يمكن الباحث من التنبؤ بالأخطاء والتحيز والمؤثرات 
الأخرىء» folly‏ على Yak‏ ومنع حدوثها. 

" يشجع التنظيم والتعاون بشكل فاعل في سيرورة البحث خصوصًا عندما يشترك في البحث أكثر 
من باحث. 

" يجعل تكرار الدراسة أسهل وأكثر فاعلية. 

" يوفر تقويًا Úi‏ لصدق الدراسة وثياتها. 


" يساعد في تقدير تكلفة الدراسة وعدد الباحثين بدقة. 











على الرغم من فوائد تصميم البحث» يرى عدد من النقاد في هذه التصاميم 


وطرائق أخرى لم يكن في الإمكان التنبؤ بها وقت بناء التصميم. 
مع ذلك يبقى تصميم البحث جزءًا أساسيًا من سيرورة البحث. ويستخدم 
الباحثون الكمّيون التصاميم بقدر ما يستخدمها الباحثون النوعيون» كما سنرى. 


(BU‏ تصميم البحث في البحث الكمي 


3 المعايير الأساسية في تصميم البحث الكمي 


بالتفصيل جميع خطوات البحث. بهذا المعنى. يُنظر إلى البحث كعملية تتقدم في 


224 


خطى متتالية ومترابطة ابتداء من الخطوة الأولى إلى الأخيرة» حيث يعتمد نجاح 
خطوة ما على الإكمال الناجح للخطوة التي سبقتها. ويوضح لنا الإطار 3.5 
خصائص تصميم البحث الكمي. 


الإطار 3.5 


خصائص تصميم البحث الكمي 

تصميم البحث الكمي: 

" يتضمن ست ol ges‏ انظر الإطار (4.5). 

ids‏ الخطوات منفصلة نسبيًا بعضها عن بعض وتشكل أجزاء مستقلة في البحث. 
* يُبنى قبل الشروع في البحث. 


ead 5‏ بدقة وبتفصيل شديد. 

" صارم لا يسمح بالمرونة أو التغيير في أثناء التنفيذ. 

" عملية في اتجاه واحد؛ لا سمح بالرجوع إلى الخطوة بعد إنجازها. 

" يفترض أن نجاح خطوة يعتمد على نجاح سابقاتها. 

* يرتكز على الموضوعية ويتطلب اتخاذ قرارات Wy‏ للمعايير المهنية» ولا يسمح Bly‏ بتدخل 
القرارات أو التفضيلات الشخصية للباحث. 





باختصار» يستخدم الباحثون الكميون تصميم البحث الذي عرض في الإطار | 
5.. وإن يكن مع بعض التعديلات كما سنرى. 


Leeda) فا‎ | Coed 7 خطؤات‎ Re خلت‎ lal دک‎ iss 

Jg ees 0‏ = 
الدراسة وهدفهاء ودرجة تعقيد الموضوع ومجتمع الدراسة» وعدد الياحثين 
ومساعديهم. والقاعدة العامة هي أن كثرة التعليمات تحد من المرونة التي يرغب 
كل باحث في أن يتمتع بهاء في حين يترك نقص التعليمات عددًا من الأسئلة من 
دون إجابة ويوفر درجة كبيرة من الحرية لمساعدي البحث. ما قد يؤدي إلى خلل 


| 
i 





ل 





يفضل الباحث الكمي الخيار الذي يفرض قيودًا أكثر لأنه لا يسمح بالمرونة 
والحرية في سيرورة البحث. ويوضح الإطار 4.5 الخطوات والمهمات المحددة 
المرتبطة بكل خطوة من هذا القالب البحثي. ومن الجدير بنا أن نؤكد النظر إلى 
تصميم البحث كعملية دينامية ذات خطوات مترابطة تؤثر الواحدة في الأخرى 
وتفهم تمامًا من خلال السياق. 


خطوات تصميم البحث الكمي 


الموضوع والمنهجية 


تحديد الموضوع إجرائيًا ' F‏ 


اختيار العينة 


تحليل البيانات وتفسيرها . 


كتابة التقرير/ البحث ٠‏ 








الإطار 4.5 


1. اختيار موضوع البحث 


. اختيار منهجية البحث 


و ا 
2 استطلاع الموضوع وتحديده Gl!‏ 
5 وضع الفرضيات 


-à 


. تحديد طريقة اختيار العينة 
. وضع معايير إدارية 
. اختيار طريقة جمع البيانات 


ae .2‏ البيانات Wes‏ 
3. الإشراف على عملية الجمع والتأكد منها 


ىق 


ق 


. تحليل البيانات ومعالجتها 
. تفسير النتائج 


3 خطوات تصميم البحث الكمي 


سوف نناقش في الفصول التالية محتوى تصميم البحث الذي رسمنا أعلاه 
خطوطه العامة» ذلك ail‏ يشكل جوهر الاستقصاء الاجتماعي. أمّا في هذا القسم 
فسوف نعرض باختصار إلى معنى الخطوات المختلفة ومحتواهاء ونستخدم أمثلة 
توضح تطبيقها في سياق بحثي فعلي. 


226 





















































الخطوة 1 الموضوع والمنهجية 

يبدأ البحث باختيار موضوع البحث ومنهجيته (أكمية أكانت pl‏ نوعية). وفي 
هذه الخطوة يوضح الباحث ما يريد دراسته والمنهج الذي سيتبعه. 

A‏ اختيار موضوع البحث: يتم اختيار موضوع البحث نظريًا أو WSS‏ وأي 
الموضوع: طلاق الأبوين ومواقف الأبناء من الزواج 

يكمن السؤال هنا فى تحديد أثر طلاق الأبوين فى مواقف الأطفال الذين 
خضعوا لمثل هذه الأوضاع من الزواج. 

ب. اختيار منهجية البحث: ينبغى للباحث أن يحدد المنهجية التى ستوجه 
الدراسةء ويكون الخيار بين المنهجية الكمية أو النوعية. مثال: 
المنهجية: منهج كمي (يرتكز على أنموذج إرشادي وضعي) 

يختار الباحث المنهج الكمي إما لأنه أكثر ملاءمة من غيره للدراسة التي 
سيجريهاء أو لأن الباحث تبنى المنهج الكمي eel‏ ولا يريد أن يحيد عنه. 

الخطوة 2 ely‏ الموضوع منهجيًا 


تهدف هذه الخطوة إلى ae‏ موضوع البحث واضحًا ومحددًا ليصبح في 
النهاية الموضوع الفعلي للتحليل. وفي هذا السياق يُحَدَّد موضوع البحث بدقة 
ويستطلع ويحدد إجرائيًا وتوضع فرضياته. 

أ. تحديد موضوع البحث شكليًا: يوضح الباحث موضوع البحث ويعرّفه 


227 


تحديدات: 
طلاق الأبوين: الفسخ القانوني لرابطة الزواج 
الأبناء: أبناء الزوجين المطلقين في سن 25-20 سنة. 

لاحظ كيف تم تحديد المفاهيم واختزالها. فالطلاق هنا هو ذلك الذي يقع 
بين اثنين متزوجين (وليس بين المتعايشين بالمساكنة)» وتركز الدراسة على الأبناء 
بين 20 و25 سنة» لا الأطفال من الفئات العمرية المختلفة. 


ب. استطلاع الموضوع: يتضمن دراسة مفصلة للمعلومات المتوافرة حول 
الموضوع» ويحدّد الباحث هنا كيفية جمع المعلومات. فمثلا: 


الاستطلاع: جمع المعلومات الأساسية من خلال مراجعة الدراسات السابقة 


ج. التحديد الإجرائي للبحث هو عملية تحويل موضوع البحث إلى شكل 
يمكن قياسه» وذلك بتحويل المفاهيم المجردة إلى مؤشرات قابلة للقياس. 
مايلى: 
التحديد الإجرائي: 


1 يُقوّم الطلاق بين الوالدين وفقًا لا إذا كان والدا المبحوث قد طلقا أم لا. 


Te eee 


سلبية من هذا النمط في الحياةء أما الثاني فيتعلق fo‏ إذا كان الأبناء يميلون إلى الزواج أم لا. 


د. صوغ الفرضيات 

يحدّد الباحث هنا ما إذا كانت الفرضية مطلوبة أم لاء فإذا ما كانت مطلوبة» 
فما عساها تكون (الفرضية هى افتراض فى شأن النتيجة المحتملة للدراسة ويوفر 
نوعًا من الدليل الذي يهدي البحث). وفى مثالناء Op‏ الفرضيتين التاليتين تبدوان 
ملائمتين: 


228 


فرضيات: 
1. تقترن خبرة طلاق الوالدين بمواقف سلبية من الزواج. 


2. تقترن خبرة طلاق الوالدين برفض الزواج بوصفه خيارًا شخصيًا. 
الخطوة 3 اختيار العينة 


يحدد الباحث في هذه الخطوة من التصميم أين ومتى ستجرى الدراسة» ومن 
سيشارك فيهاء أي من هم موضوعات الدراسة. وفي مثالنا السابق» يمكن أن نقوم 
باختيار عينة كما يلي: 
اختيار العينة: bt‏ أفراد العينة بطريقة OV SHY)‏ وتشتمل العينة على 300 طفل ذكر و300 
أنثى لآباء وأمهات مطآقينء حيث أخذت الأسهاء من سجلات محكمة CI‏ 15ء وتغطي حالات 
الاثني عشر شهرًا السابقة للدراسة. 


الخطوة 4 جمع البيانات 

يحدد الباحث فى هذه الخطوة كيفية مقاربة موضوعات الدراسة» وكيفية 
جمع المعلومات المطلوبة منهم وإرجاعها إلى الباحث. ويتضح في هذه الخطوة 
كيفية التعامل مع أفراد فريق البحث والأوضاع التي تُجمع فيها العينة» حيث يستبعد 
التحيز والمؤثرات الأخرى. ويمكن وصف هذه الخطوة في مثالنا بإيجاز كما يلي: 
جمع البيانات: تجمع البيانات بمقابلة أفراد الدراسة: وجري المقابلات طلاب متدربون باستخدام 
المصادر المتوافرة للمؤسسة. وستطبق مقاييس معيارية لجمع البيانات. 

الخطوة 5 معالحة البيانات 
التحليل والمعالجة. وأساليب معالجة المصادر المطلوبة. وفى مثالنا السابق» 
يمكن أن يقوم الباحث بما يلي: 


معاحة البيانات: تُصنف البيانات في مجموعات وتخضع لتحليل إحصائي بوساطة الحاسوب لكشف 
اتجاهات مواقف الأبناء من الزواج كخيار شخصى. وستوفر المؤسسة التعليمية المصادر اللازمة. 


229 


الخطوة 6 كتابة التقرير 


يقرر الباحث في هذه الخطوة كيفية نشر النتائج وتقديمها إلى من يهمه الأمر. 
ولا يقتصر ذلك على طبيعة التقرير فحسب» بل يشمل وسائل النشر أيضًا. وفي 
مثالناء سيطبّق ذلك كما يلى: 


التقرير: يرسّل تقرير داخلي شخصي إلى المؤسسة التي دعمت المشروع وإلى راعي البحث أيضًاء ثم 


ملاحظة عامة 


لا حاجة إلى القول إِنَّ الإشارات الموجزة إلى محتوى خطوات تصميم 
البحث التي عرضناها في المثال السابق ما هي إلا اختصار للتصميم الحقيقي. 
ويكون الوصف أكثر تفصيلا في حالة Cou‏ الحقيقي وأكثر تنوعا. وسنشرح 
جميع هذه الخطوات بالتفصيل في ما بعد. 


4 مقدمة 


يستخدم الباحثون النوعيون تصاميم بحث بالقدر الذي يستخدمه الباحثون 
الكميون. وفي النهاية» فإن «غياب التصميم تصميم بذاته». والباحث يحدد بنفسه 
سبيلًا على نحو ما وفي شکل ماء ويلتزم Ou‏ فما من باحث إلا ويعرف ما الذي 
يريد دراسته» وما هي الأوضاع التي سيتحرّاهاء وكيف ومتى» ومن هم الفاعلون 
الذين سيقاربهم» وما هي السيرورات التي سينظر فيهاء وما أنواع الحوادث التي 
تتطلب تسجيلاء وما الأدوات المستخدمة. 


B. L. Berg, Qualitative Research Methods for Social Sciences (Boston and London: Allyn and (5) 
Bacon, 1995), p. 14; G. D. Bouma, The Research Process, 4" ed. (New York: Oxford University Press, 
2000), p. 2; M. B. Miles and A. M. Huberman, Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook 
(Beverley Hills, Calif.: Sage, 1994), pp. 16, 17. 


A. Benini, Construction of Knowledge (Rome: Gnome, 2000). (6) 


230 


مع ذلك» فإن مدى وصف التصاميم النوعية لمحتوى الخطوات» ودرجة دقة 
تعليماتها وصرامتها وتصميم سير عملية البحث, تتباين بدرجة ملحوظة» ما يؤدي 


الإطار 5.5 


al الو‎ egal cl a | 


٠‏ اختيار موضوع البحث 
2 |ختبارمتهيجة الح 















la‏ تأطير أسئلة البحث 
:2 مراجعة الدراسات السابقة» وتشكيل المفاهيم 
.3 الاستراتيجية ومبرراتها 


٠‏ اختيار الوضع 

.2 اختيار المخبرين المهمين 
cole gat shot 3.‏ الدزاسة bly‏ ادت 
اسار اللوائق والساعدين 

.2 دخول الوضع وإجراء البحث 
تسيل البيانات فا 

٠‏ تحليل البيانات 

.2 تفسير البيانات وإضفاء المعنى عليها 
.3 صوغ/ اخختبار الفرضبيات 








2.4 التصاميم النوعية الثابتة 


يستخدم الأنموذج الثابت لتصميم البحث النوعي مقاربة مبنيّة Cd‏ على 
نحو شبيه بالأنموذج الكمي» ويتبع الخطوات نفسهاء كما يتبع أيضًا طريقة 
أحادية الاتجاه» ابتداء من اختيار الموضوع إلى النتائج (انظر الإطار (5.5)). 


234 


وهناك نقطتان مهمتان يجب أن تبقيا في الذهن عند النظر في أمر قالب البحث 
أو أنموذجه: 

أولاء يُستخدم هذا الأنموذج عندما يكون لدى الباحث فكرة واضحة عن 
طبيعة موضوع البحث وعندما يكون Lage‏ بطريقة استجابة الناس له. لذلك 
يمكن تحديد معايير منهجية منذ البداية من دون معرفة استجابات أفراد الدراسة. 
G‏ يُستخدم هذا الأنموذج عندما يتم تحليل البيانات جزئيًا أو OS‏ بعد جمع 
البيانات» كما هو الحال عندما pa‏ البيانات OT‏ ثم تحلل بعد عملية الجمع. 
وينطبق أنموذج تصميم البحث الكمي الذي ناقشناه سابقا على هذا الأنموذج 
Lai‏ 

من الأمثلة على التصميم الثابت في البحث النوعي دراسة خبرات النساء 
اللاتي يعملن في وظائف يشغلها الرجال Sole‏ باستخدام المقابلات المعمّقة مع 
عيّنة من النساء يعملن في ثلاثة مجالات منتقاة. أجرى المقابلات التي بُنيت قبل 
بدء الدراسة ثلاثة أشخاصء وشجلت المقابلات صوتيًا ثم CE Al‏ كتابةء وبعد 
ذلك لل النص الناتج بأسلوب تحليل المحتوى. 


4 التصاميم النوعية المرنة 
يعد هذا التصميم أكثر شيوعًا في البحث النوعي» وهو: 
" يبنى قبل بداية البحث. 
" يُعرض بشكل عام غير محدد» ما يسمح بتفسيرات مختلفة ويتيح المجال 
" يسمح بحرية غير محدودة في التنقل بين الخطوات في عمليتي جمع 
البيانات وتحليلها في الاتجاهين» مستخدمًا معلومات جديدة لصقل المفاهيم 
واختيار العينة والتحليل. لا يستخدم البحث النوعي عملية بحث أحادية الاتجاه. 
" لا يرتكز على الموضوعية: بل يتبع بدقة المعايبر المهنية ويُفسح مجالًا 


232 


الرئيسة التي يجب أن تنفذ في كل خطوة. 





الإطار 6.5 
5 ات تصميم البحث النوعي المرن 
TT‏ ا f‏ اختيار موضوع البحث واختيار المنهجية. 
es: :‏ صوغ doll deal‏ ومراححة LS GLAU‏ وتكوين 
5 > المفاهيم والاستراتيجيا ومبرراتها. 
eae‏ اختيار الوضع والمخبرين الرئيسيين والحوادث وطرائق جمع 
Se 1‏ البيانات والمساعدين. 
faa Sep Baars |‏ دخول الميدان» جمع البالاحه إعادة التعريف» تعديل طرائق 
sasha‏ البحث/ اختيار العينة» التأكد من سلامة البيانات. 
| تحليل البيانات وتفسيرها تحليل البيانات» صوغ/ اختبار الفرضيات» تعديل عملية البحث. 





(ES‏ إعداد التقرير للمناقشةء تسليم التقرير والنشر. 





4 التصاميم الكمية والتصاميم النوعية (المرنة) 

الفروق بين التصاميم النوعية الثابتة والتصاميم الكمية هي فروق ضئيلة» 
تكمن في محتوى كل خطوة» وبشكل خاص في طبيعة تركيز البحث والطرائق 
المستخدمة فيه» لا في بنية التصميم. أما الفروق بين التصاميم المرنة والتصاميم 
الكمية فهي أكثر وضوحًا وأهمية. وعلى الرغم من استخدام المفاهيم والعناصر 
نفسها city hel‏ المخوى Gt d daghy yd ally‏ مجر 
ويوضح الجدول 1.5 أهم الفروق بين هذين الأنموذجين. 


283 












































التحديد: عام وغير محكم البناء. 
يستخدم مفاهيم عامة غير محددة. 
الفرضيات: تصاغ في خلال/ بعد 
الدراسة. 

مخطط جيدًا ويلتزم بالتعلييات. مخطط جيدًا وغير ملزم. 

اختيار العينة: Lhe‏ جيدًا قبل جمع اختيار العينة: bE‏ جيدًا وفي الأغلب 


التحديد: محكم صائب ومحدد. 
يستخدم تعريفات إجرائية. 


الفرضيات: تصاغ قبل الدراسة. 


البيانات» العينة تمثلة. ما يكون ذلك في خلال جمع البيانات» 
القياس/ المقاييس: يستخدم جميع العينة غير ALE‏ 

الأنواع. القياس/ المقاييس: قياس اسميّ GU‏ 
يرتب طباعة الوثائق. يرتب لزيارات ميدانية. 

تعيين مساعدين (عند الضرورة). تعيين مساعدين (عند الضرورة). 
يستخدم الطرائق الكمية. يستخدم الطرائق النوعية. 

يستخدم مساعدين. غاليًا ما يجريه الباحث وحده. 

في الأغلب الطرائق الكمية والتحليل | طرائق نوعية أساسّاء جمع البيانات 
الإحصائي. وتحليلها في الأغلب ما يكون متزامتامع 
تعميهات استقرائية. تعميمات تحليلية. 


في الغالب النتائج غير متكاملة. 





خلاصة القولء تعد التصاميم جزءًا أساسيًا من أي دراسة منهجيةء لأنها 
توجه مسيرة البحث. والباحثون هم الذين يضعون تصاميم بحوثهم. وتتضمن 
هذه التصاميم تعليمات أو مذكرات حول الكيفية التي تقرر فيها إجراء البحث. 
وفي البحوث النوعيةء تُبنى التصاميم بحذر وعناية حيث تكون أكثر مرونة منها في 


234 


البحوث الكمية» وهى تحققی الغرض ذاته وبالكفاءة نفسها a‏ السياقات الخاصة 
بها. إن محتوى تصاميم البحوث ودرجة تعقيدها قد يختلفان» لكن Ved‏ ينكر 
وجودهما في سيرورة البحث وممارسته اليومية. 


خامسًا: تصميم البحث في البحث النقدي 


يستخدم معظم الباحثين العاملين ضمن أنموذج إرشادي نقدي تصميم بحث 
كميًا أو نوعيّاء وينطبق هذا على كل من خطوات التصميم ومحتوى هذه الخطوات. 
وقد يغير الباحثون محتوى الخطوات لكن التغييرات التي يجرونها ليست مؤثرة 
إلى الحد الذي يغير طبيعة تصميم البحث المنهجية. 

ما يجعل البحث النقدي مختلمًا ليس بناؤه التقني بالضرورة» بل مجال 
تركيزه ودرجة abl Sail‏ وقدرته على التحرير» وهدفه ونس عملت assy‏ 
يختار الباحثون النقديون موضوعات محلية ومعاصرة ذات أهمية سياسية تكون 
في الأغلب مهملة عن قصد أو من دون قصد. ويعمل هؤلاء الباحثون على تحرير 
المجتمع بشكل عام والناس المتآثرين بالمشكلة بالتحديده وهكذا فإنهم يسعون 
إلى تغيير ely‏ النظام الاجتماعي وإعادة بنائه. 

يتضمن أنموذج البحث هنا عناصر تفعيل وانخراط وأيديولوجيا والتزام 
بالتغيير تؤثر في سيرورة البحث وتركيزه. وهذه خصائص مهمة تخدم أهدافا Bde‏ 
خصوصًا ما يتعلق بالأقليات والمجموعات المضطهدة. ويعني هذا أن أي تصميم 
بحث يمكن أن يصبح جزءًا من البحث النقدي عندما يركز على الانخراط والنقد 
والتغيير والتحرير. 


سادسًا: أمثلة على تصميم البحث 
سنقدم في ما يلي أمثلة عدة تساعد في فهم عملية بناء البحث فهمًا جيدًا. 


وسنوضح كيف بني تصميم بحث كمي لدراسة القيم الأسرية لدى الطلاب ثم 
سنرى كيف pha!‏ إطار عام لبحث نوعي» وذلك قبل أن نوضح كيف يُخطط 


235 


لمشروع البحث الذي يطلب عادة من طلاب الجامعة في المرحلة الأولى وطلاب 
الدراسات العليا أيضًا. وسنبدأ بعرض تصميم لبحث كمي. 


قبل سنوات» قرر مؤلف هذا الكتاب إجراء دراسة عن القيم الأسرية وذلك 
بسبب عزوف عدد كبير من الناس عن الزواج وكثرة حالات الطلاق. ولكون هذه 
الظاهرة واضحة في معظم أنحاء العالم الغربي. قرر الباحث أن تشمل دراسته 
أقطارًا عدة. لذلك وضع الباحث خطة لتوجيه سيرورة البحث تعتمد على المعايير 
التي ذكرناها آنفا في هذا الفصل. وفي ما يلي وصف مختصر لخطوات تصميم 
هذا البحث. 


- اختيار الموضوع والمنهجية: كان الموضوع هو «القيم الأسرية» وكانت 
المنهجية المختارة منهجية كمية لأنه كان على الباحث أن يقيس القيم الأسرية 
بدقة تمكنه من المقارنة بين مجموعات المبحوثين فى كل بلد وفى ما بين البلدان. 
وكان من المفروض أن يتبع البحث خطوات إجرائية تتطلب قياسات كمية دقيقة 
ومحكمة. وحاول الباحث أن يجعل العينات ممثلة لمجتمعاتها ليسهل تعميم 
النتائج في ما بعد ولذلك كان اختيار المنهج الكمي هو الأفضل. 


- الصوغ المنهجي للموضوع: بعد اختيار الموضوع وتحديد المنهجيةء كان 
لا بد من حصر نطاق الموضوع وتحديده بالتركيز على دراسة فئة الشباب أولاء 
الذين دون سن 625 وأناس من خلفيات متشابهة نسبيًا GU‏ وبعد مراجعة مكثفة 
وموسعة للأدبيات التي سبق أن عنيت بهذا الموضوع» حدد الباحث الاتجاهات 
والمقاييس الرئيسة فى هذا السياق. وكان مقياس النزعة العائلية (Familism)‏ أحد 
ode‏ المقاريسن. ووشكل ple‏ خدة اليك عملا ap cabal coat y‏ كانت ie VI‏ 
الأولى منها: الأسرة. الزواج بين رجل وامرأة» الزواج المثلي النسوية. واختيرت 
المؤشرات وخولت فى النهاية إلى أسئلة. وكانت فرضيات الدراسة بين الطلاب 
فى :سيق ما دون 25 se US daw‏ 

الفرضية الأولى: الاتجاهات نحو القيم الأسرية إيجابية جدًا. 


236 


الفرضية الثانية: الاتجاهات نحو الزواج بين رجل وامرأة إيجابية. 

الفرضية الرابعة: الاتجاهات نحو النسوية إيجابية. 

- اختيار العينة: تم اختيار الطلاب من بين طلاب الجامعات ومؤسسات 
التعليم العالي» لضمان انسجام الخلفية لجميع أفراد العينة. واشتملت العينة 
على طلاب من النمسا واليونان واليابان وأستراليا والولايات المتحدة ة. شارك في 
الدراسة باحثون اختيروا من كل دولةء ثم وُضعت الاستبيانات وترجمت إلى لغة 
كل دولة. وقام أعضاء فريق البحث بالحصول على الموافقات الأخلاقية من لجان 
الأخلاقيات فى كل بلد جمعت منه البيانات. 

ت البيانات: وزعت الاستبيانات على ال الطلاب الذين أبدوا 0 

اختيار tal‏ العيئة N r‏ سس الاختيار الاحتمالية. ع NAA.‏ فريق 0 

ee سام‎ cums 
بالاتجاهات في كل بعد من أبعاد الموضوع وفي الدول المختلفة‎ Gla في ما‎ 
المشاركة. أجريت حسابات معامل الارتباط بين جوانب الدراسة ومتغيرات عدة‎ 
أخرى من أجل التوصل إلى نتائج مفصلة. باختصارء قُبلت الفرضيتان الأولى‎ 
والثانية بينما رفضت الثالثة والرابعة.‎ 

- كتابة التقرير: قُدمت ورقة بحث حول هذه الدراسة في مؤتمرء ونُشرت 
فثالة eT ote Shay OVI co bad tel,‏ من OVER‏ سير MY‏ 
6 التصاميم النوعية الثابتة: مثال 


في أثناء دراسة الأزواج المثليين» قرر الباحث التعمق في العلاقات 
الاجتماعية بين oll‏ المقلئية )1 وسنحت له الفرصة عندما انتقلت أربع أسر مثلية 


S. Sarantakos, Same-Sex Couples (Sydney: Harvard Press, 2000). (7) 


237 


من المدينة لتقيم في بلدة ريفية في المنطقة ذاتهاء وكان لديهم أطفال في المرحلة 
الابتدائيةء وبذلك أصبح البحث أسهل؛ Vol‏ لأن الأهل رحبوا بالمشروع المقترح 
وأبدوا رغبتهم في المساعدة أينما وحينما تطلب منهم OY GSU‏ الأطفال التحقوا 
بالمدرسة نفسهاء وثالثا OY‏ الأهل والأطفال كانوا لا يمانعون في التحدث عن 
أسلوب حياتهم. وهكذا علم المعلمون والطلاب بحال أولئك الأطفال. . وتقدم 
البح وفنا ليذه ه المعايير كما يلي: 


- اختيار الموضوع والمنهجية: كان الموضوع هو «العلاقات الاجتماعية بين 
أطفال الأسر المثلية»» وقد اختيرت المنهجية النوعية OY‏ الدراسة كانت تهدف 
إلى استطلاع الموضوع بشكل عام لجمع أي معلومات متوافرة. وكان هدف 
الدراسة تسهيل التوصيف بدلا من الحصول على بيانات كمية. 

- صوغ الموضوع منهجيًا: أصبح موضوع البحث أكثر تحديدًا بفضل 
الاستطلاع والمناقشة مع الزملاء والأهل والمزيد من التفكير. وتحول تركيز 
الدراسة إلى العلاقات مع الأطفال في المدرسة خصوصًا في أثناء وقت اللعب. 
an e‏ امال رواج eee‏ المنوارين 
في خلال فترات استرا حتهم» وتفاعل JULY‏ معهم وردة فعلهم. 


- اختيار العينة: تقرر أن تشمل الدراسة أبناء الأزواج المثليين وكيفية تفاعلهم 
مع الأطفال الآخرين في المدرسةء وأن تجرى Cay‏ على مدار أسبوعين متتاليين 
في ملعب المدرسةء في الفترة الصباحية قبل بدء التدريس وفي خلال استراحة 
الغداء. 

- جمع البيانات: تقرر أن يكون جمع البيانات بطريقة الملاحظة غير المبنية 
ومن دون مشاركة. وكان الملعب أمام بناء المدرسة ما جعل ملاحظة الأطفال سهلة 
من بعد. وفي ضوء عدد الأطفال ودرجة تعقيد التفاعلات بينهم» قرر الباحثون 
fos‏ التفاعلات بالفيديو بأقصى درجة ممكنة من الحذر» على أن يقوم الباحث 
بتحليل البيانات ومعالجتها بعد جمعها. 


- تحليل البيانات: تقرر استخدام التحليل النوعي (الوصفي بصورة أساسية) 


238 


عند تحليل البيانات. وكان على الباحثين أيضًا أن يعرضوا الفيديو على باحثين 
آخرين وعلى أولياء الأمور أيضًاء من أجل مساعدتهم في الحصول على تفسير 
أوضح وأدق لسلوك الأطفال. 

- كتابة التقرير : ألقت نتائج سلوك أبناء الأزواج المثليين مزيدًا من الضوء 
على هذا الموضوع» وأثارت من التساؤلات ما يزيد على التي أجابت عنها. . وكتبت 
تقارير البحث iby‏ للأنموذج النوعي (انظر الفصل 17). 


6 التصاميم النوعية المرنة: مثال 


توفر التصاميم النوعية المرنة سياقًا لتنفيذ إجراء البحث بطريقة تقتضيها 
ا le‏ ا ال 
التصميم رن aed tested‏ .رهد ]مايه JEN‏ الل عكر هنا 
مثالا يستخدمه كثير من الباحثين في إطار التصميم المرن» وهو النظرية المؤسّسة. 
وسنقدم في ما يلي مبررات هذه المقاربة وكيفية إجراء تصميم مرن وما هي خطواته. 


6 مدخل إلى النظرية المؤسّسَة 


LY‏ النظرية المؤسسة طريقة بحث وتقنية أو نوع من تصاميم البحوث 
ومخرجاته» وهي ليست مجرد أداة لتحليل البيانات لأنها تشمل جميع جوانب 
البحث ابتداء من اختيار سؤال البحث وانتهاء بالإجابة عنه. وهي مؤسّسة لارتباطها 
بالبيانات التجريبية العملية ولأنها تتطور وتبزغ انطلاقًا من هذه البيانات. ويعود 
الفضل في تطويرها إلى غليزر وشتراوس”". 


منذ تأسيسهاء طرأت عليها تعديلات كثيرة وانبثقت منها نماذج مختلفة 
ويختلف أنصار هذه النظرية في نظرتهم إلى بعض المفاهيم والمقولات» كما أن 
التزام النظرية مبادئ المنهج التفسيري قد أثار تساؤ لات كثيرة!©. 


B. G. Glaser and A. L. Strauss, The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative (8) 
Research (Chicago: Aldine, 1967). 


K. Charmaz, «Grounded Theory: Objectivist and Constructivist Methods,» in: N. K. Denzin (9) 
and Y. S. Lincoln, eds., Handbook of Qualitative Research, 2™ ed. (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 2000). 


239 


الإطار 7.5 


أسس النظرية المؤسّسة 

EE "‏ بفكرة الشروع في البحث بتعليهات ملزمة مسبقة. 

* تهدف إلى تطوير النظرية من خلال البحث ولا تخضع البحث لنظرية. 

5 ملائمة جدًا في المجالات التي لا توجد فيها نظريات, أو عندما نبحث في ميدان تسوده نظريات 
متناقضة. 

" تتبع أنموذجًا إرشاديًا نوعيًا ويطبقها الباحثون النوعيون بصورة تكاد تكون حصرية» لكن يمكن 
استخدامها أيضًا في البحث الكمي. 

" يمكن تطبيقها في أي ميدان أو سياق لكونها ملائمة وفاعلة في آنِ. 

" تصميم البحث ليس أحادي الاتجاه بل دائري يسمح بالتنقل بحرية بين جمع البيانات والتحليل. 


" تستخدم إجراءً Gola‏ في اختيار العينات (اختيار العينات النظري) تهديه المعلومات التى معت في 
أثناء الدراسةء ويكتمل عندما نصل إلى الإشباع النظري. 


" تستخدم طرائق عدة كالملاحظة والمقابلة والتحليل الوثائقي. 


" يبدأ التحليل من الترميز المفتوح وينتقل إلى الترميز المحوري ثم إلى الترميز الانتقائي» ما يؤدي إلى 
توليد مفاهيم ومقولات وتنميطات ونظرية. 

" من ميزات هذا التصميم البحثي البارزة أنه لا يوجّهه الباحث أو ممارسات ومعايير مهنية dale‏ 
بل توجّهه النظرية التي تبزغ في أثناء البحث*". 





6 خصائص النظرية المؤسّسة 


تندرج النظرية المؤسّسة في إطار الأنموذج الإرشادي التفسيري» لذلك فهي 
تشتمل على جميع خصائص هذا الأنموذج التي ذكرت سابقًا. تركز هذه النظرية 
كثيرًا على الباحث بصفته dol‏ عناصر سيرورة البحث. الأمر الذي يؤكد أهمية 
تفسير الواقع على نحو يشدد على موضوع التحليل بقدر ما يشدد على الباحث. 


Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit, p. 193. (10) 


240 


وينظر إلى الباحثين في هذا الإطار على أنهم فنانون يقاربون الواقع بطريقة محايدة 
بعيدة ويشكلون هذا الواقع انطلاقا من هذا المنظور. 

ولئن كانت هذه النظرية قوية الصلة بالبيانات» فذلك يعنى أنها قريبة من 
التعلوك yaad tay cya gh Jail‏ اللوم yay oar ne‏ فى هة 
هذه النظرية ومقاربتها. إن الخبرة الأساس المباشرة ضرورية جدًا لتطوير النظرية 
المؤسّسة التي تمتاز بالانفتاح والمرونة والتركيز على المفاهيم والمقولات 
الأساسية ومقارنتها واختبارها. 

إن تطوير المفاهيم هو عملية دائمة التغير وليس بنية. ويساعد في ذلك سلسلة 
من العمليات التي تبقى مستمرة إلى أن يتحقق الإشباع. فهناك: (1) استقراء (تطوير 
فرضيات موقتة/ تجريبية)» و(2) الاستنتاج (اشتقاق تطبيقات الفرضيات)» و(3) 
التثيت (اختبار صدق هذه الفرضيات). 


نظرًا إلى كون هذه النظرية تتتمي إلى المنهج النوعي» فهي تنضمن جميع 
معايير الأنموذج الإرشادي النوعي» مثل النزعة التفسيرية والانفتاح والمرونة 
والتواصل والنزعة الطبيعية. وما يميز هذه النظرية عن النماذج النوعية كالأنموذج 
الثابت هو تركيزها على الأمور التالية: 

" توجّه سيرورة البحث كاملة المعلومات التي تُجمع في أثناء الدراسة 
(النظرية البازغة) لا الممارسات التقليدية. 

" يتم تحديد طبيعة العينة وأفراد الدراسة وحجم العينة Úi y‏ للمعلومات التي 
تُجمع في أثناء الدراسة. 

" لا يقتصر اختيار العينة على البشر فحسب. بل يشمل الحوادث والسياقات. 

" لايتم التحليل بعد جمع البيانات بل في أثناء جمعها؛ فهناك تبادل مستمر 
بين جمع البيانات وتحليلهاء ويستمر هذا التبادل إلى أن يكتمل التحليل تمامًا. 

على الرغم من وجود اختلافات في جوانب أخرى من البحث. إلا أن 
المذكور أعلاه هو الأهم. 


241 


خطوات الببحث 
الخطوة 1: اختيار موضوع البحث اختيار موضوع البحث والمنهجية الملائمة. 


الخطوة 2: بناء موضوع البحث تحديد حدود الموضوع والمنهجية؛ والبحث عن المادة» وطرح 
أسئلة... إلخ 


الخطوة 3: اختيار العينات نظريًا اختيار السياق والحدث وأفراد الدراسة Nol‏ ستتغير 
السياقات والحوادث وأفراد الدراسة في أثناء تقدم البحث. 


الخطوة 4: جمع البيانات وتحليلها جع البيانات وترميزها المفتوح. اختبار البيانات ومقارنتهاء 
تكوين المفاهيم» ما يفضي إلى تحديد المفاهيم. إضافة بيانات 
جديدة» صقل المفاهيم. 
ترميز محوريء دمج البيانات/ إعادة دمجها وتكاملها وبناء 
المقولاات. 
الربط بين المقولات» وضع المقولات في سياقاتهاء الانتباه إلى 
الأسباب والنتائج» إضافة بيانات جديدة, مقارنة المقولات» 
صوغ الأطروحات. 
الترميز الانتقائي. تحديد المقولة الرئيسة وربطها بالمقولات 
الأخرى. التحقق من العلاقات بين المقولات تدقيق 
القولات وتطويرها: 
اختبار الأطروحات/ الفرضيات» الإشباع النظريء الانتقال 
إلى النظرية. 


إعداد التقرير. 





6 سيرورة البحث 
بشكل ple‏ لا تختلف الخطوات الرئيسة للبحث النوعي الذي يرتكز على 
النظرية المؤسّسة عن خطوات الأنموذج النوعي المرن» لكن محتواها وهدفها 


242 


يختلفان. كما شاهدنا في الأمثلة السابقة» يمكن تعرّف هذه الخطوات من الإطار 
22085 


سنتناول إجراءات تحليل البيانات بمزيد من التفصيل فى الفصل 5. ومن 
ناحية تقنية» يسير التحليل باتجاه منظم ابتداء من الترميز المفتوح إلى الترميز 
المحوري إلى الترميز الانتقائي وأخيرًا إلى تكوين مصفوفة موقتة. ويمكن وصف 
العناصر الأساسية لعملية البحث فى النظرية المؤسّسة كما يلى: 


أ. بناء المقولات: يطور الباحث مقولات من المعلومات من طريق الترميز 
المقولات الأكبر في محاولة منه لتحديد أبعاد هذه الخصائص. 

ب. الربط بين المقولات: يبحث الباحث باستخدام الترميز المحوري عن 
مقولة رئيسة أو ظاهرة رئيسة ثم يحاول تحديد الأوضاع والأسباب التي تؤثر في 
الظاهرة» وبعد ذلك يستطلع الباحث الاستراتيجيات المحددة المستخدمة في 
التعامل مع هذه التأثيرات» ويحلل سياق العوامل المسببة ويدرس آثارها. 

ج. تشكيل قصة تقيم تكاملا بين المقولات: يساعد الترميز الانتقائي في 
تحديد خط مركزي يعمل على دمج المقولات التي de‏ في عملية الترميز 
المحوري. ما يؤدي إلى ظهور فرضيات موقتة. 

د. تطوير الأطروحات واختبارها: تؤدي هذه العملية إلى تأسيس نظام منطقي 
يشتمل على العوامل والأحوال التاريخية والاجتماعية والاقتصادية التي تؤثر في 
الظاهرة الرئيسة التي يمكن عرضها بشكل مرئي في مصفوفة موقتة. ويؤدي ذلك 
في النهاية إلى صوغ نظرية أولية تخضع لاحقا للاختبار التجريبي. 

6 لماذا نستخدم هذا الأنموذج البحثي؟ 

تظهر أهمية هذه النظرية وقبولها بين الباحثين الاجتماعيين من خلال مدى 


A. L. Strauss and J. M. Corbin, Basics of Qualitative: Techniques and Procedures for (11) 
Developing Grounded Theory (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1998). 


243 


تطبيقها في البحث الاجتماعي. يقول برايمان وبيرجس”" إن هذه النظرية «واسعة 
الانتشار في البحث النوعي». وی GOP es‏ الان يجدون فوائد عدة أو 
تضافرًا للقوى في استخدام النظرية المؤسّسة» ما يجعلها أداة بحث مفيدة لها ما 
يميزها من الأساليب النوعية الأخرى. ويلاحظ بأن النظرية المؤسّسة: 

" محايدة من الناحية النظرية (يمكن للباحثين من خلفيات معرفية متنوعة 
استخدامها). 

" أنموذج يلائم البحث النوعي والبحث الكمي*". 

" تمتلك آليات تساعد الباحثين في تجنب الشعور بأنهم مثقلون بالبيانات. 

" تولد بيانات غنية من الخبرات الشخصية للناس. 

" لديها القدرة على تطوير نظريات. 


" أنموذج Cou‏ قوي ذو إجراءات صادقة. 


في أي حال» ليست النظرية المؤسّسة بالنظرية الوحيدة التي تمتاز بصرامة 
إجراءاتها والإفادة من الخبرات الشخصية لأفراد الدراسة والقدرة على تطوير 
نظريء بل SJ‏ هناك Bue‏ من نقاط الضعف في هذا القالب البحثي الذي يقتضي 
Lege Lal‏ وأبدى PHY‏ الملاحظات الآنية T‏ هذا الشأن: - ٠‏ 


" إن فكرة دخول ميدان البحث من دون مفاهيم مسبقة مشكوك فيها من ناحية 
علم الاجتماع. 

" إن فكرة التدخل الشخصى فى البحث تثير مسألة الانطباعية والرأي 
sytney pate‏ ضدق العائع: | ٠‏ 

" المدى الذي يتوقع فيه إضافة معلومات جديدة غير واضح. 


A. Bryman and R. Burgess, Analyzing Qualitative Data (London: Routledge, 1994), p. 6. (12) 
Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. (13) 
Glaser and Strauss, The Discovery of Grounded Theory, p. 17. (14) 


S. Lamnek, Qualitative Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1988), Band (15) 
1: Methodologie, and Band 2: Methoden und Techniken, 


244 


" لا تقدم معلومات كافية حول كيفية التحقق من الفرضيات. 

" عملية جمع البيانات غير واضحةء وليست هناك معلومات توضح ما يجب 
تضمينه في الدراسة من حيث فائدته وملاءمته. وأهميته نظريًا. 

" ينبغى تعريف صدق البيانات بطريقة ماء عندما نعتقد أن البيانات توفر نوعًا 
من التحقق التجريبي من العلاقات الموجودة في النظرية. 

* عملية بناء النظرية LS par)‏ النظرية الرسمية) غير دقيقة. 

" تتنافى فكرة «تأسيس النظرية على البيانات» مع المبادئ التجريبية وعناصر 
الموضوعية في البحثء الأمر الذي لا ينسجم مع أنموذجها الإرشادي النوعي. 


سابعًا: تصميم المشروع 

نقدم هذا المثال لمن يتوقع منهم تصميم مشروع وتنفيذه بوصفه جزءًا من 
دراستهم. ويستطيع أولئك الذين لا ينطبق عليهم هذا المثال الإفادة من كيفية 
بحث. فإن هذا المثال سيساعدك في وضع هيكل التصميم» وما عليك إلا استكمال 
الأنموذج بإضافة مزيد من تفصيلات في أثناء سير البحث. 

ستحتوي البنية التي ستقيمها على جميع المعايير اللازمة لإثارة تفكيرك» 
وتحديد الوقت ومعايير المصادرء وتحديد موضوع البحث وتعريفه أو تعديله» 
وتحديد طرائق اختيار العينة» وجمع البيانات وتحليلها في أثناء دراستك لها. 

على سبيل المثال» قد تختار الموضوع والمنهجية وكيفية اختيار العينة 
والطرائق الأخرى؛ فإذا كنت Lily‏ من أن هذه هى الطرائق التى تريد استخدامهاء 
عليك أن تعيرها مزيدًا من الانتباه والاهتمام في أثناء تنفيذ الدراسة. وقد يدفعك 
اختيارك إلى طرح أسئلة مهمة قبل إكمال التصميم. وفي ما يلي مثال لهذا التصميم. 


1.7 قرارات ما قبل التصميم 
c S‏ مهما كان موضوع البحث ومنهجيته. أنك في حاجة إلى تصميم. وهذا 


245 


الأخير قد يكون ثابنًا وصارمًا ودقيقًا أو Gye‏ وديناميًا ومنفتحًا. لكنه تصميم. وقبل 
البدء بتصميم بحثك. ينبغي أن تضع القضايا الأساسية GV‏ في الحسبان وتنتبه 
إليها جيدًا: 

" الأولوية: تعطى الأولوية لتعليمات المؤسسة المسؤولة عن البحث 
وإرشاداتها التى تحدد كيفية تنفيذ البحث ونشر نتائجه. 

* المشرف/ المشرفون: ابق على اتصال وثيق بالمشرفين عليك» فهم يدركون 
طبيعة البحث أكثر منك ويستطيعون تقديم اقتراحات مفيدة. 

" عمق البحث واتساعه: كن متواضعًا وواقعيا فى طموحاتك البحثية» ولا 

" الحاسوب: استخدم الأجهزة الإلكترونية بحكمة. وتذكر أن الحاسوب 
يعطيك ما تعطيه. يستغرق تدوين البيانات في البحث الكمي By‏ أطول مما يلزم 
للتحليل؛ فأنت الحكم. 

" الوقت: استغل وقتك جيدًا بالتخطيط المنتظم لمشروع بحثك. يمكنك أن 
تستخدم تقويمًا يحدد الوقت اللازم لكل خطوة ومرحلة. 

" المصادر: يجب أن تستغل المصادر بحكمة مهما كانت طبيعتها وحجمها. 
تأكد من تقويم المصادر وفقا لمعايير البحث وطبيعة الموضوع والوقت المتوافر. 
وتذكر أن المصادر الكافية والملائمة لا تضمن slo‏ النجاح في المشروع. 

" الحدود: هل أنت متأكد من أنه سيّسمح لك بدخول ميدان البحث؟ إذا كان 
هذا يشكل عقبة عليك أن تتدبر الأمر قبل البدء بالتصميم» وذلك بالتأكد: 

- من إمكان الحصول على إذن لإجراء الدراسة. 

- ما إذا كان الإذن قد Clb‏ أم لا. 

- ما إذا كان ذلك سيحد من نشر نتائج بحثك (هل ستكون البيانات التي 


7 التصميم 

7 الموضوع والمنهجية 

اختر موضوع بحثك آخدًا في الاعتبار عوامل أخرى غير اهتمامك الشخصي. 
وينطبق هذا أيضًا على المنهجية» حيث يحسن بك أن تهتم بالنقاط التي أوردناها 
في الفصل الثاني. فكلا المنهجين أداة فاعلة للبحث» لكنها تخدم أغراضًا مختلفة. 
تأكد من اختيار المنهج الذي يلائم مشروع بحثك. 

إن اختيار الموضوع على الدرجة نفسها من الأهمية. وكما الحال في 
المنهجية» فإن موضوع البحث يوجهك إلى حقل معين وفي سبيل معين سيكون 
مهمًا لك في سيرورة البحث. تأكد من أن موضوع البحث Y‏ يقع ضمن اهتماماتك 
فحسب بل ضمن إمكاناتك أيضًا. وفي ما يلي بعض الإرشادات لاختيار موضوع 
البحث. 

اختيار موضوع البحث 


" يجب أن يكون الموضوع ضمن حدود خبرتك» OY‏ معرفتك بالبيئة النظرية 
والمنهجية للبحث ستخفف عليك الصعوبات المستقبلية والمفاجآت. 

" يجب أن يكون قابلًا للتحليل بطريقة صارمة وتجريبية وأن يسمح بتطبيق 
أنواع البحث التي ذكرناها سابقًا (الفصل الأول). 

* يجب أن تكون قادرًا على تنفيذ البحث وفقا للجدول الزمني الذي تضعه 
المؤسسة. وتذكر أن تقوم موضوع البحث في سياق دراستك (رسالة الماجستير أو 
الدكتوراه) لا في سياق العالم الخارجي. وسنتحدث عن أوجه أخرى للموضوع 
فى ما بعد. 

" يجب أن تضع في الحسبان حدود الموارد وإمكان الوصول إلى ميدان 
البحث قبل اختيار موضوعه. وكما لاحظنا من قبلء فان الموضوعات التى يصعب 
الوصول إليها يمكن أن تؤدي إلى مشكلات خطرة وتؤخر البحث. ASG‏ من إمكان 
الوصول وملاءمة الموارد والمصادر قبل اختيار موضوع البحث. 


217 


* يجب أن يكون الموضوع WU‏ للبحث؛ Vol‏ بشكل عام» by‏ بوساطة 
المنهجية التي اخترئّها. فأنت لا تستطيع دراسة قضايا لا تخضع للتحليل التجريبي 
(كالحياة بعد الموت!)» ولا بد من أن تتذكر أن المنهجيات توضع لدراسة جوانب 
محددة من الواقع. 

7 صوغ الموضوع منهجيًا 

لا تمكّنك هذه الخطوة من تحديد موضوع بحثك بشكل أفضل وصقله 
وتوضيحه فحسب» بل تمكنك أيضًا من تصويب بعض القرارات التي اتخذتها 
LBL‏ فإذا كان موضوع بحثك عامًا أو كبيرًا على مشروعكء تكون لديك الفرصة 
لتجعله أكثر تحديدًا من حيث المحتوى والتركيز. وفي ما يلي بعض الأمور المهمة 
التي تحتاج إليها لوضع أسس سليمة لمشروع بحثك. 

كيف أفعل ذلك؟ 

" استكشف موضوع البحث: هل قرأت عنه بما يكفي لتتحدث بثقة عن 
عن موضوعك) ومع أناس ذوي علاقة بالموضوع. 

" حدّد موضوع | لبحث على نحو دقيق: ينبغي لك أن تحدّد موضوع بحثك 
بدقة ووضوح حيث لا يكون لديك شك في طبيعته وأبعاده» خصوصًا إذا ما كنت 
تعمل وفمًا للمنهج الكمي. وهذا لا يفيدك فى تجنب إساءة الفهم والأخطاء 
المنهجية فحسب. بل يساعدك أيضًا في إجراء المقارنات بدرجة أعلى من الدقة 
والسهولة. 

* حدّد الموضوع إجرائيًا: إذا قررت استخدام المنهج الكمي فلا بد لك من 
تحديد الموضوع |> Sl‏ (اقراً الفصل التالي لتعرف pee‏ تساعدك 
هذه الخطوة في قياس مفاهيم عامة مثل الاغتراب والتدين والسلطة. Go:‏ 
ieee)‏ حرو يور ين قايس E‏ 


218 


وإجبارية في دراسات أخرى. والفرضية تخمين منطقي ومثقّف عن مخرجات 
الدراسة. تكون الفرضيات ضرورية إذا استخدمت الإحصاء الاستنتاجي. 


7 اختيار العينة 

بعد WL lead tod‏ عليك أن ees‏ قزارًا خرف شان أفراد 
deel pl‏ وتغوامل أخرى thio lb‏ ولد 2 الأسعلة 2301 بالمهفات البلا 

اختيار العينة: أسئلة تبحث عن إجابات 

" ما هي الطريقة التي ستستخدمها في اختيار العينة الملائمة؟ 


" متى ستتم دراسة أفراد العينة وأين؟ 


" ما حجم العينة؟ 

* هل تحتاج إلى إطار معين لاختيار العينة؟ إذا كان الأمر AS‏ فهل لديك 
مثل هذا الإطار؟ 

" ما مدى تمثيل العينة؟ 


" هل يتوافر لديك الوقت والمال والأشخاص لإجراء الدراسة؟ وإذا توافرت 
هذه الأمور. كيف يمكن استخدامها بشكل عقلاني رشيد؟ 

" كيف ستتعامل مع الحالات التي تختار عدم الإجابة في هذه الدراسة؟ 

" هل هناك أي LLAS‏ أخلاقية وموضوعية يجب أن تأخذها في الاعتبار في 
هذه المرحلة؟ وكيف ستتدبر أمرها؟ 

7 جمع البيانات 

يجب عليك في هذه المرحلة أن توضح» من دون لبس أو غموضء كيف 
ستجمع البيانات المطلوبة. ويجدر بك أن تنتبه إلى الأمور الآتية: 

" ما هي الطريقة/ الطرائق التي ستجمع بها البيانات؟ 

" هل ستحتاج إلى مساعدين في هذه المرحلة؟ 


249 


" هل يجب طباعة الوثائق وتوزيعها على المبحوثين؟ 

" ما المواصفات التي يجب توافرها في المساعدين؟ 

" هل يحتاج المساعدون إلى تدريب (مهارات المقابلة مثلًا)؟ 

" ما إجراءات التعامل مع الحالات التي تختار عدم الإجابة؟ 

" هل تحتاج إلى تدقيق البيانات من حيث العدل والدقة والموثوقية أو الثبات 
وغيرها؟ 


7 تحليل البيانات 

كما فعلتَ في الخطوات السابقة. عليك أن تتخذ بعض القرارات المهمة 
وتجيب عن أسئلة كثيرة ذات صلة تتعلق عادة بقضايا فنية وإدارية. وثمة أسئلة 
تتعلق بجوهر التحليل الذي يعتمد على نوع المنهجية المختارة. وسنناقش هذه 
القضايا بالتفصيل في الفصلين 5 و16. ولذلك لسنا في حاجة إلى مزيد من 
التفصيل هنا. ثمة أسئلة عن بعض جوانب البحث تحتاج إلى اهتمام في مرحلة 
التخطيط كي تمكنك من اتخاذ القرارات الملائمة. وإليك بعض هذه الأسئلة. 

تحليل البيانات: أسئلة تبحث عن إجابات 

" هل سيكون التحليل el LoS‏ نوعيًا؟ 

" إذا كان التحليل eS‏ هل سنحتاج إلى حاسوب؟ 

" وإذا كنت ستحتاج إلى الحاسوب. فهل هو مزود بالبرامج الملائمة؟ 

* هل ستحتاج إلى مساعدة في إدخال البيانات ومعالجتها؟ 

" هل الدعم المالي موجود لهذه الخدمات؟ 

" هل ستحتاج إلى مساعدة في تدوين النتائج أو أي مهمة أخرى إذا كان 
البحث نوعيًا؟ 

7 كتابة التقرير 

تعتمد طبيعة التقرير ومحتواه على ما تتطلبه المؤسسة التي تعمل لحسابهاء 
خصوصا في ما يتعلق بطريقة عرض التقرير وحجمه وعدد النسخ المطلوبة 


250 


وسواها. كما يعتمد التقرير أيضًا على طبيعة الدراسة والمنهجية المتبعة وطبيعة 
البيانات. وسنوضح في الفصل 17 جميع المتطلبات اللازمة لتقديم التقرير وفقًا 
للمعايير المهنية. 

Io‏ يجدر بنا القول إن المعلومات التى وردت فى هذا الفصل مفيدة فى 
alie)‏ تصميم بحث على المستوئ المهني والمحترف. وهي على الدرجة نفسها 
من الأهمية والفائدة لتصميم بحث خاص. كإعداد رسالة ماجستير أو دكتوراه. 


0 


bis‏ أساسية 

" غالبًا ما تعرض سيرورة البحث على شكل أنموذج» بينما يوضح تصميم 

" يُفترض في البحث أن يتقدم Ly‏ لمجموعة من الخطوات التي تنفذ بطرائق 
محددة. 

* يوجه استخدام أنموذج البحث عملية تخطيطه وتنفيذه ويجلب منافع كثيرة 
لمشروع البحث. 

" يستخدم الباحثون الكميون تصاميم بحث ثابتة» فيما يستخدم الباحثون 
النوعيون تصاميم بحث ثابتة ومرنة. 


5 تتمثل خطوات أنموذج البحث بما يلي: الإعداد. تنصميم البحث» جمع 
البيانات» معالجة البيانات والعرض. 


" يتضمن الإعداد للبحث اختيار المنهجية» اختيار موضوع البحث وتحديده» 
الاستطلاع. التحديد الإجرائي» وصوغ الفرضيات. 

" تتضمن عملية جمع البيانات اتخاذ قرارات وأفعال تتعلق بجمع المعلومات 
المطلوبة للإجابة عن أسئلة الدراسة. 

" تتضمن معالجة البيانات تصنيف النتائج وعرضها وتحليلها وتفسيرها. 

" يعني تقرير البحث عملية نشر النتائج. 

" تُصنّف البحوث المجراة وفقًا للنظرية المؤسّسة في إطار البحث النوعي. 

" تعتبر النظرية المؤسّسة وحدات البحث مستقلة» وتنظر إلى التفسير العلمي 


251 


للواقع وكأنه عمل Ld‏ وتلاحظ الاستمرارية بين التفكير اليومي والتفكير العلمي 


إلى أين؟ 


قبل أن تترك هذا الفصلء لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من كتاب البحث الاجتماعى ! http://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 
لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 
نافشناها. 


قراءات إضافية 
Books‏ 


Bechhofer, F. and L. Paterson. Principles of Research Design in the Social Sciences. 
New York: Routledge, 2000. 


Bordens, K. S. and B. B. Abbott. Research Design and Methods: A Process Approach. 
4* ed. Mountain View, Calif.: Mayfield, 1999. 


Budestan, K. E. and R. R. Newton. Surviving Your Dissertation: A Comprehensive 
Guide to Content and Process. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 2001. 


Creswell, J. W. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Method. 
Thousand Oaks. Calif.: Sage, 2003. 


De Vaus. D. Research Design in Social Research, London: Sage, 2001. 


Denscombe, M. The Good Research Guide for Small-Scale Social Research Projects. 
Buckingham: Open University Press, 1998. 


Hakim, C. Research Design: Successful Designs for Social and Economic Research. 
2™ ed. London: Routledge. 2000. 


Hart, C. Doing a literature Review. London: Sage, 2001. 


Mitchell, M. and J. Jolley. Research Design Explained. Belmont, Calif.: Thomson/ 
Wadsworth, 2004. 


Punch, P. D. Developing Effective Research Proposals. London: Sage, 2000. 


252 


الشروع في البحث الاجتماعي 


هذا الفصل 


يصف كيف تبدآ سيرورة البحث. 

يحدد المهمات المطلوبة في هذه المرحلة من البحث. 
يقدم فكرة تحديد المفاهيم إجرائيًا وتثليث البيانات. 
يوضح هذه العملية في البحث الكمي والبحث النوعي. 
يوضح طبيعة الفرضيات ودورها في البحث الاجتماعي. 


العناوين الرئيسة 


oo uy DO صا‎ FF wù N 


dadao 

اختيار سؤال البحث 

اختيار منهجية البحث 

البناء المنهجي لموضوع البحث 
تحديد الموضوع 

الاستطلاع 

التحديد الإجرائى 

التحديد الإجرائى المتعدد: التثليث 
صوغ الفرضيات 

نقاط أساسية 

إلى أين؟ 

قراءات إضافية 


- « 


da Ada 


عرفنا في الفصل السابق كيف تتقدم سيرورة البحث في خطوات تبدأ بتحديد 
موضوع البحث. إلى أن تصل إلى جمع البيانات والتحليل والمعالجة. وبهذا 
المعنى يكون للخطوات هدف محدد ومهمات معينة يمكن التعامل معها وتنفيذها. 

سوف نناقش في هذا الفصل الخطوة الأولى في تصميم البحث بالتركيز 
على المهمات المحددة المسندة إليه. وستعطى أهمية خاصة للطرائق المتعددة 
التي يعد بها موضوع البحث بطريقة تمكن الباحث من دراسته بالتفصيل وبنجاح. 
ترتبط بهذه الخطوة مسألة المنهجية التي يجب أن تحدد في هذه المرحلة. 


سنبداً بمناقشة الخطوة الأولى في سيرورة البحث. اختيار موضوع البحث. 


أولا: اختيار سوال البحث 

إن Beal‏ هق Lal‏ الأولى التى يجب أن [gouty‏ لبايك ود ها هن 
تركيز البحث. ويعني هذا تحديد سؤال الدراسة والمنهجية التي سيدرس من خلالها 
الموضوع. ببساطةء ينبغي للباحث أن يجيب عن السؤالين: ما الذي سيّدرس فى هذا 
المشروع؟ وكيف؟ ومع أن السؤال الثاني يُعد مسألة معقدة جدّاء إلا أنه من المهم 
أن يعرف الباحث في الأقل ما إذا كانت الدراسة ستتبع المنهج الكمي أم النوعي. 

تشير النظرية والممارسة'" إلى وجود ثلاث قضايا رئيسة ترتبط باختيار 
موضوع البحث وتستحق الاهتمام من الباحث. 


L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbstverlag, 2000); : lit (1) 
X. Puris, The Complexity of Research Measure [in Greek] (Paris: Ajax, 1995). 


255 


- ما الذي يمكن دراسته في مشروع البحث؟ 


- من الذي يختار موضوع البحث؟ 
- ما العوامل التي تؤثر في عملية اختيار موضوع البحث؟ 
سنناقش هذه النقاط بإيجاز في ما يلي. 


1 طبيعة سؤال البحث: Lod‏ الذى يمكن دراسته؟» 


يستطيع الباحث الاجتماعي من الناحية العملية دراسة أي مسألة اجتماعية. 
فقد يكون موضوع البحث أشخاصًا ومجموعات» وأفكارّاء وأيديولوجيات» 
واتجاهات» وآراءً» وبنى» وعمليات» وطرائق» وممارسات» وأسباب الحوادث 
الاجتماعية وآثارها. ويمكن اختيار وحدات الدراسة من أي مستوى؛ مستوى 
من الفرد إلى الفرد» من الفرد إلى المجموعة؛ أو من المجموعة إلى المجموعة. 
ويمكن أن Lis‏ البحث على مستوى واحد أو أكثر. 

أما القيود التي تحد من الحرية في هذا المجال فتتعلق بقضايا الصلة 
والأهمية والقابلية للبحث وإمكان إجراء البحث والأخلاقيات. وتعني الصلة 
والأهمية مدى أهمية موضوع البحث لهدفه أما القابلية للبحث فتعني مدى قابلية 
موضوع البحث للدراسة من الناحية المنهجية. فالموضوعات التي لا نستطيع 
إخضاعها للبحث والدراسة لا تصلح ولا نستطيع دراستها تجريبيًا مثل: هل 
هناك إله؟ وهل هناك حياة بعد الموت؟ في حين يمكن أن يدرس البحث مفاهيم 
الناس حول مفهوم الإله أو الحياة بعد الموت» لكن دراسة مثل هذه الموضوعات 
دراسة تجريبية أمر مستحيل. وإمكان تنفيذ البحث يعني كون البحث ممكتا أم Y‏ 
ومدى إمكان أن يصل الباحث إلى موضوع الدراسةء وما إذا كانت لديه الوسائل 
والمصادر اللازمة لاستكمال الدراسة. أما الأخلاقيات فتسأل: هل كانت الدراسة 
مبررة أخلاقيًا وتتبع المعايير والمبادئ الأخلاقية في تصميمها وتنفيذها وتطبيق 
نتائجها؟ 


256 


دراسته. وفى أي حال يجب أن نلاحظ أن العاملين الثاني والثالث فحسب من هذه 
العوامل الأربعة يرتبطان مباشرة بالسؤال: «ما الذي يمكن دراسته؟» ومن الواضح 
أن الموضوعات غير الملائمة أو التي لا ترتكز على المعايير الأخلاقية يمكن 
دراستها. هناك مستويان من القواعد يتعلقان بما يجب على الباحث أن يدرس: 
يتعلق الأول Ly‏ يستطيع الباحث دراسته» ويتعلق الآخر بما يجب على الباحث 


دراسته. وكلتا القاعدتين ضروریتان. 
2.1 من الذى يختار سؤال البحث؟ 


الباحث: من البداهي عادة أن يكون حق اختيار الموضوع للباحثين الذين 
يدرسون قضايا تقع في إطار خبراتهم الشخصية ومصالحهم التي قد تكون خارجية 
كالدخل أو السمعة أو الترقية وزيادة المعرفة أو تحسين الأوضاع الاجتماعية 
(الدافعية الخارجية). أو داخلية (ذاتية) كقضية البحث بحد ذاتها (الدافعية 
الداخلية). 

الأحوال الاجتماعية: تحدد الأحوال الاجتماعية اختيار موضوع البحث في 
عدد من الحالات» وهنا يكون للبحث وظيفة اجتماعية ويجب أن dey‏ بغض النظر 
عن الاهتمامات والرغبات الشخصية للباحث. ومن المبررات لذلك أن الباحث 
جزء من المجتمع وعليه مسؤولية عامة وواجب الخدمة؛ وأن البحث يلبي حاجة 
إلى المجتمع. لذلك يجب أن تحكم الأحوال الاجتماعية وحاجات المجتمع 
اختيار سؤال البحث» ومن واجب الباحث أن يعالج قضايا ذات أهمية اجتماعية. 
ومن ناحية عمليةء يُتوقع من الباحث أن يختار موضوع بحث يتطلب اهتمامًا كبيرًا 
حتى لو كان البحث خارج نطاق اهتمامات الباحث. ومثل ذلك يحدث عندما يتم 
التعاقد مع الباحث لإجراء بحث معين يمول من جهة معينة. 

Spee‏ البحث: كثيرًا ما يطلب الممولون إجراء بحوث معقدة ومكلفة. 
ولذلك فهم لا يقدمون الدعم المالي والمصادر اللازمة فحسب» بل يختارون 
موضوع البحث أيضًا. وهناك عدد كبير من الباحثين يعمل لحساب مؤسسة معينة 
أو شخص معين» وهؤلاء الأخيرون هم الذين يختارون موضوع الدراسة. وفي 


257 


مثل هذه البحوث المُتعاقد عليها تكون حرية الخيار محدودة. وفى بعض الحالات 
يستخدم الباحث لدراسة موضوع محدد لا يمكن تغييره. 


1 الاختيار فى سياق اجتماعى: عوامل مهمة 

هناك عوامل عدة تؤثر في عملية اختيار سؤال البحث. وقد تتأثر هذه العوامل 
بجوانب نظرية أو عملية أو بالآراء والاهتمامات الشخصية. يشتمل الإطار 1.6 
على بعض العوامل التي تؤثر في اختيار موضوع البحث. 

في كثير من الحالات تتأثر عملية اختيار موضوع البحث بعوامل عدة. لكن 
عاملا ما قد يكون هو الأكثر A585‏ 
1 أسئلة أساسشية 

يقوم الباحث» بعد اختيار موضوع الببحث» باستطلاع year‏ القضايا المنهجية 
التي تتعلق بقابلية الموضوع للبحث وعوامل أخرى. ويعتمد مدى هذا الاستطلاع 
على عوامل تتعلق بطبيعة الموضوع. غير أن هناك أسئلة يُعتقد أنها ذات أهمية 
خاصة فى هذا السياق. ومن هذه الأسئلة ما يلى: 

" ما هي وحدة البحث؟ ينبغى للباحث قبل الانتقال إلى الخطوة التالية أن 
يحدد بالضبط وحدة البحث فى الدراسة. G55‏ «وحدة البحث» بأشكال مختلفة. 
لذلك يجب على الباحث أن يحدد من البداية وحدة البحث التى سيتعامل معها فى 
سياق معين وبخصائص معينة. ومن الجدير ذكره هنا أن وحدة البحث هذه هي 
التي سيشير إليها الباحث عند عرض النتائج والتعميمات. 

"ماهو مستوى البحث؟ يمكن أن يجرى البحث على مستويات عدة منها: 

- بحث من المستوى الأولء حيث العلاقة بين الأفراد. 

- بحث من المستوى الثانى» حيث العلاقة بين الأفراد والجماعات. 

- بحث من المستوى الثالث» حيث العلاقة بين الجماعات. 


Ibid. (2) 


)3( انظر على سبيل المثال: Ibid.‏ 


258 


الإطار 1.6 
العوامل المؤثرة في اختيار موضوع البحث 
" القيود المالية: الموضوعات التي تحظى بدعم مالي تحظى أيضًا بفرص للبحث تفوق ما تحظى به 
الموضوعات التي لا تُدعم ماليًا. 
" الوقت: لا يحبذ الباحثون دراسة الموضوعات التي تحتاج إلى وقتٍ e hab‏ ويفضلون عليها تلك 
التي تحتاج إلى وقتٍ أقل وتكون على الدرجة نفسها من الأهمية. 


" توافر المساعدين telly‏ عدم توافر مساعدي البحث قد يدفع الباحثين إلى اختيار موضوعات 
يمكنهم القيام بها بأنفسهم من دون مساعدة. 


* الأنموذج الإرشادي للبحث: يفضل الباحثون دراسة موضوعات ضمن ناذج إرشادية أو أطر 
نظرية معروفة وشائعة (مثل البحث النسوي)» على الموضوعات التي تتطلب ناذج نظرية أخرى. 


" الخبرة: يدرس الباحثون dole‏ موضوعات تقع ضمن اهتماماتهم وخيراتهم المهنية. 

" الأيديولوجيا: يفضل الباحث دراسة موضوعات تنسجم وانتهائه الأيديولوجي. فأنصار الحركة 
النسوية يفضلون البحث في موضوعات تتعلق بالمرأة» كا أن الماركسيين يدرسون وضع العمال في 
المجتمعات الرأسالية. 

" إمكان الوصول إلى موضوع البحث: تلقى الموضوعات التي يكون الوصول إليها صعبًا Vd‏ 
للبحث أقل من الموضوعات التي يسهل الوصول إليها. 

" الحاجة إلى بيانات: إن الحاجة إلى معلومات عن بعض الموضوعات تدفع الباحثين إلى دراستها؛ 
لا رغبة منهم فحسب بل لأنها تحظى بدعم مادي أكثرء وتاليًا يمكن الحصول على مساعدي بحث 
ومصادر أخرى. 





يمكن إجراء البحث أو الدراسة على أكثر من مستوى واحد. ومن واجب 
الباحث أن يحدد هذه المستويات بدقة في الخطوة الأولى من تصميم البحث. 

* هل ستراعى الموضوعية؟ يجب أن يحدد الباحث موقفه من الموضوعية 
من البداية. وعليه أيضًا أن يحدد المقاييس التى قد يستخدمها للتحقق من 
الموضوعية. وإذا اعتبر الباحث الموضوعية غير مهمة أو غير ملائمة فعليه أن 
يوضح ذلك أيضًا. 


259 


الإطار 2.6 


الاعتبارات الأخلاقية في اختيار موضوع البحث 


" هل يمكن دراسة الموضوع من دون الإخلال بالمعايير الأخلاقية؟ 

" هل يمكن ضمان السرية وعدم كشف الأسماء؟ 

" هل يمكن التأكد من عدم GUY‏ أي ضرر بأفراد العيّنة وأسرهم؟ 

" هل تؤذي هذه الدراسة الباحث؟ 

" هل يمكن oles‏ التزام جميع أفراد فريق البحث بالمعايير الأخلاقية؟ 

" هل تتضمن دراسة هذا الموضوع أي معاملة غير عادلة أو غير قانونية أو غير أخلاقية؟ 
" هل يثير البحث اهتمامات خارجية (من السلطات مثلا) قد Gould‏ الضرر بالمشاركين؟ 


" هل يمكن الحصول على الموافقة الأخلاقية من السلطات المختصة لإجراء هذه الدراسة*؟ 





علاوة على AUS‏ ينبغي للباحث أن يحدد دوره في سيرورة البحث: «مراقب 
عن بعدا» امراقب متعاطف)» «راصد أمين», «وسيط لغوي»» «مشارك متفاعل»» 
أو 220 محاور». يتطلب كل دور من هذه الأدوار درجة معينة من الموضوعية. 
لذلك لا بد للباحث من تحديد درجة التزامه بالموضوعية بوضوح عند هذه 
الخطوة من البحث. 

" هل يمكن ضمان الالتزام بالمعايير الأخلاقية؟ يجب الانتباه إلى القضايا 
الأخلاقية في مراحل التصميم كلهاء وينبغي اتخاذ الإجراءات التي تضمن عدم 
إلحاق الضرر بأفراد العينة بأي شكل من الأشكال بسبب البحث أو نشر نتائجه. 
وفي هذه المرحلة هناك أسئلة عدة ملائمة لا بد من الإجابة عنها كما تظهر في 
الإطار 2.6. l‏ 


A. Benini, Construction of Knowledge, pp. 27-28. (4) 


260 


يستطيع الباحث أن ينتقل إلى الخطوة التالية بعد أن يجيب عن جميع الأسئلة 
2 مقدمة 

تعتمد مسيرة البحث على عوامل كثيرة» لكن المنهجية التي سيرتكز عليها 
البحث هي الأهم. ولذلك لا بد للباحث في هذه المرحلة من أن يحدد ويوضح 
نوع المنهجية التي سيستخدمها في بحثه. وقد يكفي في بعض الحالات أن يصرّح 
لا بد من مزيد من المعلومات والتفصيلات. 

هذا هو الحالء مثلاء عندما يحتاج الباحث إلى الأنموذج الإرشادي للبحث 
الذي سيوجّه نظريته وأيديولوجيته. فعلى سبيل المثال» تُطلب هذه المعلومات 
الإضافية عندما يتبنى البحث مقاربة ماركسية أو نسوية أو رمزية تفاعلية. يساعد 
توضيح الأسس النظرية والأيديولوجية التي يرتكز عليها البحث في فهم أفضل 
للبحث» ويوفر أساسًا واضحًا لتطوير تصميم البحث» ويمكن من تفسير النتائج 
وتقويمها بشكل صحيح ونزيه. 

هناك عوامل عدة تحدد ما إذا كانت منهجية البحث كمية آم نوعية» وما إذا كان 
إطاره نقديّاء وصفيًا أم Sai‏ وما إذا كان تحديد الإطار Le gi pl Gle‏ ومفصلا. 
يتعلق بعض هذه العوامل بالظاهرة المدروسة»ء وبعضها الآخر بالمنظور النظري 
الذي يوجه تفكير الباحث وأداءه. ونحن نعلم أصلا أن أي قرار يكون مشروعًا إذا 
كان مبررًا من حيث المعايير المنهجية» وبهذا المعنى لا يمكننا أن نصف منهجية 
ما بأنها صحيحة أو خاطئة. 

sole‏ تُختار المنهجية بعد تحديد ما سيدرس» وفى كثير من الأحيان تحدّد 


261 


كالأنموذج الماركسي أو النسوي أو البنيوي لأنه ينتمي إلى هذه الأطر الفكرية» 
وبذلك يكون اتباع منهجية معينة من ثوابت البحث وليس من متغيراته. 
2 معايير الاختيار 

رأينا أن البحث الاجتماعي يمكن أن dl‏ في سياق كمي أو نوعي» وكلا 
النوعين مقبول ومشروع. HS g‏ عندما نتحدث عن اختيار المنهجية يكون 
الحديث عن الملاءمة أكثر منه عن الجودة. 

مع أن الأيديولوجيا تقوم بدور مهمء OB‏ اختيار المنهجية الملائمة يتأثر 


بالمبادئ النظرية. وتطرق إلى هذه القضية العلماء الاجتماعيون والمنهجيون ممن 
اتخذوا Gi ye‏ تجاهها ووضعوا مجموعة من المعايير لمساعدتهم في الاختيار. 

يقول برغر ورفاقه إن اختيار المنهجية Shy‏ بعوامل كتلك المذكورة في 
الإطار 3.6. 

بشكل عام تكون الأحوال التي تستخدم فيها المنهجية الكمية واضحة؛ إذ 
إن طبيعتها وتجانسها لا يدعان مجالا للشك في تحديد مجالات استخدامها. 
وباختصار فهي تستخدم عندما يكون المشروع مهتمًا ب: 

m‏ ظاهرة ملحوظة 

* التكميم والقياس 

" الموضوعية 

" العينات الكبيرة 

" الصدق والثيات 

" الوصف والعلاقات والسببية 


H. Berger, H. F. Wolf and E. Ullmann, eds., Handbuch der Sozialistischen Forschung: (5) 
Methodologie, Methoden, Technicken (Berlin: Akademie Verlag, 1989), p. 152. 


262 


" الإحصاء كأداة لتحليل البيانات 


" التمثيل والقابلية للتعميم 
" التكرار والدقة والصواب 


الإطار 3.6 


العوامل المؤثرة في اختيار المنهحية 

تشمل هذه العوامل: 

" الإطار النظري أو الأنموذجي الإرشادي الذي ترتكز عليه الدراسة. 
" ملاءمة الطريقة للأهداف النظرية. 

" ملاءمة الطريقة وكفايتها لمشروع البحث. 

Guat *‏ العام من مشروع البحث. 

" طبيعة المخرجات المتوقعة. 


5 تحقيق القواعد المنهجية التي تحدد بنية المنهجية واحتالاتها وحدودها. 


" اختبار الأحوال والمتطلبات المسبقة التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند إجراء اختبارات رياضية 
إحصائية. 





تستخدم المنهجية النوعية عندما يسعى الباحثون إلى معرفة كيف يفهم 
الناس بيئتهم. والعوامل والأحوال التي تشكل حياتهم”. بتحديد أكثر يقول فليك 
ورفاقه” إن اختيار المنهجية النوعية يتأثر بالعوامل الآتية المذكورة في الإطار 
4.6. 


R. C. Bogdan and S. K. Bilken, Qualitative Research for Education: An Introduction to (6) 
Theory and Methods (Boston, Mass.: Allyn and Bacon, 1992); C. J. Drew, M. L. Hardman and A. W. 
Hart, Designing and Conducting Research Inquiry in Education and Social Science (London: Allyn and 
Bacon, 1996), p. 162. 

U. Flick et al., eds., Handbuch Qualitative Sozialforschung (Munich:Psychologie Verlags (7) 
Union, 1991). 


263 


الإطار 4.6 









العوامل التي تدعو إلى استخدام النهجية النوعية 
يختار الياحث المنهجية النوعية عندما: 


" يكون معيار المعرفة في جال موضوع البحث غير كافٍ ولا يوفر مبررات كافية لإجراء دراسة 
كمية. ds‏ هذه الحالة يتخذ البحث النوعى شكل الدراسة الاستطلاعية. 


" تكون هناك حاجة إلى دراسة الواقع من الداخل أي محاولة فهمه من وجهة نظر المدروس. 

" يكون موضوع الدراسة معقدًا جدًا حيث تكون الدراسة الكمية قليلة الفائدة". 

* تكون هناك حاجة إلى تصوير الواقع كما هو أي في حالة تفاعل. 

* يحتاج الباحث إلى عرض البيانات التي جمعها لا على شكل أرقام ومعادلات» بل لغويًاء بشكل 
مفصل وكامل. 

" يرغب الباحث في دراسة الواقع من دون أفكار أو مفاهيم أو تصاميم مسبقة. 


" ينظر الباحث إلى نفسه وإلى المبحوث باعتبارهما عنصرين في سياق واحد» وإلى تصميم البحث 
على al‏ وحدة كاملة. 


" يرغب الدارس في تحديد معنى العمل الاجتماعي وثوابته وفهمهما. 











في الختام» وبغض النظر عن سبب اختيار الباحث هذه المنهجية أو AUG‏ 
AE‏ منه أن يتخذ قرارًا مبررًا في شأن اختيار المنهجية التي ستوجه بحثه. 


ثالثا: البناء المنهجي لموضوع البحث 
بعد اختياره منهجية البحث والموضوع الذي سيقوم بدراسته» يركز الباحث 
على سؤال البحث ويعمل على صقله وتعديله حيث يكون WG‏ للبحث من 
الناحية المنهجية. وقد يكون «صقل» الموضوع و«تعديله» أمرًا سهلا أحياناء أو 
غير ضروري» كما هو الحال في البحث النوعي pall‏ 6 حيث تُصاغ الأسئلة بشكل 


G. Kleining, «Das qualitative Experiment,» in: U. Flick et al., eds., Handbuch Qualitative (8) 
Sozialforschung (Munich: Psychologie Verglas Union, 1991). 


264 


عام في أثناء سيرورة البحث. وفي حالات أخرىء كما في البحث الكمي» يكون 
ذلك عملية معقدة جدًا تتطلب طرائق معقدة وإجراءات دقيقة. 


في هذه المرحلة من البحث الكمي يتم جمع معلومات إضافية لتحديد مادة 
البحث وموضوعه» وصقل سؤال البحث» وجعله جاهرًا للدراسة» وتطوير إطار 
لمشروع البحث» وربط سؤال البحث بمنهجيته وإجراءاته. 


بالتحديد لا بد من الأخذ في الاعتبار الأمور الآتية عند تحديد موضوع 


البحث: 
" تعريف الموضوع والمتغيرات المتعلقة به 
" الاستطلاع 
" التحديد الإجرائي للموضوع 
" صوغ الفرضيات 


بحسب الحالة المعرفية» يأخذ الباحث الكمي جميع هذه المهمات الأربع 
في الاعتبار لكن بدرجات متفاوتة. أما في البحث النوعي» فللباحثين موقف 
آخر في هذا الشأن؛ إذ يعتقد بعضهم عدم ضرورة معالجة هذه الموضوعات في 
بداية البحث ويفضلون معالجتها في أثناء سيرورة البحث» في حين يعتقد اخرون 
ضرورة أن يكون التصميم Ups‏ كي لا يقيدهم منذ البداية. ويعتقد معظم الباحثين 
الكميين أن التحديد الإجرائي للبحث لا يتفق وطبيعة المنهجية النوعية. 


رابعًا: تحديد الموضوع 
أول خطوة يجب الانتباه إليها في هذه المرحلة تتمثل في تحديد الموضوع 
والمتغيرات المتعلقة به. وتعتمد طبيعة التحديد على عدد من العوامل» أهمها نوع 
المنهجية. يقوم الباحثون الكميون عادة بتحديد الموضوع بدقة وبصورة نوعية؛ 
بينما يفضل الباحثون النوعيون تحديده بعبارات عامة. وفي أي حال» OB‏ كل 
طرف سيحدد الموضوع بطريقة واضحة تجعله Wises‏ عن أي موضوع آخر ما 
يجعل الدراسة ممكنة. 


265 


إذا كان البحث مثلا عن الأسرة والجنوح» يتوقع من الباحثين الكميين أن 
يوضحوا ما يقصدونه بكلمة «أسرة» و«جنوح» ويعرّفوهما بدقة. وليس من 
الضرورة هنا أن يقوم الباحث بتطوير تعريف جديد OY‏ هناك تعاريف كثيرة مقبولة 
لكلا المفهومين. لكن وبسبب وجود أنواع مختلفة من الأسر والجنوح» ينبغي 
للباحث تحديد القضايا التي سيدرسها. 


قد يدرس الباحث» على سبيل المثال: (أ) أسرة ليس فيها إلا أحد الوالدين» 
أسرة من دون روابط قانونية» الأسرة المثلية» الأسرة التي يعاد تكوينهاء الأسرة 
الممتدةء الأسر الإثنيةء الأسر الحضرية» والأسر الريفية» (ب) الأسرة المؤلفة من 
الزوج cde a Ny‏ الأسرة المؤلفة من متساكنين من دون زواج أو كلا النوعين» (ج) 
أسر يكون فيها الزوجان من فئات عمرية مختلفة أو من فئات عمرية محددة, (د) 


عندما يقوم Coll‏ بتحديد الموضوع. فإنه يحدد جوانبه وأبعاده بشكل 
ملحوظ. فقد يلجأ الباحث مثلا إلى تقليص مفهوم «الأسرة» إلى «الأسرة التي 
يكون فيها أحد الشريكين فوق الخامسة والعشرين Gle‏ من العمر»» أو «الأسرة 
التى يكون أعمار أطفالها أقل من خمس سنوات» أو «الأسرة بأطفال فی سن 
المراهقة». وكثيرًا ما يبدأ الباحث تحديد موضوعه بالعبارة «ولأغراض هذه 
الدراسة تُعرّف كلمة أسرة بأنها.....». ثم يصف نوع الوحدة التي سيتعامل معها 
في دراسته. وبالطريقة نفسها يقوم الباحث بتحديد مفهوم «الجنوح». ويتوقع من 
هذه التعريفات أن تكون دقيقة ومحددة حيث تمكن الباحث وأفراد العينة من 
التمييز بين القضايا ذات العلاقة والأمور الأخرى التي تم استثناؤها من البحث. 

كما ذكرنا آنا بالنسبة إلى البحث الكمي» فإن تحديد الموضوع يجعله ملموسًا 
ومحددًا وأكثر قابلية للفهم. وبذلك تصبح الدراسة «جاهزة» لتنفيذ المنهجية 
الفاعلة. وبعد تحديد الموضوع فإن العنوان السابق «الأسرة والجنوح»؛ قد يصبح 
«أطفال أسر الطبقة العاملة ومعدل الجنوح» (جرائم الاعتداء على الملكية)» بعد 
أن تم في هذه المرحلة من تصميم البحث تعريف مفهومّي «الأسرة» و«الجنوح» 
وتحديدهما. 


266 


تُعد عملية تحديد الموضوع مهمة في البحث الكمي. أما في البحث النوعي 
فلا تكون التعاريف على هذه الدرجة من التحديد لأنه يتوقع أن تُجمع بيانات 
في أثناء الدراسة قد تؤدي إلى صقل المفاهيم وتحديدها بمزيد من الوضوح 
والملموسية. وكلما زاد حجم البيانات المجموعة وزاد ote‏ المبحوثين» ازداد 
وضوح التعريف. ومن الجدير بالذكر أن الباحثين النوعيين يهتمون بدراسة 
تفسيرات الناس للأشياء والحوادثء وهذا يؤثر في تعريفاتهم. 


خامسًا: الاستطلاع 
5 مقدمة 


ثمة عمل استطلاعي في كل دراسة بغض النظر عن إطارها المنهجي وهدفها. 
وفي بعض الحالات يكون هذا العمل أساسيًا يساعد في صوغ الفرضيات و/ 
أو تحديد المفاهيم إجرائيًا. وفي حالات أخرى تشكل الدراسة الاستطلاعية 
جزءًا رئيسًا من البحث. كما هو الحال في بعض أشكال البحث النوعي. وتُجرى 
الدراسات الاستطلاعية عادة عندما لا تتوافر معلومات كافية عن موضوع الدراسة» 
حيث يكون صوغ الفرضيات والتعريفات الإجرائية صعبًا أو مستحيلا. علاوة على 
ذلك» تجرى الدراسات الاستطلاعية لأسباب محددة” كما نشاهد في الإطار 5.6. 


5 أنواع الدراسات الاستطلاعية 


تشخ الدراسات: الامخطلاعية: أشكالا غدة وفقا لطبعة: الدراسة الرئيسة: 
وهدف البحث» أفراد الدراسة» الوضع الراهن للمعرفة في ميدان toed!‏ هدف 
الدراسة الاستطلاعية. وبصفتها تمهيدًا لدراسة كميةء تتخذ الدراسة الاستطلاعية 
أحد الأشكال الآتية200: 


B. Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie (Frankfurt: Selbstverlag, 1989); انظر:‎ (9) 
Puris, The Complexity of Research Measure. 


N. Vlahos, Kolveavlky Epeova [Sociological Methodology: in Greek] (Athens: Phantom. (10) 
1984). 


267 


ر اجه ALS Lol yal‏ 
" مقابلات مع خبراء في الميدان 
m‏ تحليل دراسات حالة 


الإطار 5.6 


SU‏ الاستطلاع؟ 


" الجدوى: يُظْهِرٌ الاستطلاع ما إذا كان الموضوع قابا للدراسة وجديرًا بها وذا جدوى. 


" التعرف: تعرّف الدراسة الاستطلاعية الباحث بالسياق الاجتاعى للبحث» وتوضح له العلاقات 
" أفكار جديدة: قد تساعد الدراسة الاستطلاعية في توليد أفكار جديدة وآراء ووجهات نظر حول 
موضوع البحث. aly‏ هذه الأمور مهمة في سيرورة البحث. 

وإذا كان الأمر كذلك يوضح الاستطلاع شكل هذا الارتباط واتجاهه ودرجته. 

" التحديد الإجرائى للمفاهيم: يساعدنا الاستطلاع في تحديد المفاهيم إجرائيًا وذلك بتوضيح بنيتها 


وتحديد المؤشرات. 





يستخدم معظم مشروعات البحث أكثر من شكل من أشكال الدراسات 
الاستطلاعية» خصوصًا مراجعة الدراسات السابقة. وعندما نستخدم أكثر من 
طريقة للدراسة الاستطلاعية نكون قد بدأنا الخطوة الأولى في عملية الاستطلاع. 
وتساعدنا مراجعة الدراسات السابقة في تقرير ما إذا كنا في حاجة إلى مزيد من 
الاستطلاع» وفي تحديد نوع الدراسة الاستطلاعية المطلوبة. 

- مراجعة الدراسات السابقة 


يتضمن هذا النوع من الاستطلاع تحليلًا ثانويًا للمعلومات المتاحة والمنشورة 


268 


بشكل ما. وقد يكون دراسة في موضوع البحث وحده» بهدف جمع البيانات عن 
بنية الموضوع وعملية البحث والعلاقات» وبهذا تزداد معرفة الباحث بموضوع 
البحث وتتعزز صدقية المشروع. 

فضلًا عن ذلك» قد تساعدنا هذه المراجعة في ربط الدراسة السابقة بالدراسة 
الحالية. وقد تكون الدراسة السابقة ذات منحى تحليلي تاريخي أو مقارن لموضوع 
الدراسةء وهذا يضع الدراسة الحالية في سياق تاريخي. أخيراء قد تشتمل الدراسة 
السابقة على مراجعة لنظرية أو Gib‏ وأساليب بحثية ملائمة للدراسة الحالية» 
حيث يستطيع الباحث الاطلاع على طرائق الباحثين الآخرين في معالجة الموضوع 
وتقويم مدى ملاءمتها وفاعليتها. 

cols Cade‏ الدراسات السابقة في المكتبة» ويسمى هذا النوع أحيانًا 
البحث المكتبي. وقد أدى ابتكار الإنترنت إلى توسيع دائرة البحث بإضافة المكتبة 
الافتراضية» وبذلك لم تتسع حدود المكتبة فحسب بل أصبح البحث أسهل 
وأسرع. 
معرفة جوهرية وتمرّس في ميدان البحث. وقد تكون خبراتهم غير منشورة لكنها 
ملائمة لموضوع البحث» ولا يمكن الحصول عليها إلا بهذه الطريقة. 

- دراسة الحالة: عندما تكون المعلومات التي جمعها الباحث من خلال 
مراجعة الدراسات السابقة ومقابلة الخبراء غير كافىة» يلجأ الباحث إلى < 
معلومات مياشرة من خلال دراسة بعض الحالات» حيث يختار حالات معينة 
ملائمة لموضوع بحثه ويدرسها من أجل جمع بيانات للدراسة الرئيسة. 

من الجدير بالملاحظة أن دراسات الحالةء باعتبارها مفهوماء يمكن أن تكون 
تصميم بحث كما يمكن أن تكون طريقة لجمع البيانات. أما اعتبارها تصميمًا 
للبحث فيلائم الدراسات النوعية» في حين تُستخدم الطريقة لجمع البيانات في 
الدراسات الكمية الاستطلاعية. وسنناقش هذين النوعين من دراسة الحالة لاحمًا. 


269 


سادسًا: التحديد الإجر ائي 
1.6 التحديد الإجرائى فى البحث الكمى 


كثيرًا ما تكون ضروب التحديد والتعريف. حتى الجيد منهاء غير واضحة 
بما يكفي لإجراء مزيد من البحث. وقد يكون استخدام التعريفات في البحث 
مربكًا ومضللا ويؤدي إلى تحيز واضطراب. حاول. مثلاء أن تبحث بدرجة من 
الموضوعية والتأكد By‏ مفاهيم مثل الحب والوطنية والأخلاق والاضطهاد 
وال و لر و ا افيه والعدين و cal‏ والفلق و ج و ار 
على التعلم» من دون أن تحاول إيضاح هذه المفاهيم مزيدًا من الإيضاح. إضافة إلى 
ذلك» حتى مفاهيم مثل الطبقة الاجتماعية يصعب استخدامها مباشرة في البحث 
لأنها تشمل عناصر متعددة”"©» لذلك يمكن أن يفهمها ويفسرها أفراد العينة بطرائق 
مختلفة. لقد وجد تحيز كبير فى إجابات الناس عندما سئلوا عن الطبقة الاجتماعية 
التي ينتمون إليها؛ إذ وجد أن معظمهم يقولون إنهم من الطبقة الوسطى. 


الإطار 6.6 











ما هو التحديد الإجرائي؟ 
التحديد الإجرائي هو عملية تحويل المفاهيم إلى مراجعها العملية المحسوسة» أو عملية تكميم 
المفاهيم لقياس قيمهاء مثل الحدوث والقوة والتكرار. ويستخدم ذلك عندما تكون المفاهيم غامضة 
أو غير واضحة أو مجردة. لذلك Of‏ التحديد الإجرائي يتضمن عملية ترجمة للمفاهيم المجردة إلى 
مراجعها العملية المحسوسة؛ وهكذا تصبح عملية القياس سهلة ودقيقة. 


إن المفاهيم معقدة ومتنوعة؛ forts‏ بعضها على بعد واحد ehai‏ بينما هناك 
مفاهيم أخرى متعددة الأبعاد. بعضها يمكن ملاحظته مباشرة (الجنس» الوزن» 
الطول. العمرء المسافة) OY‏ مدلولاتها الفعلية واضحة يسهل التحقق منهاء في 
حين أن مفاهيم أخرى لا نستطيع ملاحظتها عمليًا OY‏ مدلولاتها غير واضحة 


L. Ellis, «Operationally Defining Social Stratification in Human and Nonhuman Animals,» (11) 
in: L. Ellis, ed., Social Stratification and Socioeconomic Inequality: A Comparative Biosocial Analysis 
(New York: Präger, 1993). 


270 


ولیس من السهل تحديدهاء مثل الذكاء والإثنية والطبقة الاجتماعية والاغتراب 
والمعايير والتماسك والقيم. 


الإطار 7.6 


العناصر الرئيسة في التحديد الإجرائي 
" تحديد الأبعاد التي تعكس طبيعة المفهوم ودرجة تعقيده» والأبعاد هنا تعني جوانب المفهوم. 
" اختيار المؤشرات التي تعكس وجود/ غياب أبعاد المفهوم وقوتها. 


" تحديد المراجع العمليةء أي طيف القيم التي يمكن أن تحيل إليها المؤشرات. وتحديد الدرجات 
التي تمثل مقدار وجود أو غياب المفهوم أو المتغير. 

" تكميم المتغبر» وهو تحديد طيف القيم التي يمكن أن يتصف بها المتغير وتحديد الدرجات كما في 
الخطوة السابقة. لكن هنا للمتغير الرئيس. 





عندما تكون المفاهيم معقدة وصعبة الوصف (وفي الأغلب ما يشار إليها 
في هذه الحالة بأنها (Coley‏ يلجأ الباحث إلى استخدام مفاهيم معروفة يمكن 
ملاحظتها مباشرة والوصول إليها بسهولة؛ لتسمح له بالوصول إلى المفاهيم غير 
المعروفة. تسمى المفاهيم الملاحظة والمعروفة التي تُستخدم لفهم المفاهيم غير 
الملاحظة ووصفها ب «المؤشرات». فهي خصائص يمكن ملاحظتها أو مكافئات 
عملية للمفاهيم التي تمثلهاء وهي لا تجعل القياس ممكنًا فحسب بل Bole‏ 
PLE‏ وتسمى عملية تحديد المؤشرات بالتحديد الإجرائي (انظر الإطار 
6. ويعتمد هذا المفهوم على مفهوم الإجرائية الذي تطور في القرن التاسع 
عشر» والذي يساوي المفهوم بمكافئاته العملية المحسوسة (يطابّق الذكاء مثلا 
بعلامات معامل الذكاء). 


6 الإجراءات الرئيسة 
المفاهيم الأساسية التي تميز التحديد الإجرائي هي القياس والأبعاد 
والمؤشرات والمقاييس واختيار العينات والتصميم”'. وبعبارات بسيطة. 


W. Laatz, Empirische Methoden (Frankfurt am Main: Harri Deutsch, 1993). (12) 
Ibid. (13) 


يشتمل التحديد الإجرائي على أربعة pole‏ رئيسة: تحديد أبعاد المفهوم» اختيار 
المؤشرات» تحديد المراجع المحسوسة» وتكميم المتغيرات (انظر الإطار 
(7.6)). إن عملية التحديد الإجرائي سهلة ومباشرة ويمكن عرضها بشكل 
تخطيطي كما في الشكل 1.6. 


الشكل 1.6 


التحديد الإجرائى 








ae 
cages: 








6 أمثلة على التحديد الإجرائى 


إذا أخذنا مفهوم «الطبقة الاجتماعية» Op Mee‏ الخطوة الأولى في التحديد 
الإجرائي هي تحديد أبعاد المفهوم (مثل الحالة الاقتصادية والمهنية والتعليمية)» 
ثم نختار مؤشرات أبعاد المفهوم (مثل الدخل والمهنة والتعليم) وتحدد المراجع 
المحسوسة (مثل الدخل السنوي ونوع العمل وسنوات الدراسة)» ثم تأتي عملية 
تكميم المفهوم (تحديد ما يشكل الطبقة العليا والوسطى والطبقة العاملة بناء على 


نتائج تقدير قيمة المؤشرات). 














الإطار 8.6 


التحديد الإجرائي لمفهوم الطبقة الاجتماعية 


المفهوم الأبعاد المؤشرات المراجع العملية المعحسوسة 
1. الحالة الاجتاعية fea‏ 1.مقدارالدخل 


الطبقة الاجتاعية 2. الحالة المهنية 2. المهنة 2. نوع العمل 
3. الحالة التعليمية 3. التعليم ١‏ 3.عددسنوات الدراسة 





الاجتماعية للمجتمع لن يسأل أفراد العينة مباشرة عن الطبقة الاجتماعية التى 
يعتقدون أنهم ينتسبون إليهاء بل يسألهم عن دخولهم ونوع العمل الذي يعملون 
فيه وعدد سنوات دراستهم. وتعمل المؤشرات والمراجع كجسر بين المفاهيم 
النظرية والعملية. وهذا لا يسهل إجابة المبحوثين فحسب» بل يسهل الإجابات 
الدقيقة والصحيحة أيضًا. 

دعونا نطبق ذلك في مثال آخر. يرغب باحث في قياس درجة التدين لدى 
السياسيين فى المملكة المتحدة ويريد أن يقيس هذه الظاهرة بأكبر درجة ممكنة 
من الدقة. لذلك يحتاج إلى تحديد إجرائي مفصّل. وعندما نطبق التصميم السابق» 
فإننا سنتبع الخطوات الآتية كما تظهر في الشكل 2.6. 

6 الأسئلة الأساسية فى التحديد الإجرائى 

إن الأسئلة الأساسية التي يجب أن تعالج في عملية التحديد الإجرائي هي 
التالية: 

" ما المفهوم الذي سيدرس؟ 

" ما الأبعاد التي سيتم بحثها؟ 

" ما المؤشرات الملائمة التي تصف كل بعد وصفًا تامًا؟ 


213 


" هل تقبس عملية التحديد الإجرائي ما يفترض أن تقر Ça‏ 
" هل أدوات القياس موثوقة وثابتة؟ 


علاوة على أن هذه dw!‏ تحاول تحقيق الوضوح والدقة» ust?‏ تشجع 
الباحث على US‏ من ضدق التحديد SLY‏ .وثباته. 


الشكل 2.6 


سيرورة التحديد الإجرائى 


ا 














6 قواعد التحديد الإجرائى 


ترتبط قواعد التحديد الإجرائي الأساسية باختيار المراجع وتكميمهاء وهي: 


274 








" قاعدة الصلة العملية الملموسة أو التجريبية: يجب أن تعكس المؤشرات 
المفهوم الذي يُفترض أن تقيسه. ويجب أن تكون المؤشرات مرادفة للمفهوم. 

" قاعدة الاتساق: يجب أن تكون المؤشرات متسقة تمامًا مع المفهوم» ومعه 
وحده فحسب. وينبغي أن تكون شاملة وحصرية. 

" قاعدة الكفاية العملية: يجب أن تكون المؤشرات قادرة على قياس جميع 
جوانب المفهوم بشكل WSIS‏ حيث يقيس كل مؤشر بعدًا واحدًا فقط. 

" قاعدة التكميم: يجب استخدام إجراءات تكميم موحدة. 

يكون الانتقال من المفهوم إلى المؤشرات سهلًا ومباشرًا في معظم الحالات» 
كما هو الحال مع مفاهيم العمر والجندر والدين والإثنية والتعليم والاختلاط 
الاجتماعي. وتكون المؤشرات في حالة التعليم هي درجات التحصيل في 
مجالات الدراسة الرئيسة. كاللغة الإنكليزية والحساب والدراسات الاجتماعية 
فى المرحلة الابتدائية. أما فى حالة المخالطة الاجتماعية فقد تتضمن المؤشرات 
عدد الأصدقاء وعدد مرات زيارتهم صديقهم والعضوية في الأندية وما شابه ذلك. 


56 اختيار المؤشرات 


إن pal‏ جزء في عملية التحديد الإجرائي هو اختيار المؤشرات» إذ من 
الصعب أحيانًا تعريف المفاهيم بوضوح وترجمتها إلى بناءات مفهومية مرادفة 
للمفهوم الأساسي وتغطي جميع جوانبه. 

تختار الأبعاد والمؤشرات بطرائق مختلفة؛ أحيانًا بالمبادئ النظرية وأحيانًا 
أخرى بالتأمل. وفي كلا الحالين يفترض وجود علاقة بين المفاهيم ومكافاتها 
العملية المحسوسة. وتُّعد الخبرة مصدرًا آخر للمؤشرات وكذلك تحليل الأبعاد 
الحقيقية. وعلى أي Ob Sle‏ استعمال الدراسات الاستطلاعية من أفضل الطرائق 
مباشرة مع المبحوثين. فعلى سبيل المثال» إذا أراد باحث ما أن يدرس الطبقات 
الاجتماعية في مجتمع ريفي صغير ويختار المؤشرات الملائمة» فإن أفضل طريقة 
لاختيار المؤشرات هى إجراء دراسة استطلاعية نوعية؛ (GY‏ ستركز على ما يعتقد 


275 


الناس أنه يشكل «الطبقة الاجتماعية» وما يعتقدونه سببًا لتصنيف الناس في طبقات 
اجتماعية عليا أو دنيا. 


6 التحديد الإجرائى فى البحث النوعى 


لا يستخدم الباحثون النوعيون التحديد الإجرائي. لكن عندما تكون لديهم 
حاجة إلى إيجاد مثل هذه المفاهيم فإنهم يقومون بجعل المفاهيم أكثر حساسية 
أو دقة» لأنهم يعتبرون مفهوم التحديد الإجرائي أداة بحث غير ملائمة. ويذكر 
عدد من الباحثين بعض جوانب الضعف في هذا الإجراء. ويوجه معظم ناقدي 
P45 > VI‏ الانتقادات الآتية: 

" عدم الكفاية: في الأغلب ما يرتكز التحديد الإجرائي على الفهم الشائع 
أو الحس المشترك, لذلك فهو لا يربط المفاهيم بالواقع وحده بل بمفاهيم أخرى 
من دون مساس بالواقع. ويعتبّر التحديد الإجرائي طريقة غير ملائمة للتعامل مع 
الواقع. 

" النقص أو عدم الشمولية: لا يغطي التحديد الإجرائي» ولا يستطيع أن 
يغطي» جميع جوانب المفهوم المطروح باستعمال المعرفة المتاحة وحدها. فإذا 
توافرت معلومات كافية حول مفهوم ما فلا حاجة حينئذ إلى البحثء لذلك فإن 
التحديد الإجرائي لا يغطي إلا بعض جوانب المفهوم. 

" الذاتية: في الأغلب ما يعتمد التحديد الإجرائي على الفهم الشخصي 
للباحث. لذلك يمكن أن يقوم عدد من الباحثين بالتحديد الإجرائي لمفهوم واحد 
بطرائق عدة. ومثل هذه الأشكال الإجرائية قد تكون قليلة الفائدة. 

" المفهوم والدرجات: كثيرًا ما تعد المفاهيم مكافئة لدرجات الاختبارات 
التى تُحرّز فى خلال التحديد الإجرائى (درجات اختبار الذكاء» والذكاء)» وهذا 
افتراض l slo Spe Sg‏ 


S. Lamnek, Qualitative Sozialforschung. Band 1: Methodologie; انظر على سبيل المثال:‎ )14( 
Band 2: Methoden und Techniken (Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1993). 


276 


الإطار 9.6 


التحديد الإجرائى : مثال 

لنفترض أننا سندرس البنية الاجتهاعية في بلدة صغيرة. تهدف الدراسة إلى تحديد ما إذا كان هذا 
المجتمع Lae‏ طبقات. وإذا كان الأمر MS‏ كيف تختلف كل طبقة عن الأخرى baby‏ للمنهجية 
الكمية؟ وكيف نتناول «الطبقة» في هذه البلدة؟ للإجابة عن هذا السؤال نتبع الخطوات ASW‏ 

1. تحديد الأبعاد: تكشف مراجعة الدراسات السابقة حول الطبقات الاجتماعية في المنطقة OF‏ 
الطبقة تقتضى وجود ثلاثة أبعاد رئيسة في الأقل: الاقتصادي والمهني والتعليمي. تحدد هذه الأبعاد 
الثلاثة مجتمعة مكانة الفرد في النظام الطبقي. 1 1 

2. اختيار المؤشرات: نبحث بعد ذلك عن المؤشرات؛ وهى معايير تعكس وجود هذه الأبعاد 
ومدى كل واحد منها. ومن الأمثلة التي يستخدمها معظم الباحثين في هذا السياق: الدخل للبعد 
الاقتصادي» وعدد سنوات الدراسة للبعد التعليمي» ونوع المهنة للبعد المهني. وتاليًا يركز القياس 
على هذه المؤشرات. 


3. تحديد المراجع المحسوسة: تتمثل الخطوة التالية في تحديد المعايير التي تمكننا من تكميم المؤشرات 
GE y‏ تسمح لنا بالقياس والمقارنة. وهذه المعايير هي المراجع. ويعني هذا أن المؤشرات ستترجم إلى 
مكافئاتها الملاحظة وهي «المراجع». والمرجع الواضح للدخل هو UN‏ ومرجع عدد سني الدراسة 
هو مدلول التعليم. أما بالنسبة إلى المهنة فالمرجع هو الدرجة التي تحدد لمجموعات المهن المختلفة 


(وهذه الدرجات موجودة مسيقًا). 


بعد ذلك يقتم الدخل تسع مجموعات لكل منها مبلغ معين: وتغطي هذه الفئات معا مدى الدخل 
الذي يحصل عليه أفراد الدراسة» وبالأسلوب نفسه تقسم المهن تسع مجموعات وفقًا للمكانة التي 
تعطى للمهن. أخيرا يُقسم البعد التعليمي مجموعات وفقًا لعدد سنوات الدراسة لكل فرد من أفراد 
الدراسةء ثم يُقسم كل مؤشر قيا ابتداء من Date‏ جدًا إلى متوسط إلى Jle‏ جدّاء وتحدد قيم رقمية 
لكل مجموعة تراوح ما بين صفر إلى Salary He‏ نظام التكميم نفسه على جميع المؤشرات . وسئرى 
RY‏ أن كل مؤشر سيترجم إلى أسئلة عدة. حيث يقدم كل سؤال المعلومات اللازمة للتكميم 
الذي يتمثل في درجات عامة أو متوسطة. فإذا حصل أحد الأفراد على درجات 6 24 3 لمؤشرات 
الطبقةء OP‏ متوسط علاماته هو 4.3. 

4. تكميم المتغير: يُستخدم الإجراء السابق ذاته في تكميم «الطبقة» التي يمكن أن تُقسم تسع 
مجموعات: طبقة دنيا دنياء طبقة دنيا متوسطة»ء طبقة دنيا thle‏ طبقة متوسطة دنياء طبقة متوسطة 
وسطىء طبقة متوسطة tlle‏ طبقة clio ble‏ طبقة عليا cilu ye‏ طبقة عليا عليا. وتعطى كل 
مجموعة القيم الرقمية ابتداء من (1 = منخفض) إلى (9 = عال). تشير الدرجات (3-1) إلى الطبقة 
الدنياء والدرجات (6-4) إلى الطبقة الوسطىء والدرجات )9-7( إلى الطبقة العليا. وني مثالنا 
السابق يمثل المتوسط (4.3) موقع الطبقة المتوسطة الدنيا. 





277 


* التوقيت: يتم التحديد الإجرائي قبل البدء في البحث. فبدلًا من تفسير 
المفاهيم التي ستدرّس وإثرائهاء يعمل التحديد الإجرائي على تقليص خيارات 
البحث ويضيّق نطاقه. كما أن المفاهيم لا تستطلع من جانب أفراد الدراسة بل 
من خلال الباحث قبل استكمال الدراسة. أخيرًا يتم التحديد الإجرائي في مرحلة 
مبكرة جدًا من سيرورة البحث. 

" الصدق: تثير هذه الانتقادات مجتمعة تساؤلاات حول صدق الدراسة 
وثباتها. 

يؤيد كثير من الباحثين النوعيين هذه النظرة؛ فبعضهم يرى أن أفضل شكل من 
أشكال التحديد الإجرائي هو غيابه التام. وعلى أي حال هناك خلاف في الرأي بين 
الباحثين النوعيين حيال هذه المسألة. 


من الجدير بالذكر أن هذه الانتقادات تنبع من داخل الأنموذج الإرشادي 
النوعى ولذلك فهى سلبية. أما بالنسبة إلى الباحثين الكميين» يعد التحديد الإجرائى 
أداة بحث قوية يؤيدها الأنموذج الإرشادي الكمي بشكل عام. كما يستخدم معظم 
الباحثين هذه الطريقة دائمًا بطرائق مختلفة وبدرجة معينة بقصد أو من دون قصد. 
مع ذلك يجب ألا نقلل من قيمة أهميتها المنهجية. ويجدر بنا آن نتذكر أن التحديد 
الإجرائي لا يكون YIS‏ إذا استعمل بشكل سليم» حيث يسعى إلى تحقيق بنى 
مثالية وتقديم تعاريف إجرائية تقارب المفاهيم الواردة في الدراسة. ويجب أن 
تفسر نتائج التحديد الإجرائي في سياق المؤشرات المستعملة. 


ole‏ التحديد الإجرائي المتعدد: التثليث 


7 مقدمة التثليث وأنواعه 
يعني التثليث هنا استخدام أدوات بحث متعددة في تصميم بحث واحد. 
وكان التثليث يشير سابقًا إلى التحديد الإجرائى المتعدد أو ما كان يسمى الصدق 


التقاربي. ويسمى التثليث المنهجي لأنه يعتمد على ثلاثة مسارات للعمل. يسمح 
هذا الإجراء للباحث بدراسة نقطة فى البحث من أكثر من وجهة نظر واحدة. ما 


278 


يؤدي إلى إثراء المعرفة حول الموضوع و/ أو اختبار الصدق. ويمكن تطبيق 
التثليث في جميع جوانب عملية البحث؛ إذ قد يستخدم في طرائق جمع البيانات 
وكيفية استخدام البيانات واختيار الباحث والموقف النقدي والإطار النظري'. 
وفي ما يلي wal‏ أنواع التثليث: 

" تثليث الطريقة: يعني ذلك استخدام طرائق عدة في الدراسة نفسهاء حيث 
يُستخدم تصميم متعدد الطرائق لبحث جوانب مختلفة من الظاهرة نفسها©'". وقد 
يستخدم التثليث طرائق من منهجيات مختلفة (التثليث بين الطرائق البحثية)» أو 
من منهجية O Piao g‏ 

" التثليث الزمني: تعني هذه الطريقة إجراء البحث في أوقات مختلفة» 
كإجراء دراسة مسحية على الطلاب في خلال الأسبوع الأول والأسبوع الأخير 
من الفصل الأول. وهذا ما يسمى بالتثليث المتعاقب فى مقابل التثليث المتزامن» 
عوك مط طزائق del Wide‏ الم هعم ق فى .رقت ely‏ ومن Be UY‏ 
التثليث الزمنى الدراسات الطوليةء مثل دراسات الجزء ودراسات الاتجاه. LÍ‏ 
التثليث المختلط فهو Wale Kee‏ كله" الاج طرائق. واو Sj quan lee‏ 
متزامنة أو متتابعة (كاستعمال طرائق متعددة في أثناء الاستطلاع» وعينات عدة في 
الجزء الرئيس من دراسة الاتجاه). 

" تثليث الأنموذج الإرشادي: تستخدم في هذا النوع نماذج إرشادية مختلفة 
(مثل الوضعية والتفسيرية) لدراسة ظاهرة معينة. فقد يستخدم المنهج النوعي 
مثلا بطريقة تولد بيانات قابلة للتكميم» حيث يتم تكميمها بعد جمعها ثم تحليلها 
وتفسيرها من منظور كمي. 

" تثليث الباحث: يستفاد في هذا النوع من خبرات أكثر من باحث واحد في 


N. Blaikie, «Triangulation in Social Research: Origins, Use and Problems,» Paper Presented (15) 
at: «The Conference of the Sociological Association of Austria and New Zealand,» Canberra, 1988. 


H. J. Crawford and I. B. Christensen, Developing Research Skills: A Laboratory Manual (16) 
(Boston: Allyn and Bacon, 1995). 


N. K. Denzin, The Research Act: A Theoretical introduction to Sociological Methods, : انظر‎ (17) 
3" ed. (Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1989). 


279 


الدراسة نفسها"". وهذه طريقة مفيدة فى البحث النوعى pE tem‏ فيه المرونة 
والانفتاح. أما في البحث الكمي فيمكن استخدام هذا النوع من التثليث في مرحلة 
ely‏ تصميم البحث» خصوصًا في أثناء تفسير النتائج. 

* تثليث العينة: نُستخدم في هذا النوع عيّنتان أو أكثر في البحث نفسه. 
ويُستعمل هذا النوع في التجارب التي تُدرس فيها المجموعات الضابطة 
والمجموعات التجريبية بشكل منفصل يسمح باختبار العلاقات السببية» وكثيرًا 
ما يزاد عدد المجموعات الضابطة لتحسين القوة التفسيرية للأداة. 

من الجدير SUL‏ أن أنواع التثليث هذه تتكامل» حيث يمكن استخدام أكثر 
من نوع في الوقت نفسه إذا تطلب الأمر ذلك. 


7 عرض التثليث 

يُستخدم التثليث لأسباب ite‏ ويُعتقد أن استخدام ثلاث SL‏ يسمح 
Ob taal‏ 

" يغطي جميع جوانب الموضوع تغطية ALLS‏ 

* يزيد كمية بيانات البحث وتاليًا تزداد المعرفة. 

" يثري طبيعة بيانات البحث. 

بهل جرا ال er‏ يك رسكل إحراء ها نقظة ارتكان لد جرا الذي 


" يجري مقارنات (في الدراسات الطولية (See‏ 
" يحقق درجة أكبر من الصدق والثبات والمنفعة. 
" يتغلب على جوانب الضعف فى الدراسات ذات الطريقة الواحدة. 


U. Flick, «Triangulation in der qualitativen Forschung,» in: U. Flick, E. von Kardorff and I. (18) 
Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch (Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000). 


Flick, Ibid.; R. G. Burgess, In the Field: An Introduction to Field Research (London: : انظر‎ (19) 
Allen & Unwin, 1984). 


280 


من منظور نسوي» #يعبّر التثليث عن الالتزام بالشمولية والرغبة في الانفتاح 
والمجازفة». وزيادة احتمال تحقيق الصدقية العلمية والمنفعة من البحث. 
إن الجمع بين البحثين الكمي والنوعي في الموضوع نفسه يوفر نظرة مثلى لبنية 
البحث وعمليته» وبذلك يمكن تجنب نقاط الضعف عند اعتماد كل طريقة على 


حدة. 
7 ما قيمة التثليث؟ 


على الرغم من أن استخدام التثليث قد يؤدي إلى نتائج أكثر صدقًا وثبانًا من 
نتائج الدراسات التي تستخدم طريقة واحدة» يشكك عدد من الباحثين في مدى 
فائدة هذه الممارسة البحثية. وناقش بعضهم مشكلات إجراء التثليث وأحواله"*» 
وأشار إلى أن توسيع نطاق البحث لا يؤدي بالضرورة إلى نتائج أفضل. 


الإطار 10.6 






نقد التثليث 






* تُعدم فائدة التثليث والإجراءات الأحادية على السواء إذا كانت ترتكز على أحوال خاطئة وأسس 
بحثية tbls‏ 


" يمكن استخدام التثليث لإضفاء شرعية على الآراء والمصالح الشخصية. 






" يصعب إعادة تطبيق التثليث وتكراره. 


" ليس التثليث في حدّ ذاته أكثر قيمة من الطرائق الأحادية التي قد تكون أكثر مواءمة وفائدة في 
الإجابة عن بعض الأسئلة. 


Pelee يلاثم التثليث دراسة جميع الظواهر‎ y“ 







S. Reinharz, Feminist Methods in Social Research (New York: Oxford University Press, (20) 
1992), p. 197. 


Lamnek, Qualitative Sozialforschung; D. Silverman, Qualitative Methodology and (21) 
Sociology (Aldershot, UK: Gower, 1985), pp. 105-106. 


Lamnek, Qualitative Sozialforschung, pp. 245-257. (22) 


281 


على الرغم من المشكلات التي نجمت عن التبرير النظري للتثليث 
والتحيز الوضعي الذي يتضمنه. يدعي بعض الباحثين عدم وجود أدلة تشير إلى 
أن الدراسات التي تستخدم التثليث تولد بالضرورة نتائج أكثر صدقا. وحتى 
لو دعمت نتائج الطرائق المتنوعة بعضها بعضًا فقد تكون غير صادقة. وبعبارة 
بسيطة: ليس بالضرورة أن تكون نتائج الدراسة متعددة الطرائق أفضل من الدراسة 
الأحادية الطريقة. وأخيرًا يتساءل النقاد: ماذا يحدث لو أنتجت الطرائق المختلفة 
المستخدمة في الدراسة نفسها نتائج مختلفة؟ Gel‏ هذه الطرائق يتسم بالصدق؟ 
وعلاوة على AUS‏ إذا استخدمت طرائق من منهجيات مختلفة» إلى أي مدى 
يمكن مقارنة نتائجها بعضها ببعض؟ 


0 و 
C‏ نا" 7 eo‏ اله ۰ 8 5 
1.8 مقدمة 


الفرضية هي افتراض عن حالة الحوادث أو عن العلاقات بين المتغيرات» 
وهي تفسير أولي لمشكلة الدراسة ومخرج محتمل من مخرجات البحث» أو هي 
تخمين ذكي عن المخرجات. ويقول باحثون إن أي افتراض مبرر منطقيًا يمكن 
أن يكون فرضية؛ وبعضهم يشترط أن يكون الافتراض مبررًا Cole‏ ويُصاغ Lady‏ 
لأدلة تجريبية أو نظرية. وتكون الفرضيات عادة إجابات عن أسئلة البحث ويمكن 
توليدها بطرائق عدة. ويمكن تطوير الفرضيات من خلال النظريات المتاحة» ومن 
خلال نتائج البحث في دراسات أخرىء. ومن خلال الأدلة والمعتقدات الشائعة 
والحدس. 

بذ Be‏ القرضية جز ساسا من البحث الكمى يستتخدمه الباحفون: على 
الرغم من أنه أكثر شيوعا في بعض الميادين (مثل علم النفس). وتهدف الفرضية 
إلى تقديم إطار واضح وإرشاد في عملية جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها. 
وبالتحديد يتوقع من الفرضيات أن: 


" توجه البحث الاجتماعي بتقديم تعليمات تخص بنيته وتنفيذه. 


222 


" تقدم إجابة موقتة عن سؤال البحث. 

" تسهل التحليل الإحصائي للمتغيرات في سياق اختبار الفرضية. 

فى كثير من الحالات تشكل الفرضيات أداة اختيار للعلاقات بين المتغيرات. 
ae fr eer rae NR Le‏ و ا و مدقا 
بالبيانات التي تُجمع في الدراسة. وفي لحظة صوغ الفرضيات فإننا لا نصفها بأنها 
صحيحة أو خاطئةء بل نقول إنها ملائمة أو غير ملائمة لموضوع البحث. فإذا أردنا 
أن ندرس آثار التعليم في التدين مثلاء فمن الملائم أن نفترض: «هناك ارتباط 
بين المستوى العالي للتعليم ونقص التدين»» ويمكن أن نفترض أيضًا: «يتلاءم 
التعليم عكسيًا مع التديّن». و«يرتبط التعليم ارتباطًا إيجابيًا بالتديّنَ» واليست هناك 
علاقة بين التعليم والتديّن». وكل موقف يُتخذ ضمن الفرضية يكون صحيحًا ما 
دام ملائمًا لغرض الاختبار. 

يستعمل الباحثون الكميون والنوعيون الفرضيات في بحوثهم» لكن بأشكال 
مختلفة» في مراحل مختلفة من البحث ولأغراض مختلفة أيضًا. فبينما ينظر 
الباحث الكمي إلى الفرضيات كخطوة نحو البحث» يعتبرها الباحث النوعي منبثقة 
من البحث. وسنناقش في ما يأتي كيفية تعامل الباحثين الكميين مع الفرضيات» 
وسنناقش لاحقا طبيعة الفرضيات وصوغها في البحث النوعي. 


8 أنواع الفرضيات 

هناك أنواع وأشكال مختلفة للفرضيات تبعًا لبنيتها وأهدافها وطبيعتها. وفي 
ما يلي وصف لبعض أنواع الفرضيات: 

" فرضيات العمل: فرضية العمل هي افتراض أولي عن موضوع البحث 
LL‏ إليه عندما لا تكون المعلومات المتوافرة كافية لإقامة فرضية» لذلك فهي 
خطوة نحو صوغ فرضية البحث النهائية. 

" الفرضيات الإحصائية: بيان أو مجموعة بيانات تطورت وفقًا لمبادئ 
هذه الفرضية كجزء من عملية التحقق. ويمكن اختبارها Gham]‏ ويْعَبّر عنها في 


283 


سياق فرضية صفرية وفرضية بديلة. والاختبار الإحصائي هو الذي يقرر قبول 
الفرضية الإحصائية أو رفضها. 

" الفرضية الصفرية: هي إحدى فرضيتين (الفرضية الأخرى هي الفرضية 
البديلة) يقوم الباحث بصوغها لتستعمل في سياق اختبار الفرضية. 

§ الفرضية البديلة: هذه هي الفرضية الأخرى في مجموعة الفرضية 
الصفرية» وتصاغ بشكل معاكس للفرضية الصفرية. إن قبول الفرضية الصفرية 
في الاختبارات الإحصائية يعني رفض الفرضية البديلة» ورفض الفرضية الصفرية 
يعني قبول الفرضية البديلة. 
8 معايير بناء الفرضية 

يمكن أن تصاغ الفرضية بأي شكل ما عدا السؤال. لكن صوغ الفرضية يجب 
أن يتفق ومجموعة من المعايير المذكورة أدناه. يعتقد بعض الباحثين ضرورة 
تحقيق جميع هذه المعايير» بينما يعتقد آخرون ضرورة تحقيق بعض هذه المعايير. 
وبشكل عام يتوقع من الفرضية”* أن: 

" تصف المتغيرات أو تؤسس علاقة بينها. 

" تكون قابلة للقياس عمليًا (يمكن إثبات صحتها أو خطتها). 

" تركز على قضية واحدة فقط. 

" تصف المتغيرات أو العلاقات في ما بينها. 

" تكون واضحة ومحددة ومحكمة. 

يمكن صوغ الفرضية بعبارات وصفية أو علاقية؛ ففي الصوغ الوصفي تصف 
الفرضية حوادث, Lol‏ في الصوغ العلاقي فتؤسس علاقات بين المتغيرات. ويمكن 
أن تكون الفرضية باتجاه معين أو دونما اتجاه وفقًا لما إذا كانت تقدم اقتراحًا 
ملموسًا في شأن سؤال البحث أم لا. ويعتمد شكل صوغ الفرضيات على طبيعة 
الدراسة وعلى كيفية التعامل مع هذه الفرضيات. 


Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. (23) 


284 


الإطار 11.6 


أنواع الفرضيات 
نوع الفرضية أمثلة 


es‏ «كثير من الآباء والأمهات المنفصلين يعاني الفقر» 
علاقية «يؤثر جنس الوالدين المنفصلين في نوعية حياتهم" 
دون اتجاه معين «الزواج يرتبط بالسعادة» 


ذات ol Al‏ حدد «المتزوجون أكثر سعادة من غير المتزوجين» 





8 مشكلات الفرضيات 


على الرغم من الاستعمال الواسع للفرضيات في البحث الاجتماعي؛ فقد 
تعرضت للنقد لأسباب كثيرة. وعلاوة على الانتقاد الموجه إليها بآنها لا تقدم GÍ‏ 
مساهمة إيجابية في سيرورة البحث» يدعي بعضهم أنها تسبب تحيرًا في تصميم 
البحث (كما في جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها) وتحدد إطاره وطريقته. 
وتحدد see UE‏ جات البحث سلفا. 

يقال تحديدًا إنه عندما تسبق الفرضية البحث. فإنها تعكس «معرفة» سابقة 
عما يفترض فيها أن تدرسه. ما يؤثر فى إدراك الباحث للبحث وتصرفه فى سيرورة 
البحث. وفي الواقع فإن Ras a‏ مسار السك وال E‏ التي coke‏ 
وتاليًا تضيّق نطاق البحث. ويناقض هذا مبادئ البحث النوعي التي تنص على 
استبعاد المعرفة السابقة للباحث» وتحبّذ الانفتاح في ما es‏ 5 المعاني 
والأفهام لسؤال البحث*©. 

على الرغم من هذه الانتقادات» يستخدم عدد كبير من الباحثين الفرضيات 
في دراساته بشكل مباشر أو غير مباشر. وفي هذا السياق يمكننا القول: 


W. Meinefeld, «Hypothesen und Vorwissen in der qualitativen Sozialforschung,» in: (24) 
U. Flick, E. von Kardorff and 1. Steinke, eds.. Qualitative Forchung: Ein Handbuch (Reinbek bei 
Hamburg: Rowohlt, 2000), p. 266. 


285 


" يستخدم اختبار الفرضيات عندما نختبر جوانب للعلاقات محددة جدًا. 

" تركز الفرضيات على جوانب موجودة في موضوع البحث وهي التي يركز 
عليها التحليل. 

" ترتكز الفرضيات في الأغلب على المعلومات التي تُجمع في بحوث سابقة 
أو من الدراسات الاستطلاعية. 

" المعلومات السابقة ليست معوّقة للدراسة بالضرورة. 

" إن فكرة استبعاد المعلومات السابقة وفكرة الانفتاح أفكار مصطنعة إن لم 

تتضمن النقطة الأخيرة ELS‏ من التحدي: فكيف يستطيع الباحث المتمرس 
تجاهل معلوماته السابقة» خصوصًا في ما يتعلق بأساليب جمع البيانات والبحث 
بشكل عام؟ على الرغم من US‏ فإن هدف العلم هو البناء على المعرفة المتاحة. 
دعونا نوضح هذه النقطة قليلا: هل يتجاهل الباحثون النوعيون معرفتهم بالمنهجية 
وخبراتهم الأكاديمية وقدراتهم على التفسير التي اكتسبوها من خلال الدراسات 
السابقة والخبرات الطويلة في الميدان؟ إن المعرفة السابقة والخبرة الطويلة ذات 
قيمة عالية ولا بد من تقديرها والاعتراف بها عند كتابة تقرير البحث. وليس 
من الغريب ألا يقبل كثير من الباحثين النوعيين فكرة استبعاد المعرفة السابقة 
وتجاهلها. علاوة على ذلك» لا يمتنع جميع الباحثين النوعيين من استخدام اختبار 
yal‏ شبات 22 


نقاط أساسية 
" تتطلب عملية الشروع بالبحث اختيار المنهجية واختيار الموضوع وتعريفه» 


وقرارًا بإجراء دراسة استطلاعية وتحديدًا إجرائيًا للبحث وصوغًا للفرضيات. 


W. Meinefeld, «Ex-ante-Hypothesen in der qualitativen Sozialforschung: Zwischen «fehl (25) 

am Platz» und «unverzichtbar,» Zeitschrift fiir Soziologie, vol. 26 (1997); C. Hopf, «Hypothesenpriifung 
und qualitative Sozialforschung,» in: R. Strobl and A. Böttger, eds., Wahre Geschichten? Zur Theorie 
und Praxis qualitativer Interviews (Baden-Baden: Nomos, 1996). 


286 


* جميع الباحثين يتخذون خطوة الشروع في البحث» على الرغم من أن 
الباحثين النوعيين أقل التزامًا بالإجراءات الدقيقة المفصلة من الباحثين الكميين. 

" الباحث في العادة هو من يختار موضوع البحث. غير أن اختيار الموضوع 
قد يتأثر بالأوضاع الاجتماعية وبمن يمول البحث. 

" يتأثر اختيار المنهجية بالأنموذج الإرشادي النظري وطبيعة موضوع 
الخ 

" تهدف الدراسات الاستطلاعية إلى التأكد من إمكان إجراء cdl Ul‏ 
وتعريف الباحث بموضوع البحث والمبحوثين» وتجميع أفكار جديدة للبحث» 
وتسهيل عملية التحديد الإجرائي وصوغ الفرضيات. 

" يعني التحديد الإجرائي عملية تكميم المتغيرات من أجل قياس قوتها 
وتكرارهاء وهو يقتضي اختيار المؤشرات وتكميمها وتكميم المتغيرات. 

" تتضمن قواعد التحديد الإجرائي قاعدة الصلة العملية» وقاعدة الاتساق» 
وقاعدة الكفاية العمليةء وقاعدة التكميم. 

" تثليث البيانات هو إجراء ES‏ فيه البيانات بأكثر من سبيل. 

" الفرضية هى افتراض حول المخرجات المحتملة للدراسة» ويشترط أن 
De OLS all 9,65‏ ردقه وقابلة LAM‏ رفاك من حه hai‏ 
قضية واحدة وحسب ولا تشتمل على عبارات متناقضة. 

* لا يستخدم الباحثون النوعيون التحديد الإجرائي. ولا يقومون بصوغ 
فرضيات قبل الشروع في البحث. 


Soph إلى‎ 


قبل أن تترك هذا الفصلء لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة الثالثة 
من كتاب البحث الاجتماعى : chttp://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 
لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 
ناقشناها. 


قراءات إضافية 
Books‏ 


Cooper. H. M. Synthesizing Research: A Guide for Literature Reviews. London: Sage. 
1998. 


Fink, A. Conducting Research Literature Reviews: From Paper to the Internet. 
London: Sage, 1998. 


Gash. S. Effective Literature Searching for Research. Aldershot, UK: Gower. 2000. 


Hart, C. Doing a Literature Review: Releasing the Social Science Imagination. 
Thousand Oaks, Calif.: Sage. 1998. 


288 


الفصل السابع 


اختيار العينة 


هذا الفصل 
- يعرض لطبيعة العينات وأنواعها. 
- يوضح مبررات اختيار العينة ومبادئه. 
- يشرح طرائق اختيار العينات في البحث الكمي والبحث النوعي. 
- يوضح معنى حجم العينة وكيفية حسابها. 


العناوين الرئيسة 
مقدمة 

1. أسباب اختيار العينة 
مبادئ اختيار العينة 
طرائق اختيار العينات 
طرائق اختيار العينات في البحث النوعي 
اختيار العينة باستخدام الإنترنت 
حجم العينة 
نقاط أساسية 
إلى أين؟ 
قراءات إضافية 


O wm A WwW N 


مقدمة 


من القضايا المهمة التي ينبغي للباحثين أخذها في الاعتبار عند تصميم أي 
مشروع هو نوع الأفراد الذين سيشتركون في الدراسة وعددهم. وفي هذا السياق 
ينبغي للباحثين أن يجيبوا عن عدد من الأسئلة المهمة مثل: 

# هل سيّدرس مجتمع الدراسة كاملا أم تُختار عينة منه؟ 

" إذا كان من المفضل اختيار عينة فما هو الإجراء الأصلح لاختيارها؟ 

" ما حجم العينة؟ 

" هل من الضروري وجود إطار لاختيار العينة؟ 

" إذا كان الأمر كذلك. هل هذا الإطار موجود؟ 

" ما مدى تمثيل العينة؟ 

" كيف نمنع حدوث المشكلات والأخطاء والتشوهات المحتملة؟ 

" ما الترتيبات الإدارية المطلوبة لانتقاء العينة؟ 

" هل ما يلزم من مال ووقت ol Bly‏ عاملين متوافر» وفي حال توافرها كيف 
سيتم استخدامها على نحو رشيد؟ 

" كيف سيتعامل الباحث مع حالات عدم الإجابة؟ 

* هل هناك LLAS‏ أخلاقية وموضوعية يجب أن تؤخذ في الحسبان في هذه 
المرحلة» وكيف نلبي هذه المتطلبات؟ 

الإجابات عن هذه الأسئلة متعددة والخيارات متنوعة. ويتمثل أحدها بإجراء 
مسح شامل لمجتمع الدراسة حيث تُدرس جميع وحدات المجتمع المستهدف. 
وفي مثل هذه الحالة يكون المجتمع المستهدف هو المجتمع الذي سيجرى عليه 
المسح. وهناك خيار آخر أكثر شيوعا يتمثل بدراسة مجتمع الدراسة من طريق 
اختيار عينة منه ودراستها. 


291 


الإطار 1.7 
مفاهيم أساسية في اختيار العينة 
المجتمع المستهدف: هو المجتمع الذي نجمع المعلومات من أجله. 


العينة: ذلك الجزء الذي يدرس من مجتمع المسح. 
اختيار العينة: الإجراء الذي يتبع لاختيار العينات للدراسة. 
وحدات الاختيار: الأشخاص أو المجموعات أو الأنظمة التى تُختار للبحث. 


المسح الشامل أو امُْبَّع: المسح الذي يشمل جميع وحدات المجتمع المستهدف. 





أولا: أسباب اختيار العينة 

ذكرنا سابقًا أن اختيار العينة Kes‏ الباحث من دراسة عدد قليل نسبيًا من 
أفراد المجتمع المستهدف للحصول على بيانات ممثلة للمجتمع كله. ومع أن هذا 
سبب جيد لاختيار عينة الدراسة» ثمة أسباب أخرى تبرر هذا الاختيار. وأهم هذه 
المبررات ماهو مذكور فى الإطار 2.7®. 

على الرغم من هذه الفوائد» فإن هناك عددًا من المشكلات المرتبطة بانتقاء 
العينات لا بد من ذكرها. وأهم مشكلتين: 1- إن عملية اختيار العينة تتطلب درجة 
أعلى من الإدارة المكثفة والمعقدة والتخطيط والبرمجة مما هو عليه الحال فى 
المسح الشامل.؛ 2- إن اختيار العينة يعني خفض حجم المجتمع المستهدف 
وتاليًا سيكون عدد المبحوثين المتوقع إجابتهم أقل» الأمر الذي يثير تساؤلات 
حول مدى تمثيل العينة وتعميم نتائج الدراسة إلى الحد الذي لا يمكن تجاهله. 

إن الاستجابة لهذه القضايا المنطقية المتعلقة باختيار العينة أمر بسيط ومقنع. 
قد تتطلب عملية اختيار العينة إدارة وبرمجة» لكن التعامل مع عينة من 5000 
شخص أقل تكلفة من التعامل مع مجتمع كامل (خمسة ملايين مثلا). أخيرًا يتم 


B. Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie (Frankfurt: Selbstverlag, 1989); A. (1) 
Benini, Construction of Knowledge (Rome: Gnome, 2000). 


292 


اختيار العينات بطريقة لا تستهين بدرجة تمثيل العينة وتعميم النتائج» وبهذا المعنى 
فإن دراسة عينة يمكن أن تكون نقطة قوة لا مشكلة. 


الإطار 2.7 


لماذا العينات؟ 

" الضرورة: في كثير من الحالات تكون تغطية جميع أفراد المجتمع غير ممكنة. 

" الفاعلية: قد لا تكون التغطية الشاملة لمجتمع الدراسة أكثر فاعلية من دراسة عينة منه. وعلى 
العكس من ذلك هناك من يؤيد القول إن دراسة عينة يكون أفضل؛ لأنها تتعامل مع مجتمع المسح 
في وقت أقصر وتؤدي إلى نتائج مشابهة وصادقة. 

" توفير الوقت: تتطلب الدراسات التي ترتكز على دراسة عينة Jy‏ وتؤدي إلى نتائج أسرع. 


" توفير الجهد: لا يتطلب انتقاء عينة الجهد الذي تستغرقه دراسة المجتمع كاملا؛ OY‏ العينة جزء 


" التكلفة العامة: انتقاء العينة أقل تكلفة بشكل عام من حيث متطلبات العملء OY‏ الدراسة 
ستجرى على عدد قليل من أفراد المجتمع وتتطلب مطبوعات أقل وتكلفة عامة أقل (سفر 
وإقامة...) وعددًا أقل من الخبراء أيضًا. 

" معلومات أكثر تفصيلا: يُعتقد أن العينة ستوفر معلومات أكثر تفصيلًا. فضلًا عن توفيرها درجة 
أعلى من الدقةء لأن البحث مقصور على عدد أقل نسبيًا. 





ثانيًا: مبادئ اختيار العينة 
يُتوقع من العينة أن تكون ممثلةء ولذلك ينبغي لإجراءات عملية الانتقاء أن 
تتبع معايير ومبادئ منهجية معينة. يعتبر الباحثون الكميون المبادئ المذكورة في 


الإطار 7 من المبادئ المهمة N>‏ 


L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbstverlag, 2000); : انظر‎ (2) 
C. Selltiz, L. J. Wrightsrnan, J. and S. W. Cook, Research Methods in Social Relations (New York: Holt, 
Rinehart and Winston, 1976). 


293 


الإطار 3.7 









مبادئ اختيار العينة 
" يجب اختيار وحدات العينة بطريقة منتظمة وموضوعية. 

" يجب أن تكون وحدات العينة واضحة وسهلة التعريف والتحديد. 

" يجب أن تكون وحدات العينة مستقلة بعضها عن بعض» وموحّدة وبالحجم نفسه. ويجب أن 
تظهر مرة واحدة في المجتمع. 

" لا يمكن استبدال وحدة بأخرى» ويجب استخدام الوحدات نفسها في الدراسة كلها. 

" لا جوز استبعاد الوحدات بعد اختيارها. 

" ينبغي أن ترتكز عملية الاختيار على معايير سليمة» ويجب أن تتجنب الأخطاء والتحيز وأي خلل 
آخر. 

" يجب أن يلتزم الباحثون بمبادئ البحث (نوقشت في الفصل الرابع). 








هناك معايير ومبادئ إضافية أو بديلة يجب أخذها في الاعتبار لدى Chel‏ 
محددة من العينات» LS pet‏ عند اختيار العينات في البحث النوعي. وأثار 
الباحثون خارج الإطار الكمي بعض التساؤلات عن عملية اختيار العينة» خصوصًا 
في ما يتعلق بالموضوعية والصوغ الصارم لمبادئهاء لكن ذلك لا ينتقص من قيمة 
صدق هذه العناصر. 


WE‏ طرائق اختيار العينات 


تلك إجراءات Bote! Obl) lt!‏ ملحوظاء إذ lay‏ تبت الغينة 
بالاختيار الذاتي (كأن يقرر بعض المبحوثين المشاركة في الدراسة استجابة 
للنداءات الإعلامية التي تطلب متطوعين) أو من خلال الباحث كما هو شائع. 
وهناك إجراءات لاختيار العينة ترتكز على معايير الاحتمال (العينات العشوائية أو 
الاحتمالية)ء وأخرى ترتكز على معايير غير احتمالية (العينات غير الاحتمالية). 
وسنناقش في المبحث (رابعًا) التالي طرائق اختيار العينات الاحتمالية وغير 
الاحتمالية. ous‏ الإطار 4.7 المعايير الرئيسة لهذه العينات. 


294 


الإطار 4.7 





معايير العينات الاحتمالية وغير الاحتالية 
العينة الاحتمالية العينة غير الاحتمالية 

تستخدم نظرية الاحتمالات لا تستخدم نظرية الاحتمالات 

كبيرة نسبيًا صغيرة» غالبًا ما تغطي بعض الحالات النمطية 
يحدد حجم العينة إحصائيًا لا out‏ حجم العينة إحصائيًا 

الحجم ثابت الحجم مرن. لكنه يمكن أن يكون EG‏ أيضًا 
be‏ العينة قبل البحث kt‏ قبل البحث وفي أثنائه 

تضبط تحيّز الباحث لا تضبط yE‏ الباحث 













تتضمن إجراءات معقدة تتضمن إجراءات بسيطة 
لما معايير ثابتة ها معايير مرنة 

تتطلب تكلفة عالية تتطلب تكلفة قليلة 

يستهلك التخطيط Y Th yb Gy‏ يستهلك التخطيط Gy‏ طويلًا 
panes‏ لتكون تمثيلية عقيل العيئة جدود 

التخطيط عملية مجهدة التخطيط سهل نسبيًا 

fabs‏ المبحوثين على أنهم وحدات Jot‏ المبحوثين على أنهم أشخاص 
تُسهل عملية التعميم الاستقرائي تُسهل عملية التعميم التحليلي 
تُستخدم في البحث الكمي 





تستخدم في البحث النوعي 


3 الاختيار الاحتمالى (العشوائى) 


إن الاختيار الاحتمالي إجراء يتم فيه اختيار المبحوثين Wy‏ لمبدأ الاحتمال 
الذي تتمتع وحدات المجتمع المستهدف وفقا له باحتمالات متساوية قايلة 
للحساب» واحتمال أخذها في العينة ليس Mie‏ وهناك أنواع مختلفة من هذه 
الطريقة لكن أهمها وأكثرها شيوعًا هي العينة العشوائية البسيطة والعينة العشوائية 
المنتظمةء وسنناقش هذين النوعين والطرائق التي تستخدم فيها في ما يلي: 


295 


3 اختيار العينة العشوائية البسيطة 


تتميز هذه العينة بكون وحداتها مستقلة ومتساوية الاحتمال في عملية 
gle VI‏ ولا تعتمد فرصة الاختيار لوحدة ما على اختيار وحدات أخرى. وهذا 
ما يميز العينة العشوائية البسيطة عن العينة العشوائية المنتظمة» كما سنوضح 
في ما بعد. وأهم أنواع العينة العشوائية البسيطة: طريقة ae BI‏ وطريقة الأرقام 
العشوائية» والطريقة الحاسوبية. 


16 BN طريقة‎ 3 


يقتضي اختيار أفراد العينة بطريقة ae all‏ الإجراء التالي: 

الخطوة 1 حدد إطارًا لاختيار العينة» أي قائمة بوحدات المجتمع المستهدف. 
وقد يكون مثل هذا الإطار الدور الانتخابي أو سجلات الطلاب أو سجلات 
الدرجات وما شابه ذلك. يجب إدخال أسماء أفراد العينة وعناوينهم مرتبة ترتيبًا 
ألفبائيًا ومرقمة وفقًا لذلك. 

الخطوة 2 حدد حجم العينة» وهو عدد الوحدات المطلوية للدراسة. 

الخطوة 3 ضع Bae‏ من الكرات أو الأوراق في وعاء حيث تكون مرقمة وفمًا 
للأسماء الواردة في الإطار؛ فإذا كانت القائمة تشتمل على 500 اسم» يجب أن 
يكون لكل اسم رقم ابتداءً من 1 وانتهاء ب 500. 

الخطوة 4 اخلط الكرات أو الأرقام جيدًا ثم أخرج كرة من الوعاء. يدون 
رقم هذه الكرة ثم يسجّل اسم الشخص الذي يحمل الرقم نفسه في القائمة» 
ويكون هو الفرد الأول في العينة. يمكنك بعد ذلك وضع الكرة خارج الوعاء أو 
إعادتها إليه. استمر في هذه العملية إلى أن تختار العدد الكافي من الأفراد (وإذا 
وقع الاختيار على رقم تم اختياره سابقا فتجاهله). وبذلك تتكوّن العينة ممن وقع 


عليهم الاختيار. 


مثال أ: يريد باحث أن يدرس اتجاهات طلاب السنة الأولى في الجامعة حيال النسوية وعددهم 
0. كيف يتم اختيار العينة وفقا لطريقة اختيار العينة البسيطة العشوائية وطريقة القرعة؟ في 
ما يلي الخطوات اللازمة: 

1. توفير قائمة بأسماء طلاب السنة الأولى وعناوينهم من دائرة التسجيل في الجامعة مرتبة ألفبائيًا 
ومرقمة (هذا هو إطار عملية الاختيار). 

2. تقرر أن يكون حجم العينة 500. 

3. توفير وعاء و6000 كرة مرقمة من 6000-1. 

bale .4‏ الكرات ثم نسحب كرة واحدة منها. فإذا كان رقم الكرة هو 679 فإننا نذهب إلى قائمة 
الأسماء ونختار الاسم الذي يحمل هذا الرقم» فنسجله مع عنوانه ورقم هاتفه (إذا كان مطلوبًا). 
تستمر عملية السحب وتسجيل الأساء إلى أن يصل العدد إلى 500» وهو حجم العينة المطلوب. 
5. تشكل هذه الأسماء الخمسمئة عيئة الدراسة التي ستّبحث في هذه الدراسة المسحية. 


3 طريقة الأرقام العشوائية 

تشبه هذه الطريقة طريقة القرعة. إلا أن الكرات والوعاء يستبدلان بجداول 
أرقام عشوائية موجودة في منشورات منفصلة أو في ملاحق الكتب الإحصائية. 
ويقتضى اختيار العينة بطريقة الأرقام العشوائية الخطوات الآتية: 

الخطوة 1 تحديد إطار لاختيار العينة. 

الخطوة 2 اختيار جداول ملائمة للأرقام العشوائية. 

الخطوة 3 اختيار أرقام من الجدول عشوائيًا وتسجيلها. وتشكل الأسماء 
الموجودة فى الإطار التي تحمل هذه الأرقام عينة الدراسة. 

3 الطريقة الحاسوبية 

نطلب من الحاسوب» في هذه cii hll‏ تزويدنا بمجموعة من الأرقام 
تساوي عدد وحدات العينة التي تبلغ 500 وحدة على سبيل المثال» مراوحة بين 1 
و6000. وعندما تتوافر لدينا هذه الأرقام نتبع الأنموذج الذي طبقناه في الطرائق 
السابقة. يُستخدم هذا الأسلوب عندما يكون إطار اختيار العينة غير موجود في 
برامج الحاسوب. لكن إذا كان الإطار متوافرًا إلكترونيًا نطلب من الحاسوب إن 


297 


يختار 500 اسم من القائمة بأمر بسيط. ومن المعروف أن الحاسوب يحتاج إلى 
برنامج صغير لأداء هذه المهمة. 

مثال ب: إذا أخذنا المثال الذي ذكرناه في طريقة القرعةء فإننا نختار العينة باستخدام طريقة الأرقام 
العشوائية وفق الخطوات الآتية: 

1. توفير قائمة بأسماء طلاب السنة الأولى وعناوينهم مرقمة ومرتبة. 

2. يتحدّد حجم العينة ب 500. 

3. يستعمل عدد BIS‏ من قوائم الأرقام العشوائية التي تتضمن جميع الأرقام الموجودة في إطار 
العينة. فإذا كان في القائمة 6000 طالب مثلاء يجب أن farts‏ على 6000 رقم. وهذه القوائم 
متوافرة أصلا بأشكال وأحجام ومجموعات متعددة. 

4. يوضع القلم أو الإصبع عشوائيًا على قائمة الأرقام العشوائيةء ويلاحظ المراقب الرقم الذي 
يغطيه القلم أو الإصبع. 

5. يحدد اسم الطالب الذي يحمل ذلك الرقم ليكون هو أول أفراد العينة. تستمر العملية إلى أن 
نجمع العدد المطلوب للعينة من الطلاب. 


مثال ج: عند اختيار الحاسوب عينة موضوع «الطلاب والحركة النسوية». نتبع الإجراءات الآتية: 
1. توفير الإطار الملائم لاختيار العينة. 

2. تحديد حجم العينة وليكن 500. 

3. إصدار pl‏ للحاسوب باختيار 500 رقم Bl pte‏ من بين 1-6000. 

4. تحديد المبحوثين كما في المثال السابق. 

5. هؤلاء المبحوثين هم العينة. 


على الرغم من أن طرائق اختيار العينة الثلاث فاعلة ومألوفة» أصبحت 
طرائق الاختيار بالحاسوب أكثر انتشارًا مما كانت عليه سابقاء بسبب انتشار 
الحوسبة وإمكان الوصول إلى السجلات العامة وأدلة الهاتف الإلكترونية. علاوة 
على ذلك؛ أصبحت الحواسيب جزءًا أساسيًا من سيرورة البحث. وحيثما تتوافر 
السجلات الملائمة لا يستطيع الحاسوب اختيار الأرقام فحسب» بل الأسماء 
والعناوين وغيرها من المعلومات الشخصية اللازمة للاتصالء وباستطاعته أيضًا 
أن يتصل بأفراد الدراسة إذا Clb‏ منه ذلك. فى المقابل» أصبحت عملية سحب 
أرقام من قبعة وغيرها من الأساليب المشابهة جزءً! من الماضي. 


298 


3 اختيار العينة العشوائية المنتظمة 

إن طريقة اختيار العينة العشوائية المنتظمة إجراء لا يتم فيه اختيار وحدات 
العينة Ul pte‏ فحسب» كما في العينة البسيطة العشوائيةء بل يتكامل هذا الاختيار 
العشوائي مع اختيار وحدة أخرى من العينة. وهذا ما يميز هذه الطريقة في اختيار 
العينة من طريقة اختيار العينة البسيطة العشوائيةء وهذا ما دعا إلى تسميتها بالعينة 
أولاء المحافظة على العشوائية في الاختيار. AU‏ توزيع وحدات العينة بالتساوي 
على طول قائمة المبحوثين (إطار اختيار العينة). ويعتمد النظام على طريقة اختيار 
العينة الجزئية. 

تُختار الوحدات فى هذه الطريقة من إطار اختيار العينة باستعمال طريقة العينة 
الجزئية التى يرمز إليها بالحرف (kK)‏ الذي يساوي »۸/١‏ حيث تعنى N‏ عدد وحدات 
المجتمع المستهدف» وترمز ١‏ إلى عدد وحدات العينة. فإذا كان مجتمع الدراسة 
64800 وحجم العينة 2600 تكون العينة الجزئية 8 =k)‏ 4800/ 600 = 8). 
ولاختيار عينة بهذه الطريقة نتبع الخطوات الآتية: 

الخطوة 1 حدد إطارًا لاختيار العينة. 

الخطوة 2 حدد حجم العينة. 

الخطوة 3 احسب الجزء المطلوب من العينة (K)‏ كما ورد أعلاه .))=١/(‏ 

الخطوة 4 اختر رقمًا عشوائيًا ما بين 1 kg‏ ولأن » = 8 فى المثال السابق» 
سيكون الرقم العشوائي بين 8-1 ولنفترض أنه 6. 

الخطوة 5 سجل الرقم العشوائي (6) وكل رقم ثامن بعد الرقم 6 إلى أن تصل 
إلى 6000. مثال: 6.14 )14=8+6( 22 )22=8+14( 30 )6(30=8+22 
وهكذا. 

الخطوة 6. حدد الأسماء» في إطار الاختيار» التي تحمل الأرقام المختارة. 
فالأسماء التي تم تحديدها ستكون هي أفراد العينة. 


299 


كانت هذه الطريقة ولا تزال شائعة وموثوقة» لكن كما فى بعض الحالات أدى 
استعمال الحاسوب إلى استبعادها نوعا ما. ومن الناحية العملية» ما زال الباحثون 
الذين يتبعون أساليب يدوية في اختيار العينة يستخدمونها. 


مثال د: تريد مؤسسة الاتصالات إجراء دراسة مسحية للزبائن الذين اشتركوا في برنامج نصف 
السعر قبل ستة شهور البالغ عددهم 611.000 بهدف تقويم درجة رضاهم عن البرنامج. علينا أن 
تُجري هذا المسح» لكن في البداية لا بد لنا من اختيار عينة بطريقة اختيار العينة المنتظمة العشوائية. 
حجم العينة المطلوب هو 500. تتوافر لدينا قائمة بأسماء الزبائن. فكيف نختار أفراد العينة؟ 

1. توفير إطار الاختيار من مؤسسة الاتصالات. 

2. احسب الجزء ) وهو 22 = 500/ 11000. 

3. اختر (By‏ عشوائيًا ما بین 622-1 وليكن 18. 

4. احسب الأرقام لجميع أفراد العينة بإضافة 22 إلى 18 2545 إلى أن تصل إلى العدد المطلوب. 
ستكون الأرقام 40618 )40=224+18( 62 (2-22+40 6( 84 )84=22+62( وهكذا. 


5. حدد الأسماء في إطار الاختيار التي تحمل هذه الأرقام» وسيكون أصحاب هذه الأسماء هم أفراد 
العينة. 


3 اختيار العينة العشوائية الطبقية 


إن اختيار العينة بهذه الطريقة إجراء احتمالي في اختيار العينات» حيث يقسم 
المجتمع المستهدف إلى عدد من الطبقات ثم تختار عينة من كل طبقة. وتتكون 
العينة النهائية من مجموع العينات الفرعية. ومن ميزات هذه الطريقة أنها تسمح 
لجميع مجموعات المجتمع أن تكون ممثلة في العينة النهائية. يرتكز تقسيم 
المجتمع إلى طبقات على معيار أو أكثر من المعايير المهمة» مثل الجنس أو العمر 
أو الخلفية الإثنية أو العرق أو الحالة الاقتصادية. 

قد يكون حجم العينة متلائمًا أو غير متلائم مع وحدات المجتمع المستهدف. 
وهذا يعني أن العينات المستمذة من كل طبقة قد تكون متلائمة أو غير متلائمة مع 
حجم العينات. وكما ذكرنا سابقًا تُستخدم العينة الطبقية عندما نكون في حاجة إلى 
تمثيل مجموعات المجتمع المستهدف كلهاء وعندما يكون لدى الباحث اهتمام 
خاص بطبقات معينة. وبهذا المعنى تكون الطريقة اقتصادية جدًا وتوفر درجة عالية 
من التمثيل. ويمكن اختيار عينة طبقية وفقًا للخطوات الآتية: 


300 


الخطوة 1 تقسيم المجتمع المستهدف إلى عدد من الطبقات. وفقا لعدد 
المجموعات البارزة في هذا المجتمع. 

الخطوة 2 تحديد إطار الاختيار لكل مجموعة» وإذا لم يكن ذلك متوافراء 
يجب تطوير أطر ملائمة. | 

الخطوة 3 استخدام إحدى الطرائق المذكورة سابقًا لاختيار عينة من كل 
طبقة. وقد تكون العينة متلائمة أو غير متلائمة مع عدد وحدات المجتمع. 

الخطوة 4 دمج العينات الفردية في عينة واحدة هي عينة الدراسة النهائية. 
مثال ه: ob‏ منا دراسة اتجاهات مجتمعنا حيال سياسة المساعدات الخارجية. اخترنا طريقة العينة 
الطبقية كي تشل أطياف المجتمع الإثنية كافة. وللحصول على أسماء المبحوثين» اتبعنا الخطوات 
الآتية: 
1. تحديد إطارات الاختيار أو إعدادها لكل مجموعة إثنية في المجتمع. 
2. تحديد هل ستكون العينة متلائمة أم غير متلائمة. 
3. تحديد عدد أفراد العينة من كل مجموعة إثنية؛ إذ تقرر أن ندرس 60 في المئة من المجموعة الآسيوية 
و20 في المئة من الأفارقة و15 في المئة من اليونانيين و5 في المثة من الألمان. 
4. استخدام إحدى الطرائق السابقة (طريقة ede ail‏ الأرقام العشوائية» الجزئية) لاختيار العينات 
الفرعية (عينة من كل مجموعة إثنية). 
5. دمج العينات الفرعية في عينة واحدة. 


3 اختيار العينة متعددة المراحل 


في هذه الطريقة يبدأ اختيار وحدات العينة باختيار عينة كبيرة» ثم نستمر باختيار 
عينات جديدة متتابعة من العينات التي اختيرت سابقاء وبذلك نصل إلى خيار أكثر 
مواءمة وفاعلية. ويكلام أدقٌ» يتم اختبار عينة كبيرة بطريقة عشوائية ثم نختار عينة 
أخرى من هذه العينة مع استبعاد الوحدات الزائدة أو بعيدة الصلة. فمثلاء إذا كان 
يفترض بالدراسة أن تركز على النساء الاختصاصيات» فسوف يتم استثناء النساء 
غير الاختصاصيات والرجال الموجودين فى العينة السابقة. وإذا تطلب الأمر 
يمكن اختيار عينة أخرى من الح lu Glut‏ شنابهة patsy‏ هذه اة 
حتى نكتفي. هذا مع العلم أن كل عينة جديدة تجعل العينة أكثر تحديدًا وتركيرًا 


301 


ومواءمة لموضوع البحث» فتكون بذلك أكثر تمثيلا. ويتميز هذا النوع من طرائق 
اختيار العينات بأن جمع البيانات فيه لا يكون إلا من العينة الأخيرة. 

مثال و: نريد أن ندرس اتجاهات الممرضات حيال المقترح الذي ينص على إلغاء التبليغ الإجباري 
عن الإصابات الناجمة عن العنف الأسري المشبوه. وعلينا أن نتبع طريقة العينة متعددة المراحل» 
ولتحقيق ذلك نتبع الخطوات الآتية: 

1. توفير قائمة بأسماء الممرضات في جميع المستشفيات. 

2. اختيار 2000 تمرضة من تلك القائمة. 

3. اختيار 600 ممرضة aleek‏ وحدة المستشفى معيارّاء حيث fA‏ جميع المستشفيات الرئيسة في 
البلاد. 

4. قرز هذه العينة في النهاية» Yai‏ على أساس الجندر glass‏ ثم على أساس التخصص pally‏ 
ومدة الخدمةء إلى أن نصل إلى عينة مكونة من 150 فردّاء مع استخدام طريقة غير احتمالية في اختيار 
العيئة. 

5. هؤلاء المبحوثين هم العينة النهائية. 


تتضمن طريقة اختيار العينة متعددة المراحل الخطوات ESV‏ 

الخطوة 1 تحديد إطار العينة للمجتمع المستهدف. 

الخطوة 2 اختيار عينة احتمالية كبيرة» تسمى وحداتها بوحدات الاختيار 
الأولية» ثم تُختار عينة أخرى من هذه العينة الأولية. 

الخطوة 3 بعد تحديد معايير اختيار المبحوثين (من حيث الجنس والإثنية 
والحالة الاجتماعية...) نقوم باختيار عينة أخرى من هذه العينة. وفي معظم 
الحالات تكون العينة الثانية كافية لتلبية متطلبات الدراسة» وإلا يكرّر هذا الإجراء 
حتى نصل إلى الحجم المطلوب للعينة. 

الخطوة 4 تشكل المجموعة النهائية عينة الدراسة. 

لا يتطلب استخدام عمليتي الفرز والسحب hy‏ طويلا فحسب. بل تكلفة 
كبيرة أيضًا. لذلك لا تستخدم العينة متعددة المراحل إلا عندما تكون ضرورية 


Pteiter, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. : انظر‎ (3) 


302 


جدًا. ومن الأمثلة الواضحة على هذا النوع من الطرائق استخدامها في مجتمع غير 
متجانس حيث لا تتوافر معلومات كافية لتكوين عينة ممثلة من دون عملية الفرز. 


3 اختيار العينة العنقودية 


يختار الباحث في هذه طريقة وحدات الدراسة تدريجًاء Cire‏ بعناقيد ثم 
ينتقل إلى مجموعات أصغر من ضمنهاء وذلك قبل الوصول إلى وحدات العينة 
النهائية. تستخدم هذه الطريقة في اختيار العينات بشكل رئيس عندما يكون إطار 
العينة غير ملائم أو غير متوافر. كما يُستخدم هذا النوع عندما تكون الطرائق 
الأخرى باهظة التكاليف» وعندما تكون العناقيد عاملا مهما فى البحث. وتتضمن 
هذه العناقيد المدارس والصفوف وفرق كرة القدم والمستشفيات والشركات 
الصغيرة ومجموعات متكاملة أخرى ذات هوية مشتركة. والآن إليك المثال الآتى: 
مثال ز: سندرس اتجاهات معلمي المدارس التقنية حيال تقرير الحكومة الأخير في شأن المساعدات 
هذه المؤسسات التربوية. وستجری الدراسة بطريقة مسحية» وستكون العينة عنقودية كي نتيح 
للمدارس التي تأثرت ob‏ تشارك في العينة. سنتبع الخطوات SESW‏ جمع العينة: 
1. توفير قائمة بجميع المدارس التقنية (إطار اختيار العينة). ويمكن أن نحصل على هذه القائمة من 
السلطات المختصة إذا كانت متوافرة (ويمكن الحصول عليها). 
3. اختيار المدارس من إطار العينة بإحدى طرائق اختيار العينات التي ذُكرت سابقًا (القرعة والعينة 
الحزئية...). 
4. تحديد عدد المعلمين المطلوبين للدراسةء ثم يقسم العدد على عدد المدارس للتأكد من اختيار 
5. اختيار أفراد العينة من كل مدرسة Ú y‏ لإحدى طرائق اختيار العينة السابقة الذكر. 
6. تشكل أعداد المعلمين الذين تم اختيارهم من كل مدرسة العينة النهائية للدراسة. 

من الجدير بالذكر أن طريقة العينة العنقودية طريقة مستقلة لكنها تشبه العينة 
الطبقية وحتى العينة متعددة المراحل. يستخدم بعض الباحثين هذه الطريقة 
لاختيار أفراد من مناطق واسعة» وفى الحالتين» يبقى لهذه الطريقة هويتها الخاصة 


303 


3 اختيار العينة متعددة الأطوار 


تعد هذه الطريقة مشابهة GLS‏ للعينة متعددة المراحل» لكنها تختلف عنها 
من حيث أن كل عينة تدرس على نحو Bly‏ قبل اختيار العينة التالية. وهذه إحدى 
ميزات هذه :الطريقة OY‏ المعلومات التي تُجمع في كل مرحلة تساعد الباحت في 
تركيز الاختيار بفاعلية أكثر وبفائدة أكبر في المراحل اللاحقة. 
مثال ح: هناك مرشد اجتماعي مهتم بتقسيم العمل بين الثنائيات المثليين» وعليه أن يتبع طريقة العينة 
متعددة الأطوار. CS‏ الخطوات الآتية لجمع العينة: 
1. توفير إطار لاختيار العينة واختيار 500 فرد عشوائيًا. 
2. يُقابل هؤلاء الأفراد ويُسألون في شأن طبيعة العلاقة بينهم وأعمارهم ومعلومات ديموغرافية 
كافية أخرى. 
hh .3‏ من بين هؤلاء عشوائيًا 150 من الذكور الشواذ و150 من السحاقيات» حيث يكون لكل 
واحد منهم شريك دائم وطفل واحد في الأقل يعيش معها. 
4. ستكون هذه العينة الطبقية آخر عينة لدراسة تقسيم العمل بين الأزواج المثليين. 


لعلك لاحظت أن الباحثين يستخدمون العينات المتتالية بشكل فاعل clay‏ 
لتسهيل عملية البحث الذي لا يكون ممكنًا بغير هذه الطريقةء ولتحقيق ما لا 
تستطيع دراسات العينة المنفردة فعله. 

3 اختيار العينة المساحية 

العينة المساحية نوع من طرائق جمع البيانات تطبّق فيها طريقة العينة ذات 
المراحل المتعددة فى منطقة جغرافية. وبالتحديد LSS‏ العينات كما يلي: 

الخطوة 1 تأطير المنطقة. 

الخطوة 2 تقسيمها إلى أجزاء كبيرة. 

الخطوة 3 اختيار عدد من الأجزاء التمثيلية اختيارًا عشوائيًا. 


ماشرة 
مون ce‏ 


الخطوة 5 اختيار عينة ممثلة للوحدات من كل جزء. 

ستكون هذه هي عينة الدراسة والمثال الآتي يوضح هذه الطريقة: 

تستخدم هذه الطريقة لاختيار العينات عندما تتوافر للباحث أسباب تجعله 
يعتقد أن أي طريقة أخرى لن تسمح له بتمثيل جميع المناطق الجغرافية في 
الدراسة. 
مثال ط: صحافي يبتم بآراء الناس من سكان الأرياف حول قانون القتل الرحيم. يفترض أن تكون 


العينة جغرافية» وني هذه الطريقة s yE‏ عملية الاختيار كما يلي: 
1 . توفير إطار لاختيار العينة من البلدات الريفية» واختيار عينة من حمس بلدات. 


2. تقسم البلدات المختارة إلى ضواح» ثم تُختار أربع ضواح من كل بلدة lgie‏ فيصبح لدينا 


عشرون ضاحية للدراسة. 
3 تسجّل أسماء الشوارع في كل ضاحية: ثم تختار خسة شوارع من كل ضاحية فتصبح العيئة 100 
شارع للدراسة. 


4. تسجّل أسماء العائلات في كل شارع ثم LE‏ عشر أسر من كل شارع للدراسة فتصبح العينة 
مكونة من 1000 أسرة أو وحدة سكنية. 


5. تتكون العينة من أرباب جميع الأسر التي تم اختيارها في النهاية. 

3 اختيار العينة المكانية 

تُستخدم هذه العينة عندما تبحث الدراسة في مجموعة من الناس يتجمعون 
موقنًا في مكان معين» حيث يجب أن تجمع البيانات قبل أن يتفرق هؤلاء الناس. 
ومن الأمثلة على هذه الطريقة دراسة وجهات نظر مجموعة من الناس يتظاهرون 
في ساحة المدينة ضد السياسات الضريبية. وبسبب طبيعة مجتمع الدراسةء لا 
يكون هناك إطار لاختيار العينة ولا وقت HS‏ لاستخدام طريقة أخرى. وعلاوة 
على ذلك يجب أن يكون جمع البيانات ممثلًا نسبيًا لمجتمع الدراسة» وعشوائيًا 
وبطريقة منظمة قبل أن يتفرق أفراد المجتمع. والمثال التالي يوضح كيفية اختيار 
هذا النوع من العينات. 


305 


مثال ي: احتل الطلاب في اعتصام لهم في الجامعة المحلية مبنى الإدارة ورفضوا الانصراف» فقرر 
قسم الاجتماع فورًا دراسة بعض الجوانب المتعلقة بهذه المظاهرة بها في ذلك أسباب المشاركة» ومنهم 
الطلاب المشاركون. ويتم اختيار العينة كما يلي: 

1. يقف عشرة مقابلين أمام الغرفة التي تجمّع فيها الطلاب. 

2. يُطلب من كل مقابل أن يجري مقابلة مع أول شخص يقابله ويطرح أسئلة الدراسة عليه. 

3. ثم يتقدم المقابلون مس خطوات إلى الأمام ويخاطبون أول شخص يواجهونه. 

4. يتقدم المقابلون إلى الأمام بالطريقة السابقة نفسها حتى يصلوا إلى نهاية الغرفة. 

5. تتكون عينة الدراسة من الطلاب الذين تمت مقابلتهم. 


من الواضح أنه يمكن تغيير بعض التفصيلات في الإجراء لتلبية أوضاع 
الموقف الفعلية. مثلاء إذا كان الجمهور كبيرّاء على المقابل أن يمشي مسافة cda‏ 
الأول ذكرًا والثاني أنثى وهكذاء أو قد نُدخل في العينة أنواعًا مختلفة من الأفراد 
(كتامه قيرف tial,‏ عواط موا و 


3 الاختيار غير الاحتمالى 


كما يشير اسم هذه الطريقةء فإن إجراءات العينة غير الاحتمالية لا تستخدم 
قواعد نظرية الاحتمالات ولا تضمن تمثيل العينة» وهي تستخدم SOE‏ البحث 
الاستطلاعي والتحليل النوعي. ويمكن تحويل بعض هذه الأساليب» بعد قليل 
من التعديلات» إلى طرائق احتمالية. ومن أمثلة الطرائق غير الاحتمالية: العينة 
العرضية» والعينة الهادفة. وعينة الحصص» وطريقة كرة الثلج. وسنوضح هذه 
الأنواع في ما يلي. 

3 اختيار العينة العرضية (عينة الصدفة) 


لا تقتضى هذه الطريقة آي إجراءات منتظمة لاختيار المبحوثين» بل تتكون 
Oley‏ العينة من Gayl‏ الأفراد الذي CHU LE‏ بالضدفة مغلا قذ iy‏ 
الباحث على زاوية من الشارع أمام مدرسة أو كنيسة أو على بوابة الخروج الرئيسة 
لأحد الأسواق الكبيرة ليطلب من عدد من المارة المشاركة فى الدراسة. وبذلك 
ao‏ اختيارهم بالصدفةء حيث صادف وجودهم هناك في ذلك الوقتء ولهذا 


306 


سميت العينة عينة الصدفة (هناك أسماء أخرى لهذه الطريقة مثل العينة المريحة» 
العينة العشوائية» عينة التجميع وعينة التصيّد). وفي ما يلي مثال على هذه الطريقة. 
مثال ك: نزخت غرفة التنجازة المحلية في بلدة ريفية في دراسة الأسياب الثي تدقع A‏ إل التسبوق 
في أكبر أربع بقالات في البلدة. تختار العينة بطريقة العينة العرضية؛ وتُجرى الدراسة كا يلي: 


er 1‏ و و سنن 
تهم بالبضائع» ويسألونهم الأسئلة الملائمة. 
See 9‏ و ا 


فى هذا السياق» لا يولى الباحث التمثيل أو الموضوعية أو الصدق أو أي 
عن جوانب معينة من نمط الحياة موضوع البحث» ويعطى فى حالات معينة 
معلومات عن حالات أنموذجية. 

3 اختيار العينة الهادفة 

يختار الباحث في هذه الطريقة عن قصد آفرادًاء يعتقد أنهم ملائمون للبحث. 
ويتم اختيار المبحوثين وفقا لرأي الباحث» لذلك تسمى هذه الطريقة أحيانًا 
الطريقة الشخصية. وليست هناك إجراءات محدده للاختيار الفعلى bY‏ العينة. 
في ما يلي مثال يوضح ذلك: 
مثال ل: يرغب باحث في دراسة مشكلات المهاجرين في مجتمع معين. وكي ي يستطلع هذا الموضوع 
قرر أن يقابل شخصيات مهمة مثل الرهبان وسكرتيرات الأندية وشخصيات بارزة من المجموعات 
الإثنية. يعتقد الباحث أن هؤلاء الناس يستطيعون تقديم معلومات مفيدة وكافية لتقديم صورة عن 

في مثل هذه الحالات» يكون المعيار المهم في الاختيار هو معرفة المبحوثين 
وخبرتهم» CSG lia‏ يحدد مدى ملاءمتهم الدراسة. 

3 اختيار عينة الحصص 

عينة الحصص إجراء يحدد فيه الباحث حصصًا للمبحوثين الذين سيّختارون 
من مجموعات محددة في المجتمع بعد تعريف أسس الاختيار (الجندرء الحالة 
الاجتماعية» aI‏ التعليم...) ويحدد حجمها (60 من آباء أطفال صغار السن» 


307 


5 شرطية» و66 معلمًا... وهكذا). ويترك خيار اختيار المبحوثين عادة للشخص 
المقابل. 


Je‏ كار ديه ادوس Soll‏ مع gall‏ الجاع ريد ددن 
أن كل بُعد سيكون ممثلا في العينة. وعادة ما يسمى هذا الاختيار البعدي للعينة» 
ويكون مفيدًا أكثر عندما تكون العينة صغيرة. ففي مثل هذه الحالات» يضمن هذا 
الإجراء أن حالة واحدة في EYI‏ من كل بعد من أبعاد المجتمع ستكون ضمن العينة. 

تعد عينة الحصص شائعة الاستعمال في العلوم الاجتماعية؛ ذلك أنها أقل 
تكلفة من الطرائق الأخرى. ولا تحتاج إلى أطر لاختيار العينةء وهي فاعلة نسبيّاء 
كما يمكن إكمالها في فترة قصيرة من الزمن. غير أنها محدودة من حيث تمثيلها 
وضبط اختيار العينة ومتطلبات العمل الميداني التي لا تحظى باهتمام في مثل هذه 
الدراسات. ومن الجدير بالذكر هنا أن اختيار المبحوثين يمكن تحديده بدقة أكبر 
باستخدام قواعد الاحتماللات» وبذلك تتطلب إطارات وطرائق محددة للاختيار 
مع الاحتفاظ بعامل الحصص. وهذا قد يحول هذا الإجراء إلى اختيار احتمالى 
مثال م: ترغب Bl‏ الصحية في معرفة الحالة الصحية لعمال صناعة الفحم في مختلف أنحاء البلاد. 
Vans‏ من وضع أطر LEY‏ العينة في كل صناعة ثم اختيار المبحوثين» قرر الباحث أن يستخدم 
طريقة عينة ا لحصص. التي تنفذ ىا يلي: 
1 . يُرسل الأشخاص المقايلون إلى كل مؤسسة كبرى لصناعة الفحم. 
2 . يُطلب من المقابلين أن يدرسوا في كل وحدة : عشرة عمال دون سن العشرين وعشرة عمال في الفئة 
العمرية 21 -30» وعشرة عمال في الفئة العمرية 31 -40» وعشرة من سن 41 -50» وعشرة ما بين 
60-1. وعشرة فوق سن الستين. 
3. يُطلب من المقابلين أن يأخذوا في الاعتبار طول قترة الخدمة لمن يختارون من أفراد. ويجب أن 
farts‏ كل حصة من الحصص المحددة أعلاه على النسبة نفسها من العاملين في مصانعهم لأكثر من 
4. الأفراد الذين شاركوا في الدراسة هم العينة. 


3 اختيار عينة كرة الذلج 
يختار الباحث في هذه الطريقة عددًا قليلًا من الأفراد باستخدام عينة الصدفة 
(العرضية) أو أي طريقة آخرى» ويطلب منهم أن يوصوا بأسماء أشخاص آخرين 


308 


ممن تنطبق عليهم معايير البحث ويرغبون في المشاركة في المشروع. وتستمر 
العملية هكذا إلى أن نصل إلى العدد المطلوب؛ عندما لا نستطيع الحصول على 
معلومات جديدة وذات قيمة من الأفراد الجدد. أو عندما لا يبقى لدينا أفراد جدد. 


مثال ن: أراد مؤلف هذا EST‏ أن يدرس أسلوب حياة الأزواج cbt‏ وأراد أن يبحث قيام 
هذه العلاقات وبنيتها وسيرورتها واستقرارها ونوعية الحياة فيها. 

في ضوء عدم توافر سجلات للأزواج المثليين توفر إطارًا aod‏ العينة» لجأ الباحث إلى استخدام عينة 
كرة الثلج . وكان تصميم هذه الطريقة كما يلي: 

1 . تحديد عدد من الأزواج المثليين بطريقة الصدفة في أستراليا ونيوزيلندا والنمسا وألانياء حيث تم 
تحديد أماكن إقامتهم ومقابلتهم. 

2 . الطلب من هؤلاء الأشخاص تسمية أشخاص آخرين مثلهم. 

3. وبعد مقابلة الأزواج الجدد» طلب الباحث منهم ما طلبه من سابقيهم وتاليًا حصل على أفراد جدد. 
4. استمرت هذه العملية إلى أن حصل الباحث على العينة التي يريدها ALAS‏ 


تُستخدم هذه الطريقة عندما لا يوجد إطار لجمع العينة يمكن الباحث من 
استخدام عينة احتمالية» أو عندما يكون المجتمع المستهدف غير معروف» أو 
عندما يكون من الصعب طرح هذا الموضوع بطريقة أخرى مع الأفراد. وفي كثير 
من الحالات تكون طريقة الكرة الثلجية هى الوحيدة لتأمين عينة الدراسة. 


3 اختيار العينة النظرية 


لا تعد هذه الطريقة طريقة لجمع العينات بالمعنى الذي ذكرناه سابقًا. وكما 
ذكر مۇشساها > فإن هذه الطريقة «عملية تجمع البيانات لتوليد نظرية)» ويكون 
التركيز هنا على جمع البيانات بدلا من اختيار المبحوثين. 

بعبارات بسيطةء لا يختار الباحث وحدات العينة قبل الشروع في الدراسة» 
فهذه الوحدات تحددها المعرفة التي تتولد في أثناء OR a‏ يختار الباحث 
أول مبحوث» ويجمع معلومات ومعرفة ملائمة حول الموضوع ثم يقرر في ضوء 
ذلك الشخص الذي سيقابله. يحدد الاتجاه النظري الذي يتطور في أثناء الدراسة 


S. Sarantakos, Same-Sex Couples (Sydney: Harvard Press, 2000). (4) 


B. G. Glaser and A. L. Strauss, The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative (5) 
Research (Chicago: Aldine, 1967), p. 45. 

R. G. Burgess, Jn the Field: An Introduction to Field Research (London: Allen & Unwin, (6) 
1984); A. L. Strauss, Grundlagen qualitativer Sozialforschung: Datenanalyse und Theoriebildung in der 
empirischen Sozialforschung (Munich: Wilhelm Fink Verlag, 1991). 


309 


الشخص الذي سيُقابّل فى ما بعد. وهذا قرار لا يمكن أن يتخذ فى بداية الدراسة. 
تتداخل العينة النظرية مع جمع البيانات وهي تمكن الباحث من إجراء مقارنات 
من حيث الزمان والمكان ليكتشف التباينات في المفاهيم ويتمكن من تصنيف 
الفئات وحجمها من حيث خصائصها وأبعادها”. 


في العينة النظرية. لا تستمر الدراسة حتى يتم الاتصال بجميع المبحوثين» 
بل حتى تشير عملية الدراسة إلى الوصول إلى درجة الاكتفاء» أي عندما لا تضيف 
البيانات الجديدة أي معلومات جديدة. وعندما «تكتمل الفئات جيدًا من حيث 
الخصائص والأبعاد»» وعندما «تتحدد العلاقات بين هذه الفئات ونتحقق OU gee‏ 


لعلك لاحظت أن هذه الطريقة تشبه طريقة كرة الثلج» إلا أن المؤشرات إلى 
أفراد جدد لا يقدمها مباشرة الفرد الذي تمت مقابلته سلفاء بل توفرها المعلومات 


الجديدة ومتطلبات تطوير النظرية . وسنفهم هذه العملية بشكل أفضل عندما نصل 
لاحقا إلى تحليل البيانات في النظرية المؤسّسة. 


مثال ص: لنفترض أن باحثين يرغبون في جمع بعض الأفكار Gall‏ حول استراتيجيات التكيف 
التي يستخدمها عدد من الناس من فقدوا وظائفهم نتيجة لإغلاق مصنع في ضواحي المدينة» وأن 
الباحثين يرغبون LAT‏ في معرفة كيفية إدراك هؤلاء الأفراد لأدوارهم الجديدة وحياتهم في أسرهم 
ds‏ المجتمع. فكيف نختار عينة من هؤلاء العاطلين من العمل؟ إليكم في ما يلي وصفا Cyf‏ تمامًا 
للإجراءات المهمة في مثل هذه الدراسة: 

1. مقابلة أحد الأشخاص الذين فقدوا bleed‏ يسبب إغلاق المصنع ومناقشة الأمر معه بحسب 
ماهو مخطط. 

2. تحليل البيانات التى coat‏ واليحث» في أثناء العمل على القضية الرئيسة» عن دلائل تشير إلى 
جوانب جديدة من المسألة وإلى معلومات إضافية» وتحديد من يستطيع تقديم هذه المعلومات. 

3 , مقابلة هذا الشخص والاستمرار في مقابلته واستطلاع الجوانب الجديدة من القضية والبحث 
LEL LE‏ 
الذين يستطيعون توفير هذه البيانات). 

4. تستمر عملية الحصول على معلومات وأفراد جدد إلى أن يصل الباحث إلى درجة الاكتفاء (أي 
إلى أن يعجز عن الحصول على معلومات جديدة). 


A. L. Strauss and J. M. Corbin, Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures (7) 
for Developing Grounded Theory (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1998), p. 201. 


Ibid., p. 212. (8) 


310 


الإطار 5.7 


طبيعة اختيار العينة النظرية 
إن اختيار العينة النظرية: 


" يقتضي عملية مستمرةء فلا يتم اختيار العينة وتحديدها في البداية وقبل الشروع بالبحثء لكنها 
" يتضمن «أماكن وأشخاص olay‏ ويأخذ في الاعتبار أن الناس يفكرون ويتصرفون بطرائق 
Úi y dake‏ لعوامل عدة تساعد الباحث في اختبار المفاهيم والفئات والنظرية التي تبرز والتحقق 


منها ومقارنتها. 

" توجّهه النظرية التي تظهرء ويكون اختيار العينة النظري منظا Gh‏ بمعنى أنه يوجه عملية جمع 
البيانات وتحليلها نحو تطوير نظرية تعمل بدورها على توجيه طبيعة اختيار العينة ومحتواها. 

Gap *‏ إلى تطوير نظرية وإثباتهاء ويؤكد ضرورة اختبار النظرية الجديدة حتى يثبت صدقها 
وجودتها العالية. 

" ينتهي الاختيار عندما يصل الباحث إلى درجة الاكتفاء من حيث المعلومات؛ فالذي ينهي اختيار 
الغيئة ليس ديد ete geal‏ بل Sl MS]‏ , 1 





رابعًا: طرائق اختيار العينات في البحث النوعي 

كثيرًا ما يقال Of‏ البحث النوعي لا يستخدم إجراءات اختيار العينة» وهذا 
ادعاء غير صحيح. ومن الأفضل أن نقول }4 يستخدم طرائق لاختيار العينات 
تنسجم وفلسفة هذا النوع من البحوث» كما أنه أقل انتظامًا وأقل دقة وأقل اهتمامًا 
بالناحية الكمية مما هو عليه الحال فى البحث الكمى. 

فى العادة» يستعمل البحث النوعي إجراءات غير احتمالية لاختيار العينات» 
كالعينة العرضية والعينة BUG‏ وكذلك طريقة كرة الثلج والعينة النظرية. يُظهر 
البحث النوعي شيئًا من التحيز لطبيعة الإطار الأساسى للبحث النوعى الذي ينظر 


Benini, Construction of Knowledge. (9) 


A. J. Kuzel, «Sampling in Qualitative Inquiry» in: B. F. Crabtree and W. L. Miller, eds., (10) 
Doing Qualitative Research (Newbury Park, Calif: Sage, 1992). 


311 


ظاهرة اجتماعية ما بشكل تدريجي عبر مقارنتها وتكرارها وتبويبها وتصنيف 
وحدات الدراسة التي يجريها CP LAU‏ ويأتي اختيار العينة هنا بعد أن تصبح 
العوامل والأوضاع واضحة ذات اتجاه. إن تحديد طرائق اختيار العينة قبل البدء 
بالدراسة أمر غير ملائم وغير مفيد. 

مع ذلك» ليس هناك اتفاق بين الباحثين النوعيين في شأن قواعد اختيار 
معينة صارمة للعينات في البحث النوعي. وتتضمن إجراءات اختيار العينات في 
البحث النوعي الطرائق المذكورة سابقا (العرضية والهادفة وكرة الثلج وغيرها)» 
أو مزيج من إجراءات اختيار العينات في البحث الكمي. وفي جميع الحالات» 
تظل إجراءات اختيار العينات مرتبطة بالنظرية؛ فهي إما أن ترتكز على النظرية*"» 
إذ تتم قبل جمع البيانات» أو في أثناء جمعها تدريجيًا. وتسمى الطريقة الأخيرة 
الطريقة النظرية في اختيار أفراد العينةء وهي مرتبطة بالنظرية المؤسّسة. 

بغض النظر عن نمط اختيار العينة» لا بد من أخذ عدد من معايير الاختبار 
بالاعتبار قبل الشروع بالدراسة. ومع أن اختيار العينة في البحث النوعي من 
وظاتف عملية البحث نفسها التي تحدد في أثناء تقدّم البحث وتعتمد على 
مخرجات الدراسة. ينبغى للباحثين منذ البداية أن يتخذوا قرارات فى شأن عدد 
من القضاياء مثل أفراد العينة الذين سيّدرسونء والسياق الذي سيّجرى فيه البحث 
والحوادث والعمليات التى يجب أن تؤخذ فى الحسبان فى عملية البحث» إضافة 
إلى الوقت الذي سيُجرى فيه البحث. وعلى أي حال» ترتبط عملية اختيار العينات 
في البحث النوعي بعدد من القضايا والخيارات التي سنذكر بعضها في ما يلي: 

" نوع الأفراد: نوع الأفراد الذين سيشتركون في الدراسة» خصوصًا من ستبداً 
الدراسة بهم. 

" الوقت: قد تجرى الدراسة في أيام العمل أو عطلة نهاية الأسبوع أو في 
خلال العطل المدرسية» فى الصيف أو في الشتاء» بعد الظهر وفي المساء أو في 
أي وقت آخر. l ١‏ 


M. B. Miles and A. M. Huberman, Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook (11) 
(Beverley Hills, Calif.: Sage, 1994), 


Ibid., p. 27. (12) 


312 


" السياق: الأماكن التي سيّجرى فيها البحث (المنزل. النادي» مكان العمل 
أو بيت صديق). 

باختصار» تتميز طريقة اختيار العينات في البحث النوعي بعدد من الخصائص 
كما يظهر فى الإطار 97.6 


الإطار 6.7 












معايبر اختيار العينات النوعية 
إن اختيار العينة النوعية: 





" لا يستهدف عددًا كبيرًا من الأفراد بل حالات أنموذجية. 

* لا يستهدف عينات ثابتة بل عينات مرنة من حيث الحجم والنوع والأفراد. 

" غير موجه نحو الاختيار الإحصائي أو العشوائي للعينة» بل نحو الاختيار ال هادف للعينة. 
" لا يستهدف الاختيار الميكانيكي بل الاختيار النظري. 

* موجّه نحو سياقات شاملة أقل ما في البحث الكمي. 

" لا يستهدف اختيار عينة قبل بدء الدراسة بل في أثناء الدراسة (في الأغلب). 

" لا يستهدف Bue Gee‏ للعينة بل يستهدف عينة Jad‏ عدد أفرادها في أثناء الدراسة. 

" لا يستهدف التمثيل في العينة بل الملاءمة. 





كما ذكرنا سابقاء اتسع نطاق البحث النوعي بشكل ملحوظ في خلال 
السنوات العشر الماضية» ما فتح BUT‏ أرحب أمام الباحثين. ومن المفيد أن نلاحظ 
أن هناك اتجامًا يتطور بشكل واضح في دوائر معينة من البحث النوعي» حيث 
أصبح اختيار العينات يشتمل على طرائق وإجراءات عدة» Ly‏ فيها أدوات مثل 
التحديد من دون الاعتماد على بيانات مسبقةء الجمع الكامل» العينة النظرية» 
اختيار العينة المتطرفةء اختيار العينة الأنموذجية» اختيار العينة المتباين» العينة 
المكثفة أو الشديدة» العينة الحاسمة» العينة الحساسة. العينة المريحة» الاختيار 


H. Berger, H. F. Wolf and 8. Ullmann, eds., Handbuch der Sozialistischen Forschung: (13) 
Methodologie, Methoden, Technicken (Berlin: Akademie Verlag, 1989), S. Lamnek, Qualitative 
Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1988), Band 1: Methodologie, Band 2: Methodenund 
Techniken; Miles and Huberman, Qualitative Data Analysis. 


313 


الأولي والاختيار الثانوي”". ومن الواضح أن اختيار العينة يتمتع بالأهمية نفسها 
في أنموذجي البحث الكمي والنوعي» ولا يكمن الخلاف إلا في البنية والهدف. 


خامسًا: اختيار العينة باستخدام الإنترنت 


أثر توافر الإنترنت وسهولة الوصول إليه في كيفية إجراء البحوث الاجتماعية 
من جوانب عدة. ويظهر ذلك Ube‏ في عملية اختيار العينة التي بدأت بتعديل 
Wwe Gabe Gu!‏ أفراد المجتمع؛ إذ RRES reno‏ 
بالإنترنت lege‏ من أدوات البحث الضرورية للباحثين» وازداد عدد الحالات التى 
يُستخدم فيها الإنترنت في جميع العينات بشكل ملحوظ. ٠‏ 

بعبارة أبسط. يعد اختيار العينة بالإنترنت إجراءً يقوم به الإنترنت je‏ أو 
كليًا. ويقتضي ذلك إجراءات تمن الباحث من إعطاء الاستبيانات للمبحوثين 
مباشرة بتحويلها إليهم من طريق الإنترنت أو إخبارهم بتوافر الاستبيات على 
الإنترنت وطلب المشاركة منهم من طريق البريد الإلكتروني أو صفحات المواقع. 


1 - البريد الإلكتروني: يستطيع الباحثون الذين لديهم إمكان الوصول إلى 
قوائم البريد الإلكتروني التصرف بإحدى طريقتين؛ قد يرسلون رسالة إلى العنوان 
يطلبون من المرسل إليه التطوع للمشاركة في الدراسة المسحية» ويُجرى ذلك 
كجزء من البريد الإلكتروني المتطفل» فيما تتمثل الطريقة الثانية بإرسال الاستبيان 
باعتباره مرفقا يرسل إلى جميع العناوين في القائمة الإلكترونية تدعوهم للمشاركة 
في الدراسة. وفي كثير من الحالات ترتبط المشاركة بعدد من المكافآت. 

2 - صفحات الإنترنت (URL)‏ يستخدم الإجراء نفسه عندما نحاول الحصول 
على المبحوثين فى صفحة الإنترنت» حيث يطلب من القراء تعبئة الاستبيان» BP‏ 
أبدوا موافقتهم. LES‏ إلى hee Yl‏ وسيضادف مستخدمو الإترتت رشالة 
الباحث أو OME]‏ وكالة الإعلانات أو كليهماء فيستجيبون BUS‏ الرسالة وفقًا 
لاهتماماتهم. 


U, Flick, An Introduction to Qualitative Research (London: Sage, 1998). (14) 


314 


هذا يدل على أن اختيار العينة عن طريق الإنترنت لا يختلف كثيرًا عن 
الإعلان عن دراسة في وسائل الإعلام أو الاتصال بالناس هاتفيًا. وكما هو الحال 
فى الطريقة الأخيرة» سيواجه اختيار العينة عن طريق الإنترنت مشكلة تمثيل العينة» 
ذلك أن موده كعد Pures oe Glo Syste St Ne‏ 
الباحثون إلى التغلب على جانب الضعف هذا بتوسيع نطاق اختيار المبحوثين» من 
طريق تثليث العينة على سبيل المثال» لكن المشكلة ظلت موجودة. إن الاستخدام 
الكثيف للبريد غير المرغوب أو المتطفل يثير غضب مستخدمي الإنترنت بسبب 
التدخل في شؤونهم» ما يجعل الاستجابة لمثل هذه الدعوات غير المرغوب فيها 
أمرًّا لا يسر. وكما ذكرنا سابقاء فإن تقديم جوائز إلى المشاركين قد يكون هو الحل. 

سادسًا: حجم العينة 

يعطي الباحثون الاجتماعيون من جميع المدارس الفكرية أهمية خاصة 
لحجم العينة الملا لكن تركيز التقديرات ob‏ الصلة يختلف اختلافا 
ملحوظا؛ فبعضها يركز على كمية البحت وبعضها يهتم بالنوعية وبعضها يهتم 
بالجانبين. ومن القواعد المفيدة فى هذا السياق: يجب أن تكون العينة «كبيرة 
Sarg WON die paces yd clan tlh‏ الو سير EE sill Ad‏ 
في بعض الحالات من خلال التقديرات المنطقية» وبوساطة الحسابات الإحصائية 
في حالات آخری» كما سنرى في ما يلي: 
6 التقديرات غير الإحصائية 

يرتبط حجم العينة مباشرة بعاملين رئيسين: التوجه النظري الذي يوجه 
البحث. وطبيعة المجتمع المستهدف. وهذان هما المحددان الرئيسان لحجم 
العينةء من ناحية منطقية فى الآقل. ويلقى هذان العاملان اهتمامًا كبيرًا فى البحوث 
الكمية عند الحديث عن حجم العينة. أما في البحث النوعي فإن الإطار النظري 


H. C. Krämer and S. Thieman, How Many Subjects? Statistical Power Analysis in Research (15) 
(London: Sage, 1987). 


315 


أو الأنموذج الإرشادي هو الذي يوجه العملية؛ لكن طبيعة البيانات التي تُجْمّع 
تحدد حجم العينة أيضًاء وهذا أمر لا يمك التنبؤ به. وستتوقف هذه العملية عندما 
لهم الم a‏ مو په و نسو 2 
اوسا اك دري وعلى ull JS‏ 2ل ا 
الإرشادي الكمي ويقدّرون حجم العينة في دراساتهم مسبقا. وتالا فالمسألة 


مهما يكن الأمرء OB‏ الباحثين الكميين وبعض الباحثين النوعيين يتخذون 
قرارًا في شأن حجم العينة في بحوثهم قبل بدء الدراسة. ترتبط العوامل المؤثرة 
في هذه المسألة بنوع المجتمع» ونوع المنهجية المستخدمة» ومدى توافر الوقت 
والمصادر» وهدف البحثء ونوع الأدوات المستخدمة» ودرجة الدقة المطلوبة 
وقدرة فريق البحث. ومن الجدير بالملاحظة أن العينات الكبيرة لا تضمن دائمًا 
درجة أعلى من الدقة والإتقان والصدق والنجاح بشكل عام؛ إذ تعتمد جودة 
النتائج على عوامل عدة» ليس حجم العينة إلا واحدًا منها. 


الإطار 7.7 


بعض محددات حجم العينة 

يعتمد حجم العينة على: 

" المنهجية التي توجّه البحث: يتطلب البحث الكمي عينات أكبر من عينات البحث النوعي. 

= طبيعة موضوع الدراسة: : يتطلب بعض موضوعات البحث عينات كبيرة وبعضها الآخر يتطلب 
عينات صغيرة. 

" الوقت والمصادر المتاحة. 

Selly Teall go الد عر‎ gece ld lj US کان الحم ال‎ 


" الدقة: كلما زادت درجة الدقة المطلوبة كبر حجم العينة. 

" طبيعة البيانات المطلوبة: إذا كانت البيانات المطلوبة كمية فسنحتاج إلى عينة كبيرة» أما إذا كانت 
البيانات المطلوبة نوعية فتكفي Stee‏ عينة صغيرة. 

" هدف الدراسة: إذا كان هدف الدراسة التوصل إلى تعمييات استقرائية فسنحتاج إلى عينة كبيرة. 
* كثافة الدراسة: كلا زادت كثافة طريقة جمع البيانات وعمقهاء صغر حجم العينة. 

" طبيعة الدراسة: تتطلب المسوح عينات كبيرة» أما دراسات الحالة فلا تتطلب ذلك. 

" معدل الاستجابة: (US‏ انخفض معدل الاستجابة المتوقع ازداد حجم العينة. 





316 


6 الحسابات الإحصائية 


يلجأ كثير من الباحثين الكميين إلى طرائق إحصائية لتحديد الحجم الصحيح 
للعينة. ويرتكز هذا على افتراض أنه إذا توافرت لدينا بيانات معينة» فسنستطيع 
أن نحسب حجم العينة إحصاتيًا وبذلك نقلل من الخطأ في اختيار العينة إلى 
الحد الأدنى أو إلى مستوى مقبول أو متوقع. يستخدم الإحصائيون والباحثون 
الاجتماعيون طرائق عدة لحساب حجم العينة. بعض هذه الطرائق غاية في 
الصعوبة والتعقيد. لذلك فلن نتطرق إليه في هذا الكتاب. 


بشكل عام» يشير منطق كثير من الطرائق الإحصائية إلى علاقة بين الخطأ في 
اختيار العينة والخطأ المعياري: إذا انخفض الخطأ المعياري انخفض أيضًا الخطأ 
في اختيار العينة. ويعتمد الخطأ المعياري على حجم العينة: كلما زاد حجم العينة 
انخفض الخطأ المعياري. لذلك يمكن أن خضل على خفلا ماري a‏ 
حجم العينة. وهذه الطريقة تتحكم بحجم العينة بزيادة حجمها أو تقليله إلى أن 
هه عن ee el‏ و ا 

يتلاءم الخطأ المعياري عكسًا مع الجذر التربيعي للعينة. فإذا أردنا مثا أن 
نحدد حجم العينة التي ستخفض الأخطاء فيهاء نبدأ باختيار حجم عشوائي للعينة. 
ثم نحسب Les!‏ المعياري ونزيد حجم العينة إلى أن نصل إلى الخطأ المعياري 
المقبول. وهذا الإجراء يفيد في حالة العينة الصغيرة» حيث تؤدي الزيادة في حجم 
العينة إلى زيادة في الدقة (انخفاض نسبة الخطأ في اختيار العينة)» لكن الأمر 
ليس كذلك عندما تكون العينة كبيرة. وفوق نقطة معينة تكون الزيادة ذ في الحجم 
المطلوب لتحقيق انخفاض ملحوظ فى الخطأ كبيرة جدًا وتاليًا تكون مكلفة» وهذا 
ما يجعل هذه الزيادة غير جديرة بالاهتمام. 

بشكل عام» يعتمد اختيار الطريقة على كون التقدير موجه إلى المتوسط أو 
التلاؤم. ففي الحالة الأولىء يهتم الباحثون بتأكيد الاتجاهات والمتوسطات في 
ميدان الدراسة. فمثلاء ما هو حجم عينة دراستي إذا أردت أن أبحث في متوسط 
المبلغ المالي الذي تنفقه الطالبات على شرب الكحول في السنة؟ وفي الحالة 
الثانية» يسعى الباحثون إلى تقدير نسبة الأفراد الذين يتصرفون بطريقة ما. فمثلاء 


317 


ما هي نسبة الطالبات اللواتي يؤيدن تكافؤ الفرص في هذا البلد؟ هناك أساليب 
إحصائية لتقدير حجم العينة في الحالتين. 


3.6 تقدير حجم العينة بالجداول 


هناك طريقة أسهل لتقدير حجم العينة الصحيح من دون استخدام معادلات 
وحسابات» ويتم ذلك من طريق الجداول. فالباحث الذي يريد أن يقدر حجم 
العينة» ليس عليه إلا أن ينظر إلى الجدول» أخدًا فى الاعتبار العوامل الضرورية 
مثل م cE, Z. q.‏ ويحسب الرقم الذي يشير إلى حجم العينة المطلوبة. ويرمز الحرف 
م إلى تقدير المجتمع والحرف g‏ هو الفرق بين م و100. ويرمز الحرف 2 إلى 
مستوى الثقة الذي تم اختياره. والحرف 8 هو أقصى درجة انحراف عن النسب 


مثل هذه الجداول كثيرة ومتنوعة ويتم تطويرها كما شاهدنا سابقاء أي 
باستخدام المعادلة الملائمة» وستكون هذه المرة مجموع قيم م E. 2. ٩.‏ وكلما 
زاد عدد العوامل وكانت القيم مفصلة ودقيقة كانت الجداول أكثر دقة وتفصيلاء 
وازدادت معها صعوبة تحديد حجم العينة. وفي الجداول التي تتضمن عوامل 
وقيمًا عدة» ينبغي للمرء أن يقرر العوامل والقيم الصحيحة ويبحث عن العمود 
والصف الصحيح ويقرر العدد المطلوب. وفي حالة وجود عوامل أقل تصبح 
الجداول أكثر سهولة لكنها تقدم معلومات محدودة. وقد تقدم هذه الجداول» 
على سبيل المثال» بعض النصائح في qip OLE‏ معًاء ومستوى الثقة )95 في المئة أو 
9 في المئة)» وخيار واحد لدرجة الدقة. 


نشر بارتن 29 جدولين أحدهما لمستوى الثقة 0.05 والآخر لمستوى الثقة 
1 يوفر هذان الجدولان تقديرات لحجم العينة للنسب المئوية للمجتمع q)‏ 
(py‏ لمستويين من الثقة ولحدود الخطأ تراوح بين 10 - 0.25. وتوفر الجداول 
معلومات مفيدة» كما توفر الوقت والجهد في عملية تحديد حجم العينة. وقدم 


M. Parten, Survey Polls and Samples (New York: Harper and Row, 1950), pp. 314-315. (16) 


318 


كريسي ومورغان7© جدولًا أسهل من الجدولين السابقين لتقدير حجم العينة 
(انظر الجدول 1.6)» والمعلومة الوحيدة المطلوبة لتقدير حجم العينة هي حجم 
المجتمع. لذلك يقدم هذا الجدول أرقامًا لمجتمعات يراوح عددها بين 10 
و1.000.000 نسمة» موضحًا الأرقام المقابلة لكل مجتمع التي تمثل حجم 
العينة المطلوبة. ويحسب هذا الجدول حجم العينة باستخدام معادلة أخرى 
تأخذ في الاعتبار كا* (chi square)‏ لدرجة حرية واحدة» وحجم المجتمع وتلائم 
المجتمع المحدد بدرجة 0.50» ودرجة الدقة المحددة بدرجة 0.05( باستخدام 
معادلة طوّرها قسم البحوث في الجمعية الوطنية للتربية في الولايات المتحدة 
الأميركية ونشرها في عام 1960. 


إن تحديد حجم العينة وفقًا لهذا الجدول مجرد قراءة أرقام وحسب! على 
سبيل المثالء لتحديد حجم العينة المطلوب لا بد لك من معرفة حجم المجتمع 
المستهدف أولا؛ فالمجتمع الذي يتكون من 260 نسمة يكون حجم العينة 
المطلوبة له هو t155‏ والمجتمع المكون من 1600 تكون عينته 6310 والمجتمع 
المكون من 20.000 تكون عينته 377. 

تحذير: توفر الإجراءات الإحصائية المذكورة أعلاه وسيلة مريحة لتقدير 
حجم العينة عند إجراء أي دراسة وعندما نريد أن تكون العينة ذات تمثيل. ومع 
أن هذه الإجراءات سليمة Lee]‏ إلا أنها تعتمد على تقديرات ترتكز على 
افتراضات وأوضاع. وكما أوضحنا سابقًاء يعتمد حجم العينة على قيم م ۾ E Z‏ 
وكا2... وهكذا وهذه قيم كثيرًا ما يصعب تقديرها. فكيف لنا أن نتأكد من أن قيمة 
مهي 25.610 أو 48ء خصوصًا إذا كانت معرفتنا بالمجتمع محدودة؟ كذلك فإن 
تخمين قيمة الانحراف المعياري للمجتمع الذي نريد أن نحسب له المتوسط غير 
المعروف يعد مجازفة تقديرية. لذلك يجب أن تفسر الأرقام التي نحصل عليها في 
هذا السياق ضمن إطارها وحدودها. 


R. V. Krejcie and D. W. Morgan, «Determining Sample Size for Research Activities» (17) 
Educational and Psychological Measurement, vol. 30 (1970). 


319 





الحدول 1.7 


جدول تحديد حجم | ينة لمجتمع معين 


نقاط أساسية 

" اختيار العينة هو عملية اختيار للمبحوثين ووحدات الدراسة بشكل عام. 

" اختيار العينة هو ممارسة مألوفة وإدارة بحث لا غنى عنها في العلوم 
الاجتماعية. 

" اختيار العينة يوفر فوائد كثيرة كبديل لإجراء مسح شامل. 

" تُختار وحدات العينات في البحوث الكمية قبل الشروع بالدراسة» وبشكل 
منتظم وموضوعي» وهي سهلة التحديد واضحة المعالم ومستقل بعضها عن بعض 
ولا تحل واحدة مكان أخرى وتكون خالية من الأخطاء والتحيز والخلل. 

= آهم نوعين من العينات: العينة الاحتمالية والعينة غير الاحتمالية. 
تضمينها في العينة. 

" لا تلتزم العينة غير الاحتمالية بقواعد الاحتمالات. 

" يستخدم الباحثون النوعيون العينات غير الاحتمالية» مثل العينة النظرية 
والعرضية والهادفة وعينة الحصص وعينة كرة الثلج. 

* تكفى Sole‏ عينة واحدة لإجراء دراسة لكن هناك دراسات تتطلب عينات 


له . 


ody "‏ حجم العينة باستخدام طرائق إحصائية وغير إحصائية. 


إلى أين؟ 


قبل أن تترك هذا الفصل» لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من كتاب البحث الاجتماعى : http://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 
لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 
ناقشناها. 


321 


قر wel‏ إضافية 
Books‏ 
Fink, A. How to Sample in Surveys. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1995.‏ 
Henry, G.T. Practical Sampling. Newbury Park: Sage, 1990.‏ 


Lavrakas, P. Telephone Survey Methods: Sampling Selection and Supervision. 
Beverley Hills: Sage, 1993. 


Maisel, R. and C. Hodges Persel!. How Sampling Works. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 
1996. 


Periodical 


Sudman, S. and E. Blair. «Sampling in the Twenty-first Century.» Journal of the 
Academy of Marketing Science: vol. 27, no. 2, 1999. 


302 


.8 
.9 


.10 
.11 
.12 
.13 
.14 


طرائق جمع البيانات 
الدراسات متعددة العينات 
البحث الميدانى 
الملاحظة l‏ 
المسوح: الاستبيانات 
المسوح: المقابلات 
دراه BU‏ 


البحث التطبيقى 


الدراسات متعددة العينات 


هذا الفصل 
- يركز على دراسات تستخدم أكثر من عينة. 
- يتطرق إلى طبيعة التجارب وأنواعها. 
- يلخص معايير الدراسات الطولية وهدفها. 
- يوضح طبيعة الدراسات المقطعية ودراسات الجزء وأنواعها. 
- يناقش مجموعات التركيز. 


العناوين الرئيسة 

مقدمة 

A‏ اجات 

2. دراسات الجزء 

3. مجموعات التركيز 
نقاط أساسية 
إلى أين؟ 
قراءات إضافية 


مقدمة 

كما لاحظنا فى مناقشة طرائق اختيار العينات» يختلف عدد العينات فى 
الدراسة من حالة إلى أخرى. وبشكل cele‏ تستخدم معظم الدراسات عينة واحدة 
في حين يستخدم بعضها عينتين أو أكثر. ويختلف الهدف من استخدام أكثر من 
عينة من حالة إلى as el‏ لكن بشكل عام Gag‏ هذه الممارسة إلى التحقق من 
حصول تغيرات بمرور الزمن» وتسهيل المقارنات وتحديد الأسباب» وتثليث 
البيانات واختبار الفرضيات. وضمن هذه المعايير» هناك خمسة أنواع في الأقل 
من الدراسات الجديرة بالذكر في هذا السياق: 

" التجارب التي تدرس عينتين أو AST‏ بشكل متزامن في معظم الحالات. 

" دراسات الجزء التى تحلل العينة نفسها فى فترات زمنية مختلفة. 

" الدراسات المقطعية التي تدرس عينات عدة متزامنة. 

" دراسة الاتجاهات التى تدرس عينات مختلفة فى أوقات مختلفة. 

" مجموعات التركيز التى تبحث فى مجموعات عدة طبيعية أو مركبة. 

سنشرح في هذا الفصل الأنواع الخمسة للدراسات متعددة العينات ونبيّن 
أهميتها بالنسبة إلى الببحث الاجتماعي. في معظم الحالاتء فإن ما يميز هذه 
الطرائق لجمع البيانات هو كيفية استخدامها العينات» لكن الفرق يتجاوز الطرائق 


بالتجارب خصوصًاء فإن ميزات هذه الطريقة تشتمل أيضًا على منطق البحث 
وكيفية جمع المعلومات والتأكد من الأسباب. 


327 


أولا: التحارب 

1 مقدمة 

التجارب جزء من حياتنا اليومية. فمنذ بداية GALES‏ قام الناس بتجارب 
كثيرة لمعرفة أفضل الطرائق للتعامل مع مشكلات الحياة اليومية» ولتحسين 
نوعية حياتهم بشكل ple‏ قام الطهاة بتجارب عدة لتحسين نوعية الطعام» وحاول 
الأزواج والزوجات تحسين سبل التواصل والتعامل في ما بينهم لتحسين نوعية 
زواجهم وحیاتهم» وحاول الأطفال أساليب جديدة لكسب عطف والديهم 
وحاول المعلمون تجريب طرائق وأساليب جديدة في التدريس لتعليم الأطفال 
ذوي الحاجات الخاصة على الصعيد الذهنى» كما حاول رجال الأعمال تجريب 
وسائل عدة لتوسيع نطاق أسواقهم وتعاملاتهم التجارية. 

تبتى علماء الطبيعة هذه الممارسات اليومية وطوروها حتى أصبحت الطريقة 
المعيارية لاكتشاف المعرفة. من ثم انتقلت هذه الطريقة إلى علم النفسء وكان 
أول من أدخلها هذا الميدان عالم النفس الألماني فيلهلم فونت (Wilhelm Wundt)‏ 
(1920-1832) وأدخلها أيضًا الفيلسوف وعالم النفس الأميركي وليم جيمس 
(William James)‏ )1910-1842( حتى أصبحت التجارب الإجراء الرئيس 
لاكتشاف المعرفة. وكانت القفزة من علم النفس إلى علم الاجتماع والعلوم 
الاجتماعية الأخرى صغيرة وبسيطة؛ فمع أن التجريب أكثر شيوعا في علم النفس 
من العلوم الاجتماعية» أصبح يستعمل حاليًا في ميادين مختلفة. 

تُستخدم التجارب على نحو يكاد يكون حصريًا في البحوث الكمية. 
أما في البحوث النوعية فهي عمليًا ليست معروفة» ولم يكتب إلا القليل عن 
طبيعتها وفائدتها وبنيتهاء فضلا عن خصائصها النظرية والمنهجية”©. وسنوضح 
في هذا المبحث كيفية استخدام التجارب كأداة لجمع البيانات» وسنركز على 
طبيعتها وبنيتها وأنواعها وعملياتها كما يستخدمها الباحثون الكميون في العلوم 


G. Kleining, «Das qualitative Experiment,» in: U. Flick et al., eds., Handbuch Qualitative (1) 
Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991). 


328 


المبحث. 


الإطار 1.8 













خصائص العلاقة السببية في حدودها الدنيا 
يكون الارتباط سببيًا إذا كان يقتضى إحصائيًا: 

" الارتباط: ارتباط قوي بين المتغيرات. 

" الاتساق: يجب أن تكون العلاقة بين السبب والنتيجة متسقة. 

" الترتيب الزمنى: السبب يسبق النتيجة وليس العكس. 

" التجاور: يجب أن يكون السبب والنتيجة متصلين بعضههم) ببعض من حيث المكان والزمان. 

" استبعاد ما هو زائف وغير أصيل: ينبغي ألا تكون العلاقة بين السبب والنتيجة dtl;‏ بمعنى أن 
تكون النتيجة بسبب عوامل خارجية ومتغيرات أخرى. 

" المبرر: يجب أن يتوافر مبرر يفسر العلاقة السببية وييرّرها. 


1 مزايا التجارب وعيوبها 
مثل غيرها من الطرائق» هناك مزايا وعيوب عدة للتجارب أهمها ما يلي: 


71 المزايا 

" التكرار: تصمم التجارب بطريقة تسمح بإعادتهاء مع افتراض Ob‏ الإعادة 

" التوقع: يسمح بناء التجربة وعمليتها وتصميمها الصارم والمفصل بعدد من 
التوقعات المعقولة إلى درجة أعلى مما عليه في طرائق أخرى. 

" العلاقة السببية: تتضمن التجارب جميع المعايير المنهجية اللازمة لتأسيس 

" الدقة: يؤدي التخطيط الصارم والتأكد من حالة المتغيرات وصدق الطرائق 
وثباتهاء إلى درجة عالية من الإتقان في جمع خطوات البحث. 

" السهولة: إن حجم العينات والإعداد الدقيق للتجربة وتصميم البحث 
المفصل يجعل من التجارب أسهل طريقة للبحث. 


329 


1 العيوب 

* الضبط: قد لا تتيح التجارب في بعض الأحوال درجة من الضبط تكفى 
لاستبعاد التأثيرات غير المرغوب فيها خارج العوامل المستقلة. 

" التمثيل: تكون العينات صغيرة dole‏ ولا تكفي لتوليد نتائج ممثّلة. 

" العملية: عملية البحث عملية تقنية ومصطنعة لا تسمح بالتعميم. 

© الأخلاق: هناك حالات تقتضي أوضاع البحث فيها أن تعطى الأخلاق 
أهمية ثانوية. 

تستخدم التجارب OY‏ لها ميزات أفضل من ميزات طرائق جمع البيانات 
الأخرئ» ويعتبر tS‏ من الباحثين أن الميزات تفوق الغيوت. وكما ذكرنا Lgl‏ 
تستخدم التجارب كثيرًا في ميدان علم النفس وميادين أخرى. 


1 طبيعة التحارب 


a 2‏ 
تستعمل التجارب لتأكيد وجود BME‏ سببية ونوعها ودرجتها بين متغيرين. 
وعد العلاقة سببية إذا كانت تنسجم والمعايير في الإطار 27.8 


بشكل عام» تتضمن التجارب درجة من التحكم بالأحوال المحيطة وتقويمًا 
لآثارها في بعض الأهداف. يتم التحكم بالبيئة بأشكال منتظمة Whe‏ ويرتكز على 
ضبط جميع العوامل واستبعادها وحجبهاء ما عدا تلك التي يشتمل عليها المثير 
أو تتعلق به (وهذا ما يُعرف بعزل المتغيرات). ويهدف ذلك إلى استبعاد كل أثر 
محتمل ما عدا أثر المثير» وذلك للحصول على قياس دقيق UY‏ هذا المثير. 

تهدف التجارب إلى اختبار فرضيات وتطوير نظريات. وتتكون التجربة في 
أبسط أشكالها من اختيار أفراد الدراسةء وإيجاد الضوابط والأوضاع التي يتطلبها 
GLY‏ والاختبار القبلي للمتغير التابع» وإعادة اختباره بعد إدخال المثير» ومن 
ثم تقويم النتائج (انظر الإطار (2.8)). 


B. Bergmann, Sozialtheorie und Soziologie (Stuttgart: Selbstverlag, 1991); K. Dimas, : انظر‎ (2) 
Research, Hermeneutics and Theory [in Greck] (Leipzig: Selbstverlag, 2003), p. 91. 


330 


الإطار 2.8 











كيف نجري التجارب؟ 
يقوم الباحث بما يلي: 

" تحديد ضوابط التجربة وأحواها (عزل المتغيرات). 

" قياس المتغير التابع. 

* تقديم المتغير المستقل (المثيرء السبب). 

" اختبار المتغير التابع. 

" تفخص المتغير التابع للتأكد من ظهور التغيرات عليه (التأثيرات). 







من الضروري في الدراسة التجريبية استخدام إجراء منتظم للتأكد من أن 
العلاقة بين المتغير المستقل والمتغير التابع تبقى بعيدة عن التأثيرات الخارجية. 
ويقتضي هذا الإجراء استخدام قاعدة تعظيم - ضبط - تقليل تقتضي أن يقوم 
Coe Ul‏ ب: 

" تعظيم آثار المتغير المستقل في المتغير التابع. 

" ضبط المؤثرات المشوهة. 

" تقليل آثار المتغيرات غير المنتظمة (الصدفة). 

تلتزم التجارب بالمبادئ الدقيقة للمنهجية الكمية بصرامة قد لا نجدها في 
سياقات أخرى» LS par‏ عندما تشير إلى: 

" طريقة قياس المتغيرات (يجب أن تكون ثابتة وسليمة منهجيًا). 

" الأوضاع التي تقاس فيها المتغيرات (يجب أن تبقى ثابتة» خصوصًا من 
طريق العزل). 

" تكرار الدراسة. 

" إمكان مقارنة النتائج. 

" توقع أن يكون التكرار تحت أحوالٍ منضبطة أساسًا لاختبار العلاقة السببية. 


K. H. Stapf, «Laboruntersuchungen,» in: E. Roth, ed., Sozialwissenschafiliche Methoden (3) 
(Wien: R. Olenbourg Verlag, 1995), pp. 240-241. 


331 


هذه انعكاسات واضحة لبنية المنهجية الكمية الدقيقة التى تشكّل أساسًا 
لعملية البحث هذه. 


71 خطوات البحث التجريبي 

نُجرى التجارب بطريقة لا تختلف من حيث المبدأء عن تلك المستخدمة في 
ميادين البحث الأخرى . فخطوات البحث التي ذُكرت في الفصل الأول تنطبق على 
البحث التجريبي أيضًا . لكن هناك فروقًا , بين الأنموذج العام والطريقة التجريبية من 
حيث محتوى بعض الخطوات. إنما في ما يتعلق بالتفصيلات فحسب. ويمكن 
وصف عملية البحث التجريبي كما ورد في الإطار 3.8. 

سنوضح في المباحث اللاحقة بشيء من التفصيل بعض جوانب التصاميم 
التجريبية» وسندرس بعض العناصر المهمة في التجريب بشيء من التفضيل 
ونقارنها مع عناصر الطرائق الأخرى. 
1 العينة التجريبية 

1 خصائص العينة 

يختار أفراد الدراسة في التصميم التجريبي بوساطة طريقة اختيار العينة 
الاحتمالي التي ناقشناها سابقًا. وفي ما يلي خصائص العينة التجريبية: 

" تتضمن مجموعتين دراسيتين: المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. 
الأرلى هي التي مستخضع للمتغير المستقل أي el UT etal‏ فهي المجموعة 

" يجب التأكد من عدم وجود فروق منتظمة بين المجموعتين. 

" يجب أن تكون عناصر المجموعتين متشابهة بالنسبة إلى موضوع البحث. 

" يجب أن يخلو اختيار عناصر المجموعتين من التحيز. 

تهدف هذه المعايير إلى التأكد من أن إجراءات اختيار العينة تؤدي إلى اختيار 
عينة ممثلة خالية من التحيز والميل الشخصي. 


332 


الإطار 3.8 








سيرورة البحث التجريبي 
الخطوة 1. اختيار الموضوع والمنهجية: ما الذي سيّدرس؟ ما ا منهجية التي ستتبع؟ 

الخطوة 2. تحديد الموضوع منهجيًا: ما التعريف المفصل للموضوع؟ ما المتغيرات؟ كيف ستحدد 
إجرائيًا؟ ما الفرضية؟ 

الخطوة 3. اختيار العينة وطرائقها: كم مجموعة ستبنى وتُختبر؟ كيف سنختار المبحوثين؟ 

الخطوة 4. جمع البيانات: ما هي الطرائق التي ُستخدم لجمع البيانات؟ كيف Laks‏ هذه الطرائق؟ 
كيف نتجنب أثر المؤثرات والمبادئ الخارجية وغيرها (عزل المتغيرات)؟ هل هناك حاجة إلى JF‏ 
أو مساعدين؟ هل سنحتاج إلى أجهزة حاسوب ومعدات أخرى؟ وكيف سنحصل عليها؟ كيف 
ستّجمع البيانات؟ كيف ستُضبط المؤثرات الخارجية؟ هل روعيّت القضايا الأخرى؟ 

الخطوة 5. التحليل والتفسير: كيف ستحلّل البيانات وتفسّر؟ 








71 طرائق اختيار العينة 


هناك ثلاث طرائق لاختيار العينات في البحث التجريبي: الطريقة العشوائية 
تكافؤ col SY!‏ وتكافؤ المجموعات. يعتمد اختيار الطريقة الملائمة على عوامل 
عدة Ly‏ فيها الاعتبارات النظرية/ المنهجية» وأحوال التجربة والبيانات المطلوبة» 
وطبيعة البحث وطبيعة الأفراد وأنواعهم. 


" الطريقة العشوائية: يُختار اثنان Ul pte‏ من إطار العينة ويوضع أحدهما في 
المجموعة التجريبية والآخر فى المجموعة الضابطة. وتستمر هذه العملية هكذا 
إلى أن نحصل على العدد المطلوب للعينة. 

" تكافؤ الأفراد: يُختار من إطار العينة أزواج متكافئة بما يكفي ثم يوضع 
أحدهما فى المجموعة التجريبية» والآخر فى المجموعة الضابطةء وتستمر العملية 
هكذا إلى أن نصل إلى العدد المطلوب للعينة. 

" تكافؤ المجموعات: تُختار مجموعتان متكافئتان (بخصائص الأفراد 
نفسهاء مثل معدل العمر والتعليم والمكانة والتحصيل والأداء) وتستخدم إحدى 
هاتين المجموعتين كمجموعة تجريبية والأخرى ضابطة. 


333 


تُستخدم هذه الطرائق الثلاث على نطاق واسع ولكل منها ميزاتها وعيوبها. 
فمثلا تتأثر طريقة تكافؤ الأفراد بصعوبة مضاهاة الأة فراد؛ فعندما يكون التشابه هو 
مبدأ الاختيار يصبح من الصعب تحديد التشابه أو الاختلاف بين الأفراد. كما أن 
طريقة المجموعات المتكافئة تتأثر بالمشكلة نفسها. وعلاوة على ذلك يؤدي 
استعمال المتوسطات (حيثما استعملت) إلى فروق فردية لا تؤخذ بالاعتبار. أما 
الطريقة العشوائية فهي أكثر موضوعية وأبعد عن التحيز والتشويه من الطريقتين 
الأخريين. وهذه الطريقة مفيدة بشكل خاص عندما يكون تكافؤ الأفراد غير 
ممكنء لكنها Jo‏ الحكم الشخصي محل الاختيار #الموضوعي»: ولا نستطيع 
أحيانًا الادعاء بأن هذه الطريقة تضمن إيجاد مجموعات LS guar cag lice‏ عندما 
تكون العينات صغيرة نسبيًا. 


1 ترتيب أحوال التحربة 

كي يستطيع الباحث إقرار العلاقة السببية بين المتغيرين المستقل والتابع» 
يجب عليه أن يتأكد من أن العامل التابع لم يتأثر بأي عامل غير المتغير المستقل. 
لذلك يجب ضبط جميع العوامل التي يمكن أن تؤثر في مسار التجربة. وحيثما 
كان ضبط هذه العوامل غير ممكن» ينبغي للباحث أن يكون في وضع يمكنه من 
قياس أثرهاء وعليه أن يأخذ ذلك الأثر بالاعتبار عند تفسير النتائج. 

تشير عملية «الترتيب» إلى تركيبة المجموعة وعملية الاختيار وبنية الموقف 
الذي ستّجرى فيه التجربة ووقت الاختبار وطبيعة المثير (العامل المستقل) ومعناه 
للمبحوثين والوقت بين الاختبار القبلي والاختبار البعدي. والإشراف الدقيق 
والتعليمات التي تُعطى في أثناء التجربة» وغيرها من العوامل والأوضاع المشابهة 
التي قد تؤثر في أفراد الدراسة. 


تبدأ التجارب بالاتصال الأول مع أفراد العينة» وتستمر بالتحكم بالمتغيرات 
وقياسها. ويتضمن جمع البيانات للتجربة الخطوات الرئيسة الثلاث ASS‏ 


334 


الخطوة 1 الاختبار القبلي: تُسمى هذه الخطوة الاختبار القبلي لأنها تتم قبل 
إخضاع أفراد العينة للتجربة» وتتضمن قياس المتغير التابع في المجموعة الضابطة 
والمجموعة التجريبية. ويشكل هذا القياس أساسًا لتقويم التغييرات الفعلية 
للمتغير التابع في أثناء التجربة. 


الخطوة 2 الاختبار: يعرّض أفراد الدراسة فى هذه المرحلة للمتغير المستقل. 
وقد يتطلب ذلك الاشتراك فى مناقشة أو قراءة كتاب أو تناول دواء معين» أو 
استهلاك كمية من الكحول» أو مشاهدة فيلم أو حضور محاضرة أو زيارة أحد 
الأندية. تتغير طبيعة المثير ومدته lady‏ لطبيعة التجربة والمتغير المستقل. وقد 
2 يستغرق ذلك بضع دقائق» وفي حالات أخرى قد a‏ يتطلب Gy‏ أطول. 

الخطوة 3 الاختبار التعدى: بعد تنفيذ التجربة يعاد اختبار الأفراد مرة أخرى. 
ويسمّى هذا الإجراء الاختبار البعدي لأنه يُجرى بعد المعالجة التجريبية. وفى 
أثناء هذا الاختبار يقاس المتغير التابع مرة أخرى للتأكيد على حالته الراهنة. بعد 
ذلك تقارّن نتائج الاختبار القبلي بنتائج الاختبار GDI‏ ويسجّل أي تغيير قد 
يحدث في النتائج. 
مثال أ: تريد صحفية أن تختبر فرضية أن لوسائل الإعلام أثرًا قويًا في اتجاهات الطلاب ومواقفهم 
sf ٠‏ المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية باستخدام إحدى الطرائق المذكورة سابقًا. 

.2 تحديد أوضاع التجربة. 

.3 إجراء اختبار قبلي للمجموعتين لقياس اتجاهات الطلاب نحو المهاجرين» باستخدام مقاييس 
ol ZVI‏ وحساب درجات الاتجاه لكل مبحوث. 

.4 يعرض فيلم عن المهاجرين للمجموعة التجريبية يعبر عن حياتهم وطموحاتهم. ولا يعرض هذا 
الفيلم للمجموعة الضابطة. 

.5 إجراء اختبار بعدي للمجموعتين لإعادة قياس اتجاهاتهم نحو المهاجرين» باستخدام مقاييس 
OLY!‏ وحساب درجات الاتجاه لكل فرد من أفراد الدراسة. 


.6 مقارنة نتائج الاختبار القبلي بنتائج الاختبار البعدي للتأكد من وجود فروق ذات دلالة. 


335 


1 تحليل البيانات التجريبية وتفسيرها 

تركز عمليتا التحليل والتفسير على البيانات التي جمعت من طريق الاختبار 
القبلي والاختبار البعدي. jes‏ البيانات وتقارّن ويحسّب الفرق بين نتائج 
الاختبارين» باستخدام الطرائق الإحصائية غالبًاء ثم يحاول الباحث إيجاد علاقة 
سببية بين المتغيرات المعنية. فعلى سبيل المثال إذا لم يثبت وجود فرق بين نتائج 
الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة الضابطة» في حين وجد فرق ذو 
دلالة بين نتائج الاختبارين للمجموعة التجريبية» مع التأكد من ضبط العوامل 
الآخرى» يمكننا الاستنتاج حينئزٍ أن المتغير المستقل هو سبب التغير الذي حدث. 


1 أنواع التجارب في البحث الكمي 


بغض النظر عن التصميم المستخدم» تظهر التجارب بأشكال مختلفة. 
فهناك أشكال يستخدمها علماء النفس كثيرّاء وأخرى شائعة بين علماء الاجتماع 
وغيرهم من علماء المجتمع. وفي ما يلي أهم أنواع التجارب المستعملة في العلوم 


الاجتماعية: 
" التجارب المخبرية: تُجرى في المختبر» حيث يتم ضبط أثر العوامل 
الخارجية وعزلها. 


" التجارب الميدانية: تُجرى في سياقات طبيعية كالشارع والمطعم وأماكن 
تجمع المهاجرين والقرى والكنائس والصفوف المدرسية. 

" تجارب العرض: قد تُجرى في المختبر أو الميدان» لكن باستخدام مجموعة 
واحدة (المجموعة التجريبية) فحسب. ومع أن هذه التجارب تساعد في «عرض» 
أو توضيح الاتجاهات في بعض جوانب السلوك الإنساني» فإنها لا تعد تجارب 
حقيقية لأنها لا تشتمل على مجموعة ضابطة. لذلك لا يمكن مقارنة النتائج» 
كما أنها لا تختار أفراد العينة عشوائيًا. أخيراء ليس هناك وقت محدد للمعالجة 
التجريبية» فقد تستمر ما دام المبحوثون موجودين في عملية التجريب”". 


L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbstverlag, 2000). (4) 


336 


1 التصاميم التجريبية 

يستخدم علماء النفس وعلماء الاجتماع أنواعا عدة من اا ويكمن 
الفرق بينها فى عدد المجموعات التجريبية والضابطة التي تستخدم في کل 
تجربة» في الامتحان القبلي (سواء أكان ذلك في المجموعة التجريبية أم في 
المجموعتين)» وفي طريقة التعامل مع المتغير المستقل. ويهدف الباحثون الذين 
العملية و/ أو نتائج الدراسة. وأهم أنواع التصاميم ما يلي: 


" طريقة المجموعة الواحدة (التصميم القبلي والبعدي): يستخدم هذا 
التصميم مجموعة واحدة وهي المجموعة التجريبية التي يطبق عليها الاختبار 
القبلي» ثم تخضع للمثير وبعد ذلك يطبّق عليها الاختبار البعدي. يدل الفرق بين 
نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي على الآثار المحتملة للمتغير المستقل في 
المتغير التابع. 

" التصميم التجريبي الكلاسيكي (طريقة المجموعتين): يستخدم هذا 
التصميم المجموعة التجريبية والضابطة ويطبق الاختيار القبلي والبعدي على 
كل مجموعة من المجموعتين» لكن المجموعة التجريبية وحدها هي التي تخضع 
للمتغير المستقل. وهذا هو أشهر أنواع التصاميم. 

" التصميم ذو الاختبار البعدي فحسب: هذا التصميم يشبه التصميم التجريبي 
الكلاسيكي GLS‏ إلا أنه لا يتضمن اختبارًا GLS‏ لأي من المجموعتين. 

" تصميم سليمان (Solomon)‏ ذو المجموعتين الضابطتين: يستخدم هذا 
التصميم مجموعة تجريبية واحدة ومجموعتين ضابطتين. ومن حيث المبدأء 
تعامّل مجموعة ضابطة واحدة والمجموعة التجريبية كما في التصميم الكلاسيكي. 
أما المجموعة الضابطة الثابتة فلا تخضع للاختبار القبلي لكنها تخضع للمتغير 
المستقل وتخضع للاختبار البعدي. 

= تصميم المجموعات العشوائي: يشتمل هذا التصميم على مجموعتين 
تجريبيتين وأخرى ضابطة. ويشبه التصميم الكلاسيكي إلا أنه يشتمل على 


337 


" تصميم سليمان ذو المجموعات الأربع: يُستخدم هذا التصميم مجموعتين 
تجريبيتين ومجموعتين ضابطتين. تعامّل مجموعة ضابطة وأخرى تجريبية كما في 
التصميم الكلاسيكي. أما المجموعتان الأخريان فلا تخضعان للاختبار القبليء 
لكنهما تتعرضان للمتغير المستقل وتخضعان للاختبار البعدي. 


هناك تصاميم تجريبية أخرى كثيرة (التصميم العاملي) يُستخدم بكثرة في 
ميدان علم النفس. لكن هذه التصاميم المعقدة لا تجد قبولًا في العلوم المجتمعية 
وعلم الاجتماع. ويفضل العلماء الاجتماعيون استخدام التجارب الميدانية أو شبه 
الميدانية بدلا من التجارب المخبرية أو التجارب متعددة المجموعات أو متعددة 
التصاميم. 


1 التجارب الميدانية 


تشبه التجارب الميدانية (وتعرف أيضًا باسم التجارب الطبيعية) التجارب 
الموصوفة سابقّاء لكنها تختلف عن الأنواع الأخرى من حيث إنها تجرى في 
سياقات طبيعية» أي في الميدان. والميدان هنا يعني السياق الذي يعيش فيه أفراد 
الدراسة» حيث توجد بيوتهم ومدارسهم وشوارعهم وأسواقهم وكنائسهم... 
وهكذا. وهذه بيئة طبيعية لم يتم إعدادها بشكل يتلاءم وأهداف التجربة ولا 
يتحكم الباحث بها. 

هناك نوعان من التجارب الميدانية: التجارب الميدانية الحقيقية» والتجارب 
شبه الحقيقية. ويتطلب النوع الأول التزامًا كاملًا بمبادئ التجريب» لكن التجارب 
شبه الحقيقية لا تلتزم بتلك المبادئ. ويعتمد اختيار أي من هذين النوعين على 
طبيعة الدراسة» Le par‏ على درجة تلاؤمها مع المعايير التجريبية. فمثلاء 
حيثما كانت التجارب الميدانية الحقيقية ممكنة فإنها تستخدم» وإلا تستخدم شبه 
الحقيقية بدلا منها. وهكذا عندما لا تكون هناك حاجة إلى معلومات إحصائية 
مفصلة» وتكون المعلومات العامة عن الموضوع كافية» em‏ يمكن استخدام 
التجربة الميدانية شبه الحقيقية. 

في ما يلي مثال لاستخدام التجربة الميدانية شبه الحقيقية: Ub‏ من أحد 


338 


المحاسبين في إحدى الأسواق أن يضيف مبلغ عشرين دولارًا عندما يرجع للزبون 
باقي ele‏ فإذا قبل الزبون الزيادة من دون تعليق يقوم المحاسب بإعادة عد 
المبلغ وإرجاع المبلغ الصحيح إلى الزبون. يقوم الباحث برصد طريقة ردة فعل 
الزبون للزيادة في المبلغ الذي يستحقه. كما يرصد عدد الناس الذين يقبلون ذلك 
أو يتساءلون عنه وأنواعهم. 

مع أن هذه الطريقة معروفة ونتائجها مقبولة» إلا أن طبيعة هذه التجارب 
أثارت عددًا من التساؤلات. يقول بعض النقاد إنه ليست هناك معايير كافية لتبرير 
وجود مثل هذه التجارب أو لاعتبارها دراسات مسحية. والعامل الحاسم هنا هو: 
هل كانت الأحوال التجريبية منظمة ومضبوطة بدرجة كافية؟ فإذا كان الأمر كذلك 
فإنها تعتبر تجارب. 

من الصعب إجراء التجارب الميدانية الحقيقية لأسباب كثيرة. أولها: من 
الصعب اختيار مجموعات متشابهة أو أفراد متشابهين فى بيئات طبيعية. وقد يكون 
الك ج اعا a‏ فم EEE‏ مين أي عير فم سرك 
الأفراد oY‏ أساس السلوك لا يمكن تحديده» ما يدفع الباحثين إلى حصر التجارب 
الميدانية في مناطق يكون فيها الأفراد متشابهين. وهذا يقلل مدى تطبيق مثل هذه 
التجارب بشكل كبير. 

علاوة على tld‏ يدعي بعضهم أن اختيار بيئات طبيعية متشابهة أو قابلة 
للمقارنة pal‏ صعب. وتُعد المشكلة هنا بدرجة خطورة الحالة السابقة نفسها. كما 
أننا لا نستطيع أن نفترض أن البيئات المتشابهة تؤثر في وحدات الدراسة بالدرجة 
والطريقة عينهما. أخيرّاء يدعي بعضهم أن التجارب الميدانية معقدة جدًا وتستغرق 
By‏ طويلا. 


1 التجارب الاجتماعية 


وهي تستعمل GES‏ في البحوث التربوية والطبية والنفسية» وفى ميدان السياسة 
الاجتماعية وتقويم البرامج. تتميز التجارب الاجتماعية بأنها تختار أفراد الدراسة 


339 


باستخدام الطرائق العشوائية المنتظمةء ولا تبذل أدنى جهد لضبط أحوال التجربة 
والمؤثرات الخارجية“. ويُعد هذا الضبط مستحيلاً فى التجارب الاجتماعية. 


بشكل ple‏ تُستخدم التجارب الاجتماعية في السياق الاجتماعي» وهي 
تقارن بين المجموعات الاجتماعية للتأكد من أثر عوامل معينة في المجتمع. 
فمثلاء يمكن اختيار الأسر ذات الدخل المحدود عشوائيًا ثم تقسّم إلى مجموعات 
ضابطة وأخرى تجريبية. pii‏ للمجموعات التجريبية نوع من الحوافز ولا يقدّم 
شيء للمجموعات الضابطة. وتهدف التجربة إلى معرفة ما إذا كانت الحوافز 
ستؤدي إلى تغيير فو المجموعات التجريبية ذات الدخل المحدود. 

هناك مثال آخر يتعلق بتقويم برنامج. ted‏ قبل أن ننفذ برنامجّاء نختار عينة 
كبيرة بشكل عشوائي ثم نخضعها لاختبار قبلي لتقويم استجابتها لمعايير رئيسة 
معينة. وبعد ستة شهور من تنفيذ البرنامج» يعاد اختبار الأفراد أنفسهم (الاختبار 
البعدي) لتحديد التغير في استجابة الأفراد للمعايير التي اخثبرت في الاختبار 
القبلي. ويتيح وجود أو عدم وجود تغيرات تقديم نوع من التقويم للبرنامج المعني. 


تعد التجارب من أكثر أدوات البحث الاجتماعى IBY Bie‏ تحقق المعايير 
المنهجية وتضبط المؤثرات الخارجية. ومع هذا هناك عدد من العوامل الصعبة 
التي يُعتقد أنها تثير بعض التساؤلات حول صدق Oo beat‏ وهذه العوامل: 


" النضج: إن التغير الذي يحدث للمتغير التابع قد لا يُعزى إلى أثر المتغير 
المستقل بل إلى نضح الأفراد. 


L. L. Orr, Social Experiments: Evaluating Public Programs with Experimental Methods (5) 
(Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1999), p. 10. 


H. Berger, H. F. Wolf and E. Ullmann, eds., Handbuch der Sozialistischen Forschung: (6) 
Methodologie, Methoden, Technicken (Berlin: Akademie Verlag, 1989); W. Farber, kunstlehre der 
Erklärung (Graz: Selbstverlag, 2001); J. M. Suls and R. L. Rosnow, «Concerns about Artifacts in 
Psychological Experiments,» in: J. G. Morawski, cd., The Rise of Experimentation in American 
Psychology (New York: Yale University Press, 1988). 


340 


= التأقلم مع الدراسة: قد يؤدي الاختبار القبلي إلى إثارة الأفراد وتهيئتهم 
لتطوير اهتمام بالتجربة وللاستجابة بشكل غير أنموذجي في عملية التجريب. 

yi‏ التاريخ: قد تقع حوادث تاريخية ما بين الاختبار القبلي والاختبار 
البعدي ما قد يؤثر فى الاستجابة للاختبار البعدي. 

" التغيرات فى العينة: قد تحدث تغيرات فى العينة بسبب الوفاة والانتقال من 
مكان إلى آخر أو عدم توافر الأفراد و/ أو الباحثين المشرفين على التجربة بشكل 
عام. 

* أدوات القياس: هناك احتمال OL‏ تكون التغيرات في المتغير التابع بسبب 
التغيرات فى طبيعة الاختبارات القبلية والبعدية» بدلا من كونها ناجمة عن المتغير 
المستقل (ضعف القياس). 

" التفاعل: قد تُعزى التغيرات في المتغير التابع إلى تأثير مجموعة من العوامل 
التى قد تتضمن أو لا تتضمن المتغير المستقل. 

" اختيار العينة: قد تعزى التغيرات في المتغير التابع إلى مشكلات في طرائق 
اختيار العينات. 

" تأثير هاوثورن: قد تعزى التغيرات إلى معرفة أفراد الدراسة بأنهم يخضعون 
لتجربة أو دراسة (الأثر الانعكاسى). 

" النمذجة: قد يتغير العامل التابع OY‏ الباحث يتوقع من المبحوثين أن 

" البيئة: قد تعزى التغيرات في المتغير التابع إلى البيئة أو أحوال إجراء 
التجربة والقياس. 

ينبغي ألا تعد هذه النقاط Mis‏ للتجريب. ذلك of‏ معرفة الباحث بمناطق 
الخطر هذه التي قد تؤثر في صدق التجربة تُمكن الباحث من بناء تجربة على أسس 
سليمة وتاليًا تجنب UY‏ الخارجية. 


341 


1 التجارب فى البحث النوعى 
1 طبيعة التجارب النوعية 


لا تزال التجارب النوعية في بداياتهاء على الرغم من استعمال التجارب شبه 
المنظمة في العلوم الاجتماعية أحيانًا وفي إطار الأنموذج النوعي. ولم يحاول 
أحد من المنظرين أو المنهجيين أو الممارسين إثبات إمكان استخدام التجارب 
النوعية» أو توضيح متى وكيف وتحت أي أوضاع يمكن إجراؤها. والباحثون 
الذين يستخدمونها إنما يفعلون ذلك وفقا لفهم ما يعتبرونه تجارب نوعية”. 
وبشكل ple‏ لا يُنظر إلى التجارب النوعية بوصفها إجراءات مشروعة أو منطقية 
يجب أن تعامل بجد. وذلك لأسباب كثيرة. 
أولا: هناك من يعي أن التجارب لم تعد مألوفة ومفضلة كما كانت. ومما 
ساهم في ذلك الانتقادات التي وجهت إلى مبادئ فلسفة العلم والبحث النوعي» 
وهناك انتقادات وجُهت إلى الناحية «الفنية» في هذه التجارب أيضًا. ولا يبدو أن 
الباحثين النوعيين قدموا الكثير في سبيل تطوير منهجية ملائمة للتجارب النوعية. 


علاوة على ذلك؛ أصبحت الطرائق التجريبية عبر السنين مرادفة لعملية 
التكميم والقياس والإحصاء والضبط والتدخل والموضوعية والتعيير وصفات 
أخرى مشابهة. ولم يعد أحد يفكر ذ فى إمكان إجراء تجربة خارج نطاق هذه 
ال له ne‏ ل Sree‏ ا 


مع AUS‏ فإن الحاجة إلى تجارب نوعية والمساهمة التي قد تقدمها للبحث 
الاجتماعي أقرّها بعض الباحثين الذين إما أن يكون قد قام بتجارب قريبة مما قد 
نسميه تجارب غير نوعية» أو ساهم في مناقشة هذا الموضوع”» ووصف كيفية 
فهم التجارب النوعية وممارستها. 


Benini, Construction of Knowledge (Rome: Gnome, 2000). (7) 


G. Kleining, «Das qualitative Experiment,» Kölner Zeitschrift fiir Soziologie und (8) 
Sozialpsychologie, vol. 38. no. 4 (1986); S. Lamnek, Qualitative Sozialforschung, Band 1: Methodologie; 
Band 2: Methoden und Techniken (Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1995). 


Kicining, Ibid.; Lamnek; Ibid. (9) 


342 


71 قواعد التجريب 

يتوقع من التجربة النوعية» بحكم تسميتهاء الالتزام بقواعد المنهجية النوعية 
التي لا تنسجم مع نوع التجارب التي وصفت في القسم السابق. كما يجب اختيار 
موضوع الدراسة بطريقة تنسجم مع الأنموذج النوعي. بعبارة أخرى» يجب أن 
تكون وحدات الدراسة فى متناول أدوات المنهجية النوعية. وتتضمن الوحدات 
الملائمة للتجارب النوعية العلاقات والسلوك الفردي أو الجماعي وكل ما 
يتعلق بهذه العلاقات. وكما ذكر كليننغ OM Gs Sly‏ فإن هناك قواعد ثابتة لإجراء 
البحوث النوعية التي يمكن تطبيقها في مجال التجارب النوعية. وفي ما يلي أهم 
أربع قواعد في هذا المجال: 

" الباحث لا ينوي اختبار فرضيات» لكنه يسعى إلى تطوير فرضيات جديدة. 

" موضوع الدراسة غير محدد GLS‏ ويبقى مفتوحًا ومرنًا يسمح بالتعديل 
والتغيير في المستقبل» حيث تصبح التعاريف أكثر دقة بعد انتهاء الدراسة. 

" القواعد هنا هي: المرونة أو الانفتاح والتنوع البنيوي» ويتعلق هذاء Thee‏ 
باختيار المنهجية وطرائق اختيار العينات. 

" يركز التحليل والتقويم على تحديد أوجه التشابه بدلا من أوجه الخلاف. 
ومبادئ الحوار هنا مساواتية وليست نقدية/ سلطوية. وينظر كلينيغ إلى عملية 
التحليل بأنها عملية دائرية يدور الباحث فيها حول موضوع الدراسة من خلال 
التجربة» EL‏ عن إجابات. يضاف إلى ذلك العملية الجدلية للاكتشاف: تؤدي 
الإجابة إلى سؤال يحتاج إلى إجابة جديدة تؤدي إلى سؤال جديد يتطلب إجابة 
جديدة... وهكذا. تستمر هذه العملية إلى أن يتم تفسير موضوع البحث. 

مع أن التشعبات المفهومية للتجارب النوعية ليس صعبًا إثباتها والدفاع 
عنهاء من الناحية النظرية في الأقلء تصبح هذه العملية مهمة شاقة في الواقع. إن 
التجارب هي في الواقع تجارب بسبب طبيعتهاء واستبعاد كثير من مبادئها (السببية 


G. Kleining, «Umriss Zu einer Methodologie qualitativer Sozialforschung,» Kölner Zeitschrifi (10) 
für Soziologie und Sozialpsychologie, vol. 34, no. 2 (1982); Lamnek, Qualitative Sozialforschung; Pfeifer, 
Sachverhalte, Konstruktion Und Wirklichkeit. 


343 


والموضوعية والتحليل الإحصائي...) يحرمها من هويتها المنهجية. علاوة على 
ذلك؛ تكون معايير البحث النوعي سطحية أحيانًا وتؤدي إلى ارتباك» خصوصًا 
للمبتدئين في البحث الاجتماعي. فالتركيز ee‏ على أوجه التشابه Vay‏ من أوجه 
الخلاف لا يحمل دلالة كبيرة لسببين: أولاء كيف يمكن تجاهل الفروق في دراسة 
عندما تجعل التغييرات في بنى المجموعات والمقارنات الأسئلة حول هذه 
الفروق حتمية تقريبًا ومثيرة جدًا؟ ثانيًاء لماذا تكون دراسة الفروق فى الدراسات 
متعددة المجموعات قليلة الفائدة أو عديمة الأهمية؟ ومع مرور الزمن وزيادة 
oe lee‏ الو عن Oboes‏ کر من يرا SNe‏ 
التي كرت بشكل ple‏ سيحظى بالأهمية الملائمة. 


ثانيًا: دراسات الحزء 
2 مقدمة 


تمتاز دراسات الجزء بأنهاء أولاء تدرس العينة نفسها في أكثر من مناسبة. 
IL‏ تدرس الموضوع نفسه . ثالثاء تستخدم الطرائق نفسها . على سبيل SS‏ قام 
المؤلّف بدراسة 330 زوجًا من المتساكنين من دون زواج قانوني في عام 21980 
ثم قام بمقابلتهم مرتين في عامي 199251985 يختلف طول الفترة الزمنية 
بين مراحل الدراسة المختلفة من حالة إلى أخرى. يستعمل بعض الدراسات 
مرحلتين» بينما تستعمل دراسات أخرى AST‏ من ذلك. 

يعتمد طول الفترة بين مرحلة وأخرى على عوامل مثل طبيعة موضوع الدراسة 
وهدف البحث. أما القضايا التي تتغير بسرعة فتحتاج إلى فترات أقصر من تلك 
التي تتغير في فترات زمنية طويلة . وأخيراء تكون الفترات البينية القصيرة أكثر فائدة 
عندما تبحث الدراسة في الحوادث والتغيرات الاجتماعية وفمًا لتسلسلها الزمني؛ 
وهذا أمر لا يتسنى للدراسات ذات الفترات الطويلة بين مراحلها. وإذا أردنا أن 
نقوم بدراسة طولية طويلة الأمد. لا بد لنا من أخذ عدد من العوامل بالاعتبار لأنها 
قد تؤثر في del lia ge‏ ويظهر بعض هذه العوامل في الإطار 4.8. 


S. Sarantakos, Cohabitation in Transition (Sydney: Keon, 1992). (11) 


344 


طوّر الباحثون استراتيجيات لضبط هذه وسواها من العوامل التي تؤثر في 
صدق الدراسات الطولية» لكن من غير الممكن عزل هذه الحوامل تمامًا. فمثلا 
قد يسبب فقدان أفراد الدراسة مشكلات صعبة إذا كان من يغادر الدراسة ذا أهمية 
خاصة لهاء وبذلك قد يصبح أفراد العينة غير ممثلين لمجتمع الدراسة. وكلما 
زادت معرفة الأفراد بموضوع الدراسة تقل درجة تمثيلهم لمجتمع الدراسة. 


الإطار 4.8 









ما هی مجالات الخطأ في دراسات الجزء؟ 
" فقدان أفراد الدراسة: بسبب الوفاة أو الانتقال للسكن في منطقة أخرى أو العجز عن المشاركة في 
الدراسة (كل| طالت الدراسة زادت فرصة فقدان أفرادها). 

" التأقلم مع الدراسة: يطور أفراد الدراسة اهتمامًا بها وتاليًا يعرفون أكثر عن موضوعها مع مرور 
الزمنء لذلك يصبحون غير ممثلين لمجتمع الدراسة. 

" تحيز الأدوات: قد تُستعمل أدوات البحث بأشكال مختلفة في خلال مراحل الدراسة» حيث تتغير 
البيانات ويتغيّر توقيتها وأحواها. 

" تحيز المبحوثين: يصبح المبحوثون معتادين أداة البحث وأسئلتهاء لذلك تصبح إجاباتهم أفضل 
على سؤال الدراسة في المراحل اللاحقة. 

* أحوال الدراسة: يتغير جمع البيانات؛ حتى لو A‏ بالطريقة نفسها في جميع المراحل» وفمًا لتغير 
الأحوال الشخصية والأسرية لأفراد الدراسة. وبمعنى آخرء من الصعب أن تبقى أحوال الدراسة 
هي نفسها لكل فرد في جميع مراحل الدراسة. 

* التكاليف: كلما طالت الدراسة زادت تكاليفها. 









2 أنواع دراسات الجزء 


يُستخدم الدراسات الطولية بأشكال أخرى. وفي معظم الحالات لا تختلف 
هذه الأشكال اختلافا يستحق الاهتمام أو لا تكون «دراسات»» بل أدوات بحث 
تستعمل في دراسات أخرى. وفي ما يلي بعض الأمثلة: 


342 


- دراسات العصبة: دراسات جزء تركز على دراسة العصبة نفسها فى 
مناسبات عدة؛ إذ قد يدرس باحث مواليد عام 1990 في إحدى الضواحي» حيث 
يجري دراسة مسحية كل عامين لرصد التغيرات فى عدد من القضايا وتحديد 
الفووق غبار الزهو وف عل هلم اترا ما اع و ااك ا 

- الدراسات متعددة المراحل: يختار الباحث فى البداية عددًا من المبحوثين 
(الوحدات e‏ سار من جيم ll spool Be‏ عار الدراسة. فقد 
تتضمن العينة الأساسية الطلاب الإثنيين فى جامعة كبيرة» أما العينة الصغيرة فلا 
تحتوي إلا على من له علاقة بمواطن من الدولة المضيفة. وقد تستمر عملية اختيار 
أفراد العينة وخفض عددها بالتركيز على معايير معينة ما دام البحث يتطلب ذلك. 
فمثلا إذا كان حجم العينة الثانية كبيرًا يسمح بمزيد من المعالجة» فإن الباحث 
يستطيع أن يختار من هذه العينة عينة WU‏ باختيار عينة أصغر توازن بين الذكور 
والإناث الذين سيشكلون عينة الدراسة النهائية. ومن أهم فوائد هذه الطريقة في 
اختيار العينات أنها تسمح بتشكيل عينة تتعلق مباشرة بموضوع الدراسة» حيث 
يزداد تركيز العينة وتزداد أهميتها للدراسة في كل عملية اختيار Bade‏ وبذلك 
يتوقع أن تكون النتائج أكثر أهمية tals‏ 

- الدراسات متعددة الأطوار: إن اختيار العينة الأساسية والعينات الفرعية 
في هذه الدراسات» يشبه طريقة الدراسات متعددة المراحل. أولاء يتم اختيار 
الوحدات الأساسية» ثم نختار عينة من بي بين أفرادها وهكذا. لكن في الدراسات 
متعددة الأطوار تتم دراسة كل عينة دراسة جيدة قبل اختيار عينة جديدة منهاء وتاليًا 
op‏ جميع whe‏ هذه الطريقة تخضع للدراسة على عكس الدراسات متعددة 
Jol‏ حيث تدرس العينة الأخيرة وحسب. وهذا ما يميز الدراسات متعددة 
الأوجه من غيرها من الطرائق؛ OY‏ المعلومات التي تجمع في كل طور من أطوار 
الدراسة تساعد الباحث في اختيار عينة أكثر أهمية وتمثيلا. 


2 الدراسات المقطعية 
تستخدم هذه الدراسات عينات من قطاعات مختلفة وتقارن بينها Úi y‏ لمعايير 


346 


معينة مرتبطة بموضوع الدراسة؛ كإجراء دراسة على عمال في ثلاثة قطاعات 
مختلفة من الصناعات الثقيلة لتحديد الفروق بين أوضاع العمل وأجرة العامل» 
أو دراسة معايير القبول فى الكليات الطبية لثلاث جامعات. أو دراسة معايير الأداء 
لرجال الشرطة فى take,‏ حضرية وأخرى ريفية. وتهدف الدراسات المقطعية 
EE‏ قطاغات الكاراسة» وقد تولد هذه Cabell‏ يانات تسميع 
بإثبات علاقات سببية. 


4.2 دراسات الاتحاه 


تشبه هذه الدراسات نظيرتها دراسات الجزء من حيث إنها تنفذ فى أوقات 
مختلفة» لكنها تختلف عنها لأنها لا تستخدم العينة نفسها وإنما عينات مختلفة. 
وهذان النوعان متشابهان من حيث البنية والمنهجية. وما ذكرناه عن دراسات 
الجزء ينطبق أيضًا على دراسات الاتجاه. 

مثلاء قد يهتم باحث بتحديد المعايير التي يعتبرها الشباب مهمة في اختيار 
أزواجهم في المستقبل» وما إذا كانت هذه المعايير تتغير مع مرور الزمن. ولمعالجة 
هذه القضاياء قد يختار الباحث عينة كبيرة من الذكور والإناث الشباب ويجمع 
منهم البيانات. وبعد عشر سنوات» قد يعيد الباحث الدراسة نفسها وينفذها على 
عينة جديدة من الذكور والإناث. ثم يقارن نتائج البيانات في الحالتين. 

هناك مزايا عدة لاستخدام عينات مختلفة في دراسات الاتجاه. أولّاء تتجنب 
هذه الدراسات مشكلة فقدان أفراد الدراسة والتأقلم مع أوضاع الدراسة وغيرها 
من الصعوبات التي ترتبط بدراسات الجزء. كما أن اختيار أفراد العينة أسهل وأقل 
تكلفة» وعلى الرغم من ذلك هناك بعض العيوب لهذه الطريقة خصوصًا في ما 
يتعلق بالتشابه بين مجتمعات الدراسة» والتشابه بين العينات» والاستمرارية في 
تطبيق الطرائق» وتحديد العلاقة السببية. ومن الجدير بالملاحظة أنه عندما نحتاج 
إلى المقارنة بين المجموعات عبر الزمن ستكون دراسات الاتجاه هي الخيار 
الصحيح. ففي المثال السابق لو استخدمنا واحدةً من دراسات الجزء لكان ذلك 
غير ملائم تمامّاء OY‏ استخدام العينة نفسها في المرحلتين المختلفتين لن يجيب 


347 


عن Las‏ اختيار الشباب أزواجهم» ففي الوقت الذي سيعاد فيه تطبيق الدراسة لن 
يكون الشباب شبابًا كما كانوا في المرحلة الأولى. 


2 ما المشكلة فى دراسات الجزء؟ 

ترتبط طبيعة هذه الدراسات بمشكلات عدة ينبغى للباحث أن يأخذها فى 
الحسبان. وتنبع هذه المشكلات من كثافة الدراسة التي تفترض بقاء الأفراد فيها 
لفترة طويلة وموافقتهم على المشاركة في الدراسة أكثر من مرة. ويبين لنا الإطار 
8 بعض المشكلات التى تسترعى PLY‏ 

مع ذلك» تظل هذه الطرائق مفيدة وكثيرة الاستعمال فى الصناعة والدراسات 
الأسرية والصناعات الخدمية والدراسات النفسية والاجتماعية. كما أن معرفة 
عيوب هذه الطرائق ومحاولة عزل تأثيرها في البحث ترفعان من قيمتها وفائدتها 

الإطار 5.8 


مشكلات دراسات الجزء 


ke‏ الباحثون الذين يستخدمونت دراسات الجزء الصعوبات التالية: 


" إقناع أفراد العينة بالمشاركة في الدراسة. 


" المحافظة على بنية التجربة ومعاييرها في كل مرحلة. 

" تينب انسحاب أفراد الدراسة أو تقليل ذلك إلى الحد الأدنى. 

" الوفيات واهجرة وتغيير أماكن السكن. 

" التأقلم مع أحوال الدراسة» حيث يصبح أفراد الدراسة مهتمين بالدراسة تدريجًا فيتعلمون المزيد 
عنهاء ما قد يؤدي إلى تشويه في النتائج. 





K. D. Bailey, Methods of Social Research (New York: Free Press, انظر على سبيل المثال:‎ )12( 
1982); L. Stergios, Theory Construction and Social Research [In Greek] (Athens: Selbstverlag, 1991). 


348 


UL‏ محموعات التركيز 
3 مقدمة 


يمكن وصف البحث بطريقة مجموعة التركيز على أفضل وجه بالقول | 
غبازة عن Lables‏ غير سظمة مع مجموعة من tll‏ جمعوا لهذا احرص Lad ple‏ 
الباحث الذي يخاطب الأفراد كمجموعة. وتسمى هذه الطريقة يقة أحيانًا «مقابلة 
مجموعة التركيز» بسبب استخدام المقابلة فيها*'. ولأنها تتعامل مع المجموعة 
كلها وليس مع wal BY‏ فإنها تسمى طريقة النقاش الجماعي”'. ويمكن اعتبار 
مجموعات التركيز دراسات متعددة العينات لأنها تتضمن عادة أكثر من مجموعة» 
وتشكل كل مجموعة عينة منفصلة. 

تقتضي هذه الطريقة في تطبيقها الشائع ما يلي: أو اسار toate geben‏ 
الناس من ذوي الاهتمام المشترك أو الخبرة المشتركة أو الموقع المشترك في 
المجتمع» » GE‏ تشكيل المجموعة بجمع أفرادها في مكان معين» ثالثا: : تقديم 
الباحث لموضوع النقاش» حيث يقوم الباحث بدور القائد والحكم» رابعًا: : توجيه 
المناقشة لمعالجة موضوع البحث» » خامسًا: : تشجيع المناقشة بين أفراد المجموعة 
بدلا من حصرها بينهم وبين الباحث» سادسًا: ملاحظة المناقشة وتسجيلها. 
ويعد التركيز على النقاش ب بين أفراد المجموعة حيث يقوم الباحث بدور الموجه 
والمراقب (وليس دور المقابل) جوهر هذه الطريقة» وهو ما يميزها من المقابلة 
الجماعية. 


كان كورت لوين هو الذي طور هذه الطريقة في الولايات المتحدة الأميركية 
في سياق التجارب على المجموعات الصغيرة» ثم اتسع نطاقها في ما بعد ليشمل 
البحث في السوق واستطلاعات الرأي. يُستخدم هذه الطريقة حاليًا في أربعة 
مجالات مستقلة: مجال الدراسات الأولية (البحث (GLa!‏ التى تؤدي إلى بحث 


B. L. Berg, Qualitative Research Methods for Social Sciences (Boston and London: Allyn (13) 
and Bacon, 1995). 


H. Krüger, «Gruppendiskussion. Überlegungen zur Rekonstruktion sozialer Wirklichkeit (14) 
aus der Sicht der Betroffenen,» Soziale Welt, vol. 34 (1983). 


349 


كمي؛ وبوصفها طريقة بحث رئيسة ومستقلة؛ وبوصفها طريقة مكملة (بحث 
بعدي)؛ وكجزء من دراسة متعددة الطرائق 05 


تظهر طريقة مجموعات التركيز في شكلين: الشكل غير المنظم أو شبه 
المنظم والشكل المنظم اللذان يستخدمهما البحث النوعي والبحث الكمي على 
التوالي'. وتشير التقارير إلى الزيادة المستمرة في استخدام هذه OP aay aN‏ 


3 أغراض مجموعات التركيز 


تختلف هذه الطريقة وفقًا لعوامل cate‏ خصوصًا أنموذجها الإرشادي. 
وتظهر في البحوث الكمية في أشكال عدة. فإذا استخدمت كطريقة ALS‏ يمكن 
أن تساعد في إعداد الدراسة الأساسيةء بتوفير معلومات كافية عن موضوع البحث 


وعن تحديد الدراسة إجراثيًا بتعريف المؤشرات» وعن منع حدوث بعض الأخطاء 
المحتملة. وإذا كانت هى الدراسة الأساسية» فإنها توفر معلومات عن عمليات 
المجموعة والمشاعن التلقاية lel y‏ الأتفافات والملرك Lg nity‏ شاا 
شأن أي طريقة أخرى. أما إذا استخدمت بوصفها طريقة بحث بعدية» فهي تفسر 
الاتداعات والعابنات ole Wy‏ العلل والموافف OPI Ty‏ 


وفي شكل آخر لهاء تستخدم مجموعات التركيز لإحداث تغييرات في 
المجموعة وأفرادها نتيجة لتوجيه المناقشة وكثافتها. كما أنها تستطيع أن 
توفر معلومات قيمة عن عمليات المجموعة وتغيرات الاتجاه» ومواقف أفراد 
المجموعة أو آراء المجموعة ذاتها أو آراء الجمهورء وفاعلية طرائق معينة وغير 


E. F. McQuarrie, The Market Research Toolbox: A Concise Guide for Beginners (Thousand (15) 
Oaks, Calif.: Sage, 1996); D. L. Morgan, Focus Groups as Qualitative Research (Newbury Park, Calif.: 
Sage, 1997), 


D. W. Stewart and P. N. Shamdasani, Focus Groups: Theory and Practice (Newbury Park, (16) 
Calif.: Sage, 1990). 

D. L. Morgan, «Focus Groups,» in: J. Hagan and K. S. Cook, eds., Annual Review of (17) 
Sociology, vol. 22 (Palo Alto, Calif.: Annual Reviews, 1996). 


M. Dreher and E. Dreher, «Gruppendiscussionverfahren,» in: U. Flick et al., eds., Handbuch (18) 
Qualitative Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991); J. Mariner, Anwendung von 
Gruppendiscussion in Soziologie (Munich: Blasaditch, 1986). 


350 


ذلك. كما أنها تمكن من اختبار استراتيجيات المجموعة فى حل المشكلات'. 
أخيرّاء تستطيع دراسة مجموعات التركيز توليد تنوع واختلاف داخل المجموعات 
أو في ما dgw‏ وبذلك کف عن الطبيعة الإشكالية للمناقشات اليومية eza‏ 


بشكل عام» لا تهدف هذه الطريقة إلى تحليل المجموعة بل إلى توفير إطار 
يسهل المناقشة الجماعية والتفكير في حلول عدة وتحديد آلية تكوين الآراء. وفي 
سياق المجموعة. يتوقع بوساطة الإثارة المتبادلة أن تعمل البيئة الجماعية على 
تشجيع النقاش وزيادة الدافعية لمعالجة قضايا > dom‏ وتمكين موجه المجموعة 
من توجيه النقاش نحو نقاط مركزية وقضايا رئيسة» والسماح بعرض وجهات 
نظر مهمة بشكل حقيقي وانفعالي وموجز OLAS‏ تلقائية (وبعبارة أخرى» 
توفير فرصة لعرض الآراء الشخصية بشكل منظم). وبهذه الطريقة» يمكن جمع 
معلومات مهمة في وقت قصير نسبيًا. 

في إطار البحث النوعي» توفر المناقشة الجماعية فرصة لتكوين ¿ المعاني في 
أثناء تفاعل المشاركين بعضهم مع بعض ضمن المجموعة الواحدة» والاطلاع 
على عمق تلك المعاني وطرائق التفاوض عليها بين أفراد المجموعة. ويتوقع 
حدوث ذلك عندما: Ji‏ يقوم أفراد المجموعة بتناول القضايا التي يطرحها 
الباحث أو أحد الأعضاء ووصفها وتفسيرهاء وثانبًا: عندما يقارنون بين وجهات 
نظر مختلفة» WE,‏ عندما يقيمون وجهات النظر ومخرجات المناقشة والآراء 
الملائمة» ورابعًا: عندما يتخذون قرارات ويخرجون باستنتاجات أو يعرضون 
وجهات نظر بديلة في محاولتهم التوصل إلى إجماع ممكن. 
3 عملية المناقشة 

cies‏ عملية إجراء مناقشة جماعية بطرائق عدة. يُعد التنوع طبيعة الأنموذج 


الإرشادي الأساس على الرغم من أن طبيعة الموضوع تقوم بدور في هذا السياق. 


U. Flick, An Introduction to Qualitative Research (London: Sage, 1998). (19) 


P. Lunt and S. Livingstone, «Rethinking the Focus Group in Media and Communications (20) 
Research,» Journal of Communication, vol. 46 (1996), p. 96. 


351 


وأشار بعض الباحثين مثل موتشيلي”22 إلى وجود ثلاث خطوات رئيسة لإجراء 
مناقشة جماعية: الإحماءء المواجهةء ثم الاسترخاء. بينما يذكر آخرون ست 
ES E‏ ل أن تكون غريباء التعريف. 
التكييف. a‏ التوافق» الخروج من المناقشة. ٠‏ 


بشكل عام» تظهر المناقشة الجماعية كطريقة لجمع البيانات بطريقة موازية 
لتلك المستعملة في نماذج البحث الاجتماعي الأخرى. ومع ذلك هناك بعض 
النقاط التي تميز هذا الأنموذج”*. وفي ما يلي بعضها 

د les!‏ المحموطة: Lisl Glas Cals‏ المجموعات Mb gobs BH‏ 
ففى بعض الحالات تُختار مجموعات طبيعية» وفى حالات أخرى تشكل 
المجمرغات af SV sloth‏ الجلاتمين. وهتالة مبادئ نظرية Alec am gi‏ ايار 
المشاركين. على الرغم من استخدام الاختيار المنظم فإن الباحث كثيرًا ما يختار 
المشاركين ely‏ على خبراتهم وصفاتهم الاجتماعية» وتكون المجموعة أحيانًا 
متجانسة أو متنوعة وفقا لهدف الدراسة. 


يكون حجم المجموعة كبيرًا عادة ليوفر أساسًا لمناقشة معقولة وليسمح 
بالاتصال الشخصي بين المشاركين» لكن يجب ألا يكون حجم المجموعة كبيرًا 
جدًا حيث يجعل عملية الاتصال بين المشاركين صعبة. من الناحية العملية. يراوح 
حجم المجموعة بين خمسة وعشرة أفراد» لكن كثيرًا ما يكون حجم المجموعة 
مختلقاعن هذا المعدل اختلاقًا ملحوظًا. كذلك Of‏ عدد المجموعات في الدراسة 
يختلف Ús‏ لالموذج البحث وطبيعة oe‏ وهدف cdl UI‏ وما إذا كانت 
المجموعات ستدرس بشكل متزامن باستخدام أكثر من مساعد بحث» أذ تدرش 
واحدة بعد الأخرى. في الواقع فإن عدد المجموعات في الدراسة قد يراوح بين 
عشرة وخمسين. 

R. Mucchielli, Das Gruppeninterview: Theoretische Einführung (Salzburg: Müller, 1973). (21) 


Lamnek, Qualitative Sozialforschung. (22) 


Berger, Wolf and Ullmann, eds., Handbuch der Sozialistischen Forschung, pp. 339- انظر:‎ (23) 
344; Dreher and Dreher, «Gruppendiscussionverfahren,» pp. 186-188; U. Flick et al., eds., Handbuch 
Qualitative Sozialforschung, (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991). 


352 


- إدخال مناقشة an aes‏ تبدأ المناقشة عادة بنقاط عامة لتعريف 
المشاركين في المجموعة بعضهم إلى بعض» ثم يطرح سؤال مثير للنقاش يتعلق 
بموضوع البحث. ويتدخل قائد a‏ يستدعي النقاش ذلك» حيث 
يوجه النقاش نحو موضوع البحث ويحافظ على متعة النقاش وتوازنه» ويؤمن 
مشاركة جميع أفراد المجموعة في الحوار. . وتعتمد كيفية تقدم النقاش بين أفراد 
المجموعة على طبيعة الأنموذج الإرشادي الأساس. فمثلاء يتوقع الباحثون 
الكميون الالتزا م بالموضوعية والمحافظة على مسافة معينة مع أفراد المجموعة» 
واتباع إجراءات موحدة ودقيقة. أما الباحثون النوعيون فلا يعيرون هذه القضايا إلا 
القليل من الاهتمام أحيانًا. 

لا بد من أن تكون البيئة التي يجري فيها النقاش محفزة على إجراء حوار مثير 
ومريح بعيدًا من الإزعاج. ويجب إعداد الغرف بطريقة لا تتأثر فيها بالضجيج أو 
أي مصدر إزعاج آخرء وبشكل يسهل الاتصال البصري بين المشاركين. 

- توجيه المناقشة: يقوم قائد المجموعة بتوجيه النقاش وفقا لمتطلبات 
الموقف. فمثلا يمكن تسريع المناقشة التي تبدأ ببطء بطرح أسئلة إضافية أو 
أفكار منشطة للنقاش. ويمكن أيضًا تشجيع الأفراد الذين يميلون إلى عدم الكلام 
على المشاركة في الحوارء كما يمكن ضبط الأفراد الذين يميلون إلى السيطرة 
على الحوار. ومن العوامل التي توجد بيئة متزنة تحفز النقاش الجماعي ما يلي: 
الدافعية» التشجيع» الإثارة» الضبط. وتعتمد طبيعة الآليات المستخدمة لتحقيق 
مناقشة عادلة متوازنة على طبيعة الأنموذج النظري للدراسة. 
3 القائد 

يحتل القائد دورًا مركزيًا فى المناقشة الجماعية» ويتمثل دوره في تسهيل 
الجوان بدلا من taylan‏ در راط مدمه قن هد الطريفة لدا cle‏ 
سياق البحث إلى حد كبير» وضمن هذه المعايير تؤدي نوعية القائد دورًا Lage‏ 
ويتوقع من القائد أن يتصف بالسمات المذكورة في الإطار 6.8. 

يعتمد دور القائد على عوامل مثل: موضوع البحث وطبيعة المجموعة 
والأنموذج النظري الأساس. 


الإطار 6.8 


Al صفات‎ 

يفترض بالميسّر أن يتمتع ب: 

" معرفة نظرية ومنهجية كافية حول موضوع البحث وقدره عقلية عامة. 
" خبرة في العمل مع مجموعات وقدرة على توجيه الحوار بفاعلية. 


* قدرة على إيجاد بيئة تشجع على المشاركة وقدرة على ضبط المشاركين والمحافظة على سير الحوار 
في الاتجاه الصحيح. 


" صفات قيادية. 
" قدرة على تطوير مناخ ودي بين أفراد المجموعة. 


3 التسجيل 

هناك طرائق عدة لتدوين البيانات التي تنتج من المناقشة الجماعية. ويعد 
التسجيل الإلكتروني أكثرها شيوعًا. ولهذه الطريقة مزايا واضحة؛ لكنها قد 
تؤثر في استعداد بعض الأفراد للتكلم؛ كما أنها تتطلب Éy‏ أطول لمشاهدتها 
والاستماع إلى أشرطة التسجيل أو تفريغها بشكل مكتوب. وقد يكون التسجيل 
Gol‏ بديلا من الإلكترونيء إلا أنه مقيد بالصعوبة الذاتية للتعامل مع المناقشات 
المكثفة متعددة الجوانب. ويمكن التغلب على هذه الصعوبة باستخدام قائدين 
للمجموعة يتناوبان على تسجيل الملاحظات أو يقوم أحدهما بتسجيل البيانات 
بينما يعمل الآخر على إدارة الحوار. 

تعتمد طبيعة التسجيل ومحتواه على طبيعة الدراسة والمصادر المتاحة 
وطبيعة المعلومات المتوقعة. فقد تكون البيانات فى سياق معين بيانات كمية 
ومقننةء وقد تكون نوعية تصف السلوك والسياق معّاء في سياقات أخرى. 





6.3 محددات مجموعات التر كيز 
تعتمد قيمة مجموعات التركيز كطريقة لدراسة المناقشة الجماعية على 
«المجموعة» و«القائد». وتاليًا فإن النجاح يعتمد على هذين العاملين. لذلك من 


354 


المفهوم أن صعوبات هذه الطريقة المذكورة في أدبيات الدراسة ترتبط حصرًا 
بهذين العامليه 629 وتتمثل هذه المشكلاات بما يلى: 

عيوب مجموعات التركيز 

" إن كون الفرد فى مجموعة قد يدفعه إلى إخفاء رأيه الحقيقى» خصوصا إذا 
كانت لآرائه آثار فى حياته الخاصة أو مهنته. 

" قد يكون تسجيل البيانات صعبًا ويثير بعض الشكوك. 

" إن سيطرة أحد الأفراد على المناقشة قد يؤثر فى اتجاه الحوار ومخرجاته. 

" قد لا يشارك بعض الأفراد في الحوار. 

" قد تكون هناك محاولات لمجاملة القائد لأسباب كثيرة (للتخلص من 
الموضوع أو لإرضاء القائد الذي يحتل مركرًا مهما في حياة al al‏ المجموعة من 
الناحية الشخصية أو السياسية أو المهنية). 

" قد يكون لدى أفراد المجموعة أسباب لتشكيل جبهة ضد القائد وخداعه. 

" قد لا تكون النتائج ممثلة. 

على الرغم من أن هذه النقاط مهمة ومشروعة في سياقهاء يجب أن يُنظر 
إليها كأمور تذكر بالميادين التي «تفشل» فيها مجموعات التركيزء لكنها لا تقلل 
من جودة هذه الطريقة. يستطيع الباحث الجيد ترتيب السياق وعملية الحوار حيث 
يمنع وقوع أي مشكلة أو خلل. 
3 مجموعات التركيز والبحث النسوى 

يتقبل معظم الباحثين النسويين أنواع البحوث التي تستخدم الأنموذج 
النوعي» والتي تسمح بتحليلها تحليلا نسويًا. وبهذا المعنى» تكون مجموعات 


Berger, Wolf and Ullmann, Ibid., pp. 339-344; Dreher and Dreher, Ibid., pp. 186-188; Flick (24) 
et al., Ibid; W. Mahr, Politische Struktur der Sozialforschung (Leipzig: Selbstverlag, 1995); X. Puris, 
The Complexity of Research Measure [in Greek] (Paris: Ajax, 1995). 


355 


التركيز أداة للبحث ملائمة جدًا. ويمكن أن تكون هذه الطريقة مفيدة للمجموعات 
النسوية كلهاء مع بعض الاستثناءات. ويستطيع الباحثون النسويون التجريبيون 
استخدام هذه الطريقة بفاعلية» لكن عددًا كبيرًا من ميزاتها ينسجم مع المنهجية 
النوعية. وتشمل هذه الميزات. أولا: إمكان دراسة المرأة فى بيئتها الطبيعية» وثانيًا: 
العلاقة الوثيقة بين الباحث والبحثه Uy‏ دوز الباحف كميشر لا كضابط» وهذا 
يعني عدم وجود بنية هيكلية» ورابعًا: إمكان طرح المشاركين آراءهم ومناقشتها 
بين بعضهم بعضًا ليسمعها الآخرون» وخامسًا: إمكان مناقشة العمليات والمعاني 
الجماعية في سياقها. 


نقاط أساسية 

" تستخدم الدراسات أحيانًا أكثر من عينة واحدة» في مرحلة البحث نفسها 
أو في مراحل مختلفة. 

" التجارب ودراسات الجزء ومجموعات التركيز أمثلة على الدراسات 
متعددة العينات. 

" تقيس التجارب الآثار التي يتركها مثير ما في فرد معين في بيئة منظمة أو 

" يتم اختيار العينة في التجارب عشوائيًا أو بحسب تكافؤ الأفراد أو تكافؤ 
المجموعات. 

" تتبع التجارب مجموعة من الخطوات. وفي الوضع المثالي تتضمن 
التجارب اختبارًا CLS‏ واختبارًا Loe‏ وهناك تصاميم تجريبية متعددة. 

" هناك تجارب مخبرية واجتماعية وميدانية. 

" يعتمد صدق التجارب على عدد من العوامل مثل النضج. والتأقلم وأدوات 
البحث وأثر التاريخ والتغيرات في العينات والتفاعل وطرائق اختيار العينات والبيئة 
والنمذجة وتأثير هاوثورن. 

" تستخدم الدراسات الطولية أكثر من عينة في الدراسة نفسها. 

ad "‏ دراسات الجزء ودراسات الاتجاهات من الأمثلة الشائعة على 
الدراسات الطولية. 


356 


إلى آين؟ 

قبل أن تترك هذا الفصلء لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من OS‏ البحث الاجتماعى: http://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 
لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 
ناقشناها. 


قراء ات إضافية 
Books‏ 


Boniface, D. R. Experiment Design and Statistical Methods for Behavioural and 
Social Research. London: Chapman and Hall, 1995. 


Boruch. R. Randomized Experiments for Planning and Evaluation: A Practical Guide. 
Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1997. 


Bullock, R. Research in Practice: Experiments in Development and Information 
Design. Sydney: Ashgate, 1998. 


Cobb, G. W. Introduction to Design and Analysis in Experiments. Emeryville, Calif.: 
Key College, 2002. 


Collins, C. A. Statistical Experiment Design and Integration: An Introduction with 
Agricultural Examples. New York: Wiley, 1999. 


Galavotti, M. C. Observation and Experiment in the Natural and Social Sciences. 
Boston: Kluwer Academic, 2003. 


Gooding, D. Experiments and the Making of Meaning: Human Agency in Scientific 
Observation and Experiment. Boston: Kluwer Academic, 1990. 


Krüger, R. A. Moderating Focus Groups. Thousand Oaks. Calif.: Sage, 1998. 


Krüger, R. A. and M.A. Casey. Focus Groups: A practical Guide for Applied Research. 
Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1998. 


Menard. S. Longitudinal Research. Newbury Park, Calif.: Sage, 1991. 
Morgan, D. L. Planning Focus Groups. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1998. 


Orr, L.L. Social Experiments: Evaluating Public Programs with Experimental 
Methods. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1999. 


357 


Patzer. G. L. Experiment-research Methodology in Marketing: Types and Application. 
Westport, Conn.: Quorum, 1996. 


Robson, C. Experiment, Design and Statistics in Psychology. Harmondsworth, 
Middlesex: Penguin, 1994. 


Spinello, R. A. Case Studies in Information Technology Ethics. Upper Saddle River, 
N. J.: Prentice-Hall, 2003. 


Travers, M. Qualitative Research through Case Studies. London: Sage. 2001. 


Yin, R. K. Case Study Research: Design and Methods. 3" ed. Thousand Oaks, Calif.: 
Sage, 2003. 


Periodical 


Wilkinson, S. «Focus Groups: A Feminist Method.» Psychology of Women Quarterly, 
vol. 23, 1999, 


358 


الفصل التاسع 


البحث الميداني 


هذا الفصل 
- يعنى بإجراء البحوث في الميدان. 
- يشرح ميزات البحوث الميدانية الرئيسة. 
- يناقش طبيعة البحث الإثنوغرافي وتصميمه. 
- يقدم مناقشة موجزة لدراسات الحالة. 


العناوين الرئيسة 
مقدمة 
1. البحث الميداني 
2. البحث الإثنوغرافى 
3. دراسات الحالة 
نقاط أساسية 
إلى أين؟ 


قراءات إضافية 


a 0 


مهدمه 


تشترك الطرائق التى ذكرت فى هذا الفصل فى كونها دراسات ميدانية» 
وبذلك فهي تهتم بالسياق الطبيعي والمعلومات المباشرة» إضافة إلى كونها مقازبة 
منهجية نوعية. وهذا هو السبب الذي لم يجعلها مألوفة ومنتشرة لدى الباحثين 
الاجتماعيين إلا بعد أن رسخت قواعد المنهجية النوعية في العلوم الاجتماعيةء 
على الرغم من أنها استخدمت لمدة من الزمن من علماء الأنثروبولوجيا الاجتماعية 
وعلماء الأجناس البشرية. 

الطرائق التي سنعرضها في هذا الفصل هي البحث الميداني والبحث 
الاو غراف ودر اساك الحالة fang‏ عله BI Il‏ الطرائق coed! Fadil‏ 
أحياناء والطرائق «قليلة التقييد» أحيانًا أخرى. ويختلف الباحثون في آرائهم عن 
طبيعة هذه الطرائق وعن الفرق بين البحث الميداني والبحث الإثنوغرافي. وفي 
أي حال سنركز في عرضنا لهذه الطرائق على طبيعتها وأهدافهاء وسنبدأً بالبحث 
اا l‏ 


أولا: البحث الميداني 


1.7 مقدمة 
البحث الميداني دراسة منظمة لحوادث وأنواع نشاط عادية كما تحدث في 
الأوضاع الحياتية الفعلية. وهو استقصاء طبيعى يحدث فى «الميدان»» أي في 
سياق طبيعي غير مصطنع بهدف إجراء الدراسة“. وهو أيضًا دراسة شبه طولية 
Y. S. Lincoln and F. G. Guba, Naturalistic Inquiry (Beverley Hills, Calif.: Sage, 1985). (1)‏ 


361 


لأنه يستغرق Gy‏ طويلا لإنجازه» كما أنه بحث مرن OV‏ تصميمه يسمح بإجراء 
تغييرات فى أثناء إجراء البحث©). 


يهدف البحث الميداني إلى استطلاع أوضاع حياتية فعلية وأنماط سلوكية 
ahil‏ التفاعل الاجتماعي» وبصورة أخص إلى مشاهدة الحياة بعين أولئك 
الذين يعيشون في الميدان ومنظورهم. ويستخدم الباحثون الميدانيون طرائق 
مختلفة ومتنوعة» وأكثرها شيوعا التفاعلات والملاحظات المنظمة والمقابلات 
شبه المنظمة أو المنظمة. 


في بعض السياقات» يشكل البحث الميدانى دراسة استطلاعية للدراسات 
opi‏ والأهم من ذلك استخدام البحث teal‏ باعثاره دراسة وة يت 
يمكن أن تكون دراسة وصفية أو دراسة لاختبار فرضيات أو نظريات. والبحث 
الميداني ليس مجرد مجموعة طرائق لجمع البيانات فحسب» بل هو أيضًا أنموذج 
يستخدم عددًا من أساليب جمع البيانات وتحليلها. 


31 أنواع البحث الميداني 

هناك أنواع عدة من البحث الميداني. وفي الحقيقة» فإن كل دراسة تجرى 
في أوضاع طبيعية تعد بحثًا Glas‏ شريطة أن تكون قد أجريت بطريقة معينة. 
وعلى ol‏ حال» هناك دراسات ميدانية تُجرى بشكل محدد وی أن عه 
أنواعًا مستقلة من البحوث. وسنناقش في هذا الفصل نوعين في الأقل من أنواع 
البحوث الميدانية: الخصوصية والكلية» حيث يشكل هذان النوعان طرفى نقيض 
في البحوث الميدانية. ٠‏ 

- البحث الميداني الخصوصي: يركز هذا النوع من البحوث على القضايا 
والأوضاع الاجتماعية بهدف فهم بنيتها وعملياتها ومخرجاتها كما تحدث في 
سلوك أفراد الدراسة» لكن من دون الإشارة إلى سياقات عامة كالثقافة مثلا. ويعتبر 


R. G. Burgess, Field Research: A Sourcebook and Field Manual (London: Allen & Unwin, (2) 
1982). 


362 


الباحث سلوك الأفراد استجابتهم لبيئاتهم المباشرة وليس تعبيرًا ثقافيًا. ومثال على 
هذا النوع من البحث الميداني الخصوصي عندما يلتحق الباحث بمدرسة ابتدائية 
كمعلم مساعد ليدرس كيف يتعامل المعلمون والمعلمات مع قضايا الجندر 
اليومية في صفوفهم. والسؤال هنا عما إذا كانت المعلمات أكثر أو أقل تحيرًا 
جندريًا من المعلمين الذكور. 


الإطار 1.9 


أهم jules‏ البحث الميداني 
إن البحث الميداني: 


" دراسة منظمة للحوادث وضروب النشاط التي تحدث في سياقات طبيعية. 

yb By تستغرق‎ EV دراسة طولية‎ " 

" يستخدم تصميم بحث Ú pa‏ يسمح بإجراء تغييرات حين| يتطلب الأمر ذلك. 
Gay"‏ إلى دراسة أوضاع حياتية حقيقية والعوامل التي تؤثر فيها. 


* يحاول فهم الحياة من منظور الناس. 

" قد يشكل خطوة في البحث الكمي لكنه بحث مستقل في معظم الأحيان. 
" خصوصيء عندما يدرس بعض جوانب الحياة الاجتماعية. 
" كلى» عندما يدرس ثقافات كاملة. 





- البحث الميداني الكلّي: يركز هذا البحث على الثقافات باعتبارها كيانات 
كاملة ويدرس بنية الثقافة وخصائصها ويقارن ثقافة بأخرى. وقد يركز على ثقافات 
بدائية ما زالت قائمة وموجودة في المجتمعات الحديثة بشكل أو بآخر. وقد 
يدرس هذا البحث أيضًا الثقافات المعاصرة والثقافات الفرعية ويقارن بعضها 
ببعض. يهتم البحث الميداني الكلي بالثقافات ككيانات وقد لا ينظر إلى أجزاء 
الثقافة بالضرورة. ومثال ذلك دراسة الآقلية التركية في فيينا (النمسا) حيث تعكس 


363 


ثقافتها العناصر الأساسية للثقافة التركية فى سياق أوروبى» ومعاييرها الأساسية 
في ما Gla‏ بالمؤسسات والدين والأسرة والانتماء» ودور الرجل والمرأة 
وطريقة التعامل مع الضغوط الخارجية التي تفرضها الثقافة المضيفة. فالتركيز هنا 
ليس على الأفراد بل على ثقافة الأتراك التى تعد فى بعض جوانبهاء أكثر محافظة 
وتقليدًا مما هي عليه في تركيا. 

- النماذج المختلطة: عبر السنوات الثلاثين الماضية حدثت محاولات 
ناجحة لدمج هذين الأنموذجين للبحث معًاء وذلك بتوسيع إطار البحث الميداني 
الخصوصي حيث يشتمل على بعض عناصر المنهج الكلي من حيث النظرية 
والتصميم. وعلى الرغم من أن التركيز في معظم الحالات يبقى نفسه (جوانب من 
الحياة الاجتماعية) إلا أن التفسيرات تتم في سياق ثقافي. وأصبحت هذه المعاملة 
السياقية لجوانب الحياة الاجتماعية هي السائدة في كثير من النماذج الإرشادية 
البحثية» إلى الحد الذي أصبحت فيه ميزة من ميزات البحث النوعي بشكل عام 
(مع العلم أن الوضع ليس كذلك دائمًا). وفي ما يتعلق بالبحث الميداني» استخدم 
الباحثون في القضايا النسوية مفهوم السياق استخدامًا ناجحًا لتبيان أن WES‏ من 
قضايا الجندر يرتكز على توصيفات ومعايير ثقافية» وتُعتبر هذه القضايا اصحيحة» 
و«عادية» على هذا الأساس. 

من أجل التبسيط في هذا الفصل» سنعرض لموضوع البحث الميداني 
الخصوصي تحت dow!‏ الشائع «البحث الميداني»» وسئعر رض للبحث الميداني 
الكلي تحت اسم «البحث MALE YI‏ 

يختلف تصميم الدراسات الميدانية باختلاف الأنموذج النظري أو الإرشادي 
الذي يرتكز عليه البحث. ففي الأنموذج الكمي يكون التصميم جامدًا وصارمًا 


بينما يكون منفتحًا ومرنًا في الأنموذج النوعي. تنطبق خصائص التصميم التي 
نوقشت سابقا أيضًا على هذا الأنموذج. وباختصار فإن خطوات البحث الميداني 


الأساسية تتلخص في ما يلي: 


364 


الخطوة 1 الموضوع والمنهجية 

في هذه المرحلة» يحدد الباحث موضوع دراسته والمنهجية التي سيتبعها في 

الخطوة 2 تحديد موضوع البحث منهجيًا 

عندما يستخدم الباحث الطريقة الكمية يجب أن يكون الموضوع Vine‏ 
بوضوح» ومختزلاء ومحددا إجرائيًا إلى حد معين» أما فى البحث النوعي فلا 
ضرورة لهذا التحديد والدقة» حيث يكون الموضوع Gle‏ ومرنًا. 

الخطوة 3 اختيار العينة 


تُحدد العينة في البحث الكمي قبل الشروع في الدراسةء أما في البحث 
النوعى فتبقى العينة مفتوحة جزئيًا لتستكمل في أثناء الدراسة. 


الخطوة 4 جمع البيانات 


تُجمع البيانات في البحث الكمي كما هو محدد في تصميم البحث» أما في 
البحث النوعي فتكون العملية أقل ضبطًا وأكثر مرونة. وفي ما يلي وصف مختصر 
لما يجري عادة في هذه المرحلة من مراحل البحث. 

" الدخول إلى ميدان البحث: يتخذ الباحث الخطوة الأولى بدخول ميدان 
البحث. وهذا ما يسمى في البحث النوعي «بالاندماج مع المجتمع. ومن 
المهمات الضرورية التي يجب أن تنجز في هذه المرحلة: الدخول إلى ميدان 
البحث وتحقيق القبول من أفراد الدراسة وتحديد بيئة البحث وتعريفهاء وبناء 
علاقات واتصالات مع أفراد الدراسة. لا يعد دخول الميدان dale‏ خطوة صعبة» 
لكن ثمة OVE‏ يكون فيها الاندماج مع أفراد الدراسة صعبًا أو مستحيلا. ومن 
المهمات الضرورية أيضًا فى هذه المرحلة: تحديد الشخصيات المهمة فى أفراد 
الدراسة» ومناقشة طريقة Jal‏ إلى مجتمع الدراسة» واختيار طرائق التواصل 
والاندماج مع المجموعة. 


365 


" جمع البيانات: تبدأ عملية جمع البيانات باستطلاع لتحديد بعض القضايا 
المتعلقة بموضوع البحث ووصفها. وقد تتضمن هذه العملية أيضًا شيئًا من 
التحليل وتقويم النتائج. وتُجمع البيانات ويُجرى التحليل وفقًا للأنموذج النوعي 
لكن العملية قد تشتمل على بعض الإجراءات والحسابات وفقًا للأنموذج الكمي. 


يقتضي جمع البيانات ملاحظة السياق والناس وسلوكهم. وقد يشتمل بصورة 
Gai‏ على ملاحظة جوانب متعددة مثل الأمور المحيطة بأفراد الدراسة وبنية الأسرة 
ومحتويات البيوت والألوان ودرجة الحرارة وحالة الطقس. وتشتمل الملاحظة 
أيضًا على ملاحظة طبيعة المبحوثين وأنماطهم. وأعمارهم والعرق الذي ينتمون 
إليه» والجندر والحالة الاجتماعية» والعلاقات والاتجاهات نحو موضوع البحث. 
وعلاوة على U3‏ يتعلق جمع البيانات بمحتوى الكلام وسياقه وبالتواصلء بما 
في ذلك التواصل اللفظي ولغة الجسد والتعابير الانفعالية. وقد يتضمن جمع 
البيانات أيضًا مقابلات وتفاعلات مباشرة وجها لوجه. ما يؤدي إلى جمع بيانات 
متنوعة. وبشكل عام يؤدي جمع البيانات إلى توفير معلومات ثرية» أو وصف 
مفصلء ويُرنّب كل ذلك على نحو يسهل التعامل معه. 

" تدوين الملاحظات: تحول الملاحظات والاتصالات والتفاعلات إلى 
ملاحظات مكتوبة منظمة لاستخدامها فى المستقبل. وتتعلق هذه الملاحظات 
بجميع خبرات الباحث اليومية وعمليات الرصد والملاحظة التي قام بها 
والمحادثات التي أجراهاء إضافة إلى أفكاره وانطباعاته. وتخزن المعلومات 
مكتوبة على ورق أو بطريقة إلكترونية. وقد ترتب هذه المعلومات ترتيبًا زمنيًا 
منذ بدايتها إلى نهايتها (متسلسلة (Caj‏ أو Udy‏ لمحتواها (ملفات محتوى). 
تشتمل الملفات المرتبة زمنيًا على البيانات التي جمعت منذ بداية الملاحظات 
والمقابلات مع أفراد الدراسة وتستمر تدريجًا إلى نهاية الدراسة. LÍ‏ ملفات 
المحتوى فمرتبة وفمًا للمفاهيم الأساسية فيها؛ ففي كل مرة تُجمع فيها بيانات. يتم 
فرزها وفمًا للمفاهيم وتُحفظ في الملف الملائم. 


بهذه الطريقة» تتزايد المعلومات حول المفاهيم الأساسية مع مرور الزمنء 
حيث oi‏ البيانات ويعاد تخزينها باستمرار طوال مراحل الدراسة» فيزداد 


366 


حجم الملفات تدريجًا ويصبح من الصعب التعامل معها. وفي النهاية قد تصبح 
الملفات كبيرة جدًا وتزداد المعلومات تعقيدًا وتنوعًا ما يقتضى إعادة ترتيب 
البيانات ومعالجتها. وعلى الأغلب ما يؤدي هذا إلى تطوير مفاهيم جديدة منقحة 
تجعل تخزين المعلومات في الملفات أسهل وأكثر تفصيلا ومعنى. لذلك فإن 
إعداذ الخلفات يتطلب dep yo‏ كير من المعالجة والتحليل والقبير كلما حُمفيف 
بيانات جديدة. وعندما تخزن المعلومات وفق ترتيبها الزمنى» يبدأ التحليل بقراءة 
المفاهيم والمعاني وتصنيفها وتحديدها قبل دمجها في فئات معلوماتية منطقية. 

" مغادرة الميدان: بعد الانتهاء من عملية جمع البيانات» ينتهي العمل 
الميداني ويغادر الباحث الميدان من دون قطع العلاقات بينه وبين أفراد الدراسة. 
وينبغى للباحث فى هذه المرحلة أن يهيئ الأفراد تدريجًا لانتهاء الدراسة وأن 
يعدهم بالاستمرار بالتواصل معهم وإبلاغهم بنتائج الدراسة. 

تبدأ عملية المغادرة بانفصال تدريجي قد يستغرق فترة من الزمن يعتمد طولها 
OEE‏ خصوصًا على مدى اندماج الباحث في حياة المبحوثين. 
ويكون الخروج من الميدان سهلا إذا لم تكن هناك علاقات شخصية قد تطورت 
بين Coll‏ والمبحوثين» حيث يترك الباحث الميدان حالما ينتهي من جمع 
البيانات. وفي حالات أخرى. لا بد من التخطيط المسبق لعملية الانفصال هذه 
حتى يشعر الباحث والمبحوثين بالراحة والطمأنينة في هذا الحدث. 

ثمة حالات يترك فيها الباحث ميدان العمل بهدوء من دون إعلان أو احتفال. 
وقد تكون هذه هى الطريقة الأفضل عندما لا تكون هناك علاقات شخصية تطورت 
لاحت ee tee‏ وفي معظم الحالات يمضي الباحث Gy‏ طويلا مع 
المبحوثين وتتطور بينهم علاقات ودية حيث يكون المبحوثون مشاركين بفاعلية 
في البحث؛ ففي مثل هذه الحالات تكون عملية الخروج من الميدان أكثر رسمية 
وتتطلب جهدًا وتخطيطا مسبقا. 

يعقد الباحثون عادة اجتماعا مع أفراد الدراسة الذين تعاملوا معهم في أثناء 
إجراء البحث. يعلنون فيه انتهاء الدراسة ويشكرون المشاركين على تعاونهم. وفي 
مثل هذه الحالاتء تترك هذه النهاية آثرّا عميقا في نفوس كثير من المشاركين؛ 


367 


فعلى الباحث أن يكون مستعدًا للتعامل مع مثل هذه الحالات. ومن غير المألوف 
أن يترك الباحث الميدان من دون إبلاغ المشاركين بذلك. 

الخطوة 5 تحليل البيانات 

قد تبدأ عملية تحليل البيانات في أثناء عملية جمع المعلومات وفقًا للأنموذج 
الإرشادي الذي ترتكز عليه الدراسة. وهذا هو الحال فى البحث النوعى المرن» 
عت :يندا التحليل مع محاولة الباحثين فهم الملاحظات والعلاقات و Sots‏ 
أو مع توزيع الملاحظات في ملفات المفاهيم» ومع تقرير الخطوة المقبلة في 
البحث وتحديد الخيارات الضرورية لتوضيح الحوادث والعمليات. وفي حالات 
أخرى» يركز التحليل على تحويل كميات كبيرة من الملاحظات إلى بيانات 
وخلاصات واضحة. وهنا يبدأ التحليل بقراءة الملاحظات ومعالجتها وترتيبها في 
ملفات بطريقة عملية بناءة. 


الإطار 2.9 


البحث الميداني: خطوات جمع البيانات 
إن الباحث: 


" يدخل الميدان ويندمج مع أفراد الدراسة. 


" يجمع البيانات وفقًا لما يتطلبه الأنموذج النظري أو الإرشادي للبحث. 
# يدوّن ملاحظات: يسجل الخبرات بطريقة منتظمة ويحلّلها. 
* يبتعد عن سياق البحث: ينأى بنفسه تدريجًا عن سياق البحث. 


" يغادر الميدان تدريجاء شاكرًا تعاون الأفراد معه. 





تتضمن هذه العملية أيضًا صوغ أنماط أو إنشاء فئات؛ ويعني هذا تصنيف 
الخبرات والحوادث وأي أمور أخرى في مجموعات متشابهة للكشف عن معانيها. 
وفي أثناء قيام الباحث بالملاحظة والتحدث إلى الآخرين وترتيب البيانات في 
الملفات. تظهر الأنماط أو الفئات التي تعكس انطباعا Gly‏ عن الحياة في سياق 
البحث. يتم تطوير الأنماط iby‏ للموضوعات الرئيسة في سياق البحث» حيث 


368 


تغطي جوانب مثل طبيعة السياق والعلاقات» وأنواع الناس والتفاعلات في ما 

بينهم» وغيرها. ويساعد تطوير الأنماط في فهم المعنى في السياق» كما يساعد في 

تركيز الملاحظة/ التفاعل في جوانب حياتية مهمةء وتحديد المفاهيم والتحليل. 

ويتبع تحليل البيانات هنا أساليب المنهج النوعي الذي سنوضحه بالتفصيل لاحقا. 

وتؤدي هذه العملية إلى تطوير أنماط ذات معنى وفرضيات تؤدي في النهاية إلى 
الخطوة 6 كتابة البحث 


على الرغم من التزام الباحثين بالمعايير العامة لكتابة البحث By‏ للمنهج 
النوعي» يبقى لديهم حرية أكبر في كتابة تقرير البحث الميداني مقارنة مع ما يُسمح 
به لباحثين نوعيين آخرين» فضلا عن الباحثين وفقا للمنهج الكمي. وكما سنرى 
لاحقاء يتم إعداد تقارير البحوث وفقا لثلاثة نماذج: الأنموذج الذي يرتكز على 
المبحوث. والأنموذج الذي يرتكز على الكاتب والأنموذج المختلط. 

يطبق معظم الباحثين الميدانيين هذا الأنموذج من البحث. ويكفي أن نقول 
هنا إن قالب البحث المتبع» كما هو الحال في أشكال أخرى من البحوث» هو 
القالب الذي ذكرناه سابقا. كما أن منهجية البحث هى التى تحدد المحتوى 
المحدد لخطوات البحث» كما ذكرنا في الفصل الثاني. 

GE‏ البحث الإثنوغرافى 

2 مقدمة 

يعني مصطلح الإثنوغرافيا علم «الإثنوس». أي الأمة» أو الشعب أو الثقافة. 
ويختلف تعريف هذا الميدان واسمه اختلافا واضحًا بين العلماء الاجتماعيين 


في sbil‏ العالم المختلفة. ومن هؤلاء العلماء من يلترم بالتعريف أعلاه ومنهم 
من يفضل استخدام الأنثروبولوجيا الاجتماعية أو الأنثروبولوجيا الثقافية أو 
الإثنولوجيا. ومنهم من يعتبر هذه المفاهيم مترادفة ومنهم من ينظر إليها على أنها 
ميادين منفصلة. وبغض النظر عن هذه التعاريف. ما زال مصطلح الإثنوغرافيا 


369 


يعرف على asl‏ علم التوصيف الثقافى. أي وصف نظام أو مجموعة ثقافية أو 
اجتماعية وتفسيرهاء أو دراسة الثقافات بهدف فهمها من وجهة نظر أبنائها أو 
محلييهاء ودخول سياق ما لدراسته ميدانيًا باستخدام الإثنوغرافيا كبحث ميداني: 


إثنوغرافيا الشارع» إثنوغرافيا الكنيسةء إثنوغرافيا لعبة الكريكيت» و«الممارسة 
التي تضع الباحثين فى وسط الميدان الذي يدرسونه». 


بشكل le‏ كان ينظر إلى الإثنوغرافيا والإثنولوجيا باعتبارهما ميدانين 
يقعان ضمن اهتمام علماء الأنثروبولوجيا الذين كانوا يهتمون بدراسة العلاقات 
بين البشر وجوانب حياتهم المادية والاجتماعية والسياسية والشخصية والثقافية 
والتاريخية» ولذلك استثني هذان الميدانان من نطاق العلوم الاجتماعية. وكان 
يعتقد أن الدراسات الإثنوغرافية مقصورة على علماء الأنثروبولوجيا وحسب» 
لأنهم كانوا يبحثون أساسًا في الثقافات البدائية. لكن بعد التطور الذي Lb‏ 
على العلوم الاجتماعية Le par iol‏ بعد ظهور الحركة النسوية والدراسات 
النسوية» أصبح البحث الإثنوغرافي - خصوصًا البحث الإثنوغرافي النقدي - 
Jb‏ 6 


يُستخدم علم الإثنوغرافيا عندما يهتم الباحثون بطبيعة الثقافات وبنيتها 
وسيرورتهاء Lo gar‏ عندما يستطلعون المحددات الثقافية للسلوك الإنساني 
ويقوّمون أهمية السياق الثقافى للسلوك والمنتوجات الإنسانية» وعندما تكون 
هناك حاجة إلى معرفة لقان Beas‏ أولية قبل إجراء دراسة مفصلة ومحددة 
لبحث هذه الثقافة. وسنعرض في هذا القسم بعض جوانب البحث الإثنوغرافي. 


B. L. Berg, Qualitative Research Methods for Social Sciences (Boston and London: Allyn (3) 
and Bacon, 1995), p. 86. 


G. Anderson, «Critical Ethnography in Education: Current Status, and انظر على سبيل المثال:‎ (4) 

the New Directions,» Review of Educational Research, vol. 59, no. 3 (1989); M. Hammersley: Reading 
Ethnographic Research: A Critical Guide (London: Longman, 1991); Hammersley, What is Wrong with 
Ethnography? (London: Routledge, 1992); M. Hammersley and P. Atkinson, Ethnography: Principles in 
Practice (New York: Vintage, 1983); S. Taylor, ed., Ethnographic Research: A Reader (London: Open 
University Press, 2001); C. A. D. Warren and J. K. Hackney, Gender Issues in Ethnography, 2™ ed. 
(London: Sage, 2000). 


370 


2 معايير البحث الإثنوغرافي 

لا تختلف المعايير العامة للبحث الإثنوغرافي عن معايير البحث الميداني» 
لكنّ ثمة فروقا بينهما في المحتوى والهدف بسبب طبيعة البحث الإثنوغرافي 
وسياقه وهدفه. وكما ذُكر Mule‏ فإن البحث الميداني يعتبر خصوصيًا في مقاربته» 
في حين يتصف البحث GLE SY‏ بالكلية» وهو شكل من أشكال البحث 
الميداني. ويلخص الإطار 3.9 معايير البحث الإثنوغرافي. 


الإطار 3.9 













خصائص البحث الإثنوغراني 
إن البحث الإثنوغراني: 

" شكل من أشكال البحث الميداني الذي يدرس الثقافات. 

" يستخدم المقاربة الكليةء فهو يدرس الثقافات ويفسر الحياة في سياق ثقافي. 
" يجري في سياقات arb‏ ويقتضي الاندماج التام بميدان الدراسة. 


" يفهم الثقافة من داخلهاء ويعتبرها مستقلة عن الباحث وخارجة عنه» بعبارة أخرى يعتبرها 
ظاهرة hank‏ 


" يكوّن الثقافة بالدراسات المعمقة ومن خلال معاني المشاركين. 
" يسعى إلى JAE‏ عوالم الحياة. 

" يرفض النظرية الوضعية. 

m‏ يؤكد الذاتيةء ويستعمل بكثرة عبارات مثل «الترحمة» الذاتية و«الاندماج الذاتي». 





في ميدان البحوث النسويةء تغدو الإثنوغرافيا آداة منهجية قوية تهدف إلى: 


M. Hammersley and P. Atkinson, Ethnography, Principles in Practice, 2™ ed, (London: (5) 
Routledge, 1995), p. 10. 

Hammersley and Atkinson, Ibid.; A. Honer, «Lebensweltanalyse in der Ethnographie,» in: U. (6) 

Flick, E. von Kardorff and 1. Steinke, eds., Qualitaive Forschung: Ein Handbuch (Reinbek bei Hamburg: 
Rowohlt. 2000); L. Pfeifer, Sachverhalte. Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbstverlag, 2000). 


371 


Vl‏ توثيق حياة النساء ونشاطهن. ثانيّاء فهم خبرات النساء من وجهه نظرهن. ثالثاء 
فهم سلوك النساء كتعبير عن السياقات الاجتماعية”7) 


2 المنهجية فى البحث الإثنوغرافى 

يستعمل البحث الإثنوغرافي طرائق عدة» يستخدم معظمها باحثون آخرون 
في سياق نماذج إرشادية ومنهجيات مختلفة. ومن ناحية فنية» لا يختلف البحث 
الإثنوغرافي 1525 عن البحث الميداني» لكن المنهجية وأساليب استخدام الطرائق 
aire‏ 


تنقسم الطرائق التي يستخدمها البحث BLE SY‏ إلى نوعين: وصفية أو 

نقدية. . تستخدم الطريقة النقدية في العلوم الاجتماعية BASS‏ فهي تحلل تحليلا 
ناقدًا الترابط بين الممارسات الاجتماعية والمبادئ الثقافية الكبرى بعيدة المدى. 
ويعتمد هدف هذا البحث على الأنموذج الإرشادي الذي يرتكز عليه المشروع؛ 
فإذا كانت المنهجية وفقًا exes ere‏ بكرن Set‏ ا راي هو 
وصف الحوادث الاجتماعية وتصنيفها وتفسيرهاء أما إذا كانت المنهجية وفمًا 
للأنموذج التفسيري فيكون هدف البحث الإثنوغرافي هو فهم ديناميات نظام 
ثقافي اجتماعي وكيفية تفسير الناس لعالمهم. وفي الدراسات النقدية» يهدف 
البحث الإثنوغرافي إلى تحرير الناس وتمكينهم. 

بشكل عام» يقع التصميم العام للبحث الإثنوغرافي ضمن معايير البحث 
الميدانى. وفى هذا السياق» يستعمل الباحثون الإثنوغرافيون أنواعا مختلفة من 
البحث الميداني مثل: الملاحظة بالمشاركة الشخصية والمقابلات وتحليل 
الوثائق والتصوير والتسجيل. ويقتضي هذا رفض التفكير والبحث الوضعيين 
وعلى كل حال» يقول أتكنسون وهامرسلي: 

[إن رفض الطرائق الوضعية] لا يعني رفض الباحثين الإثنوغرافيين للطرائق 
الكمية der‏ وفي الواقع» فإن أشكال جمع البيانات المنظمة وتحليل البيانات 


S. Reinharz, Feminist Methods in Social Research (New York: Oxford University Press, (7) 
1992), p. 51. 


372 


الكمي غالبًا ما JOE‏ إلى هذا الحد أو ذاك فى العمل الإثنوغرافى. والمرفوض 
هو اعتبار هذه الطرائق هي الطرائق الوحيدة المشروعة أو aa‏ 

2 خطة البحث 

في البحث الميداني» إنما الذي يختلف هو طبيعة الخطوات ومحتواها كي تخدم 
أغراض البحث الخاصة. ونجد لدى برغ مثالا لمثل هذه الخطة التي تتمثل 
بالخطوات الآتية: 

J‏ الدخول في السياق الميداني للبحث: ويتم ذلك عبر الاتصال بالشخصيات 
المهمة وبعض أفراد العينة وغيرهم ممن يمكنهم المساعدة في هذا المجال. ويمكن 
أن يكون دخول الميدان بشكل ple‏ أو سري: فقد يدخل الباحثون الميدان Che‏ 
وبشكل رسمي أو بشكل سري حيث لا تعرف هوياتهم. 

ب. التخفي: القواعد الموجهة هنا هي: لا تكشف هويتك ولا خطة البحث 
ولا أهدافه؛ تفاعل ولاحظ/ سجلء. لكن لا تؤثر؛ حافظ على سلامتك وسلامة 

Z‏ المراقبة والاستماع والتعلم: يقوم الباحث هنا بملاحظة السياق المادي 
والاستماع إلى ما يحدث cad‏ وإلى المشاركين وعلاقاتهم وتفضيلاتهم» ويحدد 
الباحث المجموعات الفرعية ويدون الملاحظات ويسجل الحوارات» ويتعامل 

د. الخروج من الميدان: تقتضي هذه الخطوة الخروج من الميدان وقطع 
العلاقات والانفصال العاطفي. 

هذه خطة موجزة توضح as‏ التخطيط للعمل وإدارته» لكنّ هناك bc‏ 


Atkinson and Hammersley, «Ethnography and Participant Observation» in N. K. Denzin (8) 
and Y. S, Lincoln eds., Handbook of Qualitative Research (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1994), p. 251. 


Berg, Qualitative Research Methods for Social Sciences. (9) 


373 


من النقاط في هذه الخطة لا تنطبق على جميع أنواع البحث الإثنوغرافي. كما 
هو الحال في الخطوتين (ب) و(ج). فبالنسبة إلى الخطوة (ب) لا يبقى جميع 
الباحثين الإثنوغرافيين متخفين في عملية البحث الميداني. وهناك دراسات كثيرة 
ينخرط فيها الباحئون في شبكة الثقافة ويعيشون بين أفراد مجتمع الدراسة وكأنهم 
منهم لفترة طويلةء لكنهم يقدمون آنفسهم كغرباء وباحثين» وبذلك فهم لا يكشفون 
هوياتهم فحسب» بل طبيعة دراستهم وأهدافها أيضًا. أما بالنسبة إلى الخطوة (ج)» 
فإن جمع البيانات يقتضي أكثر من مجرد الملاحظة والاستماع؛ فهناك المقابلات 
والتفاعلات التي تتمتع بدرجة فاعلية الملاحظة نفسها في البحث الإثنوغرافي. 
أخيرًا وليس Mot‏ تشير هذه القائمة إلى جزء واحد وحسب من خطة البحث. 


2 المزايا والعيوب 

يُعدٌ البحث الإثنوغرافي Eg‏ من أنواع البحث الميداني» لذلك فإن المناقشة 
التي وردت في القسم السابق تنطبق هنا أيضًا. لكن بعض القضايا في هذا الحوار 
تشير إلى البحث الإثنوغرافي في الدرجة الأولى. وفي ما يلي موجز لهذه المزايا 
والعيوب. 

المزايا: 

ads نظرة‎ " 

" استخدام السياق الثقافي الاجتماعي كمصدر للتفسير. 

" درجة عالية من المرونة. 

" قدرة على تحديد التناقضات والاختلافات. 

" نوعية جيدة من العلاقات بين الباحث والمشاركين. 

* القرب من المشاركين. 

" درجة عالية من الصدق الخارجي. 

# حساسية عالية للفروق الدقيقة في المعنى والأهمية. 


374 


" القدرة على إجراء دراسة طولية: دراسة قضايا عبر الزمن. 

العيوب: 

" عدم القدرة على توفير أدلة OLY‏ العلاقة السببية. 

" عدم القدرة على ضمان الصدق والثبات. 

" عدم القابلية للتكرار. 

* عدم القدرة على ضمان الموضوعية. 

" عدم توافر حرية الوصول إلى الميدان أو إلى المعلومات الشخصية أو 
الذاتية التي تشكل أساس الدراسة. 

" صعوبة الاندماج» ما يسبب مشكلات تؤثر في الدراسة. 

" أثر المقابل الذي يسبب خللا واضحًا. 

" التأثير في السياق الطبيعي بوجود الباحث فيه. 


الإطار 4.9 









كيف يضمن الباحثون الإثنوغرافيون الصدق في عملهم؟ 
" بالامتناع عن الكلام وإحلال الاستاع vale‏ 

" بتدوين ملاحظات دقيقة وكاملة. 

" بالكتابة مبكرًا وبطريقة تجذب القراء إلى الميدان. 

= بعدم إجبار القراء على قبول وجهة نظر الكتاب» فهم يتركونهم يستنتجون ما يشاءون. 
" بإنتاج ملاحظات كاملة وواضحة. 

" بطلب التغذية الراجعة من الميدان أو الزملاء. 

" بتقديم العروض لأفراد الدراسة بشكل متوازن". 


إن القضية التي يمكن أن تثار هنا تتعلق بالصدق الذي لا يرقى إلى مستوى 
معايير البحث الكمي. وكما ذكرنا سابقًا في هذا الكتاب. يدّعى الباحثون النوعيون 


H. F. Wolcott, Writing Up Qualitative Research (Newbury Park, Calif.: Sage, 1990), pp. (10) 
127-128. 


375 


أن نتائج بحوثهم تتصف بالصدق وفقًا لمعايير مختلفة. أما بالنسبة إلى البحث 
الإثنوغرافي» فإن الصدق يكون وفقا للمعايير المذكورة في الإطار 4.9. 


استعمل الباحثون النوعيون البحث الإثنوغرافي بكثافة» وما زال هذا النوع 
من الدراسات يزداد ويتسع. . ويرتبط كثير من عيوبه بطبيعته النوعية» وإذا ما فوم 
وفقًا لهذه المعايير سيكو أثر العيوث الواردة GT‏ قليلا فى مكانة البحث. 


ÉG‏ دراسات الحالة 


3 مقدمة 


دراسة الحالة هي «دراسة تجريبية تبحث في ظاهرة معاصرة في سياقها 
الحياتي الفعلي عندما تكون الحدود بين الظاهرة والسياق غير واضحة» وتستعمل 
فيها مصادر متعددة MUS‏ يتضمن البحث بطريقة دراسة الحالة حالات فردية 
ودراسات على مدى مدة زمنية OAs gh‏ وهي ليست طريقة لجمع البيانات» لكنها 
قالب بحثي يستخدم طرائق عدة لجمع البيانات ويحللها في سياقات مختلفة!217, 
وهذا الأنموذج البحثي غير td> ge‏ فهناك دراسات حالة تجرى Lis g‏ للأنموذج 
الإرشادي النوعي وأخرى تجرى وفقًا للأنموذج الكمي. وبحسب ستيك*'» 
هناك ثلاثة أنواع من دراسة الحالة: الجوهرية والأداتية والجمعية. 


تُجرى الدراسة الجوهرية فى العادة لأجل ذاتها؛ أي إنها تجرى لمعرفة هذه 
الحالة وحدها. لذلك لا يتوقع أن تكون النتائج قابلة للتعميم على حالات مماثلة. 
أما الدراسة الأداتية فتُستخدم للبحث في قضية اجتماعية أو لتحسين نظرية 


R. K. Yin, Case Study Research: Design and Methods (Newbury Park, Calif.: Sage, 1991), (11) 


p. 23. 

H. Kromrey, Empirische Sozialforschung (Opladen: Fernuniversitat Gesamthochschulen, (12) 
1986), p. 320. 

D. B. Bromley, The Case-Study Method in Psychology and Related Disciplines (New York: (13) 
Wiley, 1986). 


R. E. Stake, The Art of Case Study Research (Thousand Oaks, Calif.: Sage. 1995), p. 237. (14) 


376 


وفي هذه الدراسة تكون النتائج قابلة للتعميم على نطاق أوسع من نطاق الحالة 
المدروسة. أخيرّاء تتضمن الدراسة الجمعية عددًا من الدراسات الفردية التى 
تبث معا Janell Gg‏ في قضية معينة أو ظاهرة أووضع. وتشعمل هذه الندراسة 
عادة على دراسات عدة من النوع الأداتي. 

على الرغم من التنوع في دراسة الحالةء هناك معايير عامة تشترك فيها جميع 
الأنواع. ويشتمل الإطار 5.9 على أهم هذه المعايير وأكثرها انتشارًا في دراسة 
الحالة. 


الإطار 5.9 


المعايير الأساسية لبحوث دراسة الحالة 


" نجری في سياق طبيعي. 
" تلائم الحالات التي تتطلب تحليلًا Aine‏ 


" تدرس وحدات كاملة وليس جوائب معينة من الوحدة. 
" تقتضي حالة واحدة أو بضع حالات فحسب. 

" تدرس حالات نمطية. 

" تنظر إلى المشاركين بصفتهم خبراء لا مصدرًا للبيانات. 
" تستخدم طرائق متنوعة وكثيرة. 

" تستخدم مصادر متعددة للمعلومات. 





تستخدم دراسة الحالة في البحوث النوعية والكمية بدرجات متفاوتة 
ولأسباب مختلفة. وبشكل ple‏ تستخدم دراسة الحالة كبحث قبلي أو كدراسة 
رئيسة أو كدراسة بَعدية. ففي البحث الكمي تُستخدم دراسة الحالة كدراسة قبلية 
تسبق البحث الرئيس» أي بمنزلة دراسة استطلاعية. أما فى البحث النوعى فهى 
الدراسة الرئيسة» أي البحث الرئيس المستقل الذي يسعى إلى تطوير فرضيات بل 
حتى نظريات. تبحث دراسة الحالة في الحياة الاجتماعية وفمًا لمعايير الانفتاح 
والتواصل والنزعة الطبيعية والتفسيرية كما هو الحال في الأنموذج الإرشادي 
التفسيري الذي شترححناء سابقا: 


377 


3 تصميم البحث 

يشير التصميم من بين أشياء كثيرة» إلى التسلسل المنطقي الذي يجب أن تجرى 
فيه الدراسةء وعناصر الدراسة وطرائق جمع بياناتها وتحليلهاء وجميع الإجراءات 
الإدارية اللازمة لتنفيذ الدراسة من دون أي مشكلة أو تأخير. وفي بحوث دراسة 
الحالة» يكون التصميم موجودًا في بروتوكول دراسة الحالة الذي سنشرحه في ما 
بعد والذي لا يختلف 1525 عن أنموذج البحث الذي عرضناه سابقًا في هذا الكتاب. 
وبمزيد من التحديد» لا بد من الانتباه إلى الأمور الآتية في تصميم البحث9". 


الخطوة 1 اختيار الموضوع والمنهجية 

nae‏ الراك والح رك الم لور ال 
كاملا في إطار الحالة ابتذاء من NE‏ والعلاقات» E‏ م والجماعات 
والسيرورات ne‏ والثقافات بكاملها'. يختار موضوع البحث Lis g‏ 

a‏ ا 

في حالة استخدام المنهجية الكمية» fied‏ الموضوع ويترجم إلى متغيرات 
ومؤشرات ويعبر عنه على هيئة فرضيات. أما عند استخدام المنهج النوعي» OP‏ 
هذه الخطوة لا ترقى إلى ما يحدث ذ في المنهج الكمي وتبقى cam gto‏ كما تظل 
التعاريف كما وضعت في بداية البحث إلا في حالة استخدام تصميم صارم» حيث 

يستعمل التصميم عددًا من العناصر المستخدمة في الأنموذج النوعي. وبشكل 

عام لا بد من الانتبهإلى الأمور سما اسه اكد 
BNI le pels‏ وهل سودي es LUA‏ قيمة؟ وهل م د 
البحث ينسجم مع الأنموذج الإرشادي النوعي؟ 


B. Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie (Frankfurt: Selbstverlag, 1989); Yin, (15) 
Case Study Research. 


Yin, Ibid. (16) 


378 


الخطوة 3 اختيار العينة 


بعد تحديد موضوع البحث وتحديد منهجية التعامل cane‏ يقوم الباحث 
بتحديد الحالة/ الحالات التى سيشتمل عليها البحث. قد يختار الباحث دراسة 
daa, (NU ss ASS) Oe E OE‏ تون is Wi‏ 
ids‏ أو جزئية. 


عندما ندرس أكثر من حالة فى إطار البحث النوعى» قد يبدأ البحث بدراسة 
ال R aly‏ الات على اسان رها الو و كرون هذه 
الحالة في الغالب نمطية» ٠‏ أي ممثلة للحالات التي ستخضع للبحث. ثم يختار 
الباحث الحالات الأخرى By‏ لطريقة كرة الثلج أو أي طرائق أخرى كالاختيار 
النظري للعينة. وفى هذه الحالةء تعتمد زيادة عدد الحالات على مبادئ النظرية 
التى بدأت تتشكل» وقد تكون الحالات متشابهة أو مختلفة. 

في حالات أخرى من البحث النوعيء تُختار العينة وفقًا لمبدأ النمطية 
Bleed! Lett)‏ المضكلة) dy lly‏ لكنها فد نان يما بخ الطلب"(فى حال 
كون الف ede‏ امن age‏ معينة ) والنسهولة الام اقات لك sally‏ اة 
bree‏ البحث وإمكان توفير العينات. وتتميز بحوث دراسة الحالة في النمط 
اللوي Ob‏ قاعدة تيل اراد Rall‏ وي النتائج eBid‏ علبها صمو ميداتها. 
ويُعدَ التوازن والتنوع وإمكان التعلم من الأمور التي توجه هذه العملية. واختيار 
الحالة النمطية لا يكون Lists‏ هو العامل الذي يوجه عملية الاختيار. ومن العوامل 
التى يجب أن تؤخذ فى الاعتبار فى عملية اختيار العينة: الأشخاص والحوادث 
والأماكن ونصائح أفراد المجتمع. على الرغم من الاهتمام بالحالات النمطيةء يتم 
الاختيار بطريقة تضمن «التنوع وليس بالضرورة التمثيل» من دون المطالبة القوية 
بالنمطية التي توازن من جديد مع اعتبارات إمكان الوصول وإمكان الاستقبال... 
وتبقى فرصة التعلّم هي المعيار الرئيس هنا“”". والحد الأدنى للمعايير التي يجب 
أن تؤخذ في الحسبان في هذه الحالة هي: هل الحالة/ الحالات ملائمة ويمكن 


T. A. Schwandt, «Constructivist, Interpretivist Approaches to Human Inquiry,» in: N. K. (17) 
Denzin and Y. S. Lincoln, eds., Handbook of Qualitative Research (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1994), 
p. 244. 


379 


الوصول إليها أم لا؟ وهل هي قابلة للبحث وكافية من الناحية المنهجية؟ وهل 
الدراسة مسموح بها أخلاقيًا؟ 

الخطوة 4 جمع البيانات 

يجب yi‏ اختيار إجراءات جمع البيانات وطرائقها. كيف palsies‏ 
المعلومات من الحالة/ الحالات المختارة؟ وهل هى ملائمة ومشروعة (منسجمة 
مع الأنموذج الإرشادي الأساس الذي ترتكز عليه الدراسة)؟ لا بد من الإجابة عن 


هذه الأسئلة بوضوح وبدرجة مقبولة في هذه الخطوة من خطوات جمع البيانات. 
وبعد ذلك يتبع الباحث الخطوات الآتية: 


أ. الحصول على إذن لإجراء الدراسة: تتضمن هذه الخطوة الحصول على 
إذن لدراسة الحالة (حيثما يتطلب الأمر) ومقابلة الأشخاص الملائمين والبدء 
بالاتصال معهم. 

ب. جمع البيانات: تسير عملية جمع البيانات وفقا لطبيعة الدراسة والإطار 
الأساس الذي ترتكز عليه الدراسة. وفي معظم الحالات التي تستخدم النمط 
النوعي» يحاول Coll‏ تحديد اتجاهات لاستخلاص بعض المعاني وفهم 
الموقف موضوع الدراسة. ومن الأدوات المستعملة في هذه العملية والتي توفر 
الوصول إلى البيانات: ترميز البيانات مسبقاء واستطلاع الموقع بدقة» وتحديد 
البيانات وتسجيلها وتفسيرها وإعادة تفسيرهاء والتأمل والمراجعة وغيرها. 


ج. تسجيل البيانات: تتضمن هذه الخطوة تدوين الملاحظات وحفظها في 
ملفات وإعادة ترتيبها في الملفات ومراجعتها وتنظيمها وإعادة تنظيمهاء أو تدوين 
البيانات وتسجيلها By‏ لترتيبها الزمنى وإعدادها للتحليل بعد اكتمال الدراسة. 
يطبق التحليل أحيانًا في هذه الخطوة لكن ذلك غير شائع. 

د. التحليل الجزئى للبيانات: إن إجراء درجة معينة من التحليل للبيانات 
المسجلة جزء من عملية البحث المستخدمة في جميع بحوث دراسة الحالة. 
ومن العمليات التى تتضمن تحليلًا أوليًا ما يلى: تحديد أجزاء التفاعل والملاحظة 
الجديرة بالتسجيل والحفظ في ملفات خاصةء وكيفية تصنيفها وفي أي ملف 


380 


bik‏ وفي OVE‏ كثيرة تمضي هذه العملية بضع خطوات إلى الأمام لتحديد 
المعايير لمرحلة التحليل النهائية. وقد يكون التحليل الأولي في أثناء جمع البيانات 
بدو مف عدا eer a em‏ ونا للأنموذج الإرشادي الذي يوجه الدراسة. 
وفي كثير من الحالات» يكتمل التحليل في أثناء جمع البيانات. 

ه. إنهاء الدراسة: تتضمن هذه الخطوة الإبقاء على علاقات إيجابية بين 
الباحث وأفراد الدراسةء أكثر من اهتمامها بنوعية البيانات التي تُجْمّع. كما أن 
إنهاء الدراسة بشكل رسمي يوفر للباحث فرصة للتعبير عن شكره وتقديره لأفراد 
الدراسة لتعاونهم معه فيها. 

الخطوتان 5 و 6 التحليل والتفسير والعرض 

يعتمد مدى التحليل في هذه المرحلة على الأنموذج الإرشادي الذي يرتكز 
عليه البحث وعلى مدى تحليل البيانات في مرحلة جمعها. وبشكل eple‏ تستخلص 
بعض النتائج وتوضح أهميتها للنظرية والبحث. وعلى الرغم من أن دراسة حالة 
واحدة أو بضع حالات لا تمثل جيدًا مجتمع الدراسة ولا تصلح لإجراء تعميمات 
واسعة. إلا أنها تبقى مهمة لتحديد التعميمات الواسعة. ويتم إعداد التقارير كما هو 
مطلوب في مثل هذه الدراسات (انظر الفصل 17). 

يجدر بنا أن نركز على فائدة القالب البحثي العام الذي عرضناه في الفصل 
الرابع. ومهما كان النمط النظري» يخضع البحث للخطوات الست للقالب التي 
قد يختلف محتواهاء لكنها توجه مسيرة البحث. 


3 تحليل البيانات 

في بحوث دراسة الحالة» قد يتضمن التحليل عددًا من الطرائق التي تحاول 
أن تتناول الأطروحات الأولية للدراسة. وهناك تقنيات متعددة تُستعمل فى تحليل 
دراسة الحالة» وفي ما يآتي أهمها وأكثرها OPE gad‏ 


D. C. Pelz, Use of Innovation in Innovating Processes by Local Governments (Ann Arbor: (18) 
CRUSK, Institute for Social Research, University of Michigan, 1981); Yin, Case Study Research. 


381 


" مطابقة النماذج: يعمل هذا الأسلوب على مطابقة الأنموذج المثبت عملي 
مع أنموذج متوقع أو متنباً به منذ بداية الدراسة. ويقول الباحثون إنه إذا تطابق 
الأنموذج الملاحظ مع الأنموذج المتنباً به يكون للنتائج درجة عالية من الصدق. 


" تقنية بناء التفسير: فى هذا الأسلوب يعتمد التفسير على سلسلة من التكرار 
تتم بالطريقة الآتية: تصاغ فرضية أولية حول موضوع الدراسة ثم تقارن نتائج 
الدراسة بهذه الفرضية» فإذا وُجد فرق بين الفرضية والنتائج تُراجع الفرضية في 
ضوء النتائج. وبعد ذلك تقارّن الفرضية المعدلة بالنتائج والأدلة الجديدة» فإذا 
وُجدت فروق تعاد مراجعة الفرضية» ثم تقارّن الفرضية الجديدة المعدلة للمرة 
الثانية بالنتائج للمرة الثالثة والرابعة والخامسة بعد تعديلها كل مرة في ضوء 
النتائج. وتكرر هذه العملية ما دعت الضرورة إلى ذلك. 


" التحليل الدوري المنتظم: في هذه التقنية تقارّن الاتجاهات عبر فترة زمنية 
بافتراض نظري واحد محدد قبل بداية الدراسة» كما LAT OB‏ بافتراض آخر 
منافس. وتحدد هذه المقارنة أي الافتراضين هو صحيح؛ فعلى سبيل المثال. قد 
oF‏ أن إقرار قانون علاقة الأمر الواقع بين الراشدين المتساكنين Vas‏ من دون زواج 
قانوني قد أدى إلى ازدياد نسبة المرتبطين بمثل هذه العلاقة (التحليل في الفترة 
الأولى)؛ وينص الافتراض الثاني على أن إقرار هذا القانون لم يؤثر قط في الناس 
المرتبطين بهذه العلاقة (التحليل في الفترة الثانية - الاتجاه المنافس). تستخدم 
بحوث دراسة الحالة التحليل الدوري المنتظم لتكتشف ما إذا كانت البيانات 
تؤيد أنموذجًا أم Sle HT‏ إذا كان القانون قد أدى إلى زيادة عدد المتساكنين أم لا. 
وستّظهر المقارنة بين البيانات العملية وكل من الافتراضين Gi‏ التحليلين الدوريين 
يطابق البيانات التجريبية. 

" إعادة الملاحظة: يوجّه هذا الأسلوب التحليل نحو إعادة الملاحظات 
بمستويات مختلفة» أي عبر الزمن وعبر المواقع وعبر الوحدات غير المباشرة. 
ومثال ذلك ملاحظة أفراد الدراسة في الربيع والخريف» وملاحظة الوحدات 
الملحقة بالحالات أ وب وج» وملاحظة الوحدات في مواقع مختلفة. وتؤخذ هذه 
الملاحظات بالاعتبار في سياق تحليل البيانات. 


382 


" دراسة الحالة المسحية: يُوجّه المسح في هذا الأسلوب نحو البيانات 
المتوافرة ويعمل على مستوى ثانوي. ويتبع هذا التحليل الثانوي إجراء jlo‏ 
كتطوير دليل للرموز يستعمل لترميز مادة البحث. ودراسة الا ات في و الرموز 
والفئات التي يتضمنها الدليل. ثم تحلل البيانات الناتجة من هذه العملية وفقا لما 
يفضله الباحث أو وفقا لمتطلبات الدراسة والافتراض النظري الذي ترتكز عليه. 


تعد دراسات الحالة طريقة لجمع البيانات أو Coe WG‏ وهى ملائمة للبحث 
النسوي وأصبحت شائعة الاستعمال في هذا الميدان. ويُعزى ذلك إلى طبيعتها 
كأداة تركز على وحدات معينة» بغض النظر عن كونها ممثلة أم N‏ ولاهتمامها 
بالعمق والتفصيل. بتحديد أكثر يؤيد كثير من الباحثين'“ كون دراسة الحالة أداة 

" يُستعمل لتوثيق التاريخ وتوليد نظريات. 

. تمتاز بقدرتها على التعامل مع الأمور المحددة والاستثناءات والحالاات 
المكتملة بدلا من التعميم. 

* تبرز صوت المجموعات النسوية التي لا تقع ضمن الفكرة المعيارية أو 
المعتادة عن النساءء وأخيدًا ولیس آخرّاء 

* «ضرورية لوضع النساء على خريطة الحياة الاجتماعية»*. 

على وجه الخصوص l‏ حساسية هذه الطريقة تجاه الحالات التي تقع خارج 
النماذج الاجتماعية الممثلة وتلك التي لا تسمح بالتعميم» تجعل أداة البحث هذه 
ملائمة جدًا للبحث النسوي الذي يسعى إلى إبراز صوت النساء. 


Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit, Reinharz, Feminist Methods in Social (19) 
Research. 


Reinharz, Ibid., p. 174. (20) 


383 


الإطار 6.9 





بحوث دراسة الحالة: تقنيات تحليل البيانات 
" مطابقة النماذج: يقارن بين النماذج التجريبية والافتراضية. 

" تقنية بناء التفسير: يقارن البيانات بافتراضات وُضعت في بداية الدراسة. 
" تقنية التحليل الدوري المنتظم: يقارن اتجاهات بافتراضات نظرية. 

" إعادة الملاحظات: يقارن الملاحظات التي جمعت من سياقات مختلفة. 

" دراسة الحالة المسحية: تحليل ثانوي OULU‏ المتوافرة. 







liye 5.3‏ دراسات الحالة وعيوبها 


المزايا 

إن دراسات الحالة: 

" تسمح بإجراء بحوث معمقة. 

" تولد معلومات مباشرة» لكونها تُجرى في سياقات طبيعية. 

" تستخدم طرائق تشجع التعارف والتقارب مع أفراد العينة. 

" تسمح باستخدام طرائق ومصادر مترابطة متعددة. 

" تقتضي اتصالات طويلة الأمد وخبرات شخصية في الميدان. 

" تركز على خبرات حياتية مباشرة وقابلة للوثبات. 

" تولد معلومات تغطي الوحدة كاملة وليس مجرد جوانب محددة منها. 

العيوب 

" تنطبق النتائج على وحدة الدراسة فحسب ولا تسمح بإجراء تعميمات 
استقرائية. 

" تقتضي النتائج انطباعات شخصية وتحيراء لذلك ليس هناك ضمان 
للموضوعية والصدق والثبات. 

" لا يمكن تكرار البحث. 


384 


" إمكان محدود للوصول إلى الميدان وإلى المعلومات الشخصية والذاتية 
التي تشكل أساس بحوث دراسة الحالة. 

" قد يسبب أثر المقابل شيئًا من fol‏ حتى وجود الباحث فى الميدان قد 
l aa‏ 

ليست هناك طريقة تخلو من المشكلات بما فيها دراسات الحالة. فقد تعاني 
هذه الأخيرة مشكلات فى تلبية متطلبات المنهجيات الموضوعية» كما هو الحال 
في الطرائق الكمية التي تعاني مشكلات في تلبية متطلبات التصاميم التفسيرية. 
وبشكل ple‏ تبقى هذه الطرائق من أفضل الطرائق وأكثرها شيوعاء وهي طرائق 
مشروعة كأي طريقة أخرى في البحث الاجتماعي. 
نقاط أساسية 

" البحث الميداني نوع من البحوث التي تُجرى في الميدان وتدرس أوضاعًا 

" هناك أنواع متعددة من الدراسات الميدانية مثل الدراسات الاستطلاعية 
والدراسات الوصفية ودراسات اختبار الفرضيات. 

" من حيث المبدأء تشبه تصاميم الدراسات الميدانية تصميم البحث 
المعياري الذي شر حناه سابقًا في هذا الكتاب. لكنها أقل تعقيدًا وأكثر مرونة من 
التصاميم الكمية. 

" إن دراسة الحالة هي «بحث تجريبي يتقصى ظاهرة معاصرة في سياقها 


الحياتي الفعلي عندما تكون الحدود بين الظاهرة والسياق غير محددة بوضوح. 
وعندما تُستخدم مصادر عدة EUW‏ 

" تستخدم دراسات الحالة كبحوث رئيسة في البحث النوعي. 

" تستخدم دراسات الحالة كدراسات استطلاعية أو كتفسير قبلي أو GE‏ 
للدراسة. 


Yin, Case Study Research, p. 23. (21) 


385 


" يشتمل بروتوكول دراسة الحالة على عرض شامل لمشروع دراسة الحالة 
وإجراء ميدانى وأسئلة دراسة الحالة ودليل لإعداد التقرير. 

" يرجع أصل البحث الإثنوغرافي إلى الإثنوغرافيا والأنثروبولوجيا 
الاجتماعية» ويستخدم في العلوم الاجتماعية في مجالات عدة» كأن يستخدمه 
النسويون مثلا. 

" تتمثل الأسس النظرية الرئيسة للبحث الإثنوغرافى فى الثقافة والكلية» 
والدراسات المعمقة ودراسات التسلسل الزمنى. 

" الطرائق المستخدمة في البحث الإثنوغرافي هي الوصفية أو النقدية» وهي 
تشبه الطرائق المستخدمة في ميادين أخرىء لكن البحث الميداني الإثنوغرافي 
والبحث التاريخي الإثنوغرافي أكثر تمثيلًا لهذا النوع من البحوث. 

" تعتمد قيمة البحث الإثنوغرافي على المنهجية التي يستخدمها البحث 
والتي تقترب من المنهجية الوضعية والبحث النقدي. 


إلى أين؟ 


قبل أن تترك هذا الفصلء لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من كتاب البحث الاجتماعى : http://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 


لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 


ناقشناها. 
قراءات إضافية 


Books 


Atkinson, P. The Ethnographic Imagination: Textual Construction of Society. London: 
Routledge, 1990. 


Carspecken, P. F. and G. Walford (eds.). Critical Ethnography and Education. London: 
Elsevier Science, 2001. 


Coffee, A. The Ethnographic Self: Fieldwork and the Representation of Reality. 
London: Sage, 1999. 


386 


Davies, C. A. Reflexive Ethnography: A Guide to Researching Selves and Others. 
London: Routledge, 1999. 


De Laine, M. Fieldwork, Participation and Practice: Ethics and Dilemmas in 
Qualitative Research, Thousand Oaks, Calif.: Sage, 2000. 


Denzin, N. K. /nterpretive Ethnography: Ethnographic Practice for the Twenty-first 
Century. London: Sage, 1997. 


Hammersley, M. and P. Atkinson. Ethnography: Principles in Practice. 2™ ed. 
London: Routledge, 1995. 


Pink. S. Doing Visual Ethnography: Images, Media, and Representation in Research. 
London: Sage, 2001. 


Stake, R. E. The Art of Case Study Research. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1995. 
Taylor, S. (ed.). Ethnographic Research: A Reader. London: Open University Press, 


2001. 
Warren, C. A. D. and J. K. Hackney. Gender Issues in Ethnography. 2™ cd. London: 
Sage. 2000. 


387 


الفصل العاشر 


الملا حظة 


هذا الفصل 


يقدم إطلالة على الملاحظة كطريقة للبحث الاجتماعي. 
يحدد أنواع الملاحظة في البحث الاجتماعي. 


- يلخص الخطوات الرئيسة للملاحظة. 
- يشير إلى بعض مشكلات الملاحظة. 
العناوين الرئيسة 
مقدمة 
1. أنواع الملاحظة 
2. عملية الملاحظة 
3. الملاحظة بالمشاركة 
4. الملاحظة المادية 
5. قضايا أخلاقية 
6. مزايا الملاحظة وعيوبها 
7. مشكلات الملاحظة 
نقاط أساسية 
إلى أين؟ 


30 


مقدمة 


تعد الملاحظة من أقدم طرائق البحث الاجتماعي» استخدمها أولا slale‏ 
الأنثروبولوجيا والإئنولوجياء بينما كان علماء الاجتماع وغيرهم من العلماء 
الاجتماعيين يفضلون استخدام المسوح وغيرها من التقنيات. وبمرور الزمن 
أصبحت طريقة الملاحظة معروفة خارج نطاق الأنثروبولوجيا والإثنولوجياء 
حيث أصبحت تستخدم المعينات البصرية والسمعية”). أما اليوم» فأصبحت 

تقتضي الملاحظة جمع بيانات من طريق المشاهدة بشكل رئيس. ويمكن 
أن تستخدم تقنية الملاحظة وحدها لجمع البيانات أو بالتعاون مع غيرها من 
التقنيات كالمقابلة الجماعية والدراسة الوثائقية ودراسة الحالة. وعلى الرغم 
من أن الملاحظة تدرس الأشخاصء يمكنها أيضًا أن تركز على الأشياء بصفتها 
مخرجات لفعل الإنسان وتصرفاته» أو بصفتها جزءًا من البيئة المادية. 

في هذا الفصل سنناقش طبيعة الملاحظة وأنواعها وسيرورتها ونوضح 
أهميتها للبحث الاجتماعي. 
أولا: أنواع الملاحظة 
يستطيع الباحث أن يدرس بالملاحظة جميع الظواهر الاجتماعية القابلة 


للملاحظة ما دام يستطيع الوصول إليها. وليس من الممكن بالطبع ملاحظة قضايا 
شخصية حساسة» ولا أسباب الظواهر الاجتماعية ونتائجهاء ولا الأمور الماضية 


H. Ellgring, «Audiovisuell unterstützte Beobachtung,» in: U. Flick et al., eds., Handbuch (1) 
Qualitative Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991). 


391 


أو المستقبلية. تتخذ الملاحظة أشكالا عدة يختلف بعضها عن بعض في جوانب 
عدة على الرغم من تشابهها بشكل عام (انظر الإطار (1.10)). فهي تختلف في 
مدى مشاركة الملاحظ في ميدان الملاحظة»؛ ومدى كون الملاحظة منظمة أو 
مقننة. وهذا التمييز يؤدي إلى وجود الأنواع الآساسية التالية من الملاحظة”. 


1 الملاحظة بالمشاركة والملاحظة من دون مشاركة 


يكون الباحث في الملاحظة بالمشاركة حاضرًا بين المبحوثين» حيث يتمكن 
من دراستهم ومراقبتهم من الداخل”. وفي الغالب لا يكون الباحث معروقا في 
المجموعة بصفته EEL‏ على سبيل المثال» يتظاهر الباحث الذي يريد أن يدرس 
سلوك المثليين بأنه شاذ جنسيًا مثلهم ليستطيع إجراء دراسته من الداخل. وبالطريقة 
نفسهاء فإن الباحث الذي يريد أن يدرس أوضاع العمل لعمال مصنع ما ينبغي له 
أن يشا ركهم بصفته عاملا مثلهم» ويعمل معهم جنبًا إلى جنب» وفي الوقت نفسه 
يراقب سلوكهم من الداخل. ويستطيع الباحث بصفته عضوًا في المجموعة أن 
LAI ore‏ بنية هذه المجموعة وتكوينها ومشكلاتها واتجاهات أفرادها بشكل 
مباشر أو كما يشعر بها أفراد المجموعة. 

في حالة الملاحظة من دون مشاركة» يقوم الباحث بدراسة أفراد العينة من 
الخارج» حيث يكون له دور محدد ومختلف عن أدوار al al‏ الدراسة. يبقى الباحث 
وفمًا لهذه الطريقة غير معروف ولا يلاحظ أفراد الدراسة وجوده» كما في ملاحظة 
المختبر حيث Jolin‏ الأفراد في المختبر ويقوم الباحث بملاحظتهم من خلف 
مرآة باتجاه واحد (يراهم ولا يرونه). فمثلا يستطيع الباحث أن يراقب الأطفال 
فى ملعب المدرسة من خلال نافذة» وفي الحالتين لا يشارك الباحث بفاعلية في 
المجموعة التي يدرسها. l‏ 

A. Benini, Construction of Knowledge (Rome: Gnome, 2000); S. Lamnek, Qualitative انظر:‎ (2) 


Sozialforschung, Band 1: Methodologie; Band 2: Methoden und Techniken (Weinheim: Psychologie 
Verlags Union, 1993); L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbstverlag, 2000). 


H. Legewie, «Feldforschung und teilehmende Beobachtung,» in: U. Flick et al., eds., (3) 
Handbuch Qualitative Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991). 


392 


الإطار 1.10 


أنواع الملاحظة 


نوع الملاحظة 
منظمة أو مبنيّة: تقتضي تصميًا وتح) شديدًا. 
غير منظمة أو غير مبنيّة: تقتضي تصميًا Éy‏ ومن دون تحكم 
مشارك: الملاحظ جزء من السياق. 
غير مشارك: الملاحظ ليس جزءًا من السياق. 
ملاحظة الذات: المراقب يلاحظ نفسه باستخدام الفيديو. 
ملاحظة الآخر: المراقب يلاحظ غيره. 
ملاحظة إنسانية: يلاحظ الناس وأنشطتهم. 
ملاحظة مادية: ملاحظة أشياء مادية وطبيعية. 
السياق ملاحظة طبيعية: ملاحظة في سياق طبيعي. 
ملاحظة خبرية: ملاحظة في مختبرات. l‏ 
التزام الملاحظ ملاحظة نشطة: الملاحظ ملتزم بقضية الدراسة (من الناحية الفكرية وأحيانًا 
شخصيًاء يشارك ويدعم ال هدف العام للدراسة). 
ملاحظة سلبية: الملاحظ غير ملتزم بقضية الدراسة. 
ملاحظة ساذجة: بسيطة وغير منظمة. 
ملاحظة علمية: منظمة ومبنية (مقيّدة). 
ملاحظة مفتوحة: هوية الملاحظ معروفة. 
ملاحظة خفية: هوية الملاحظ غير معروفة. 





لا يكون أفراد الدراسة مدركين دائمًا أنهم تحت الملاحظة والمراقبة ولا 
يعلمون أنهم موضوع دراسةء إذ قد يغير أفراد الدراسة سلوكهم عندما يعرفون أنهم 
مراقبون. لذلك يحرص الباحثون على إجراء الدراسة في سياق لا يشعر فيه الأفراد 
بأنهم مراقبون» وبذلك يتخلصون من أثر ردة الفعل. وحيثما لا يكون ذلك Lage‏ 
يتعلق بالأخلاق؛ فلا بد للباحث من أن يبرر اختياره للأسلوب الملائم للملاحظة. 


393 


الإطار 2.10 













معايير الملاحظة المبنية (المقيّدة) وغير المبنيّة (غير المقيّدة) 





الملاحظة المبنيّة الملاحظة غير المبنيّة 
تستخدم تصميًا صارمًا تستخدم aval‏ مرنًا 
ملاحظة من دون مشاركة ملاحظة بالمشاركة 
تستخدم مستويات عالية من التقنين أو المعايرة تستخدم مستويات متدنية من التقنين 
تركز على جوانب من السياق تركزغل السياق كله 

تطبق في المختبر by‏ سياق طبيعي تعمل في سياقات طبيعية 

تدرس مجموعات صغيرة بشكل رئيس تدرس مجموعات صغيرة وكبيرة 
ملاحظة رسمية ملاحظة غير رسمية 

ملاحظة غير ظاهرة ملاحظة غير ظاهرة 

ملاحظة مباشرة قد تكون مباشرة وغير مباشرة 
تستخدم تصميًا كميًا في الأغلب تستخدم تصميًا Ge y‏ في الأغلب 





هناك أنواع متعددة من الملاحظة تقع على طرفي نقيض: الملاحظة 
بالمشاركة والملاحظة من دون مشاركة. يكون الباحثون أحيانًا مراقبين أكثر من 
كونهم مشاركين» وفي حالات أخرى يكون الباحثون مشاركين أكثر من كونهم 
مراقبين. ومن ثم Ob‏ الفرق بين الأنواع المختلفة يكمن في درجة المشاركة - 
الملاحظة أكثر مما يكمن في طبيعة الملاحظة نفسها. 
1 الملاحظة المبنيّة والملاحظة غير المبنية 

يختلف هذان النوعان من الملاحظة» كما يدل اسماهماء من حيث درجة 
البناء. تستخدم الملاحظة المبنية (المقيّدة) إجراء رسميًا صارمًا مع فئات معرّفة 
واضحة للملاحظةء وتخضع لدرجة عالية من التحكم والتقنين. كما أنها تنظم 
ويخطط لها قبل الشروع بالدراسة. هنا يحدد الباحث بدقة ما يريد ملاحظته وكيف 
ستتم الملاحظة وكيف ستسجل نتائج الملاحظة. أما الملاحظة غير المبنيّة (غير 
المقيّدة) فهي غير منظمة جيدًا S55‏ عادة للملاحظ. 


394 


تقع الملاحظة شبه المبنية (شبه المقيدة) بين الملاحظة المينية والملاحظة 
غير المبنيّة. فقد تكون مبنية من حيث مقاربتها وغير مبنية من حيث سياقها. وهي 
شائعة الاستخدام في البحث الاجتماعي وتجمع بين مزايا الملاحظة المبنية وغير 
المبنية وعيوبهما. 

1 أنواع أخرى من الملاحظة 

" الملاحظة الإنسانية والمادية: تركز الأولى على الناس وأفعالهم» بينما تركز 
الثانية على الأشياء. 

" الملاحظة الساذجة والملاحظة العلمية: تعنى الملاحظة الساذجة الملاحظة 
اليومية غير المبنيّة التي يستخدمها الناس في تفاعلاتهم اليومية في المواقف 
الاجتماعية. وتصبح الملاحظة iale‏ عندما يُخطط لها وتنفذ بانتظام» وعندما 

" الملاحظة الطبيعية والملاحظة المخبرية: تحدث الملاحظة الطبيعية فى 
سياقات طبيعية» وأما المخبرية فتحدث في المختبرات. 

* الملاحظة المفتوحة والملاحظة الخفية: فى الملاحظة المفتوحة تكون 
هوية الملاحظ/ الباحث معروفة لأفراد الدراسة وكذلك هدف الدراسةء أما فى 
الملاحظة الخفية فلا يعرف الأفراد أنهم خاضعون للملاحظة والدراسة. 

" الملاحظة الفاعلة والملاحظة السلبية: تتطلب هذه الملاحظة تدخل 
الباحث والتزامًا بقضية البحثء أما السلبية فليست كذلك» وفيها يكون دور 
الملاحظ مهنا يهدم بتسجيل البيانات» وفي هذه الحالة تكون الملاحظة مجرد 
واجب يؤدى بموضوعية وحيادية. 

" الملاحظة المباشرة والملاحظة غير المباشرة: تدرس الملاحظة المباشرة 
الناس فرديًا أو elke‏ أما غير المباشرة فتدرس الأفراد من خلال مخرجات 
أفعالهم ونتائجهاء حيث يقوم الباحث بملاحظة ما تركه الآفراد من الآثار وتقويمه 
caldas o‏ وقد y‏ يكون هؤلاء الأفراد موجودين» ومن خلال هذه الملاحظات 
يستنتج الباحث بعض النتائج المتعلقة بحياة أولئك الأفراد. 


395 


" ملاحظة الذات وملاحظة الآخرين: فى ملاحظة الآخرين, يلاحظ الباحث 
الآخرين» أما في الملاحظة الذاتية فيقوم الباحث بملاحظة نفسه كأن يلاحظ كيف 
تكون ردة فعله في مواقف معينة» أو بشكل غير مباشر باستخدام الفيديو لمراقبة 
نفسه ثم تحليل التفاعل الذي جرى» كأن يحلل LAS‏ تعامله في بعض المواقف 
الحرجة في الملاحظة. 

هذه الأنواع من الملاحظة ليس منفصلا بعضها عن بعض؛ فقد تكون 
الملاحظة بالمشاركة مثلا فاعلة ومفتوحة في الوقت نفسه. 


ثانيًا: عملية الملاحظة 


ped! القالب‎ 2 

تتخذ الملاحظة شكل القالب البحثيّ العام نفسه الذي عرضناه سابقًا في 

هذا الكتاب» لكن محتوى كل خطوة يشتمل على عناصر تتأثر نوعًا ما بطبيعة 

الملاحظة. وفي ما يلي ملخص للخطوات الأساسية للبحث كما يُستخدم في 

مجال de> Hell‏ وكما يمارسها الباحثون الكمّيون أساسًا. قد يستخدم الباحثون 

النوعيون الخطوات نفسهاء لكن يجب تعديل محتواها وفقا لمبادئ الإطار النظري 
الأساس للبحث. 


2 اختيار الموضوع وصوغه 

في هذه المرحلة. يقرر الباحث وحدة Alam Mell‏ وهذا أمر ضروري سواء 
أكانت الملاحظة مبنيّة أم غير مبنيّة. ومن الضروري في هذه المرحلة أن يوضح 
موضوع الملاحظة بغض النظر عن السياق المنهجي. فمثلاء يجب أن يحدد الباحث 
ما إذا كانت الملاحظة ستركز على الأفعال أو الكلام أو الاتجاهات أو السلوك. 
وقد يستخدم الباحثون النوعيون تعريفا Gle‏ لوحدة الملاحظةء لكن تحديد هذه 


N. Rodriguez and A. Ryave, Systematic Self-observation (Thousand Oaks, Calif.: Sage, (4) 
2002). 


396 


الوحدة يجب أن يتم على الرغم من ذلك كله. فلا يدخل باحث إلى ميدان الدراسة 
من دون أن تكون لديه فكرة واضحة عما سيدرسه. وعلاوة على تحديد وحدة 
الدراسة» يقوم الباحث أحيانًا بتحديد هيكل الدراسة المنطقي والمعياري. 

في حالة استخدام البحث الكمي والملاحظة المبنيةء يتم تحديد الموضوع 
GL‏ حتى يكون الملاحظون مدركين لعناصر الشيء الذي سيلاخظ. كما يتم تطوير 
فئات محددة تساعد الباحث في تصنيف المادة (السلوكء العلاقات...). ويمكن 
أن يرتكز التصنيف. على سبيل المثال» على معايير تتعلق بهدف الدراسة» ودرجة 
التفصيل المطلوب» واهتمام ato Ll‏ واستجاية أفراد الدراسة المتوقعة» وطبيعة 
الموقف. فمثلاء يمكن في ملاحظة في Cie‏ دراسي استخدام الفئات التالية: «فئة 
متمركزة على المدرس». «فئة متمركزة على الطالب»» «سلطوية»» «ديمقراطية»› 
«تميز بحسب الجنس»» «لا تميز بحسب الجنس»). وسيتم تعريف هذه الفئات 
تعريمًا إجرائيًا في ما بعد وذلك بتحديد معايير تدل على وجودها. ومن الأمثلة 
على ذلك: نوع اللغة ونوع الكلام ونغمة الصوت وتعابير الوجه. 

يتم تطوير هذه الفئات والمؤشرات بعد العمل الاستطلاعي وقبل بداية 
الملاحظة. وبعد تشكيل هذه الفئات وتحديدها تُستخدم بالشكل نفسه في خلال 
الدراسة. وهذايُمكن الباحث من تصنيف وحدات التحليل كما يسمح أيضًا بإجراء 
مقارنات. وفي النهاية فإن تشكيل الفئات يمكن الباحثين من الاهتمام بالعناصر 
القريبة من هدف del pill‏ ومن جمع بيانات وثيقة وصحيحة. وحيثما يستخدم 
أكثر من ملاحظء يمكن توليد نتائج أكثر دقة وتفصيلا وأكثر قابلية للمقارنة. 

في البحث النوعي» وحيثما يُستخدم الملاحظة بالمشاركة تكون المقاربة 
مختلفة نوعًا ما. وبالتأكيد, لا بد من اختيار الموضوع» ويمكن ألا تكون التعريفات 
محددة جدًا وأن تكون الفئات» فى حال استخدامهاء غير واضحة أو محددة. ففي 
معظم الحالات يتم تطوير الفئات في أثناء عملية الملاحظة التي تكون في هذا 
السياق مرنة ومفتوحة من حيث مقاربتها”. 


J. Lofland and L. Lofland, Analyzing Social Settings: A Guide to Qualitative Observation (5) 
and Analysis, 2™ ed. (Belmont, N.J.: Transaction, 1994), 


397 


كما ذكرنا سابقاء يختار الباحث في هذه المرحلة من البحث الإطار النظري 
والمنهجيء ومن ثم نوع الملاحظة: مبنيّة أو غير مبنيّة» بالمشاركة أو من دون 
مشاركة... وهكذا. أما في ما يتعلق بنوع الملاحظة فينبغي للباحث أيضًا أن يحدد 
دور الملاحظ في السياق. لا توجد مرونة في دور الملاحظ في الملاحظة Zagat‏ 
حيث يكون الملاحظ رسميًا ومنعزلًا (غير منخرط في الدراسة). 

في الملاحظة بالمشاركةء هناك عدد أكبر من الخيارات؛ كالمشاركة الكاملة 
حيث يندمج الملاحظ oles‏ في المجموعة موضوع dal ll‏ أو المشاركة الجزئية 
والملاحظة الكاملة (ملاحظ فحسب). 

2 إجراءات اختيار العينة 


بعد تحديد تفصيلاات موضوع الملاحظة ووحدتها والمعايير المنهجية 
للدراسة» يبدأ الباحث بالجانب العملى للبحث» فتكون الخطوة التالية هى اختيار 
أفراد العينة. 


حيثما يستخدم التصميم الكمي الصارم يكون اختيار أفراد العينة بالطريقة 
الاحتمالية. أما في التصاميم النوعية حيث تُستخدم الملاحظة غير المبنيّة أو 
الملاحظة US LAL‏ فيختار ol BVI‏ بالطريقة النظرية الهادفة. وفى السياقين يعنى 
اختيار العينة أكثر من مجرد اختيار PL BVI‏ كما سنرى l BY‏ 


الوقت 

يجب على الباحث أن يحدد متى تبدأ الملاحظة. ويكتسب ذلك أهمية أكبر 
في حالة الملاحظة بالمشاركة لإمكان توافر بيئات وخبرات مختلفة فى أوقات 
معينة دون cell) Lal pw‏ أسابيع» شهور...). لهذا السبب فإن اختيار و 
يؤثر في نوع المعلومات التي ستجمع وفي جودتها وكميتها. ولا يحتاج الباحث 
الذي يستخدم الملاحظة المبنية إلى الالتزام بهذه المتطلبات» لأنه من المتوقع أن 
تحدث الملاحظات في أوضاع محددة بما فيها الوقت. 


W. Mahr, Politische Struktur der Sozialforschung (Leipzig: Selbstverlag, 1995). (6) 


398 


المدة الزمنية 

بعد تحديد موعد إجراء الملاحظة»ء ينبغى للباحث أن يفكر بمدة الملاحظةء 
ويعني ذلك تحديد طول كل جلسة (مثلاء ساعة في استراحة الغداء)» ثم تحديد 
طول الدراسة (مثلاء يوميًا لمدة ثلاثة شهور). وتاليًا تكون مدة الدراسة ساعة يوميًا 
فى استراحة الغداء لمدة ثلاثة شهور. ويحدّد موعد البدء عند التفكير بالوقت 
(انظر أعلاه). 

المكان 

يتضمن اختيار العينة تحديد المكان الذي ستجرى فيه الملاحظة؛ فإذا كانت 
الملاحظات ستجرى فى مدارس أو مستشفيات أو أندية» يجب أن يحدد المكان 
المحدد للملاحظة فى هذه المؤسسات» أي تحديد الغرفة والطابق وأي تفصيلات 
Sel‏ 

نوع الحدث 

يجب تحديد نوع الحدث الذي سيدرس؛ فهل سيراقب الباحث كل شيء؛ 
أم بعض الحوادث» ef‏ الحوادث الروتينية» أم حوادث غير متوقعة» أم حوادث 
خاصة؟ 

الترتيبات 

ينبغي للباحث أن يقرر الترتيبات الضرورية لدخول السياق وتسجيل البيانات» 
إضافة إلى الإجراءات المتعلقة بالعينات طبعًا. يكون الدخول إلى السياق أمرًا مهما 
في حالة الملاحظة بالمشاركة والملاحظة بشكل ple‏ ويتضمن الدخول الحصول 
على إذن لدخول البيئة التى ستدرس» وهذا أمر ليس بالسهل دائمًا. فبينما تكون 
مراقبة أطفال فى ملعب المدرسة عملية سهلة» تكون مراقبة نزلاء السجن أو أفراد 
عصابات الشوارع أو أندية المثليين أو بعض اللجان الحكومية صعبة جدًا. ولا بد 
من الانتهاء من هذه الترتيبات قبل البدء بالملاحظة. 


399 


2 الملاحظ 

كما هي الحال في طرائق البحث الأخرى» كذلك الأمر في طريقة الملاحظة» 
على الباحث أن يحدد الشخص أو الأشخاص الذين سيقومون بجمع البيانات. 
إضافة إلى ذلك يقوم Coll‏ بتقويم طبيعة الملاحظة وصفات الملاحظين. 
ويتطلب ذلك تحديد مدى توافر بعض المهارات عند الملاحظين. وبعد الانتهاء 
من هذه الأمور ينتقل الباحث إلى الخطوة التالية في عملية البحث. 

مهارات الملاحظ 

إن نوعية الملاحظ فى الأغلب تكون أكثر أهمية فى سياق الملاحظة منها فى 
طرائق أخرى» ذلك أن الملاحظة خصوصًا الملاحظة بالمشاركة؛ تعتمد بشكل 
كبير على جودة الملاحظ في جمع البيانات من حيث الكمية ae gly‏ ولهذا 
السبب يجب اختيار الملاحظين بعناية. وتختلف الصفات التي يجب أن تتوافر في 
الملاحظ من حالة إلى أخرى» خصوصًا في ما يتعلق بنوع الملاحظة التي ستتبع 
في الدراسة» لكن هناك صفات ومهارات أكثر أهمية من غيرها”. وفي ما يلي 
بعض الصفات المطلوبة وفقًا للمنهج الكمي في البحث: 

" قدرة شخصية عامة من حيث الإدراك والذاكرة. 

* معرفة بميدان البحث والبيئة المحيطة. 

" معرفة محددة بموضوع البحث. 

" خبرة سابقة فى الملاحظة والبحوث الأخرى. 

* قدرة على التعامل مع حالات الأزمة. 

" المرونة والقدرة على التكيف. 

" احترام الحدود بين الملاحظ وأفراد الدراسة. 

* قدرة على الشعور بقوة الثقافة في الحياة اليومية. 

" قدرة على التعايش والتعامل مع الآخرين. 

* قدرة على اتباع التعليمات. 


Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. (7) 


400 


" قدرة على ضبط الميل الشخصي والتحكم بالأيديولوجيا الشخصية. 
" الأمانة والثقة. 


" الوعي بالمعايير الأخلاقية واحترامها. 

تختلف المهارات المطلوبة من الملاحظ من حالة إلى أخرى» وفقًا للسياق 
النظري والمنهجي للبحث. يتوقع من الملاحظين بالمشاركة Úi y‏ للمنهج الكمي 
أن يكونوا مدركين متطلباته وأن يمتلكوا مهارات قد تختلف عما هو مطلوب فى 
السياق النوعي. ٠‏ 

BWI تدريب‎ 

تقتضي طبيعة الملاحظة في كثير من الحالات أن يقوم بها الباحث نفسه. 
خصوصا في الملاحظة بالمشاركةء وفي حالة البحث النوعي ودراسة الحالة. وفي 
حالات أخرى» يمكن استخدام أكثر من مُلاجظ. يقوم الملاحظون المختلفون 
بملاحظة مجموعاتهم كل على حدة» وينتجون بيانات تدخل في التحليل النهائي 
للدراسة. ويسرّع استخدام أكثر من ملاحظ عملية جمع البيانات» لكنه قد يسبب 
بعض المشكلات» خصوصًا في ما يتعلق بالتنوع بين الملاحظين. وحيثما يتعدد 
الملاحظون وحيثما لا يكون الباحث هو الملاحظ نفسه. يصبح تدريب الملاحظين 
ضروريًا. 

عندما يكون التدريب مطلويّاء فإنه يركز على قضايا مركزية بالنسبة إلى 
الدراسة» وعلى المصادر المحتملة لإحداث خلل» وعلى جوانب الدراسة 
التي تتطلب مزيدًا من التفسيرء والأهم من ذلك التدريب على المهارات الفنية 
للملاحظة. Aged‏ الدراسات الاستطلاعية الطريق لذلك» وفى أي حال يعتقد كثير 
من الباحثين أن التركيز على النقاط التي يتضمنها الإطار 3.10 أمر مفيد“. 

حتى عند استخدام ملاحظ واحد في الدراسة» يبقى التدريب Lage‏ وعلى 


B. Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie (Frankfurt: انظر على سبيل المثال:‎ (8) 
Selbstverlag, 1989); Flick et al., eds., Handbuch Qualitative Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags 
Union, 1991); K. Martin, Methodologisches Denken (Hamburg: Selbstverlag, 1988). 


401 


الملاحظ أن يعرف ماذا سيلاحظ ومتى وكيف تجري الملاحظة. وأما مدى اندماج 
الملاحظ في الدراسة فذلك قضية أخرى. ومن الصعب على الملاحظ أن يصبح 
ملاحظًا مشاركًا أصيلاء ونادرًا ما يصل الملاحظون إلى تلك المرحلة©. لذلك 
بعد التدريب مفيدًا دائمًا. 


الإطار 3.10 










أهداف تدريب الملاحظ 
يركز تدريب الملاحظ على: 
" الفهم الشامل لموضوع البحث. 

" معرفة خصائص مجتمع الدراسة. 

" فهم OVE‏ الإشكال المحتملة في الدراسة. 

" معرفة الفئات (حيث) تطلب الأمر) واستع الها الفاعل. 

" معرفة أولية بطرائق التغلب على المشكلات والنزاعات غير المتوقعة. 

= القدرة على اتباع التعليهات بدقة وتعديلها من دون ZF‏ أو إحداث خلل في البيانات. 
* التكيف والمرونة. 

" القدرة على ملاحظة أشياء وفئات عدة في الوقت نفسه. 










2 جمع البيانات 

يقوم الباحث في هذه المرحلة بتنفيذ التعليمات كلها واستخدام التقنيات 
التي يتضمنها التصميم كلها. ومن ناحية عملية» يتعامل الملاحظ مع أفراد الدراسة 
ليجمع البيانات منهم. وسنذكر هنا عددًا قليلا من النقاط فحسب. 

الشروع بالملاحظة 

تتضمن واجبات الملاحظ الأولية إعداد السياق والتعرف إليه وإصدار 
تعليمات كافية وملائمة. ومن المهم في عملية الملاحظة المبنية أن يقوم الملاحظ 


H. F. Wolcott, «Posturing in Qualitative Research,» in: M. D. LeCompte, W. L. Millroy and (9) 
J. Preissle, eds., The Handbook of Qualitative Research in Education (San Diego: Academic Press, 1992), 
p. 20. 


402 


بمقابلة أفراد الدراسة ودعوتهم إلى المختبر ليشرح لهم ما هو مطلوب منهم 
بالتفصيل. وقد تتضمن هذه العملية إعطاء زوجين مئة دولار لمناقشة كيفية إنفاقها. 
وتحدد طبيعة الدراسة إلى أي مدى يمكن كشف عملية الملاحظة للأفراد. 


إذا جرت الملاحظة المبنية في سياقات طبيعية Ob‏ الأفراد. في الأوضاع 
الطبيعية» لا يبلغون بأنهم قيد الملاحظة ولا تجرى أي ترتيبات بخصوص السياق؛ 
إذ يقوم الملاحظ بزيارة أفراد الدراسة ويلاحظهم من دون معرفتهم بذلك. ويتم 
التسجيل في السياق نفسه» أو في المختبر بطريقة يحددها الباحث. 

فى الملاحظة النوعية» كما فى الملاحظة بالمشاركة مثلاء تختلف عملية 
jt‏ فز ام PARAN‏ الشروع بها وكما ذكرنا سابقاء لا تستخدم الإجراءات 
العشوائية هناء والمشارك هنا AST‏ من مجرد مخبر. يدخل الملاحظ إلى الميدانء 
لكنه يعمل على ألا تكتشف هويته. والأهم من ذلك ألا يؤثر وجوده في بنية السياق 
وأدائه. وبالتحديد» يتوقع من الملاحظ أن يحترم الأفراد الملاحظين» وعليه أن 
يكون متفهمًا ومتسامحًا وعارفا بأساليب حياة أفراد الدراسة. وتكون العلاقة 
بين الملاحظ وأفراد الدراسة وثيقة وقريبة تعتمد على التعاون والتفاهم المتبادل 
والثقة. 


جمع البيانات 

يبدأ جمع البيانات» في الملاحظة بالمشاركةء بعد أن يدخل الباحث السياق 
ويبدأ بتسجيل الملاحظات بالطريقة الملائمة للأوضاع. وعندما يكون الإطار 
es!‏ تُجمع البيانات وتُحلل في آن. تركز الملاحظة على وحدات البحث عبر 
فترة زمنية محددةء وبهذا المعنى يمكن البيانات التي تجمع أن تتعلق LAS,‏ زمنية 
متعددة» وبذلك تركز على أطر زمنية مختلفة وتولّد أنواعًا متعددة لجمع البيانات. 
وفي ما يلي بعض الأمثلة: 

" الملاحظة المستمرة: تكون الملاحظة في شكلها العام مستمرة» أي إنها 
تستمر بتسجيل ما يحدث طوال فترة الحدث. فمثلا قد يقوم الباحث بتسجيل 
Pelee‏ لأطفال في مخيم في خلال مدة أربعة أسابيع. 


403 


* الملاحظة محددة التوقيت: أي جمع بيانات في وقت محدد. فقد يرغب 
الباحث في جمع بيانات في شأن ما يحدث في وقت محدد؛ كأن يسجّل المكان 
الذي يكون فيه كبار السن في الساعة التاسعة صباحًا. هل ما زالوا فى الفراش 
رد إلى مقت aces‏ ونه dl nous‏ ون ي البباحة ام اعد 
بعضهم بعضًا؟... وهكذا. توفر هذه الطريقة بيانات حول نقطة معينة في زمن معين 
وكأنها صورة تلتقط لفرد أو مجموعةء من دون النظر إلى إطار زمني. 

" الملاحظة في فترة محدودة: تقع هذه الطريقة بين الملاحظة المستمرة 
والملاحظة محددة التوقيت. ويركر نجي nt ee OU‏ 
بين وقتين محددين: : بين 9:00 و9:10 صباحًا. ونفترض هنا أن للباحث هدقا 
oe‏ لجمع البيانات في هذا الوقت المحدد. 


" ملاحظة الحدث: تتعلق هذه الطريقة بسلوك ينجم عن سلوك آخر أو 
حواث أخرى. ويعتمد وجود وحدة الملاحظة في هذه الطريقة على وقوع حدث 
آخر. كأن ae‏ في المثال السابق تسجيل مستوى النشاط عند كبار السن في قسم 
الكبار بعد دخول الطبيب. ويريد الباحث قياس مدى نشاط كبار السن بحضور 
الطبيب. هل هذا النشاط أكثر أم أقل بحضور الطبيب أم في غيابه؟ 


للبحث. هناك ثلاث قضايا مهمة في هذا الخصوص: ما الذي سيسجّل ومتى 
وكيف؟ وهذا يتعلق بطريقة التسجيل والحوادث التى ستسجّل وطريقة الترميز. 
طرائق التسجيل 
E‏ ا ففي | heed‏ 


ARES‏ اك ع سو يس . فالعملية فنية 
وميكانيكية وتسمح باستجابات قابلة للقياس. . ويختلف التسجيل LAÍ‏ وفقًا لنوع 


الحدث موضوع الدراسة» وكثافة المعلومات وحجم المجموعة. 


404 


أما في البحث النوعي» فإن طريقة التسجيل تختلف وفقا لموضوع البحث 
ودرجة معرفة الملاحظ بالطرائق المتاحة. وبشكل عام JR‏ الطرائق وفقًا 
للتسلسل الزمني أو بطريقة منتظمة. وأهم طرائق التسجيل شيوعًا ما يلي: كتابة 
المعلومات > باختصار أو كتابة الكلمات المفتاحية» تسجيل المحادثات 
Lae‏ تسيجيل الحوادت بالفيديوة والتقاط الضور. 


الإطار 4.10 










المدى الزمنى لتركيز الملاحظة: أربعة خيارات 
* الملاحظة المستمرة تركز على أنواع النشاط طوال مدة الدراسة. 
" الملاحظة dose‏ التوقيت تركز على أنواع النشاط في وقت محدد. 
" الملاحظة في فترة معينة تركز على أنواع النشاط في خلال فترة زمنية محددة. 
" ملاحظة الحدث تركز على طبيعة حوادث معينة ما دامت موجودة. 


AS‏ طريقة تدوين الملاحظات من أكثر الطرائق استخدامًاء لكنها غير ممكنة 
دائمًا. فقد تكون المعلومات التي يراد تسجيلها مكثفة جدّاء وقد يكون عدد أفراد 
del pal‏ كوا لا اعد فى تدوين clam Mall‏ ر ذوفن Soe all aby i‏ 
في أن يعرف الأفراد أنه تحت المالاحظة والدراسة.-غلاوة le‏ ذلك فإن تدوين 
الملاحظات قد يوجه اهتمام الملاحظ إلى الكتابة» وبذلك فقد يُفقد بعض ما يدور 
بين أفراد المجموعة المراقبة. وإذا لم تسمح الأوضاع بتدوين الملاحظات. ينبغي 
للملاحظ تدوين كلمات أو عبارات مفتاحية تساعده عند استكمال الملاحظات 
في ما بعدء وقد يضطر الملاحظ أحيانًا إلى ترك مسرح الحوادث قليلًا ليكتب 
بعض الملاحظات المهمة. 


يعد التسجيل الصوتي والمرئي أسهل وأكثر فاعلية من الطرائق الأخرى. 
حيث يستطيع الباحث الاستماع إلى الشريط المسجل أو مشاهدته مرة أو أكثر 
وفقًا لحاجته» ود تطيع أيضًا أن يستخدم أكثر من مُلاحظ في الوقت نفسه» ما 
يعطي بيانات أكثر صدقا ودقة. لكن هناك حالات يكون التسجيل فيها غير ممكن 
وقد لا يوافق أفراد الدراسة على إجراء تسجيل etd‏ فيحد هذا من فائدة التسجيل 
واستخدامه. علاوة على ذلك» يضيف التسجيل Ée‏ زائدًا على الباحث» حيث 


405 


يتم تأجيل عملية تدوين الملاحظات. وكثيرًا ما يكون جزء كبير من المعلومات 
المسجلة غير مفيد. أما طريقة التصوير التى ذكرناها أخيرًا فهى محدودة الفائدة. 

الحوادث 

يتم التسجيل By‏ للإطار المنهجي للدراسة. ففي المنهج الكمي» تُجرى 
الملاحظة على أساس فئات الملاحظة التى طورها الباحث قبل البدء بعملية 
الملاحظة. وتتعلق هذه Oba‏ بالوحدات والأفراد الذين يوضحون وجود بعض 
الخصائص ومحتواها واتجاهها وكثافتها. فقد تركز الملاحظة على محتوى 
النقاش أو على المشاعر أو تعابير الوجه أو العدوان أو أنماط التواصل أو السلوك 
أو على قضايا عامة تحدد في خلال عملية التحديد الإجرائي للدراسة. 


في البحث النوعي يسجل الملاحظون منذ البداية ما يحدث حولهم من 
دون تمييز (بغض النظر عن أهمية ما يحدث في وقت الملاحظة)» ويحتفظون 
علدت دة AUIS a‏ و قاع الا فى رصت الاق 
والأفراد والمناقشات والعلاقات وغيرها. وعبر الزمن» تزداد المعرفة بالسياق كما 
يزداد فهم أهمية ما يحدث بالنسبة إلى موضوع البحث. ويؤدي ذلك إلى تأسيس 
آليات للفرز تسمح للملاحظ Ob‏ يصبح أكثر تركيرًا وانتقاء. ويقتضي جمع البيانات 
وتسجيلها عنصرًا من عناصر التحليل في بنيتها. 

الترميز 

بعد تطوير الفئات التي ستلاحظ وبعد أن تصبح وحدات الملاحظة واضحة 
ومحددة سلفاء يمكن de>‏ استخدام الرموز لتسجيل البيانات» وهي طريقة 
مختصرة تُستبدل فيها الأفعال وأنماط السلوك بأرقام أو بكلمات مفتاحية» ما 
يُسهّل عملية التسجيل» خضو we LS‏ وجود gal‏ كثيرة نطب تستجيلة وغددا 
كبيرًا من الأفراد للملاحظة. وإذا كانت الفئات واضحة ومحددة المعالم 
يمكن dom‏ استخدام أدوات ميكانيكية لتسجيل بيانات الملاحظة» مثل جهاز 
الكرونوغراف التفاعلي الذي طوره شابل (Chapple)‏ ومقياس Sal)‏ السمعي الذي 
طوّره ثيلن (Thelen)‏ وجهاز التسجيل التفاعلي الذي طوره بيلز وغربرودز (Bales‏ 


.and Gerbrauds) 


406 


تأتي الرموز في البحوث الكمية نتيجة للتحديد الإجرائي الدقيق للبحث 
والتعريف الدقيق للمؤشرات» وتحدد هذه العملية بدقة جوانب السلوك الذي 
نحتاج إلى ملاحظته وذلك لتحديد موضوع الدراسة وتقويمه. وتساعد الرموز 
الباحث في تحديد ما يريد وتجاهل ما لا يريد. وهى ي التي توضح للملاحظ ما 
JR‏ الانتباه لدى أطفال المرحلة الابتدائية وكيف نحدد مؤشراته. . وبينما يقوم 
الباحثون النوعيون بملاحظة الأطفال في المدارس بشكل عام» يركز الباحثون 
الكميون على جوانب محددة ذ في الخبرة ة المدرسية ويقومون جوانب محددة من 
سلوك الأطفال. 


6.1.2 التحليل وكتابة د تقرير البحث 

تُعدٌ طريقة تحليل البيانات وتوصيلها إلى الجمهور من أهم جوانب عملية 
البحث, وهذا ما سنناقشه في فصل آخر. . في هذه المرحلة. من المهم أن نلاحظء 
وفقًا للبحث eS‏ أن تكرار حدوث الفئات المختلفة التي حددت في أثناء عملية 
الملاحظة يشكل أساسًا للقياس الإحصائي والتحليل» ولاستخدام الاختبارات 
الإحصائية الملائمة لتحديد العلاقات وتقديم التفسيرات وإجراء المقارنات 
ols‏ التنبؤات. في المقابل» حيثما يستخدم المنهج النوعي في البحوث» فإن 
النوعي المرن. وتساعد مخرجات هذا التحليل في إنتاج التقرير النهائي. 

ÉG‏ الملاحظة بالمشاركة 

is‏ الملاحظة بالمشاركة من أهم طرائق الملاحظة في البحث الاجتماعي 
بشكل عام» وفي البحث النوعي بشكل خاص. لذلك فمن المهم أن نضيف بعض 
المعلومات حول هذه الطريقة كما تستخدم في المنهج النوعي وتزداد أهمية ذلك 
في ما يتعلق بالمعايير الرئيسة التي تميز هذه الطريقة من غيرها من أنواع الملاحظة. 
وتظهر أهم مزايا هذه الطريقة""' في الإطار 10 5 

Benini, Construction of Knowledge, p. 36; Lamnek, Qualitative Sozialforschung, p. 363. (10) 


407 


الإطار 5.10 


المعايير الرئيسة للملاحظة (النوعية) بالمشاركة 
إن الملاحظة بالمشاركة (النوعية): 


" تلتزم بدراسة الحوادث اليومية من حيث شعور المشاركين في الدراسة حيالها وكيفية فهمها. 
* تجمرى في بيئة طبيعيةء وبذلك تبقى الملاحظة طبيعية وموثوقة. 
a‏ مصممة لدراسة الحوادث الاجتماعية في جميع الأوضاع» حيث تكون البيانات أقرب ما يمكن إلى 


الواقع» والبشر الذين يعيشون فيه وطريقتهم في بنائه واختباره. 
" يتم جمع البيانات من خلال التفاعل وجها لوجه. 

" تجمع البيانات بطريقة غير منظمة. 

" تستخدم طرائق مرنة ومفتوحة. 

" تدرس الواقع كا يشكله التفاعل والاتصال بين المشاركين. 
" تعالج الواقع بطريقة تفسيرية. 





بكلام أدق» تتميز الملاحظة بالمشاركة بكونها تلاحظ التواصل والتفاعل 
بطريقة طبيعية غير منظمة» حيث يتم تطوير تصميم البحث وتعديله في أثناء 
الملاحظة في علاقة مباشرة وجهًا لوجه وبأسلوب منفتح ومرن. 


رابعًا: المللاحظة المادية 


ناقشنا في ما سبق أشكالًا مختلفة لملاحظة الأفراد وجمع البيانات عنهم» 


وعن علاقاتهم مع الآخرين ومع بيئتهم» وقدمنا أمثلة عن ملاحظة «البشرا. أما 
الملاحظة المادية فتكون للأشياء التي يوجد بعضها في البيئة الطبيعية الماديةء 


وبعضها الآخر يتمثل في مخرجات السلوك البشري . هناك ]15 نوعان من الملاحظة 
المادية: ملاحظة الأشياء التى يستخدمها أفراد الدراسة أو التي تؤثر فيهم بشكل ماء 
وملاحظة الآثار المادية أو ما يخلفه السلوك البشري. 
4 ملاحظة الأشياء 

تتضمن هذه الملاحظة ملاحظة أشياء لها تأثير مهم في حياة الناس. وهي 
مفيدة من ناحيتين: ألا أنها تكشف معلومات عن اتجاهات الناس وسلوكهم» 


408 


GU,‏ أنها تعمل لإثيات أو دحض أو تضخيم المعلومات التي eae‏ إلى الياحثين 
بطريقة أخرى. وقد تستخدم هذه الأنواع من الملاحظة باعتبارها طرائق بحثية 
رئيسة أو من خلال الإضافة إلى طرائق أخرى. 

من الأمثلة على استخدام هذا النوع من الملاحظة: باعتبارها طريقة رئيسة 
في البحث» ما يحدث عند محاولة إثبات الحالة الاجتماعية لشخصين يعيشان Las‏ 
في شقة واحدة كمستأجرين. يستطيع الباحث بزيارة هذين الشخصين وباستخدام 
الملاحظة المبنيةء وتحديد بعض المؤشرات الدقيقة عن العلاقة الحقيقية بينهما 
وفقًا لمتطلبات القانونء كالتأكد مما إذا LIS‏ متساكنين. ومن هذه المؤشرات وجود 
سرير واحد» وغرفة نوم واحدة» وعدم وجود آي أماكن أخرى للنوم في الشقة. 
وقد يكون حفظ الملابس الداخلية والأغراض الشخصية فى الخزانة نفسها مؤشرًا 
آخر. وفي مثل هذه الحالة ليست هناك قيمة لصدق المؤشرات أو أخلاقيات 
الدراسة. المهم هو أن الملاحظة المادية يمكن أن توفر بيانات كافية لاستخلاص 
النتائج حول الناس من دون مساعدتهم. 

كذلك تُستخدم الملاحظة المادية مع طرائق أخرى لجمع البيانات مثل 
المقابلة. وكما لاحظنا سابقّاء فإن المعلومات التى توفرها الملاحظة فى مثل هذه 
الحالة تساعد فى اختبار صدق المعلومات التى تؤمنها أساليب أخرى. فعلى سبيل 
المثال» امرأة تكافح للإبقاء على ابنها تحت رعايتها وتدافع عن قضيتها أمام موظف 
اجتماعي في بيتهاء قد تقدم قصة مقنعة لكن من الصعب عليها أن تربح القضية إذا 
كان واقع البيت يشير إلى حقيقة أخرى: بيت غير منظم» قذر» حقن فارغة بجانب 
السريرء زجاجات خمر db jb‏ أو دلائل على تدخين مفرط... وغيرها. فالملاحظة 
هنا أكثر إفادة وإقناعا من ادعاءات الأبوين. 


4 ملاحظة الآثار المادية 


إن الآثار المادية مخرجات لأنواع نشاط إنسانية تقدم معلومات عن اتجاهات 
اجتماعية iyu‏ وعادات وأنماط سلوكية وآثار ثقافية لمجموعة من الناس أو 
لمجتمع. ويمكن لهذه الآثار المادية أن لوش بطرائق cote‏ خصوصا باستخدام 


49 


الملاحظة. في هذه الحالة يركز الملاحظون على الآثار التي تركها الأفراد خلفهم» 
ثم يستخلصون بعض النتائج عن هؤلاء الأفراد وحياتهم الاجتماعية والثقافية. 
وهناك نوعان من ou‏ للآثار t‏ بدن س أحدهما الز ا يهتم النوع الثاني 
بالنقصان. يهتم الأول بتراكم GUY‏ أما الآخر فيدرس EP SI‏ 


استخدم الباحثون مفهوم «الآثار» بطريقتين؛ إذ قد تتمثل الآثار بأشياء مادية 
في بعض الحالات كنفايات المنازل في الأماكن العامة. فمثلًا يستطيع شخص أن 
يثبت ob‏ أفراد أسرة ما يشربون البيرة أم لا بالتفتيش في نفايات المنزل» وبالمثل 
يمكن إثبات التدخين بوجود أعقاب السجائر فى الممرات أو فى المنفضة. وهذا 
هو التعريف نفسه الذي Saleen‏ تفسير ABN Gays‏ التى ذكرناها أعلاه؛ 
فالأشياء هنا عبارة عن آثار. وق خالا أخرى مدل الآنان joey‏ أو ارات أو 
رسوم» مثل الرسوم في الكهوف أو كتابة العبارات المشينة في الحمامات» التي 
توفر للباحث معلومات مهمة عن الأشخاص الذين استخدموا تلك البيئات. 

بشكل أكثر تحديدّاء توفر دراسة الآثار المادية معلومات عن ثقافة المجتمعات 
السابقة وحياتهاء كما يمكن أن توفر هذه الدراسة معلومات عن الأنماط السلوكية 
والعادات الشخصية للجماعات والأفراد. ومعلومات فريدة لا تستطيع الأساليب 
الأخرى توفيرها. ومن الممكن استخدام دراسة الآثار المادية باعتبارها طريقة 
رئيسة وحيدة أو تستخدّم» إضافة إلى أساليب أخرى. 

هناك مجالات كثيرة يصلح فيها استعمال طريقة دراسة الآثار المادية. 
فمن خلال ملاحظة أرض المتحف مثلاء يمكن استخلاص بعض النتائج عن 
مدى إقبال الناس على بعض المعروضات الأثرية؛ فإذا كانت الأرض أمام ذلك 
المعرض تبدو وقد ديست M525‏ فهذا يعنى أن عدد زوار هذه القطعة كبير» وتاليًا 
يمكتنا أن نستنتج أن هذه القطعة الأثرية مفضلة ومحبوبة أكثر من غيرها. ويستخدم 
الباحثون الاجتماعيون UY‏ المادية لاستنتاج عادات مجتمع أو مجموعة معينة. 
ففي دراسة حديثةء قام أحد الباحثين بتفحص النفايات المنزلية لبيوت الأمهات 


Benini, Ibid. (11) 


410 


اللواتي يعشن وحدهن. للتأكد من نوعية الطعام الذي يأكلنه» كذلك قام الباحثون 
بملاحظة وجود بعض الأشياء الأخرى التي تهمهم في البحث. وفي دراسة 
مشابهة» ركز التفتيش على الكحول والمخدرات بدراسة أعداد الزجاجات 
وأنواعها وعدد الحقن المستخدمة والعلب التى يمكن أن تكون علب مخدرات» 
وفكذاد رایت :دراي SN‏ ی بات کی تلان القايات Se‏ یرت انا 
وشخصيات معروفة وذلك للإجابة عن أسئلة مماثلة ولتعرّف الأشياء التي يلقي 
بها هؤلاء الناس فى النفايات. وهنا يتخذ الباحث دور رجل التحريات الخبير الذي 
تحص نوعط بالأقزاد CHS AS‏ أو pi‏ محروف: 


4 عملية البحث 


يتبع جمعٌ البيانات والتحليل النمط العام لقالب البحث» ابتداء من تحديد 
موضوع البحث إلى جمع البيانات ثم التحليل. ويمكن استخدام المنهجية الكمية 
أو النوعية وفقًا لنوع الملاحظة المادية. وعند دراسة الآثار المادية يمكن استعمال 
يمكن توجيه المقابلين وتقديم بعض النصح لهم في شأن الأشياء التي سيلاحظونها 
في أثناء المقابلة» وقياس مداها ونوعيتها وفقا لمتطلبات تصميم البحث. ولا تتمتع 
الملاحظة المادية في البحث الاجتماعي بدرجة شيوع وشهرة المللاحظة الإنسانية 


نفسها في أسلوب الملاحظة بشكل عام. 
خامسًا: قضايا أخلاقية 


كما هو الحال في طرائق جمع البيانات الأخرى. لا بد من أخذ القضايا 
الأخلاقية بالاعتبار. إن طبيعة الملاحظة تجعل الأخلاق قضية فعليةء OY‏ 
الملاحظين سيتعاملون مع آفراد الدراسة مباشرة. وفي كثير من الحالات تجري 
الملاحظة من دون علم أفراد الدراسة بهاء ويزداد الأمر جدية عندما لا يعرف أفراد 
الدراسة هوية الملاحظ. خصوصًا عندما يتظاهر الملاحظ al‏ عضو أصيل فى 
المجموعة موضوع الدراسة. 


411 


لا يعتبر بعض الباحثين الأخلاق قضية مهمة ويرون أنها يجب ألا تعوقهم عن 
متابعة اهتماماتهم البحثية ما داموا يعتقدون أن هدف الدراسة نبيل. وهم يعتقدون 
أن إخفاء هوياتهم أمر مبرر إذا كانت نتائج البحث مفيدة للأفراد والمجتمع. لكن 
معظم الباحثين يعتقد أن إغفال الناحية الأخلاقية في البحث أمر غير مقبول؛ فعلى 
الباحث أن يُعرّف عن نفسه عند دخول ميدان البحث والتعامل مع أفراد الدراسة 
شخصيًا» وعليه أيضًا أن يكشف عن نواياه الحقيقية وعن أهداف البحث. ولا بد 
من أن يكون الباحث صادقًا في الكشف عن نواياه. 


دسأ: م* 3 
سادسًا: مزايا الملاحظة وعيويها 


المزايا*": 

" توفر الملاحظة معلومات عندما لا تكون طرائق جمع البيانات الأخرى 
فاعلة» وتستخدم إجراء أقل تعقيدًا وأقل استهلاكا للوقت في عملية اختيار 
الموضوع. 

" توفر بيانات عندما لا يكون المبحوثون قادرين على تقديم معلومات أو 


راغبين فى ذلك. 
" تجرى فى سياق طبيعى وتدرس الحوادث كما تتطور» وهذا ما يحدث فى 


" توفر معلومات مباشرة من دون الاعتماد على تقارير الآخرين. 
" تسمح بجمع نوعية واسعة ومتنوعة من المعلومات حتى لو كان يعتقد 
أن هذه المعلومات غير ملائمة فى وقت الدراسة. وينطبق هذا على الملاحظة 


بالمشاركة. 
" غير مكلفة نسبيًا. 


TP gal 
لا نُستخدم مع المجموعات الكبيرة أو لدراسة الحوادث المكثفة.‎ " 


Mahr, Politische Struktur der Sozialforschung. (12) 
Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie, Mahr, Ibid. (13) 


412 


" لا تستطيع تقديم معلومات عن حوادث مستقبلية أو غير متوقعة. 

" لا توفر بيانات تتعلق بدرجة تكزر السلوك. 

" لا تستطيع دراسة الاتجاهات والآراء مباشرة. 

" لا تلائم دراسة المسائل الحساسة كالسلوك الجنسي والعنف الأسري. 

" متعبة نسبيًا وتستغرق Gy‏ طويلًا. 

" تتأثر بتحيز الباحث وميوله وتعتمد على طريقة إدراكه للأمور ومدى ذاكرته. 

" يكون الملاحظ في أسلوب الملاحظة بالمشاركة جزءًا من الموقف 
موضوع الدراسة. 

" لا تقدم إجراءات للتغلب على تحيز الباحث واتجاهاته وآرائه. 

" لا تسمح بإجراء تعميمات استقرائية للنتائج. 

على الرغم من هذه العيوب» تظل الملاحظة من أكثر طرائق جمع البيانات 
شيوعا ويستخدمها الباحثون وفقا للمنهجين الكمي والنوعي. 


سابعًا: مشكلات الملاحظة 

هناك عوامل ومشكلات كثيرة تحد من استخدام أسلوب الملاحظة. ويعزى 
بعض هذه المشكلات إلى الملاحظين وبعضها الآخر إلى طبيعة الملاحظة وهدفها 
وترتيباتها المنهجية. وناقشنا بعض هذه المشكلات سابقاء لكن هناك مشكلات 
أخرى يمكن تلخيصها كما يلى22. 
7 مصادر الخطأ 

من الناحية العملية» ترتبط الأخطاء بجميع جوانب الملاحظة. إذا لم يكن 
تصميم الدراسة والإعداد لها فاعلين. وقد يسبب هدف الملاحظة أخطاء إذا لم 

Becker, Ibid., Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. (14) 


413 


التسجيل متعبة أو مستحيلة أحيانًاء لذلك تترك بعض المعلومات المهمة من دون 
تسجيل. ويكون ذلك واضحًا عندما لا يكون الترميز ملائمًا أو عندما يكون غير 
واضح. والأهم من ذلك» قد يكون الملاحظ مصدرًا لعدد من الأخطاءء الأمر 
الذي يدفع الباحثين إلى اتخاذ بعض الإجراءات الوقائية. وفي ما يلي قائمة موجزة 
بمثل هذه الأخطاء: 

الملاحظ بوصفه مصدرًا للخطأ 

"عدم القدرة: قد تحدث الأخطاء نتيجة عدم قدرة الملاحظ أو عدم اهتمامه 
أو رغبته» أو نتيجة التعب والشعور بالملل وعدم الانتباه. 

" عدم اتساق الملاحظ: ويحدث ذلك بطريقتين: Jj‏ عندما لا يستطيع 
الملاحظ القيام بالملاحظات بالطريقة نفسها في خلال الدراسةء Giy‏ عند 
استخدام أكثر من be te‏ وعندما لا يعملون بشكل موحد. 

" تواصل الملاحظ غير اللفظي: قد يؤثر ذلك في اتجاهات أفراد الدراسة 
وتوقعاتهم وتاليّا يتأثر بسلوكهم. 

" تحيز الملاحظ: ويحدث ذلك نتيجة نزوع الملاحظ وميله إلى إدراك 
المواقف وفمًا لفكره الأيديولوجي أو ميوله الشخصية من خلال انتقاء البيانات أو 
طريقة الترميز» ما يؤدي إلى تشويه الواقع. 

" الانحراف: قد ينحرف سلوك الملاحظ وعلاقته مع أفراد الدراسة عن 
السلوك المطلوب والمتوقع. 

" الخداع: قد يخدع الملاحظ الباحث» وهذه مشكلة يصعب كشفها 
وضبطهاء Le par‏ في حالة استخدام الملاحظة بالمشاركة. 

" نقص المعرفة: قد لا تكون معرفة الملاحظ كافية بموضوع الملاحظة أو 
بسياقها أو فئاتها المستخدمة في البحث. 

" مشكلات في تسجيل البيانات وتحليلها: قد لا يكون تسجيل البيانات دقيقًا 
وقد لا يكون التحليل منتظمًا أو موضوعيًا. 

" عدم المعرفة الكافية بالمجموعة الملاحظة: قد لا تكون المجموعة موضوع 
البحث مألوفة جيدًا للملاحظ. 


" وجود الملاحظ في سياق الملاحظة قد يسبب US‏ خصوصًا في حالة 
استخدام الملاحظة بالمشاركة أو عندما يطلب من أفراد الدراسة العمل في بيئة 


اصطناعية (الملاحظة المخبرية). 

" التوقعات: قد تسبب التوقعات المنتظرة من الاستجابات تحيرًا في 
المخرجات. 
27 كيف نتجنب الأخطاء؟ 


ينبغي للباحث أن يبذل قصارى جهده لتجنب الأخطاءء وعليه أن يعمل على 
تخفيف آثارها وأهميتها حيثما وقعت. ويتوقع من الباحث أن: 

" يصمم البحث بطريقة تمنع وقوع الأخطاء بالقدر المستطاع» وذلك بتوضيح 
موضوع البحث وأهدافه» وتحديد فئاته وجعلها سهلة الفهم» وتوفير أدوات فاعلة 
لتسجيل البيانات حيثما أمكن AUS‏ وتوفير بيئة ذات تأثير سلبي ضئيل في عملية 
البحث وكمية البيانات ونوعيتها. 

" يختار الملاحظين والمساعدين من ذوي القدرة والاهتمام بالعمل في 
المشروع» أي ممن يتمتعون بالصفات الشخصية المطلوبة للبحث» وممن لديهم 
القدرة على التعلم والتكيف مع حاجات البحث كما يُطلب منهم» وممن لديهم 
الرغبة في العمل تحت أوضاع متنوعة وصعبة مع أناس من طبائع وأصول مختلفة. 

" يدرب الملاحظين جيداء حيث تتكون لديهم معرفة كاملة بجميع جوانب 
المشروع وأهدافه ومشكلاته» خصوصًا الفئات وتطبيقها الدقيق. 

T‏ يشرف على الملاحظين» حيث 

- يستطيع تحديد الانحرافات عن المسار المطلوب وضبطها. 

- يستطيع تقديم النصيحة كلما تطلب الأمر ذلك. 

- يستطيع تحسين الخطط والفئات من خلال الخبرة. 

تقع الأخطاء في جميع أنواع البحوث والملاحظة ليست استثناءً» والأخطاء 
جزء من أي بحث. . ومن واجبات الباحث أن يتخذ الترتيبات اللازمة لمنع وقوع 


415 


الأخطاء والمشكلات. وتعديل تحليل البيانات وتفسيرها حيثما يتوقع حدوث 
أخطاء. 
نقاط أساسية 

" الملاحظة طريقة لجمع البيانات تعتمد على المشاهدة كأداة وحيدة لجمع 
البيانات. 

" هناك أنواع عدة من الملاحظة Ley‏ فيها الملاحظة الساذجة والعلمية 
وبالمشاركة ومن دون مشاركة والمبنية وغير المبنية والطبيعية والمخبرية 
والمفتوحة والمخفية والفاعلة والسلبية والمباشرة وغير المباشرة. 

[oa "‏ الباحثون الكميون الملاحظة المبنيّة بينما يفضل الباحثون النوعيون 
الملاحظة غير المبنية. 

" خطوات قالب البحث المستخدم فى الملاحظة تشبه خطوات القالب 
المعياري التى ذُكرت سابقًا في هذا الكتاب. 

" طرائق اختيار العينة فى الملاحظة تشبه الإجراءات العامة فى هذا الميدان. 

" في ضوء طبيعة هذه الطريقة» يُتوقع من الملاحظ أن يكون مؤهلًا جيدًا 
ويمتلك المهارات المطلوبة. 


" تتحقق الملاحظةء بصفتها طريقة لجمع البيانات» في أشكال عدة: المستمرة 
التى تجرى فى وقت محدد» والدورية المنظمة» وملاحظة الحدث. 

9 إن دراسة الأشياء والآثار المادية توسع نطاق الملاحظة وتعزز أهميتها 
باعتبارها طريقة للبحث. 

" الملاحظة طريقة فريدة تُستخدم في المجالات التي لا تُستخدم فيها الطرائق 
اللأخرى» ولذلك لها مزايا عديدة. 

" ترتبط مشكلات الملاحظة بقضايا عدة: الملاحظ وهدف الملاحظة 
والأدوات المستخدمة وفئات الملاحظة وتوقعات الباحث. 


416 


إلى Fon!‏ 
قبل أن تترك هذا الفصلء لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من OLS‏ البحث الاجتماعى : http://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 
لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 

ناقشناها. 


قراءات إضافية 
Books‏ 


Bakeman, R. and J. M. Gottman. Observing Interaction: An Introduction to Sequential 
Analysis. Cambridge: Cambridge University Press. 1997. 


Humphreys, L. Tearoom Trade: Impersonal Sex in Public Places. Chicago: Aldine, 
1970. 


Janesick, V. J. ‘Stretching’ Exercises for Qualitative Researchers. Thousand Oaks, 
Calif.: Sage, 2004. 


Jorgensen, D. L. Participant Observation: A Methodology for Human Studies. 
Newbury Park, Calif.: Sage, 1989. 


Rodriguez, N. and A. Ryave. Systematic Self-Observation. Thousand Oaks, Calif.: 
Sage, 2002. 


Sanger, J. The Complete Observer? A Field Research Guide to Observation. Thousand 
Oaks, Calif.: Sage, 1996. 


417 


الفصل الحادى عشر 


المسوح الاستبيانات 


هذا الفصل 


يشرح استخدام الاستبيانات كطريقة لجمع البيانات. 
يوضح أنواع الاستبيانات واستعمالاتها. 

يوضح كيفية بناء الاستبيان. 

يفسر حالات عدم الاستجابة في الاستبيانات. 


العناوين الرئيسة 
مقدمة 
1. بنية الاستبيان 
شک Sai‏ 
3. حجمالاستبيان 
4. أنواع الأسئلة 
5. الأسئلة المفتوحة والأسئلة المرمّزة مسبقا 
6. شكل الإجابة 
7. محتوى السؤال 


0. 
. مراجعة الاستبيان 
Ae‏ 
13 
14 
15 
16 


خطوات بناء الاستبيان 


أهمية الاستبيان 

حالات عدم الاستجابة في الاستبيانات البريدية 
الاستبيانات فى البحث النسوي 

مزايا الاستبيانات وعيويها 

الاستبيانات في عصر الحاسوب 

نقاط أساسية 

إلى أين؟ 


- 


مقدمه 


تعد المسوح أكثر أساليب جمع البيانات شيوعًا في البحوث الاجتماعية» إلى 
حد ينظر إليها بعض الناس خطأ وكأنها طريقة البحث الاجتماعى. وما يعزز هذا 
الفهم تعرض كل واحد منا تقريبًا لدراسة مسحية في وقت ماء وذلك بالمشاركة 
في المسوح السكانية والإجابة عن أسئلة استبيان في العمل أو البيت» أو الإجابة 
عن استبيان عندما نتقدم بطلب التحاق بمؤسسات التعليم العالي أو بطلب قرض 
من البنك أو للحصول على عضوية في أحد الأندية. كل واحد منا يعرف المسوح 
وأهدافها. وهي ac)‏ مجرد أداة بحث معروفة لكنها جزء من خيرات حياة 
MOLY‏ 


بشكل عام» تعد المسوح طرائق لجمع البيانات» حيث يتم بها جمع معلومات 
بوساطة أسئلة شفوية أو مكتوبة. ويسمى جمع البيانات بالحصول على إجابات 
لأسئلة شفوية المقابلة. أما الأسئلة المكتوبة فتكون في الاستبيانات التي توزع 
على المبحوثين بالبريد أو يسلمها الباحث إليهم شخصيًا في بيوتهم أو في أماكن 
عملهم أو أي مكان آخرء وتعاد الاستبيانات إلى الباحث بعد الإجابة عن أسئلتها. 


هذه هي الطرائق التي سنناقشها في ما بعد. وفي هذا الفصل سنوضح عناصر 
الاستبيان» مثل طبيعتها وأنواعها ومحتواها وتصميمها وبنائها ومزاياها وعيوبها 
وأشكال استخدامها. أما النوع الثاني من المسوح وهو المقابلة» فسيكون موضوع 
الفصل المقبل. 

بما أن المقابلات تستخدم WKS‏ من أشكال الاستبيانات على شكل دليل 


N. M. Bradbum and S. Sudman, Polls and Surveys: Understanding What They Tell Us (San (1) 
Francisco: Jossey-Bass, 1988). 


421 


للمقابلة» وبما أن هذه الأدلة تكون عادة صارمة ومقننة مثل الاستبيان» فإن ما 
سنذكره في هذا الفصل ينطبق أيضًا على المقابلة. لذلك سندرس الاستبيانات 
بطريقة أكثر عمومية؛ مع التركيز بشكل خاص على الأسئلة بدلا من التركيز على 
الاستبيانات وحدها. 


أولا: بنية الاستبيان 

هناك أنواع مختلفة من الاستبيانات» ويختلف الاستبيان من نوع إلى آخر وفقًا 
لطبيعته وطريقة تطبيقه. وفي ما يلي أنواع الاستبيانات: 

" الاستبيانات المقننة: تتميز هذه الاستبيانات بتصميم صارم ومقنن أو مُعايّر 
لا يسمح بالمرونة في الإجابة عن أسئلتهاء ولا يسمح إلا بالإجابة عن الأسئلة 
الموجودة فى الاستبيان من دون زيادة فى الأفكار أو الإجابات البديلة. وهى 
تستخدم بشكل عام في البحث الكمي. 

" الاستبيانات غير المقئنة: يكون تصميم هذه الاستبيانات أقل صرامة من 
الاستبيانات المقننة وتكون درجة تقنينها قليلة نسبيًا. وفى الأغلب تكون هذه 
الاستبيانات صغيرة محددة الأسئلة لكن أسئلتها مفتوحةء لذلك تكون الإجابات 
غير منظمة» حيث تسمح للمستجوبين بصوغ إجاباتهم بالطريقة التي يرتؤونهاء 
وتستخدم هذه الاستبيانات في البحوث النوعية والنسوية. 

" الاستبيانات شبه المقننة: تقع هذه الاستبيانات بين النوعين السابقين 
وتجمع إلى درجة معتدلة بين التقنين والبناء أو التصميم. وقد يشتمل تصميمها 
وغير مقننة مسبقًا. وتختلف درجة التوازن بين التقنين والبناء من حالة إلى أخرى. 
حيث يكون بعض الاستبيانات أقرب إلى الأنموذج المقنن وبعضها الآخر يكون 
أقرب إلى الاستبيانات غير المقئنة. وتُستخدم هذه الاستبيانات في البحوث الكمية 
والبحوث النوعية/ النسوية» لكنها أكثر شيوعا في النوع الثاني. 

تسلم الاستبيانات إلى المبحوثين شخصيًا أو ترسل إليهم بالبريد. وسواء أقام 
الباحث بتطبيق الاستبيان شخصيًا أم أرسله بالبريدء لا بد من أن يبتى وفقا لمعايير 


42 


ومبادئ معينة. ومن هذه المعايير اشتمال الاستبيان على ثلاثة أجزاء هي: رسالة 
التغطية. التعليمات» الإرشادات» محتوى الاستبيان. 


1 رسالة التغطية 


تهدف رسالة التغطية إلى تعريف المبحوثين بموضوع البحث وفريق 
البحث» وإزالة الشكوك والشعور بعدم الثقة لدى بعض أفراد الدراسة في OLS‏ 
موضوع البحث» وتحفيز الأفراد للمشاركة والإجابة عن الأسئلة» ولتأكيد سرية 
الأسماء وعدم الإفصاح عنها. يجب على هذه الرسالة أن تتضمن في الأقل الأمور 
الموضحة فى الإطار 1.11. 


الإطار 1.11 


يجب على رسالة التغطية في الأقل أن: 
" تصف أهداف البحث الرئيسة وتوضح أهميته الاجتماعية. 
oud "‏ أعضاء فريق البحث والجهات المسؤولة عنه. 


" توضح الأسباب التي توجب على أفراد الدراسة الإجابة عن الاستبيان. 
" تضمن عدم كشف الأسماء والخصوصية والسرية. 

" توضح متطلبات الإجابة عن الاستبيان كالوقت اللازم والشروط... 

" توفر معلومات عن المخاطر المحتملة المتعلقة بالمشروع. 

" تشتمل على أمور تتعلق بالأخلاق. 





AS‏ رسالة التغطية من العوامل التي تؤثر في نسبة الاستجابة. فطريقة عرض 
الاستبيان وتقديمه ونوع التأكيدات التي تقدم للمبحوثين تحدد إلى درجة كبيرة 
مدى الإجابة عن جميع الأسئلة ومدى إرجاعها إلى الباحث. 

يذكر بعض الباحثين أن طريقة مخاطبة المبحوث في الاستبيان (مثل 


A. Benini, Construction of Knowledge (Rome: Gnome, 2000); W. Mahr, Politische Struktur (2) 
der Sozialforschung (Leipzig: Selbstverlag, 1995). 


423 


عزيزي الطالب» عزيزي السيد جونز عزيزي ربّ الأسرة» السيد/ة)ء بل ولون 
الورق المستخدم» وشكل عنوان الرسالة» وأسلوب كتابة الرسالة وشكلها من 
الأمور المهمة» خصوصًا في ما يتعلق بمعدل الاستجابة للاستبيان. وعادة تجرى 
دراسات استطلاعية ويُستخدم الخبراء للمساعدة في إعداد رسالة التغطية الفاعلة. 


1 التعليمات 


تشتمل رسالة التغطية عادة على تعليمات موجزة لكيفية الإجابة عن أسئلة 
الاستبيان (كأن تذكر: «لن تستغرق الإجابة أكثر من 30 دقيقة» فما عليك إلا أن 
تضع إشارة صح أمام السؤال»). وتقدم التعليمات المفصلة في الاستبيان نفسه 
أو في ورقة منفصلة. توضح التعليمات كيفية التعبير عن الجواب الصحيح أو ما 
يفضله المبحوث (كما في الأسئلة المرمزة سابقًا)» كما أنها تذكر المبحوثين بألا 
يحاولوا الإجابة by‏ لرغبات الباحث» وتذكرهم أيضًا بأنه لا توجد إجابة صح 
أو خطأء وعليهم الإجابة عن الأسئلة كلها. وعلاوة على ذلك توضح التعليمات 
ما يجب أن يفعله المبحوثون بعد إكمال الإجابات (يجب أن تعاد الاستبيانات 
إلى مدير المشروع في الظرف المعنون في وقت محدد). ولأسباب واضحة ينبغي 
للتعليمات أن تقدم أكبر قدر ممكن من المعلومات وبلغة بسيطة؛ لأن التعليمات 
غير الملائمة أو غير الكافية تكون سببًا في عدم الاستجابة» لذلك يجب أن يتجنب 
الباحث مثل هذه التعليمات. 


1 المتن الأساس 

يشتمل هذا الجزء على أسئلة الاستبيان» وكي يكون فاعلا يجب أن تعد 
الأسئلة بعناية فائقة وحذر شديد» خصوصًا في ما يتعلق بالمحتوى والبنية واختيار 
المفردات وسلاسة التعبير والصوغ. وهذا هو الجزء الذي يمكن الباحث من 
جمع البيانات المطلوبة لاستكمال الدراسة» وهذا ما سنناقشه لاحمًا. 


W. H. Foddy, Constructing Questions for Interviews and Questionnaires: Theory and Practice (3) 
in Social Research (Melbourne: Cambridge University Press, 1993). 


424 


GE‏ شكل الاستبيان 


تحتاج عملية بناء الاستبيان إلى جهد ووقت كبيرين وتتطلب كفاية منهجية 
وخبرة واسعة في البحث بشكل عام وفي أساليب صوغ الأسئلة بشكل خاص. 
وتوفر هذه الخبرات للباحث المهارات اللازمة للتعامل مع القضايا الرئيسة لهذه 
العملية» التى تتعلق بكيفية بناء الاستبيان ونوعية الأسئلة فيه ومحتواها ومدة 
الإجابة عن الاستبيان وكيفية تقديمها بوضوح» حيث تكون سهلة القراءة وجذابة 
للمبحوث كي تحقق أهدافها في النهاية. 

نعنى بشكل الاستبيان طريقة ترتيب الأسئلة فيه. ومن المتطلبات العامة في 
هذا المجال أن كرت الأسعلة مرقة Calne‏ حي SUEY pened‏ مق سوال إلى 
آخر بشكل متسلسل» أي إنها تنتقل من موضوع إلى آخر انتقالا منطقيًا من دون 
مواجهة (sl‏ مشكلة أو عقبة. 

قام الباحثون بالإفادة من هذه المعايبر في تكوين أشكال عدة من الاستبيانات» 
وأهمها الأشكال الستة الآتية: 

" الاستبيانات على شكل قمع :(Funnel)‏ حيث يتدرج طرح الأسئلة من العام 
إلى الخاصء ومن الأسئلة غير الشخصية إلى الشخصية» ومن غير الحساسة إلى 
الأسئلة الحساسة. 

" استبيان القمع المقلوب: حيث تتدرّج الأسئلة من الخاص إلى العام» ومن 
الشخصية إلى غير الشخصية» ومن الحساسة إلى غير الحساسة. 

a‏ الاستبيان المعيني الشكل (Diamond)‏ يجمع هذا الشكل بين الشكلين 
السابقين حيث تتدرج الأسئلة من الخاص إلى العام ثم تعود إلى الخاص» ومن 
الأسئلة الشخصية إلى غير الشخصية ثم تعود إلى الشخصية. 

" الاستبيان على شكل ×: حيث يستعمل الجزء الأول من الاستبيان شكل 
القمع» ويستعمل الجزء الثاني شكل القمع المقلوب» حيث تتغير الأسئلة من عامة 
إلى خاصة ثم تعود إلى dole‏ ومن أسئلة غير شخصية إلى شخصية وهكذا. 

" الاستبيان على شكل صندوق: حيث تكون الأسئلة موحدة في جميع أجزاء 
الاستبيان وتبقى بالمستوى نفسه. 


425 


" استبيان مختلط: حيث تظهر الأسئلة iby‏ لمنطق الدراسة فتتغير من 
العامة إلى الخاصةء وهكذا حسبما تتطلب الدراسة . وقد يحتوي هذا الشكل من 
الاستبيانات على أجزاء تتخذ الأسئلة في كل جزء شكلا من الأشكال المذكورة 
úi‏ فقد يستخدم الجزء الأول شكل القمع وقد يتخذ الثاني شكل الصندوق 
ويكون الأخير على شكل القمع المقلوب. 

يتم اختيار شكل الاستبيان وفقا لطبيعة المسح ونوع Soe‏ وطول 
الاستبيان وطبيعة تنفيذه ونتائج الدراسة الاستطلاعية. ومن المهم أن يتفق شكل 
الاستبيان مع أهداف الدراسة لا مع ما يفضله الباحث شخصيًا. وقبل تحديد شكل 
الاستبيان او A‏ يجب i>i‏ عوامل pe‏ ومن re‏ ايضا أن 

ل ا ل ل ار 
و 


تحب أن نتذكر أن شكل الاستبيان الملائم يضمن إجابة المبحوثين عن 
الأسئلة كلها ويشعرهم بأنهم جزء من الدراسة ويساعدهم في عدم الشعور بالتعب 
والملل اللذين يؤديان إلى فقدان الاهتمام وعدم التعاون. فإذا كانت الأسئلة مرتبة 
وفقًا لمنطق المبحوثين» وإذا كانت مترابطة بعضها مع بعض بشكل ملائم» وإذا 
كان المبحوثون لا يشعرون بمرور الوقت في أثناء الاستجابة» ولا بالجهد الفكري 
الذي يبذلونه في الإجابة» ala‏ يتطور لدى المبحوثين اتجاه إيجابي نحو الدراسة 
يدفعهم إلى إكمال الاستبيان وإعادته إلى الباحث. 


ثالمًا: حجم الاستبيان 


وطريقة التحليل وتوافر المصادر. وقد يراوح عدد الأسئلة في الاستبيان من بضعة 
أسئلة إلى مئة سؤالء لكن القاعدة العامة في شأن حجم الاستبيان أن يشتمل على 
العدد اللازم من الأسئلة من دون زيادة أو نقصان. 

سنقدم لاحقا بعض الإرشادات في هذا الشأن. ويجب أن نتذكر فى هذه 


426 


a I‏ أن كوت اسان ترجمة دقيقة لموضوع البحث. سواء OUST‏ الاستبيان 
مكتوبًا آم على شكل مقابلة شفوية. 

أما طول الاستبيان فيعتمد على عدد متغيرات الدراسة ومؤشراتها وعدد 
الأسئلة المطلوبة لتغطية المؤشرات بشكل كامل. فعلى سبيل المثال» إذا كان 
البحث يشتمل على متغير واحد (الطبقة الاجتماعية مثلا) وكانت المؤشرات هي 
المهنة والدخل ane‏ يجب أن يشتمل الاستبيان على العدد اللازم من الأسئلة 
لتغطية جميع المؤشرا 


يوضح الشكل 1.11 موقع الأسئلة في سياق الدراسة والاستبيان. كما AE‏ 
الشكل نفسه أن الاستبيان قد يتضمن أسئلة عن مهنة المبحوث (س1) ومهنة 
زوج/ زوجة المبحوث (س2) ومهنة Why‏ المبحوث (س3). فإذا كانت هذه 
المعلومات عن مهنة المبحوث وزوجته ووالده وجذه مطلوبة» سنكون في حاجة 
إلى أسئلة كثيرة تحت مؤشر «المهنة». ولا بد من الأخذ بالاعتبار هنا عدد الأسئلة 
المطلوبة لمؤشري الدخل والتعليم» والمهم هنا أن هناك علاقة مباشرة بين السؤال 
والمؤشر والمتغير. وإذا لم تتوافر هذه العلاقة يجب استبعاد السؤال» ما لم يكن 
هناك سبب جيد لوجوده في الاستبيان (فمثلا قد يكون السؤال ذا أهمية من الدرجة 
الثانية أو الثالثة). 


ve‏ الراك لعينة ممثلة ao‏ قليلا من ٠‏ الأسئلق بينما ie‏ الاحصائية 
السكانية أو الدراسة المفصلة لقضية اجتماعية (المسح Spl‏ الوطني) Iae‏ 
Si‏ مق ew‏ 
رابعًا: أنواع الأسئلة 
تتنوع أسئلة الاستبيان وفقا لعدد من المعايير» خصوصًا في ما يتعلق بأهدافها 
وأهميتها لموضوع البحث وبنيتها وطريقتها في التعامل مع قضية البحث ومحتواها 
وصيغتها ونوع الاستجابة التي تتطلبها. 


J. M. Converse and S. Presser, Survey Questions: Handcrafting the Standardized Questionnaire (4) 
(Beverly Hills, Calif.: Sage, 1986). 


427 


الشكا | 
عرض تخطيطى لبناء الأسئلة 


Í‏ الطبقة الاجتماعية 











ani | 
A E E EE E E EE 


يفرّق بعض Ogg‏ بين أنواع من الأسئلة: الأسئلة الأساسية (التي 
تتعلق مباشرة بمادة البحث)» والأسئلة الإضافية (التي تهدف إلى قياس AS‏ 
الإجابات)» والأسئلة الزائدة (التي تستخدم في بداية الأسئلة لجذب المبحوثين 
وتهيئتهم للإجابة). لكن هناك EL gl‏ أخرى من الأسئلة كما سنرى في ما يلي: 

" الأسئلة الرئيسة: تتطلب هذه الأسئلة إجابات ذات علاقة مباشرة بموضوع 
البحث» حيث يقدم كل سؤال معلومات عن جانب معين من جوانب البحث الذي 
يمثل مؤشرًا لأحد المتغيرات. وفي دراسة السلطة الزوجية يكون السؤال «من 
يتحكم بالعلاقة بين الزوجين؟» من الأسئلة الرئيسة. 

" الأسئلة الثانوية: هي الأسئلة التي لا تكون ذات Ble‏ مباشرة بموضوع 
الببحث» فهي ذات أهمية ثانوية لأنها تقدم معلومات عن قضايا ثانوية كاتساق 
الآراء وثبات أداة البحث. وهي لا تقدم معلومات جديدة عن موضوع البحث» 
لكتها تؤكد سلامة المنهجية وتكامل الاستبيان وصدق المبحوثين. 


Mahr, Politische Struktur der Sozialforschung. (5) 


428 














" الأسئلة من الدرجة الثالثة: لا تتمتع هذه الأسئلة بأهمية الأسئلة الرئيسة ولا 
الأسئلة الثانوية» لكنها تساعد في إيجاد إطار ملائم لجمع البيانات والمعلومات 
الكافية من دون إرهاق المبحوث أو تحيزه. ومن الأمثلة على ذلك أسئلة الحشو 
أو الأسئلة الاستطلاعية. 


* أسئلة الحشو: لا تعد هذه الأسئلة مهمة للبحث لكنها تهم المبحوث» 
وعادة ما تضاف قبل أسئلة حساسة أو بعدها. 

* الأسئلة الاستطلاعية: تُستخدم هذه الأسئلة في المقابلات لتشجيع 
المبحوث على استكمال سؤال أو توضيحه أو توسيعه» ولإثارة النقاش وتوجيهه 
ولإيجاد سياق ودّي يخلو من التحيز. وهناك أساليب عدة لأسئلة الاستطلاع طورها 
المقابلون وفقًا لحاجاتهم. ومن هذه الأساليب أسلوب التلخيص والأسلوب 
المنظم الذي لا يطلب من المبحوث عمل شيء ما (وسنناقش ذلك في ما بعد). 

" الأسئلة المباشرة وغير المباشرة: تطلب الأسئلة المباشرة أو الشخصية 
من المبحوث تقديم معلومات عن نفسه كما في السؤال: «هل تؤمن بالله؟»» 
أما الأسئلة غير المباشرة فهى تطلب من المبحوث معلومات عن أناس آخرين» 
مفترضة بأنه سيقدم Éd‏ عن نفسه في أثناء التحدث عن الآخرين» ومثال ذلك 
السؤال: «هل تظن أن الناس في مثل عمرك يؤمنون بالله هذه الأيام؟2. 

تُستعمل هذه الأسئلة غير المباشرة عندما نشك في أن المبحوث لن يشعر 
بالراحة عندما يقدم معلومات عن نفسه في إجابته عن أسئلة الاستبيان» كما هو 
الحال عندما تتطرق الأسئلة إلى قضايا حساسة أو محرجة أو مهددة» أو عندما 
يكون موضوع البحث صعبًاء حيث لا يستطيع المبحوث الإجابة عن سؤال مباشر. 
فى مثل هذه الحالات Ob‏ الأسئلة غير المباشرة تُسهّل الإجابة على المبحوث» 
لكنها تثير بعض القضايا الأخلاقية التي تستحق مزيدًا من الاهتمام. 

" الأسئلة الإيحائية: تتضمن هذه الأسئلة محاولة ضمنية لإغراء المبحوث 
لتأكيد وجهة نظر. فمثلا إذا أردنا اختيار وجهات نظر الطلاب نحو الامتحانات» 
يمكن أن يكون السؤال المباشر كما يلي: «هل تعتقد ضرورة إلغاء الامتحانات؟)» 


429 


أما السؤال الإيحائى فى مثل هذه الحالة فسيكون: «ألا تعتقد أنت أيضًا ضرورة 
إلغاء الامتحانات؟). 


" أسئلة التصفية والأسئلة العارضة: تهدف أسئلة التصفية إلى جمع بيانات» 
لأول مرة في الدراسة؛ عن جانب عام من جوانب البحثء ويتبعها عادة سؤال أكثر 
تحديدًا (سؤال عارض). ومثال ذلك السؤال: «هل تدخن؟». 

تأتي الأسئلة العارضة بعد أسئلة التصفية وتسعى إلى جمع معلومات إضافية 
وأكثر تحديدًا عن قضية طرحت سلما في أحد أسئلة التصفية. وفي مثالنا السابق 
يكون السؤال العارض: «كم سيجارة تدخن في اليوم؟». ومن الخطأ المنهجي أن 
نطرح سؤال تصفية من دون أن يلحق به سؤال طارئ. 

" أسئلة الأبدال الثابتة (الأسئلة المرمّزة مسبقًا) والأسئلة المفتوحة: يمكن 
تصنيف الأسئلة وفقًا لشكل الاستجابة لها إلى نوعين: الأسئلة المفتوحة والأسئلة 
المغلقة (المرمزة سابقًا أو ذات الأبدال الثابتة). هناك أثر قوي لهذه الأشكال من 
الأسئلة في طبيعة الاستبيان ومدى فائدتهاء وهى شائعة الاستعمال فى البحث 
الاجتماعي 0( وسنوضح هذه الأنواع من الأسئلة بتفصيل أكثر في الفقرات التالية. 


خامسًا: الأسئلة المفتوحة والأسئلة المرمّزة مسبقًا 


تسمح الأسئلة المفتوحة (أو حرّة الإجابة) للمبحوثين بتدوين استجاباتهم 
بالطريقة التي يرونها ملائمة» وبعباراتهم وكلماتهم الخاصة بهم. أما الأسئلة 
المغلقة (التي تُعرّف أيضًا بالأسئلة المرمزة مسبقًا أو ذات الاستجابات المحددة) 


على سبيل المثال» فإن السؤال: Ler‏ رأيك بمقترح اتحاد الطلاب إلغاء 
الامتحانات؟» الذي سيتبعه فراغ للكتابة فيه» يُعد Vig‏ مفتوحًا. أما إذا حددت 
إجابات هذا السؤال بإحدى الاستجابات الآتية «(1) أوافق بقوة» )2( أوافق, (3) 


J. G. Geer, «What Do Open-ended Questions Measure?,» Public Opinion Quarterly, vol. 52 (6) 
(1988). 


430 


غير متأكد. (4) لا أوافق» (5) لا أوافق بقوة»» فيكون حينئذ Vig‏ مغلا أو ما 
يسمى بمحدد الإجابة. وفى هذه الحالة يتوقع من المبحوثين وضع دائرة حول 
الإجابة التي يرونها صحيحة. 

يعتمد اختبار الأسئلة المفتوحة أو المغلقة أو غيرها على عوامل عدة. وفى 
مناقشة جرت قبل سنوات عدة (وما زالت ملائمة هذه الأيام) قام كان (Kahn)‏ 


وكانيل (Cannell)‏ في عام 1975 بتوضيح هذه العوامل كما يظهر في الإطار 
1.. 


الإطار 2.11 


أسئلة مفتوحة أم مرمزة Camas‏ 
ينصح باستخدام الأسئلة المفتوحة إذا: 


" كان الباحث [Ege‏ بكميات كبيرة من المعلومات. 

" كانت اتجاهات المبحوثين وقدراتهم على التواصل ودافعيتهم غير معروفة. 
" كان المبحوثون لا يستطيعون التواصل. 

" كان المبحوثون غير مطلعين ولم يتوصلوا إلى رأي بعد. 

ويمكن استخدام الأسئلة المرمّزة مسبقًا إذا: 

" كان الباحث (Ege‏ بتصنيف الاستجابات أو المبحوثين. 

" كان موقف المبحوثين معروقًا. 

* كان المبحوثون قادرين على التواصل. 

" كانوا مطلعين وتوصلوا إلى رأي معين. 





بشكل عام فإن اختيار الأسئلة المفتوحة أو المغلقة يعتمد على جوانب قوتها 
وضعفها. وفي ما يلي بعض مزايا الأسئلة المفتوحة وعيوبها. 


R. L. Kahn and C. F. Cannell, The Dynamics of Interviewing: Theory, Technique, and Cases (7) 
(New York: Wiley, 1957). 


L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbstverlag, 2000). (8) 


431 


مزايا الأسئلة المفتوحة 

" تسمح بالتعبير عن المشاعر والأفكارء خصوصًا عند دراسة القضايا 
المعقدة. 

" توفر تفصيلات أكثر من التي توفرها الأسئلة المرمّزة مسبقاء خصوصًا في 
ما يتعلق بالمؤهلات والمبررات. 

" توفر معلومات في مجالات لم يتنبأ بها الباحث. 

" تسمح باستخلاص Gils‏ عن منطق المبحوثين وطرائق تفكيرهم. 

" تسمح للمبحوثين بإظهار إبداعاتهم والتعبير عن ذواتهم ومبادراتهم. 

العيوب 

" لا تلائم الأسئلة الحساسة. 

" تولد معلومات كثيرة تتطلب وقتًا Áb‏ وجهدًا كبيرًا لترميزها و/أو 

" تحتاج إلى وقتٍ طويل. 

" لا تسمح بإجراء مقارنات دقيقة. 

" قد توفر معلومات غير مفيدة وغير ملائمة. 

" تحتاج إلى معالجة إضافية إذا تطلب البحث تحليلًا إحصائيًا. 

نلاحظ أن مزايا الأسئلة المرمّزة مسبقًا وعيوبها هي عكس مزايا الأسئلة 
المفتوحة وعيوبها؛ فمزايا نوع هي عيوب لآخر. فعلى سبيل المثال بعد توفير 
الحرية للباحث من مزايا الأسئلة المفتوحة ومن عيوب الأسئلة المرمّزة مسبقاء 
لذلك لا حاجة إلى ذكر مزايا وعيوب كل نوع على حدة. 


432 


سادسًا: شكل الإجابة 
1.6 مقدمة 


تمتاز الأسئلة المفتوحة والأسئلة المرمزة مسبقًا بأن الأولى سهلة البناء» لكنها 
صعبة المعالجةء والثانية صعبة البناء وسهلة المعالجة. Idy‏ عملية ely‏ خيارات 
الإجابة عن الأسئلة المرمزة مسبقا مهمة شاقة . وفي هذا الجزء سثلقي الضوء على 
الأبدال المتاحة للإجابة عن الأسئلة المرمزة مسبقّاء وسنناقش العوامل المؤثرة في 
اختيار الأبدال في ما بعد . 


من المتطلبات المنهجية الصارمة أن تكون أبدال الإجابة عن الأسئلة المرمّزة 
مسبقًا ملتزمة بمعايير ومبادئ معينةء وأهمها أن تكون الأبدال أو خيارات الإجابة 
دقيقة وشاملة» ولا يمكن استبدال بديل GEL‏ وأن تكون أحادية البعد. وفي ما يلي 
وصف موجز لهذه الأبدال. 

" الأبدال الصائبة: يتوقع من الأبدال أن تكون أولا صائبةء بمعنى أنها يجب 
أن تتناول النقطة المركزية فى السؤالء وثانيًا أن تكون ملائمةء وثالًا أن تكون 
في صلب السؤال. فإذا كانت الأبدال المحتملة للسؤال «ما مدى تقدمك في 
ا المساق؟») تشتمل على «Als ines ye!‏ واغير راض»» واغير راض 
te‏ تكون غير صائبة لأنها gles‏ بالرضا لا بالتقدم والنجاح. JB;‏ الرغم من 
وجود علاقة بين الرضا والنجاح فهما قضيتان مختلفتان: فقد يكون مدير شركة 
راضيًا b>‏ عن تقدم الفرع المسؤول عنه ونجاحه» لكنه يقدر معدل التقدم بدرجة 
متو سط). 

" الأبدال الشاملة: يجب أن تغطى الأبدال الخيارات المحتملة كلها. فعندما 
نجيب عن السؤال: «عدد الأطفال؟» الذي تتبعه الأبدال: (أ) 1 أو 2 (ب) 3 أو 
أكثرء تكون الأبدال غير شاملة لأنها تستثنى الأسر التى لا أطفال لها. وفى حالات 
أخرى لا بذ من LEY‏ بالحسبان بعض الأبدال مثل؛ اغير cts‏ لا Yedi‏ 

Benini, Construction of Knowledge. (9) 


433 


أعرف»» كي تكون الأبدال شاملة. لكن يجب أن نحترس WI‏ تصبح هذه الأبدال 
«أبدالا سهلة» تستقطب Ste‏ كبيرًا من المبحوثين. وفي مثل هذه الحالات لا بد 
من إجراء اختبار قبلي للتأكد من عدم وجود مثل هذه الإجابات السهلة. 

" الأبدال التي يقصي بعضها بعضًا: يتوقع من الأبدال أن تكون مختلفة» 
بعضها عن بعض» حيث ينفي اختيار واحد منها إمكان اختيار أي بديل آخر. 
وبذلك لا يستطيع المبحوث إلا اختيار إجابة صحيحة واحدة فقط من دون أي 
لبس أو غموض. فمثلاء إن الأبدال: «عازب» متزوج» متعايش مع غيره» مطلق» 
منفصل» أرمل». لا ينفي بعضها الآخر لأنها تسمح لبعض المبحوثين باختيار أكثر 
من بديل. فالشخص المطلق te‏ يستطيع أن يختار الخيار الثالث أو الخامس. 

" الأبدال أحادية البعد: وهذا يعني أن مجموعة من الفئات/ الأبدال يجب 
أن تقيس مفهومًا oly‏ وأن تكون متعلقة به في بعد واحد فقط. فالأبدال التي 
تتضمن: ثابت ee‏ ثابت» غير ثابت» غير ثابت ti‏ تعد أحادية البعد لأنها تقيس 
مفهومًا واحدًا هو الموثوقية أو الثبات. أما الأبدال: «سعيد جدّاء سعيد. غير راض» 
غير راض جدًا» فهي غير أحادية البعد لأنها تتعلق ببعدين: السعادة والرضا. l‏ 


6 مجموعات الإجابة 


سنوضح في ما يلي بعض طرائق صوغ ¿ أبدال الإجابة في أسئلة الاستبيان. 
وعلى الرغم من أن بعضها أكثر شيوعًا من غيرهاء غير أنها لا تزال كلها تُستخدم 
في البحث الاجتماعي. 


6 الإجابات الرقمية 


تسمل امك dl‏ ان الإحابات oaths Joa Ve‏ متضادسين في US‏ ا 
وبينهما سلسلة من الأرقام» يضع المبحوث حول واحدة منها دائرة أو إشارة ما. 
مثال أ: كانت إجابة رئيس الوزراء في شأن توظيف الأمهات (ضع دائرة حول الإجابة الملائمة): 


غير lhe dnd A‏ 1 2 3 4 5 مُرضية جدًا 


6 المقاييس اللفظية 


في كثير من الحالاات تتطلب الإجابة عن سؤال التعبير بمفردات» حيث 
يتوقع من المبحوث أن بضع إشارة ذ في الفراغ الملائم عند الكلمة التي يعتقد أنها 


صحسحة. 


مئال ب: كان الدعم الذي قدمه الاتحاد (ضع إشارة صح أمام الكلمة الملائمة): 


مرتفعًا جدًا (.....( 
ay‏ (.....( 
معتد لا ).....( 
منخفضًا (.....( 


6 المقاييس المتدرجة صعودًا 


عسو اجر ee‏ 
ا 1 في tlle padded LAS oda‏ والرق. 10 علق ot‏ نفع جتان 
وهذاما توضحه التعليمات العامة للاستبيان. 


مثال ج: في هذا البلدء يمكن وصف حالة المرأة في المجالات الآتية ble‏ (ضع دائرة حول الإجابة 


الصحيحة من فضلك). 

حقوق الإنسان 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
التوظيف 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
الصحة 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 


6 الإجابات البيانية 


لا يعد استخدام الإجابات البيانية أمرًا جديدا في البحث الاجتماعي. - ففي 
أبسط أشكالها تتضمن الإجابة كلمتين مرتبطتين بنقاط أو خط بينهماء ويُطلب من 
المبحوث أن يضع إشارة على الخط عند النقطة التي تمثل رأيه. ثم يقوم الباحث 
بتقويم الإجابة وفقا لموة قع الإشارة التي وضعها المبحوث وبوساطة أنموذج مقنن. 


435 


مثال د: كانت الانتخابات البلدية يوم الأحد الماضي: 
6 الإجابات البيانية - الرقمية 


يستخدم الباحثون الاجتماعيون dole‏ مزيجًا من الإجابات البيانية والرقميةء 
حيث يعتمد اتجاه الإجابة وتقويمها على موقع الإشارة التي يضعها المبحوث من 
دون أن تشير إلى وصف أو معيار معين. 


مثال ه: كانت ردة فعل زوجتي على ارتفاع الضرائب في الأسبوع الماضي (ضع إشارة صح): 


+3 Gags) 
+2 (.....( 
+1 (.....( 
-1 (.....( 
-2 (i) 
-3 Gaii) 


6 مقاييس الحرارة 

CS‏ الإجابات في هذا النوع على شكل يشبه قراءات ميزان الحرارة» فتبدو 
على شكل طيف متدرج كميزان الحرارة» وفي طرفيه صفتان متعاكستان» مثل 
«مرتفع جدًا» و«منخفض جدًا». وتعكس الدرجات الموجودة على ميزان الحرارة 
مستوى إجابة المبحوث. 


من المقاييس البيانية الأخرى المستخدمة لتسجيل الإجابات عن الأسئلة 
Lame 554 yall‏ ما يسمى بمقياس الوجوه» حيث Dadas‏ أو سبعة وجوه 
بالحجم نفسه على خط مستقيم» وتكون الوجوه متشابهة تمامّاء ما عدا شكل الفم 
الذي يظهر على شكل حرف لا في أحد جانبيه تعبيرًا عن السعادة» ويتغير شكل 
حرف لا تدريجًا إلى أن يتخذ شكلًا مقلوبًا في الطرف الآخر من الفم للتعبير عن 


436 


عدم السعادة. ولا يُستخدم في هذا المقياس أي صفات شارحةء لأن الوجوه هي 
التي تُعبّر عن مدى شعور المبحوث» حيث يُطلب منه تحديد الوجه الذي يعبر عن 
شعوره. وفي ما يلي مثلا من خمسة وجوه. 

مثال و: ما مدى سرورك بقرار المحكمة العليا؟ (ضع دائرة حول مجموعة الوجوه التي تعبّر عن 
رأيك). 

OO orem‏ © ©6 ©6 ©© غير سعيدجدًا 


5 مقياس السلم 

ترتب الإجابات في هذا المقياس على ple‏ أو مدرّج. حيث تمثل Lab‏ 
(مثل: 'مرتفع' وأمنخفض' أو ”قوي“ وأضعيف'). ويكون السؤال مثلا: أين AB‏ 
على السلم الاجتماعي؟ ويُطلب من المبحوث أن يضع × على النقطة التي تمثل 
اختياره. 

6 مقاييس الكمية الثابتة 

يطلب من المبحوث في هذه المقاييس أن يضع علامة لمفهومين أو شيئين» 
حيث تُجمع العلامتان معًا لتشكلا قيمة معينة (100 مثلا). ويصلح هذا المقياس 
للتأكد من المسافة النفسية بين المثيرات؛ إذ يطلب من المبحوثين تخصيص 
0 نقطة لحزب العمال أو للحزب الشيوعي في ضوء تعامل الحزبين مع قضايا 
الضرائب. ويراوح التقدير من 100 إلى 0 أو بالعكسء أو من 20 إلى 80. أو 
من 60 إلى 40... وهكذا. ثم تحسب العلامات التي حددها كل مبحوث وتقوّم 
بوساطة إيجاد علاقات من نوع أ/ ب = 40/ 60 = 4/ 6 = 1.5 أو بالعكس. 


6 أسئلة مقياس ليكرت 


مقاييس ليكرت (Likert Scale)‏ شائعة الاستخدام» خصوصا بوصفها أداة 
لدراسة الاتجاهات. وتراوح فئات الإجابات في مسافة بين طرفي نقيض deine‏ 


437 


مثال ز: كانت ردّة فعل الممرضين على مقترح الرواتب الجديد في gly‏ (ضع دائرة حول الرقم الذي 


يمثل إجابتك): 

إيجابي جدا 5 
إيجابي 4 
ale‏ 3 
سلبي 2 
سق جدًا 1 


6 مقاييس التر تيب 


بخلاف كثير من المقاييس التي يطلب فيها من المبحوث اختيار إجابة واحدة 
Gallas dad‏ مقانيش ارتب ULM tated‏ كلها رها من الأعلى إلى 
الأسفل مثلا. فتكون هناك رتب بعدد الأفراد. 
مثال ح: أرتّبٍ أداء الأحزاب السياسية الخمسة على معيار (5-1) كما يلي (1 = منخفض le‏ 5 = 
مرتفع جدًا) (ضع الرقم بين القوسين). 
الديمقراطيون Oo eae‏ 0 
حزب العمال Sees‏ 0000 
حزب الخضر ---- ) ( 
biol‏ ---- ( ) 
dWh‏ ---- ( ) 


6 المقاييس الدلالية التفاضلية 


تستخدم هذه المقاييس لتقويم وحدات اجتماعية» مثل المعلمين والأهل 
والأصدقاء والسياسيين. ويشتمل المقياس على مجموعات من المتضادات (تصل 
إلى 70( وتتعلق بثلاثة أبعاد رئيسة: (1) الانطباع العام, (ب) القوة أو المقدرة. 
(ج) النشاط. وتتدرج المسافة بين النقيضين من الصفر الذي يمثل التقويم الأدنى 
(سيئ Ie‏ ضعيف جدًاء منخفض جدًا) إلى الدرجة 6 التي تمثل التقويم الأعلى 
di> >)‏ قوي جد مر تفع >( وعندما تستخدم هذه المقاييس يطلب من 
المبحوث تحديد ترتيب الشخص المعني كما يراه ملائمًا. ويقدم المثال رقم C1)‏ 


4138 


أمثلة لمؤشرات الأبعاد الثلاثة. وتمثل مجموعات المتضادات الثلاث الأبعاد 
المذكورة أعلاه. 


مثال ط: كيف تقوم دور مدرسك في الصف؟ 


جيد 6 5 4 3 2 0 سيئ 
متسجم 6 5 4 3 2 1 0 غير منسجم 
اجتماعي 6 5 4 3 2 1 0 غير اجتماعي 
متشدد 6 5 4 3 2 1 0 od‏ 

صعب المراس 6 5 4 3 2 1 0 سهل 

عنيد 6 5 4 3 2 1 0 متساهل 
سريع الغضب 6 5 4 3 2 1 0 هادئ 

نشيط 6 5 4 3 2 1 0 سلبى 

حاد الذكاء 6 5 4 3 2 1 0 بليد 


تعتمد بنية مجموعة الإجابات وطبيعتها وحجمها على عوامل عدة» أهمها 
طبيعة الدراسة وطبيعة المبحوثين ومدى استعمال التحليل الإحصائى. يستخدم 
الباحثون أساليب عدة لتشكيل فئات دقيقة وفاعلة من الإجابات كتلك التى طورها 


ليكرت وثيرستون (Thurstonc)‏ وغوتمن (Guttman)‏ 


سابعا: محتوى السؤال 
يعد محتوى السؤال ol‏ عنصر في الاستبيان أو فى دليل المقابلة. وعلى 
الرغم من أهمية الأسئلة وترتيبها في الحصول على المعلومات. غير أن محتوى 
السؤال يؤدي الدور الأهم في الحصول على المعلومة المطلوبة أو الإجابة. وكى 
يحقق الاستبيان هدفه. لا بد من ترتيب محتوى الأسئلة وفقًا للمعايير COLYN‏ 
* التركيز: يجب أن يُعالج كل سؤال نقطة واحدة فقطء لذلك يجب تجنب 
B. Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie (Frankfurt: Selbstverlag, 1989), Mahr, (10)‏ 


Politische Struktur der Sozialforschung; X. Puris, The Complexity of Research Measure [in Greek] 
(Paris: Ajax, 1995). 


439 


Sy aes ار‎ S 
(قد تتصف الأم بالصفتين المذكورتين في السؤال بينما الأب ليس كذلك)ء لذلك‎ 
لا يستطيع المبحوث أن يصف كلا من الوالدين على حدة. وثانيًا يسأل السؤال عن‎ 
أمرين: الاهتمام والمساعدة. ففى مثل هذه الحالة» لا تكفي إجابة واحدة ليعبر‎ 
لذلك يجب تجنب مثل هذه الأسئلة. لكن الباحث بحاجة‎ aii gs المبحوث عن‎ 

إلى معلومات عن هذه القضاياء لذلك يحسن طرح أسئلة منفصلة. 


" الأهمية: يجب أن يكون محتوى كل سؤال ذا أهمية لموضوع البحث» 
لكن يمكن طرح بعض الأسئلة التي لا علاقة لها بموضوع البحث إذا كانت مبررة 
ولهدف محدد. 
البحث» وأن يكون متسقًا مع الأسئلة الأخرى» حيث لا يزداد عدد الأسئلة عن 
جانب معين على حساب جانب آخر من الموضوع مالم تكن هناك مبررات لذلك. 
كما يجب أن يعطى كل جزء من أجزاء الاستبيان الحجم والاهتمام نفسيهما مالم 
تكن هناك مبررات لغير ذلك. 

" الوضوح والبساطة: يجب أن يكون محتوى السؤال واضحًا وبسيطًا 
من حيث اللغة والمحتوى. لذلك لا بد من تجنب الأسئلة الغامضة والمبهمة 
والمحرجة. كما ينبغى استخدام الأسئلة الشخصية بمنتهى الحذر. 


" اللغة: يجب أن تصاغ الأسئلة بلغة المبحوث. 
" الاتجاه: يحسن أن يكون للأسئلة اتجاه إيجابي نحو المبحوثين والدراسة» 
وبشكل عام يجب أن تعبر الأسئلة عن روح المودة والزمالة. 


" عدم الافتراض المسبق: يحسن تجنب طرح الأسئلة التي ترتكز على 
افتراضات مسبقة. فليس من الأخلاق أن تسأل طالبًا «متى توقفت عن الغش في 
الامتحانات؟»: من دون أن يسبق هذا السؤال سؤالٌ آخر يقدم له 


410 


* الأسئلة الإيحائية: ad‏ تجنب وضع الأسئلة الإيحائية التي تشجع 
المبحوث على الإجابة بشكل معين يفضله الباحث (مثل: ألا تعتقد أيضًا بضرورة 

" التحيز للصيت والشهرة: ينبغي تجنب الأسئلة التي تشجع المبحوث على 
الإجابة اقتداء بأناس أو خبراء مشهورين (مثال: يعتقد أطباء الشيخوخة أن التقدم 
في السن يؤدي إلى الشعور بالغربة والعداوة بين كبار السن من الرجال» ما رأيك 
فى هذه القضية؟). 

سنرى لاحقا أن طبيعة طرح الأسئلة وتقديمها للمبحوثين تتباين. فقد يختلف 
الباحثون النوعيون حول نقاط عدة ذُكرت WT‏ في هذا الفصل» لكنهم يكادون لا 
يختلفون حول قيمة النقاط المذكورة سابقا وقبولها في LE‏ محتوى السؤال. 


ثامتًا: قواعد بناء الاستبيان 
هناك قواعد عدة يجب اتباعها في تصميم الاستبيان» وبعض هذه القواعد أكثر 


أهمية من الآخر. ولا بد من أخذ هذه القواعد بالاعتبار في مرحلة صوغ الاستبيان 
J 3 zi‏ ) المقابلة. ور ک٠‏ تا as‏ آراء الباحثين فى هذا الشأن كما OP AL‏ 


8 قواعد التصميم 

" يجب أن تكون الأسئلة سهلة القراءة والمتابعة. 

" يجب أن يكون التعرف إلى الأسئلة وفثات الإجابة سهلا وأن يكون تمييزها 
من غيرها واضحًا أيضًا. ولا بد من ترك مسافة كافية بين السؤال والآخر. 

" لا بد أن تكون تعليمات الإجابة واضحة. فمثلًا: «ضع دائرة حول الرقم 
الملائم» أو «ضع إشارة صح في الإطار الصحيح». ولا ينبغي أن يُترك شيء AS‏ 


مسلم به. 


Mahr, Ibid. ش‎ (11) 


441 


تطلب الأمر. 
8 قواعد محتوى السؤال 

# بحت أن يكرت كل سوال Vibes‏ چات أو اكتر تمق dal gS Gal ger‏ 

" ينبغي تجنب الأسئلة الغامضة والمبهمة والافتراضية وغير المحددة. 

" لا بد من استبعاد الأسئلة المستخدمة كمقدمات والأسئلة التى تحتمل أكثر 
من إجابة» أو التى تسأل عن AST‏ من جانب من جوانب الدراسة, أو التى ترتكز 
على افتراضات مسبقة. 

" يجب تجنب استعمال المفردات الغامضة والأكاديمية المتخصصة. 

" يحسن استخدام لغة المبحوثين» وإذا لم يكن ذلك ممكنًا يجب استعمال 
dal‏ بسيطة خالية من المفردات المتخصصة واللهجة العامية» ومن العبارات أو 
التراكيب المعقدة. 

" يجب التأكد من أن الأسئلة مرتبة ترتيبًا منطقيًا سلسًا. 

" ينبغي لكل سؤال أن يسأل عما هو مصمم للسؤال عنه. 


8 قواعد شكل الاستبيان 
" لا بد للاستبيان من مظهر مهني محترف يعطي انطباعا رسميًا عن وثيقة 
تستحق الاحترام وتشور المبحوثين بالمسؤولية. 


" يجب أن pe‏ الاستبيان بشكل يشجع المبحوث على إكماله وإرجاعه إلى 


" يفضل كتابة الأسئلة على وجه واحد من الصفحة. 
" يجب أن يقدم الاستبيان باعتباره وثيقة كاملة مصحوبة برسالة تغطية 


442 


يون أن يكون حجم الاستبيان أصغر ما يمكن بالعدد الضروري من 


" لا بد من توفير تعليمات كافية وإرشادات واضحة حيثما لزم ذلك. 

" يجب أن تكون خيارات الإجابة عن الأسئلة المرمزة مسبقًا ملائمة. 

" يجب التأكد من خلو الاستبيان من أي تحيز أو مساس بالأخلاق. 

تتعلو هذه القواعد بالنواحى المنهجية والفنية والعملية للدراسات المسحية» 
ويتم تصميم الاستبيانات وفقا wll Job WY‏ والمسؤؤليات المهقة 
بالاعتبار. ويعد المبحوثون عاملا مهما في هذا السياق. لذلك فإن التصميم الجيد 
للاستبيان الذي يأخذ المبحوثين في الحسبان يشجعهم على استكمال الاستبيان 
وإرجاعه. وهذا yl‏ لا بد للباحثين من أخذه في الاعتبار. 


تاسعًا: خطوات بناء الاستبيان 


يصمّم الاستبيان بطريقة منظمة ومُركزة ويمر فى خطوات عدة متداخلة. 
ويشكل تصميم الاستبيان أساسًا للمرحلة الآنية من البحث. وفي ما يلي أهم 
خطوات تصميم الاستبيان*"'. 

الخطوة 1 الإعداد 

يحدد الباحث Yul‏ نوع الاستبيان الملائم لبحثه» كما يحدد طريقة تنفيذه. 
ويجب على الباحث أن يسعى إلى اختيار الاستبيان الملائم» وقد يجد استبيانًا 
ale‏ أعده باحث سابق. فإذا وجد واحدًا يمكنه أن يستخدمه فى دراسته كما هی 
وقد يعتمد عليه في إعداد استبيانه الخاص به. وإذا لم يستطع الباحث العثور على 
استبيان» عليه أن يصمم واحدًا بنفسه. 


Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit; Puris, The Complexity of : pal (12) 
Research Measure. 


4.43 


الخطوة 2 كتابة المسوّدة الأولى 

يكتب الباحث عددًا من الأسئلة يكون AST dole‏ من العدد المطلوب» حيث 
تشتمل الأسئلة على جوانب متعددة من البحث وأسئلة عن المنهجية (الأسئلة التي 
تختبر الموثوقية والصيغة)ء وقد يضيف أسئلة أخرى ثانوية وأخرى أقل أهمية. 

الخطوة 3 النقد الذاتى 

يقوم الباحث بتقويم الأسئلة من حيث أهميتها واتساقها ووضوحها والتزامها 
بقواعد تصميم الاستبيان المذكور ÚT‏ 

الخطوة 4 التقويم الخارجي 

تُعرض النسخة الأولى من الاستبيان على خبراء في هذا الميدان لتقويمها. 
فقد تُحذف بعض الأسئلة أو تعدّل» وقد تضاف أسئلة جديدة في ضوء ملاحظات 
المقوم الخارجي. 

الخطوة 5 إعادة تقويم الاستبيان ومراجعته 

تؤخذ ملاحظات الخبراء بالاعتبار Sass‏ الأسئلة في ضوء ذلك. وإذا لم 
تكن التعديلات جذرية يستطيع الباحث أن ينتقل إلى الخطوة الآتية. أما إذا كانت 
التعديلات جذرية أو كبيرة فلا بد من إرجاع الاستبيان إلى الخبراء مرة أخرى 
لتقويمه ثم تراجع ثانية حتى تصبح في المستوى المقبول؛ وحينئذ يتتقل البحث 
إلى الخطوة الآتية. 

الخطوة 6 الاختبار القبلى أو الدراسة الاستطلاعية 

يلجأ الباحث في معظم الحالات إلى إجراء دراسة استطلاعية لتقويم 
الاستبيان أو اختباره OLS‏ للتأكد من ملاءمته بشكل عام. وفي هذه الحالة يطبق 
الاستبيان على عينة صغيرة حيث يُطلب من المبحوثين الإجابة عن جميع الأسئلة 
أو بعضها. بعد ذلك تحلل النتائج وتفسّر. 

الخطوة 7 المراجعة 

قد تؤدي الدراسة الاستطلاعية أو الاختبار القبلي إلى ضرورة إجراء بعض 


444 


التعديلات على الاستبيان. فإذا كانت التعديلات طفيفة ينتقل الباحث إلى الخطوة 
الآتية» وأما إذا كانت جوهرية فسيرجع الباحث إلى الخطوة 4. 


الخطوة 8 الاختبار القبلي الثاني 

قد يخضع الاستبيان المعدّل لاختبار قبلي مرة أخرى» خصوصًا في ما 
يتعلق بالأسئلة WI‏ ويعتمد ذلك على حجم التعديلات ودرجة تعقيد القضية 
المعنية. وفي الأغلب يكتفي الباحث باختبار قبلي واحد. ولا بد من أخذ نتائج 
الاختبار في الحسبان وإجراء ما يلزم من تعديلات. 


الخطوة 9 صوغ النسخة النهائية 

يقوم الباحث في هذه المرحلة بإجراء التعديلات الناتجة من الاختبار القبلي 
كما يقوم بمراجعة الاستبيان والتأكد من سلامته من الأخطاء المتنوعةء كالأخطاء 
الإملائية والأخطاء في التعليمات ودرجة الوضوح والشكل والتصميم ووجود 
فراغات ملائمة للإجابات والترميز والتدريج والمظهر بشكل عام. ثم تُرسل هذه 
النسخة إلى الطباعة والنسخ. 


عاشرًا: الاختبارات القبلية والدراسات الاستطلاعية 


تعد الاختبارات القبلية والدراسات الاستطلاعية من أدوات البحث التى 
يستخدمها الباحثون الكميون قبل البدء الفعلي بجمع البيانات. وهي cer‏ 
تجريبية (أو مصغرة) تهدف إلى التأكد من أن تخطيط الدراسة وأدواتها تتمتع 
بالصدق والثبات Sealy‏ ويحقق هذان الأسلوبان أهدافا متشابهة, لكنهما 
يختلفان في جوانب محددة» كما سنرى لاحقا. 


0 الاختبارات القبلية 


هي اختبارات قصيرة pol‏ محددة في أداة البحث وتُستخدم أساسًا 
لاختبار بنية الاستبيان «الميكانيكية». فقد تكون هناك حاجة إلى اختبار خيارات 


445 


الإجابة عن بعض الأسئلةء وقد ثُلاحِظ أيضًا أن السؤال نفسه غير واضح لذلك 
يحتاج إلى تعديل. وقد تكون أبدال الإجابات أو خيارات الإجابة غير كافية لتغطي 
الاحتمالات الممكنة كلهاء ولا يرغب الباحثون عادة في زيادة عدد الأبدال بإضافة 
خيار: «غير ذلك حدد من فضلك». 


من الممكن اختبار الاستبيان OS‏ لتظهر الإجابات ما إذا كانت خيارات 
الإجابة عن أحد الأسئلة بحاجة إلى إعادة ترتيب. فإذا كانت نسبة المبحوثين الذين 
اختاروا الإجابة «غير ذلك حدد من فضلك» قليلة نسبيّاء يبقى السؤال كما هو. أما 
إذا كانت النسبة عالية نسبيًا فهناك حاجة إلى تعديل خيارات الإجابة. 


يمكن اتباع إجراء آخر مشابه عندما يكون الباحث غير متأكد من أن المبحوثين 
سيجيبون عن سؤال حساس مباشرة أو أنهم يختارون البديل «غير متأكد» «لا رأي 
لى» أو «لا أعرف». 


0 الدراسات الاستطلاعية 


الدراسة الاستطلاعية هى نسخة مصغرة» أو نسخة تجريبية للدراسة الرئيسة. 
فبينما تساعد الاختبارات القبلية فى حل بعض المشكلات الميكانيكية في أداة 
البحث؛ تسعى الدراسات الاستطلاعية إلى حل مشكلات تنظيمية وإدارية تتعلق 
du UL‏ كلها وتالميخو تن Laat‏ 


Lady 3.11 الدراسات الاستطلاعية أهدافًا عدة يظهر أهمها فى الإطار‎ Gand 
هذه النقاط ملائمة للبحوث النوعية والكمية.‎ Jay 1 Jos لآراء بعض الباحثين‎ 
تهدف الدراسات الاستطلاعية فى البحث الكمى إلى التأكد من إمكان الوصول‎ 
Agi إلى المبحوثين» ومن مواءمة الموقع وما إذا كانت أساليب جمع البيانات‎ 
قليلة ولا كثيرة جدًا)» وما إذا كانت خطة البحث جيدة أم‎ Y) معلومات كافية أم لا‎ 
لاء وما إذا كانت الدراسة في حاجة إلى بعض التعديلات أو التغييرات.‎ 


A. N. Oppenheim, Questionnaire Design, Interviewing and Attitude على سبيل المغال:‎ )13( 
Measurement (London: Pinter, 1992); N. L. Sproull, Handbook of Research Methods: A Guide to 
Practitioners and Students in the Social Sciences (London: Scarecrow, 1988). 


446 


الإطار 3.11 





أهداف الدراسات الاستطلاعية 
" تقدير تكلفة الدراسة الرئيسة ومدتها الزمنية. 

" تقويم فاعلية تنظيم الدراسة وترتيبها. 

* اختبار مواءمة طرائق البحث وأدواته. 

" التأكد من مدى كفاية إجراءات اختيار العينة. 

" تقدير مستوى الإجابة ونوع المنسحبين من الدراسة. 

" التأكد من مدى التنوع في مجتمع الدراسة. 

" تعريف الباحثين بالبيئة التي سيجرى فيها البحث. 

" توفير فرصة لمارسة استخدام أدوات البحث قبل بداية الدراسة الرئيسة. 

" تقويم استجابات المبحوثين لتصميم البحث العام. 

* تحديد العيوب وجوانب الغموض والمشكلات المحتملة في جوانب البحث كلها ليتسنى للباحث 
تعديلها وتصحيحها قبل الشروع في الدراسة الفعلية. 















0 التقويم 


يتم تقويم نتائج الاختبار القبلي والدراسة الاستطلاعية في ضوء الأهداف 
المذكورة سابقا. وستوفر النتائج إجابات مباشرة عن بعض التساؤلات» وتحدد 
ما إذا كانت هناك مشكلات تحتاج إلى حلول. ولا بد من إجراء تعديلات معينة 
في الحالات الآتية: إذا لم يستطع الباحث تكوين العلاقة المتوقعة بالمبحوثين» 
وإذا واجه الباحث صعوبة في إقناع المبحوثين بالمشاركة في الدراسةء وإذا رفض 
المبحوثون الإجابة عن أسئلة معينة» أو اختاروا البديل «لا أعرف» بنسبة كبيرة» 
وإذا أضاف المبحوثون بعض الملاحظات أو التعديلات إلى إجاباتهم» وإذا 
كان المبحوثون يبدون انزعاجًا من كاميرا الفيديو أو من بعض العوامل البيئية 
الأخرى”"'. epee‏ تمثل الاختبارات LLB‏ والدراسات الاستطلاعية تجريبًا 
للدراسة بكاملها وتوفر فرصة للتعديل والتغيير قبل الشروع بالدراسة الفعلية. 


Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie. (14) 


447 


حادى عشر: مراجعة الاستبيان 


موضوع البحث. لكن عددًا كبيرًا من الباحثين يركز على أخذ النقاط الآتية في 
الحسبان عند مراجعة الاستبيان*': 

" حجم الاستبيان: هل الاستبيان كبير ple‏ صغير جدًا؟ والمهم هنا أن 
يكون لكل سؤال هدف محدد. وألا يُحذف ذلك السؤال. 

" أهمية الإجراء: ما النقطة المحددة التى يسأل عنها السؤال؟ هل السؤال 
ملائم تمامًا؟ هل يسأل عما هو مصمم للسؤال عنه؟ يجب أن يسأل كل سؤال عن 
نقطة واحدة محددة بوضوح ومن دون لبس أو غموض. 

" الضرورة: هل هناك حاجة إلى كل سؤال؟ هل يمكن حذف بعض الأسئلة؟ 
هل هناك تكرار في الأسئلة؟ هل نحتاج إلى أكثر من سؤال عن نقطة معينة؟ يتم 
الإبقاء على كل سؤال إذا كان يحقق هدفا معيئًا وكان وجوده ضروريًا. 

" الوضوح: هل من السهل فهم الأسئلة» وهل هي واضحة وغير مبهمة؟ 

" محتوى السؤال ونبرته: هل السؤال مقبول؟ وهل الأسئلة تتنافى والأخلاق؟ 
وهل att‏ المبحوثين بالخطر أو التهديد أو GLY‏ وهل تُشجعهم على التحيز؟ 
يجب تغيير أسئلة كهذه أو حذفها. 

" شكل الاستبيان: هل يوجد فراغ HS‏ لكتابة إجابات الأسئلة المفتوحة؟ 
هل شكل الاستبيان ولون أوراقه وحجم حروف الطباعة ملائمة؟ 

" الأسئلة المرمزة مسبقًا: هل خيارات الإجابة (الأبدال) للأسئلة المغلقة 
سهلة الفهم وشاملة وأحادية الاتجاه ولا تحل إجابة محل أخرى؟ إذا لم تكن 
الخيارات كذلك لا بد من تعديلها. 


H. Berger, H. F. Wolf and E. Ullmann, eds., Handbuch der Sozialistischen Forschung: (15) 
Methodologie, Methoden, Technicken (Berlin: Akademie Verlag, 1989); Benini, Construction of 
Knowledge; Puris, The Complexity of Research Measure; C. Selltiz, L. J. Wrightsman and S. W. Cook, 
Research Methods in Social Relations (New York: Holt, Rinehart and Winston, 1976). 


448 


" الكفاية: هل تغطي الأسئلة جوانب البحث كلها بشكل واف؟ فإذا لم تكن 
كذلك تضاف أسئلة جديدة. 

" التعليمات: هل هناك تعليمات كافية لتوضيح كيفية تعبئة الاستبيان وتوضيح 
الاستخدام الأمثل لجوانب الاستبيان كلها؟ 

" صوغ الأسئلة وملاءمتها للمبحوثين: هل الأسئلة مصوغة بطريقة تلائم 
المبحوثين من حيث القدرات اللغوية والتعليم والاهتمام والقدرة العقلية؟ 

" رسالة التغطية: هل الرسالة مكتوبة بشكل جيد؟ هل توفر المعلومات 
اللازمة؟ هل هناك أمور لم تتضمنها الرسالة؟ هل هي قصيرة جدًا أم طويلة جدًا؟ 
هل تخاطب المبحوثين بما يلائمهم؟ 

" الترميز المسبق: هل الترميز مسجل بشكل ملائم Lady‏ لبرنامج الحاسوب 
المستعمل؟ 

" البيانات الشخصية: هل البيانات الشخصية مطلوبة كلها (العمر والتعليم 
والمهنة...)؟ وهل هي كافية؟ وهل هي موجودة في المكان الملائم من الاستبيان؟ 

9 المبادئ: هل التزم الاستبيان بالمبادئ المنهجية الخاصة بتصميم 


الاستبيانات؟ 
" المسؤوليات القانونية: هل هناك أي سؤال يؤثر في حقوق المبحوثين أو 
أي طرف آخر؟ 


" الاعتبارات الأخلاقية: هل الاستبيان ملائم أخلاقيًا؟ 

7 الانطباع العام: هل من السهل قراءة الاستبيان» ومتابعته بشكل عام؟ 

5S 5‏ هذه القائمة على أهم القضايا التي يجب أخذها في الحسبان عند مراجعة 
الاستبيان. وهناك مشروعات بحثية فردية قد تثير قضايا خاصة وتتطلب أمورًا معينة 
لا بد للباحث من معالجتها. 


449 


ثاني عشر: أهمية الاستبيان 
Coe‏ :أن تكون الأسئلة ملائمة لموضوع البحث وذات صلة به كما ذكرنا 


سابقاء حيث يتعلق كل سؤال بجانب أو أكثر من موضوع البحث» وأن تغطي 
الأسئلة Lee‏ مختلف جوانب موضوع البحث. يتبع الباحثون Bae‏ من الخطوات 
للتأكد من أهمية الأسئلة لموضوع البحث» ومن توزيعها بالتساوي على جوانب 
البحث المختلفة» ومن شمول جميع أجزاء البحث بالأسئلة . ذكرت هذه الخطوات 
سابقاء لكننا نعيد تقديم ملخص لها في ما يأتي: 


الخطوة 1 تحديد المفهوم أو المفاهيم التي ستخضع للدراسة. 

الخطوة 2 تحديد أبعاد هذه المفاهيم. 

الخطوة 3 تحديد المؤشرات. 

الخطوة 4 ترجمة المؤشرات إلى أسئلة. 

الخطوة 5 وضع هذه الأسئلة في استبيان وفقًا لإجراء تصميم الاستبيانات. 

يعني هذا أن تطوير أسئلة للاستبيان هي عملية تحويل موضوعات البحث 
إلى متغيرات» ثم إلى مؤشرات» ثم إلى أسئلة. وتضمن هذه العملية أن يكون لكل 
سؤال هدف محدد» وأن يتعلق بجانب محدد من جوانب البحث. 

دعونا الآن نشاهد ذلك ee‏ لنفترض أننا نريد دراسة «آثار التدين في 
a‏ الدراسي رامين . وفقًا للخطوة رقم 1 نقوم بتحديد المفاهيم وهي 


التدين والتحصيل الدراسي. وفي الخطوة الثانية تُحدد أبعاد هذين المفهومين 
(وهي المعتقدات الدينية والممارسة والتحصيل فى الحساب واللغة الإنكليزية 
والعلوم والدراسات الاجتماعية). ثم نحول هذه المفاهيم إلى مؤشرات Úy‏ 
للخطوة الثالثة. lead‏ تكون المؤشرات للمفهوم الأول: الإيمان بالله وحضور 
الصلاة في الكنيسة وقراءة الإنجيل والمشاركة في آنواع النشاط الديني. أما بالنسبة 
إلى المفهوم الثاني فتشتمل المؤشرات على: درجات الطلاب في اللغة الإنكليزية 
والحساب والعلوم والدراسات الاجتماعية. 


450 


الإطار 4.11 












المفاهيم الأبعاد المؤشرات الأسئلة 
التدين المعتقدات bb Oley!‏ هل تؤمن باش؟ 
الإيمان بالقديسين هل تؤمن بالقديسين؟ 
أنو اع النشاط الحضور إلى الكنيسة هل تذهب إلى الكنيسة؟ 
نشاط ديني هل تذهب إلى المدرسة يوم الأحد؟ 
التحصيل الدراسى الحساب الدرجة علامتك في الحساب؟ 
0 اللغة الإنكليزية الدرجة علامتك في اللغة الإنكليزية؟ 
العلوم الدرجة علامتك في العلوم؟ 





بعد ذلك ar‏ هة المؤشرات إلى أسكلة وفقا للخطوة الوابعة: هل yad‏ 
إلى الكنيسة؟ هل تقرأ الإنجيل؟ هل تشارك في نشاط ديني؟ ما هي درجاتك في 
الحساب واللغة الإنكليزية والعلوم والدراسات الاجتماعية؟ قد تحول بعض 
المؤشرات إلى سؤال واحد أو اثنين وقد يتطلب بعضها عددًا أكبر من AL‏ 
حيث يرغب باحث في معرفة كم مرة يذهب المبحوث إلى الكنيسة» وكم مرة 
يذهب إخوته وأخواته ووالداه أو بعض أقربائه فى الوقت الحاضرهء أو قبل سنة 
أو E pally‏ أن قر tA‏ يد tod‏ كونب coe gh el‏ 
متغير ماء وتوفر معلومات عن جانب محدد من جوانب موضوع البحث. وإذا 
اتبع الباحث هذه التحويلات أو الترجمة بالتسلسل» ستكون الأسئلة كلها ملائمة 
لموضوع البحث وسيعرف الباحث بالضبط الهدف من كل سؤال في الاستبيان» 
وسيعرف أيضًا أن كل سؤال يرتبط بجانب معين ويوفر معلومات عنه. 


ثالث عشر: حالاات عدم الاستحابة فى الاستبيانات البريدية 
73 مقدمة 


قد لا يستجيب كثير من المبحوثين للاستبيان» خصوصًا إذا أرسل إليهم 
بالبريد في الدراسات المسحية» ويعني هذا أن معظم من يستلم استبيانًا بريديًا لن 


451 


يرجعها إلى الباحث في الوقت المحدد. وفي ما يلي أهم أسباب هذه alll‏ 09% 

" ليست لديهم رغبة في ذلك (فهم» مثلاء غير موافقين على الدراسة ولا 
يحبون من يمولهاء ولا يحبون تعبئة استبيانات» وقد لا يرغب في ذلك زوج 
المبحوث أو زوجته). 

" المبحوثون غير قادرين على المشاركة فى الدراسة لأسباب عقلية أو لغوية 
أو جسدية (كما في حالة المعاقين أو المهاجرين). 

* قد لا يكون المبحوثون موجودين (لأنهم قد رحلوا إلى منطقة أخرى» وقد 
لا يكونون في البيت عندما جرت زيارتهم» أو يكون بعضهم قد مات). 

" لم يكن لديهم متسع من الوقت للإجابة. 

" لم يستلموا الاستبيان. 

" وجدوا أن الاستبيان معقد Noe‏ 

تستحق قضية عدم الاستجابة للاستبيانات البريدية اهتمامًا كبيرًا نظرًا إلى أن 
عدد الذين لا يستجيبون قد يكون كبيراء لذلك ينبغى للباحثين أن يبذلوا قصارى 
جهدهم لخفض عدد حالات عدم الاستجابة إلى الحد الأدنى. 

يتحقق ذلك بوساطة إجراءات اجتماعية ونفسية واقتصادية وغيرها. ويمكن 
تصنيف هذه الإجراءات في مجموعتين: يهدف النوع الأول إلى منع حدوث 
مثل هذه الحالات واستعمال أساليب تشجع المبحوثين على تعبئة الاستبيانات 
وإرجاعها. أما النوع الثاني فيهدف إلى متابعة المبحوثين وحفزهم على إرجاع 
الاستبيان (انظر الإطار 5.11). ومن الإجراءات المعتادة للتغلب على المشكلة 
الثانية إرسال رسائل تذكر الذين لم يعبئوا الاستبيان وتحثهم على إعادته. وفي 
العادة يكفي إرسال المذكرة مرتين» فبعد الرسالة الثانية لن تجدي آي محاولة 
أرق a,‏ اال .ومن المد Ube‏ أن Liisi‏ كو الاد 
للمبحوثين لتشجيعهم على إعادة الاستبيانات» لكن هذا الإجراء قد يسبب تحيرًا 
بين المبحوثين وذلك بجذب أناس معينين للمشاركة في الدراسة. 


Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie; Puris, The Complexity of Research انظر:‎ (16) 
Measure. 


452 


2.13 الحيلولة دون عدم الاستجابة 

مما يحسّن معدل الاستجابة بشكل عام تخطيط الدراسة جيدًا واتخاذ 
الإجراءات الملائمة وأخذ الحيطة والحذر. وهناك أمور أخرى يمكن أن نتبعها 
للحد من هذه الظاهرة. وفي ما يلي بعض المؤشرات والمقترحات المفيدة في 
مثل هذه OILS‏ 

" مقاربة المبحوثين: كلما كان أسلوب مخاطبة المبحوثين فى رسالة التغطية 
يشعر هم بالثقة والمودة ازداد احتمال تعبئة الاستبيانات eee‏ الباحث. 

* الوضوح: كلما كان هدف dul wl‏ وطبيعتها وفائدتها وممولها معروفا 
بوضوح ازدادت نسبة الاستجابة. 

" الصدق: كلما كانت JL,‏ التغطية صادقة ومختصرة ازداد احتمال 
الاستجابة للاستبيان وإرجاعه. 

" المبادئ: تزداد نسبة تعبئة الاستبيان وإعادته بازدياد قناعة المبحوث بسرية 


المعلومات وعدم كشف الأسماء فيها. 
الإطار 5.11 


حمس عشرة طريقة لتحسين معدل الاستجابة 


" حاول أن تراجع أسماء المبحوثين بحذف أسماء المنسحبين من المشاركة (الوفيات والذين انتقلوا 
للسكن في مناطق أخرى). 
" لا تجعل فترة إرجاع الاستبيان طويلة جدًا ولا قصيرة Nam‏ 


" اجعل الاستبيان قصيرًا لأن المبحوث لا يجيب عن الاستبيان الطويل في كثير من الحالات. 
" اجعل الاستبيان جميل المظهر وجذابًا. 
" اجعله سهل القراءة وجيد الطباعة وسهل اللغة وواضح التعلييات. 





S. Lamnek, Qualitative Sozialforschung, Band 1: Methodologie; Band 2: Methoden und (17) 
Techniken (Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1993); Mahr, Politische Struktur der Sozialforschung; 
Puris, The Complexity of Research Measure, Selltiz, Wrightsman and Cook, Research Methods in Social 
Relations. 


453 


* اجعل الإجابة عن الأسئلة سهلةء حيث تكون الأبدال واضحةء وارسم مربعًا صغيرًا لوضع 
إشارة الإجابة فيه. 

اجعل الاستبيان يبدو جديرًا بالاهتمام. وركز على سرية المعلومات والأسماء والمعايير الأخلاقية. 
" اجعله مثيرًا لاهتمام المبحوث ليترك لديه انطباعا جيدًا من حيث المغلف ورسالة التغطية. 

" لا تندخل بالشؤون الخاصة للمبحوثين. ولا تجعل الأسئلة مسيئة هم. 


" اجعلها موائمة أخلاقيًا وكن Bole‏ وأمينًا. 

" اجعل المبحوثين يشعر ون بالأهمية بمخاطبتهم بالطريقة اللائقة. 

* اجعل الاستبيان واضحًا لجهة ذكر المسؤولين عنه ومموليه والجامعات التي تجريه. 
" اجعل الإجابة عنه سهلة وارفق معه lie‏ معنونًا وجاهرًا للإعادة. 

" كن Bole‏ في وعودك التي تقطعها على نفسك من دون مبالغة أو استجداء. 

" أرسل مذكرة أو مذكرتين مستخدمًا المعايير الأخلاقية الصادقة. 





" طول رسالة التغطية: كلما كانت رسالة التغطية أقصر كانت أفضل. 

" رسائل التذكير: كلما زادت قناعة المبحوث بفائدة المذكّرات وعلاقتها 
بالحفاظ على السرية وعدم كشف الأسماء ازداد احتمال تعبئة الاستبيان وإعادته 

" المبررات: كلما زادت قناعة المبحوث بأهمية الدراسة ومبرراتهاء ازداد 
احتمال الاستجابة وإعادة الاستبيان. 

" الوقت اللازم: كلما كان الوقت اللازم لتعبئة الاستبيان محددًا ols jhe tsi‏ 
نسبة الاستجابة وإكمال الاستبيان. 

" الحجم: كلما صغر حجم الاستبيان ازداد احتمال تعبئته. 

" درجة الصعوبة: كلما كانت عملية ded‏ الاستبيان أسهل يزداد احتمال 

" الحساسية: كلما قلت درجة حساسية محتوى السؤال» ازدادت فرص 
الاستجابة وإعادة الاستبيان. 


454 


" طريقة إرجاع الاستبيان: كلما كانت طريقة إرجاع الاستبيان أسهل (حيث 
تتضمن Valine‏ معنونًا ومزودًا بطابع بريدي). ازدادت نسبة إرجاعه. 

" الوقت اللازم لإرجاع الاستبيان: كلما كانت الفترة مريحة للمبحوث 
ازدادت فرص إرجاعه. 

" تسليم الاستبيان للمبحوث: كلما كانت طريقة تسليم الاستبيان مريحة 
وشخصية. ازدادت نسبة تعبئته وإرجاعه في الوقت المحدد. 

" المكافآت: كلما كانت مكافأة إرجاع الاستبيان أكبر وأفضل» ازدادت نسبة 
إرجاعه إلى الباحث. 

" اجعل تاريخ إرجاع الاستبيان ملائمًا: لا تجعل الفترة طويلة جدًا ولا قصيرة 
جدًا OY‏ ذلك لا يشجع المبحوثين على إعادة الاستبيان. 

fol "‏ رسالة التغطية جذابة للمبحوثين حتى تشجعهم على إرجاع 
الاستبيان. 

" الشكل والتصميم: كلما كان شكل الاستبيان وتصميمه جذابين» ازدادت 
فرص إكماله وإرجاعه. 

" المظهر: اجعل مظهر الاستبيان جميلا وجذابًا والطباعة واضحة. OV‏ ذلك 
يشجع على إرجاعه. 

" الثقة: اجعل الاستبيان جديرًا بالثقة والاهتمام من حيث محافظته على 
سرية المعلومات والأسماء والتزامها بالمعايير الأخلاقية» فقد يزيد ذلك من نسبة 
إعادته. 


هناك من يدّعى أن الاستبيانات أدوات للبحث الكمى أكثر منها للبحث 
النوعي. لكن هذا يصدق على الاستبيانات المقننة أو BGA‏ ومما يؤيد ذلك 
الفكرة القائلة إن الاستبيانات على الأغلب ما تستخدم في البحث الكمي وإن 
معظم النقد الموجه إليها جاء من الباحثين النوعيين. 


455 


على الرغم من صدق مقولة أن الباحثين الكميين يحتكرون استخدام المسوح 
واسعة النطاق باستعمال الاستبيانات المقننةء غير أن ذلك لا يعني ES‏ أن الباحثين 
النسويين والنوعيين يمتنعون عن استخدام هذه الطريقة البحثية. فالباحثون النوعيون 
والنسويون يستخدمون الاستبيانات غير المبنيّة وغير المقننة أكثر من استخدامهم 
الاستبيانات المقننة» وهم يستخدمونها بنسبة أكبر من استخدام الباحثين الكميين 
لها. إن الاستبيانات غير المبنية وغير المقننة التي تتضمن أسئلة مفتوحة وتسمح 
بدرجة من الذاتية والمرونة في طريقة بناء الأسئلة والإجابة عنهاء لا تنسجم مع 
المبادئ المعرفية فحسب» بل مع الممارسة العامة أيضًا. 


إن الباحثين النوعيين والنسويين لا ينتقدون الاستبيانات لذاتهاء بل ينتقدون 
الشكل المقنن بدرجة عالية» والموضوعية والحيادية القيمية وطريقة تنفيذها. كما 
أن هؤلاء الباحثين يقترحون وسائل لتحسين الاستبيانات» لكنهم لا يرفضونها. 
أخيرّاء OB‏ الباحثين النسويين ينتقدون طريقة تعامل الباحثين مع المبحوثين» 
خصوصًا الآدوار التي يمارسونها مع المبحوثين» والمسافة التي يقفون فيها من 
المبحوثين. وفي ضوء ذلك تبقى الاستبيانات منسجمة مع المبادئ الأساسية 
للبحث النوعي» كما أن الباحثين النوعيين لا يتجاهلونها. 


ما يؤيد هذه الفكرة أيضًا أن الباحثين النسويين ينظرون إلى الاستبيانات 
بالدرجة نفسها من الأهمية التي ينظر بها الباحثون الكميون. ويعد استخدام 
الاستبيانات الموجزة وغير المقننة التي تتضمن أسئلة مفتوحة» والتي تكون فيها 
العلاقة بين الباحث والمبحوث قريبة وودية» من أدوات جمع البيانات المقبولة 
لدى الباحثين النسويين والنوعيين والتجريبيين. علاوة على ذلك فهم يبدون 
اهتمامًا بالاستبيانات المقننة وجمع البيانات عالية المستوى من حيث التكميم 
والقابلية للمقارنة والكفاية» حيث JIS‏ لتلائم متطلبات منهجية بحوثهم. 

باختصار, إن تميز البحث النسوي والنوعي هنا لا يرتبط lab‏ البحث بحد 
ذاتهاء بل بطريقة فهمها وتطبيقها في السياقات المتنوعة. وكما نعلم OB‏ معظم 
طرائق البحث» بما فيها الاستبيانات» تسمح بدرجة كبيرة من التعديل والتغيير. 


456 


خامس عشر: مزايا الاستبيانات وعيوبها 

هناك مزايا وعيوب للاستبيانات باعتبارها طريقة لجمع البيانات» لذلك فإن 
لها فوائد وحدودًا يجب أن يدركها الباحث. وفي ما يأتي قائمة بمزايا الاستبيانات 
وعيوبها. 

المزايا 

" الاستبيانات أقل تكلفة من الأساليب الأخرىء وكما يقول سيلتز*": 
اايمكن إرسال الاستبيانات بالبريد, أما المقابلات فلا». 

* تؤدي إلى نتائج سريعة. 

" يمكن استكمالها وفقًا لأوضاع المبحوثين. 

# توف ر ضمانات أكبر لسرية الأسماء. 

" فرص الخطأ والتحيز فيها أقل مما في المقابلات. 

" الاستبيانات مقياس ثابت وموحد ومنسق ولا تغيير فيه. 

" توفر وجهة نظر موضوعية حيال القضية المبحوثة» ويستطيع المبحوثون 
الرجوع إلى ملفاتهم وسجلاتهم عند الإجابة» كما أن كثيرًا منهم يفضل الكتابة 
بدلا من التواصل الشفوي في بعض القضايا. 

" توفر تغطية أكبر» نظرًا إلى إمكان الوصول إلى المبحوثين بدرجة أسهل مما 
في الطرائق الأخرى. 

" لا تتأثر بمشكلات عدم التواصل المباشر (أي حالة عدم توافر المبحوثين 
في وقت إجراء الدراسة» الأمر الذي يشكل صعوبة في المقابلات). 

العيوب 

" لا تسمح الاستبيانات بسبر غور الأسئلة وتوضيحها للمبحوث. 

" لا تسمح بتحفيز المبحوث للمشاركة في الدراسة أو للإجابة عن الأسئلة. 


Selltiz, Wrightsman and Cook, Research Methods in Social Relations. (18) 


457 


الإجابة» فلا يتأكد الباحث من أن الشخص الصحيح هو الذي أجاب عن الاستبيان» 
أم غيره. 

" لا يستطيع الباحث التأكد من الإجابة عن الأسئلة بالترتيب المطلوب حيثما 
لزم الأمر. 

Y "‏ تسمح بجمع بيانات إضافية (من خلال الملاحظة مثلا) في أثناء الإجابة 
عنها. 

" هناك احتمال كبير لوجود إجابات جزئية لغياب الإشراف المباشر. 

يجب ألا ينصب التقويم في الاستبيانات وغيرها من الأدوات على نوعية 
الطريقة فحسب» بل على مدى مواءمتها أيضًا. ويجب أن يؤخذ سياق البحث في 
الحسبان Oly‏ يعطى الاهتمام المطلوب؛ إذ قد تكون الاستبيانات مفيدة في بعض 
السياقات من دون غيرها. 


يمكن الإفادة من الحاسوب فى استعمال الاستبيانات» خصو صًا المقننة منها 
جمع البيانات. ففي بعض الحالات يقوم الحاسوب بطرح الأسئلة على المبحوث 
واستلام الإجابات من دون تدخحل الباحث. 

هذا واضح في المقابلات» كما سنوضح بالتفصيل في الفصل PY‏ ويمكن 
إجراء المقابلات بوساطة الحاسوب من طريق استخدام البرامج CATI g CAPI‏ و 
CISUR‏ و0©08561) حيث يقرأ المبحوث السؤال ويجيب عنه وفقا للتعليمات التي 
تظهر على الشاشة. وتجرى المقابلات مثل الاستبيانات فتصبح وكأنها استبيانات 
إلكترونية من دون حضور الباحث الذي يجري المقابلة. 

هناك أيضًا برامج تعمل على Las‏ الاستبيانات وإنجازهاء Wy‏ فهي تحل 
محل مساعد البحث التقليدي. ومن هذه البرامج الاستبيان الذاتي المحوسب 


458 


(CSAQ)‏ حيث لا يعطى المبحوث استبيانًا ورقيًا بل يطلب منه الجلوس أمام 
شاشة الحاسوب» حيث تظهر أمامه تعليمات الاستبيان وتقدم إليه بعض النصائح 
الفنية إذا تطلب الأمر ذلك. ويقوم المبحوث بإدخال الإجابة التي سيحتفظ بها 
الحاسوب في ذاكرته ثم يجمع الإجابات la prety‏ للتحليل. 

هناك برامج أخرى تعمل بطريقة مشابهة. وبذلك يكون الحاسوب قد أضاف 
إلى عمله وظائف جديدة, Vas‏ من أن يساعد في عملية التحليل وحسبء أصبح 
يساعد في إعداد البيانات وجمعها. وهذا ما كان يقوم به مساعدو البحث. 


يعد الحاسوب جسرًا يوصل الباحث إلى التطورات المتقدمة فى ميدان 
وسائل الاتصال الإلكترونية» حيث يسمح للباحث بالمزيد من السهولة وسرعة 
الوصول إلى البيانات والمبحوثين. كما يُمكن الحاسوب الباحث من استعمال 
الإنترنت والبريد الإلكتروني للتواصل مع المبحوثين الذين يطلب منهم أيضًا تعبئة 
استبيانات. ويسمح هذا النوع من التواصل بالاتصال مع عدد أكبر من المبحوثين 
ويمكن الباحث من استخدام طرائق أكثر لتنفيذ الاستبيان» Obs‏ قد لا يحتاج 
الباحث إلى العنصر البشري لتنفيذ هذه المهمة. 

كما ذكرنا سابقاء يمكن الحاسوب الباحث من استعمال الإنترنت» ما يسهل 
عملية اختيار العينات وإجراء الدراسات المسحية. وقد يكون استخدام الإنترنت 
جذابًا للمبحوثين» ومن يوافق منهم على المشاركة يوجّه إلى الموقع الذي يوجد 
فيه الاستبيان. بعد ذلك تستمر العملية كما الحال فى الاستبيانات التى تجرى 
ably,‏ الحاستت» حف Li‏ الا سانا ا التتائج في قواعد للبيانات. 
لقد أصبحت المسوح الحاسوبية مألوفة» يستخدمها عدد كبير من الباحثين 
والمؤسسات البحثية. ومن الأمثلة على الاستخدام المنظم للإنترنت في هذه 
المسوح إنشاء مجموعات من المتطوعين مستعدين لتعبئة هذه الاستبيانات 
وإجراء المقابلات من طريق الإنترنت (وتُدفع لكل مشارك رسوم معينة). 

يمكن استخدام الحاسوب مع طرائق تقليدية أخرى. فمثلاء يقوم الباحث 
باختيار عينة الدراسة بالطريقة التقليدية لضمان تمثيلها لمجتمع الدراسةء ثم 
يوجه المبحوثين إلى موقع الاستبيان حيث يستطيعون تعبئتها وفمًا للأوضاع التي 


459 


تلائمهم. وتاليًا لن تكون هناك ضرورة للاتصال بالباحثين أو السفر إلى موقع 
البحث. 
نقاط أساسية 

" تعد الاستبيانات شكلا من أشكال الدراسات المسحيةء فهى دراسة مسحية 
مكتوبة. ۰ 

" أهم أجزاء الاستبيان: رسالة التغطية والتعليمات ومحتوى الاستبيان. 

" يتخذ الاستبيان أحد التصاميم التالية: القمع» والقمع المقلوب» وشكل 
المعين» وشكل حرف X‏ وشكل WEY‏ ومزيج من أنواع مختلفة. 

" يتضمن الاستبيان عادة أسئلة رئيسة وثانوية و/ أو أسئلة من الدرجة الثالثة 
من الأهمية. وقد تكون الأسئلة مفتوحة أو مغلقة. 

" يجب أن تكون الخيارات فى الأسئلة المغلقة دقيقة وشاملة وأحادية البعده 
pos LS‏ آلا تييع بتكرار ile‏ الميحيحة. 

" يجب الاهتمام بمحتوى السؤال» خصوصًا طريقة صوغه ومدى مواءمته 
ووضوحه وبساطته ومستوى لغته ونوعها والاتجاه الذي fad‏ عنه الأسئلة. 

" تكون الأسئلة المرحلة الأخيرة فى سلسلة من التحويلات أو الترجمات. 
ابتداء من تحديد موضوع البحث إلى المؤشرات إلى صوغ الأسئلة. 

" الاختبارات القبلية هي اختبارات صغيرة لبعض pole‏ الاستبيان Gag‏ 


التأكد من مواءمتها وسلامتها. 
" الدراسة الاستطلاعية هى دراسة مصغرة للدراسة الرئيسة تتضمن جزءًا من 
العينة. 


" تعمل الاختبارات القبلية على تقويم أدوات الدراسةء آما الدراسات 
الاستطلاعية فتقوم سيرورة البحث ومخرجاتها. 
" تشكل حالات عدم الاستجابة مشكلة كبيرة بحاجة إلى معالجة. 


460 


إلى أين؟ 


قبل أن تترك هذا الفصلء لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة الثالثة 
من كتاب البحث الاجتماعى: shttp://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 
لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 
ناقشناها. 


قراءات إضافية 
Books‏ 


Arlek, P. L. and R. B. Settle. The Survey Research Handbook: Guidelines and 
Strategies for Conducting a Survey. New York: McGraw-Hill, 1995. 


De Vaus, D. (ed.). Surveys in Social Research. London: Sage, 2002. 


Dillman, D. Mail and Internet Surveys: The Tailored Design Method. Chichester: 
Wiley. 2000. 


Foddy. W.H. Constructing Questions for Interviews and Questionnaires. Melbourne: 
Cambridge University Press, 1992. 


Galavotti, M. C. Observation and Experiment in the Natural and Social Sciences. 
Boston: Kluwer Academic, 2003. 


Mangione, T. W. Mail Surveys: Improving the Quality. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 
1995. 


Sapsford, R. Survey Research. London: Sage, 1999. 


Periodical 


Couper, M. P. «Web Surveys: A Review of Issues and Approaches.» Public Opinion 
Quarterly, vol. 64, 2000. 


461 


الفضل cyl‏ عقو 


المسوح - المقابلات 


هذا الفصل 


يتناول المقابلات باعتبارها GLb‏ لجمع البيانات. 

يعرف أنواع المقابلات ويوضح استخداماتها. 

يوضح عملية المقابلة. 

يحدد مزايا المقابلات وعيوبها والمشكلات المرتبطة بها. 


العناوين الرئيسة 


Ww A W N‏ ي ل( 


مقدمة 

تنوع المقابلات 

المقابل 

عملية المقابلة 

علاقة المقابل - المبحوث 
التحفيز والاستكشاف 
المقابلة السردية 

المقابلة المكثفة 


10. 
. مشكلات المقابلات وأخطاؤها 
12. 
13. 
14. 


11 


المقابلة الهاتفية 
سياق المقابلة 
مزايا المقابللات وحدودها 


عدم الاستجابة في المقابلات 
المقابلة في عصر الحاسوب 
مقارنة بين طرائق البحث المسحية 
نقاط أساسية 

إلى أين؟ 

قراءات إضافية 


مقدمة 

تعد المقابلة أو الاستبيان الشفوي من AST‏ وسائل جمع البيانات شيوعا. 
وتشكل المقابلات والاستبيانات ما يسمى بالطريقة المسحية التي تُعد من أهم 
تقنيات البحث الاجتماعي. وتُستخدم المقابلات GILLS‏ لجمع البيانات في 
معظم أنواع تصاميم البحوث» بغض النظر عن منهجية البحث الأساسية. فمثلاء 
يستخدم الباحثون الكميون le‏ المقابلات المقننة وشبه المقننة» بينما يستخدم 
الباحثون النسويون المقابلات غير المقننة مثل المقابلات المكثفة والمركزة. 


في هذا الفصل سنشرح أنواع المقابلات واستخداماتها في جمع البيانات. 
أولا: تنوع المقابلات 


1 أنواع المقابلات 


تعد المقابلات» كما ذكرنا في الفصل السابق» استبيانات شفوية أو ناطقة 
حيث يشكل الاستبيان بنية المقابلة. ويلائم هذا حديثنا عن المقابلات من جانبين: 
أولاء ما ذكرناه عن الاستبيانات في الفصل السابق ينطبق على المقابلات LAÍ‏ 
ولذلك لا حاجة لنا إلى طرح تلك القضايا مرة أخرى هنا. ثانياء يعكس التنوع 
في المقابلات التنوع في الاستبيانات» فهي متنوعة كتنوع الاستبيانات. لكن بنية 
الاستبيان تشكل مصدرًا oly‏ فقط للتنوع في المقابلات» ذلك أن المقابلات 
تختلف في أهدافها وفي دور المقابل وحجم العينة وتنفيذ المقابلة كما سنرى 
لاحقًا. 


465 


71 المقابلات المبنيّة (المقيّدة) وغير المينيّة (غير المقيدة) 

تستخدم المقابلات المبنيّة استبيانات مبنية (Io‏ شفويًا للمبحوثين» حيث 
يقوم المقابل بتسجيل الاستجابات. وعند إجراء المقابلات لا بد من الالتزام 
الدقيق بصوغ الأسئلة وترتيبها وتعليمات الإجابة عنها. ويتوقع من المقابل 
أن يعمل مثل «إنسان آلي» من دون تحيز ومن دون تغيير نغمة الصوت في أثناء 
المقابلات» حيث يترك لدى المبحوثين الانطباع ذاته. كما يجب عليه أن يستخدم 
الأسلوب نفسه. وأن يبقى بالمظهر نفسه ويستخدم الأسئلة المساعدة والمحفزة 
نفسهاء ولا يبدي أي مبادرة أو اهتمام شخصي في موضوع البحث. إن خيارات 
الاستجابات محددة وملزمةء الأمر الذي يخفض تحيز المقابل إلى الحد الأدنى 
ويحقق درجة أعلى من الموضوعية والتوحيد في الإجراءات» ويستعمل هذا النوع 
من المقابلات في البحث الكمي. 

تستخدم المقابلات غير المبنيّة استبيانات غير مبنيّة (برامج للمقابلات) 
تتضمن عددًا من الأسئلة المفتوحة التي يمكن تغيير صوغها وترتيبها وفقًا لرغبة 
المقابل. ويتصرف المقابل في هذا السياق بحرية وفقا لبعض نقاط البحث حيث 
يستطيع إعادة صوغ الأسئلة حيثما تطلب الأمر ذلك» ويستخدم أسئلة مُساعِدة 
محايدة. ويكون تصميم المقابلة É pa‏ والقيود عليها قليلة» حيث تكون في معظم 
الحالات على شكل إرشادات وليس قواعد. ويستخدم هذا النوع من المقابلات 
عادة في البحوث النوعية والنسوية. 

Ll‏ الاستبيانات شبه المبنيّة فتقع بين المقابلات المبنيّة والمقابلات غير 
المبنيّة. فهى تشمل pele‏ من النوعين يقترب بعضها من المقابلة المبئيّة أحياناء 
ومن المقابلة غير المبنيّة أحيانًا أخرى. وتعتمد درجة تنظيم المقابلة على موضوع 
البحث وهدفه ومصادره ومعاييره المنهجية وتوجهاته. ونوع المعلومات المطلوبة 
التي تحددها أهداف البحث. ويُستخدّم هذا النوع من المقابلات في البحوث 
النوعية والنسوية والكمية. 

1 مقابللات دلفي 

dss‏ مقابلة دلفي (Delphi interviews)‏ شكلا من أشكال المقابلات الإثنوغرافية 


466 


التي تستخدم مقاربة إثنوغرافية ذات مراحل متعددة. يقوم الباحث بمقابلة خبراء 
في مجال موضوع البحث. وفي هذا النوع من المقابلات» يطلب من المبحوثين 
تقديم معلومات وإصدار أحكام بخصوص القضية المطروحة للبحث» ثم يُطلب 
منهم الخروج ببعض الاستنتاجات أو التنبؤات. وبعد ذلك يقوم الباحث بتلخيص 
المعلومات من منظور اجتماعي ومنطقي ويقدم ملخصًا مكتوبًا للخبراء للمناقشة 
وإبداء الملاحظات. ثم يأخذ تلك الملاحظات واختلافات الرأي في الحسبان 
ويعدّل ملخصه ويقدمه مرة أخرى إلى الخبراء لمزيد من الملاحظات» وتستمر 
هذه العملية إلى أن تنخفض الخلافات في الرأي بين الخبراء إلى الحد الأدنى. 

استّخدم هذا الأسلوب أصلا في الأربعينيات من القرن العشرين في حالات 
الحرب وللتنبؤ بما يحمله المستقبل. ولذلك سمَى بطريقة دلفى فى المقابلة. 
ويمكن استخدام هذا الأسلوب في الأنكيانات: نتريظة الححافظة عل بتري 
الأسماء. 


1 أنواع أخرى من المقابلات 


هناك أنواع كثيرة من المقابلات التي لا يتسع المجال هنا لمناقشتهاء منها: 
" المقابلة التحليلية: تهدف إلى تحليل مفاهيم ونظريات وفمًا لأنموذج 


إرشادي معين . 
" المقابلات السيريّة: تسجل هذه المقابلات تاريخ حياة فرد. وتسمى أيضًا 
«المقابلات السردية». 


" المقابلات التوافقية: تتضمن مقابِلَيْن اثنين» حيث يأخذ كل واحد منهما 
ملاحظاته على حدة: ثم يكتبان تقريرًا مشتركًا. 

= المقابلة التشخيصية: تهدف إلى تقويم استجابات المبحوث لمشكلة 

iblis z‏ النخبة: يكون المبحوثون في هذه المقابلات من المعروفين 
والشخصيات البارزة. 


467 


" المقابلة الإثنوغرافية: يتضمن المبحوثون خبراء أو شخصيات بارزة بهدف 
دراسة الثقافات والثقافات الفرعية. 

" المقابلة الجماعية: يقوم الباحث فيها بمقابلة عدد من المبحوثين في الوقت 
نفسية. 

" المقابلة الموجّهة: يتخذ الباحث/ المقابل في هذا النوع دور الموجّه وليس 
دور المسيطر. 

" المقابلة الصارمة: تستخدم هذه المقابلة إجراءات دقيقة وصارمة وينظر 
الباحث إلى الإجابات بشك وريبة» وتشبه هذه المقابلة عملية الاستجواب. 

" المقابلة الفردية: يقابل مبحوث واحد في الوقت نفسه. 

" المقابلة الاستفسارية: ينظر إلى المبحوث فى هذه المقابلة وكأنه شريك فى 
تقديم البيانات. l l‏ 

" المقابلة المحايدة: يكون المقابل في هذا النوع محايداء يركز على الوقائع 
ومحفرًا ولطيفاء لكنه يقف على بعد معين من المبحوثين بعيدًا عمّا هو شخصي. 

" المقابلة المفتوحة: تسمح هذه المقابلة بالمرونة والتغيير في هيكلها 
وتنفيذها. 

" المقابلة باستخدام فريق من الباحثين: تُجرى المقابلة أكثر من مرة على 

" المقابلة التي ترتكز على مشكلة: تركز المقابلة على مشكلة محددةء وهي 
Abbie‏ مقتوسة وتو خد فنها جلاحطات الجر ت با لغار ۰ 

" المقابلة الاستقبالية: يقوم المبحوث في هذه المقابلة بدور (Jel‏ ويكون 
Sl‏ ما NaN Sl‏ 

" المقابلة «الناعمة»: يتخذ الباحث/ المقابل فيها دورًا توجيهيًا فحسب. 

" المقابلة الهاتفية: تجرى المقابلة هاتفيًا. 

" المقابلة الفريدة: تُجرى هذه المقابلة مرة واحدة فقط. 


G. Kleining, Das rezeptive Interview (Bielefeld: University of Bielefeld, 1988). (1) 


468 


1 المقابلات فى البحث النوعى 

Ld‏ المقابلات شبه المبنيّة وغير المبنيّة أكثر أنواع المقابلات استخدامًا 
وأكثرها انسجامًا مع معايير ومبادئ البحوث النوعية. وفي SLL‏ قائمة بالمعايير 
المنهجية والعناصر الفنية للمقابلات النوعية: 

" التأمل: تستخدم المقابلة النوعية أساليب وطريقة تحليل تسمح للباحث 
بالتأمل Sally‏ في مقاربته الذاتية للعالم» حيث يأخذ في الحسبان التطبيقات 
المعرفية التى ينتجها للحياة الاجتماعية. 

ع الواقعية: تهدف المقابلات النوعية إل دراسة الواقع كما هو ويمأ cad‏ 
وكما يتمثل في أنواع نشاط الحياة اليومية. 

" أولوية المبحوثين: يعد المبحوث خبيرًا Ole gles PAB‏ قيمة ويتمتع بأهمية 
الباحث نفسها وليس مجرد مصدر للمعلومات. 

" غياب التقنين: المقابلات النوعية غير مقننة وتسمح للمبحوثين بالتعبير عن 
آرائهم من دون قيود. 

0 الانفتاح: لا تستخدم المقابلات النوعية منهجية مقننة» وهي قابلة للتغيير 
والتعديل والتكييف وفمًا لمتطلبات البحث. ويتوقع من المقابلين الدخول في 
أو المسيطر. 

" المرونة: يتبع الباحث النوعي مجريات المقابلة كما تطرأ في أثناء المقابلة. 

" الحياة العملية: يؤكد الباحثون النوعيون في مقابلاتهم جوانب مختلفة من 
الخبرة الشخصية كما هي في الواقع. 

" النظرية المؤسّسة: تهدف المقابلات النوعية في معظم الحالات إلى تطوير 
نظرية مؤسّسة (ترتكز على البيانات). 

W. Farber, kunstlehre der Erklärung (Graz: Selbstverlag, 2001); S. Lamnek, Qualitative (2) 
Sozialforschung, Band 1: Methodologie; Band 2: Methoden und Techniken (Weinheim: Psychologie 


Verlags Union, 1993), pp. 21-29; N. Pannas, Politiki kai Koini Gnomi [Politics and Public Opinion] 
(Leipzig: Selbstverlag, 1996). 


469 


" التفسير: تظهر النتائج في خلال الدراسة وتفسر في أثناء عملية المقابلة. 

تظهر هذه الجوانب الفنية والمنهجية أن المقابلات النوعية ليست خيارًا 
سهلاء وليست نوعًا بسيطًا من البحوث. على العكس من ذلك فهي تتطلب أن يكون 
المقابل أكثر كفاءة والمبحوثون أكثر قدرة على التعبير عن آرائهم وأفكارهه©. 


1 المقابلات فى البحث النسوي 


يتبع الباحثون النسويون معايير البحث النوعي ومبادئه» لكنهم يضيفون 
إليها عنصرًا جديدًا هو التركيز على النساء كباحثات ومبحوثات. وكما هو الحال 
في البحث النوعي» ينظر البحث النسوي إلى المقابلة كطريقة مفيدة جدًا ويقدر 
by te gl Gee, Gata‏ هة oll yeep‏ ك كما أن coll‏ الشيرى 
يستخدمها بكثرة لتسهيل الإصلاح الاجتماعي. وتقول راينهارز إن المقابلة 
«تلائم الباحثات بشكل خاص»؛ وتشعر أنها اتستخدم مهارات تلائم دور المرأة 
التقليدي». وتضيف الباحثة: «إن هذه الطريقة مفيدة جدًا عندما تقوم بها امرأق 


وكي تفهم المرأة يجب أن تقابلها امرأة al glee‏ 


إن المقابلات التي تجرى في البحث النسوي هي نفسها التي تستخدمها 
منهجيات البحث الأخرى. لكنها عدلت لتلائم مبادئ البحث النسوي ومعاييره. 
وبالتحديد, Ob‏ الباحثات اللاتى يقمن بالمقابلات يتميزن بصفات كالتى تظهر فى 
الجدول 1.12. ٠ l l‏ 


مع أن معظم النسويين يوافقون على هذه الفكرة في المقابلة» هناك باحثون 


من ضمن هذا الأنموذج الإرشادي لا يتفقون معه. فمن الباحثين الذين قاموا 
بتطوير انطباعاتهم الخاصة عن المقابلة والبحث النسوي بشكل عام: الباحثون 


Lamnek, Ibid.; Pannas, Ibid., pp. 76-79. (3) 
S. Reinharz, Feminist Methods in Social Research (New York: Oxford University Press, (4) 
1992), p. 20. 

Ibid., p. 23. (5) 


L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Seblestverlag, 2000), P. D. (6) 
Punch, Developing Effective Research Proposals (London: Sage, 2000). 


470 


النسويون التجريبيون» وباحثو مابعد الحداثة ومابعد البنيوية. وتؤكد هذه الفكرة 
النطاق الواسع للبحث النسوي وغزارة المعلومات التي يمكن أن يولدها. 


الحدول 1.12 
مقارنة بين المقابلات الكمية والنوعية/ النسوية 


البحث الكمي البحث النوعي/ النسوي 
معظمها مبني وشبه مبني معظمها مفتوح 
يلتزم بترتيب ثابت لا تلتزم بترتيب ثابت 
صدارة المقابل صدارة المبحوث 
المقابل/ الباحث لا أحد 
يكون المقابل عادة بعيدًا من المبحوث؛ غير متورّط أو قريبًا من المبحوث؛ متورطًا أو منديجاء 
مندمج. موضوعيًا ومنضبطًا Goel‏ ذاتيّاء وغير منضبط أخلاقيًا 
الأسئلة المساعدة أو المحفزة محددة غير محددة 
مدة المقابلة قصيرة نسبيًا طويلة نسبيًا 


تفصيلات المقابلة تحدد منذ البداية تتغير وفقًا للموقف 


عدد المبحوثين في الدراسة كثير عادة قليل عادة 
ثابت مرن 
موحد لجميع المبحوثين Syne‏ 
كثير عادة واحد عادة 
سؤال وجواب مناقشة 
عشوائية» تختار قبل الدراسة غير عشوائية» Gy‏ تزداد في خلال 
الدراسة ولا تتغير 





ثانيًا: المقابل 
قبل أن تبدأ المقابلات يتخذ الباحث عددًا من القرارات المهمة لتسهيل 
عملية البحث. وسنلخص مهمات المقابل الكمى تاليًا. ويمكن إضافة مهمات 
أخرى وتعديل بعض المهمات المذكورة لاحمًا عندما نجري Éu‏ ما وفقًا لمنهجية 


471 


البحث المتبعة. فعلى سبيل المثال» في مقابلات البحوث الكمية يتحكم الباحث 
بسياق ALLS‏ ويبقى على مسافة معينة من المبحوث ولا يتفاعل معه. Ll‏ في 
البحوث النوعية فيتوقع من الباحث أن يتجنب التحكم بسياق المقابلة Oly‏ يكون 
قريّبا من المبحوث ومتفاعلا مع الموقف. 


الإطار 1.12 















معايير المقابلة النسوية 
إن النسوية: 

" ترفض الأنموذج الإرشادي الذكوري عند إعداد المقابلات وتنفيذها. 

" تستخدم مقابلات إناث ومبحوثات SU‏ في الغالب. 

" ترفض فكرة الانعزال عن المبحوثين. وتشجع على إيجاد علاقة ودية متبادلة بين الباحث 
وال مبحوث. 

" تتجنب العلاقة السلطوية بين الباحث والمبحوثء وتطبق علاقات لا ترتكز على مفهوم هرمي. 
" لا تستعمل الاستبيانات المبنية كي تسمح بالمرونة. 

* تلتزم نمدا الحساسية والتفاعل الانفعالي والتدخل الشخصي في المقابلات. 

" تشجع على استخدام القيم والانفتاح والإفصاح عن الذات وتبادل هذه المفاهيم. 


2 واجبات المقابل 


تختلف واجبات المقابل باختلاف الأنموذج الإرشادي. لكن هناك yar‏ 
المهمات الأساسية التي ينبغي للمقابل أن ينفذها بغض النظر عن الأنموذج 
الإرشادي الأساس» وفي ما يلي أهم تلك الواجبات: 

" الاتصال بالمبحوثين لترتيب موعد المقابلة وتاريخها. 

" إجراء المقابلة. 

" ضبط أو توجيه المقابلة بما يوائم الأنموذج الإرشادي الذي يرتكز عليه 
tout‏ 

" التأكد من عدم تأثيره في طريقة إجابة المبحوث عن الأسئلة. 


42 


" تسجيل الإجابات بدقة. 
" إقامة علاقات إيجابية مع الجمهور والمحافظة عليها. 
" مراعاة المعايير الأخلاقية. 


الإطار 2.12 


الواجبات الإدارية في المقابلة المبنيّة gh)‏ المقيّدة) 

OMe YI"‏ عن الحاجة إلى مقابلين ومشرفين. 

" طباعة برامج المقايلات. 

" اختيار المقابلين والمشر فين والإداريين. 

" تدريب المقابلين. 

" ترتيب أوضاع العمل ودفع المكافآت وتحديد مدة التوظيف. 
" ترتيب اجتماعات مع المبحوثين تسبق المقابلة. 

" معالجة OYE‏ رفض المشاركة في الاجتماعات التي تسبق ALLY‏ 
" اختيار مكان المقابلة وزمانها. 

" البدء بإجراء المقابلات. 

" معالجة الحالات التى ترفض المشاركة في الدراسة. 

" ترتيب إجراءات الإشراف الميداني. 

* التأكد من إجراء المقابلات إجراءً سليًا والالتزام بالأخلاق. 
" ترتيب إعادة المقايلات المكتملة إلى الباحث. 

" الاتصال بالمبحوثين عشوائيًا للتأكد من استكال المقابلة. 

" التأكد من SL Saul‏ المقابلات وخلوها من الأخطاء والهفوات. 





2 اختيار المقابل 


يتبع الباحثون خطوات منتظمة في عملية اختيار المقابلين» لأنهم يؤدون دورًا 
مهما في البحث. وفي ما يلي بعض المعايير المهمة في اختيار المقابلين: 


8. Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie (Frankfurt: Selbstverlag, 1989); A. (7) 
Benini, Construction of Knowledge (Rome: Gnome, 2000); H. Berger, H. F. Wolf and E. Ullmann, 
eds., Handbuch der Sozialistischen Forschung: Methodologie, Methoden, Technicken (Berlin: Akademie 
Verlag, 1989). 


473 


" الأمانة والثقة وضبط النفس. 
" الذكاء والنضج واللطف في التعامل. 
" التفاعل مع الآخرين والقبول الاجتماعي. 
" العناية والضمير الحى والقدرة على التركيز. 
" القدرة والموثوقية. 
" القدرة على التكيف والاستقلالية والمبادرة. 
" القدرة على التواصل الشفوي والقدرة على الإصغاء إلى الآخرين. 
" الاهتمام والمعرفة بموضوع البحث. 
" القدرة على العمل مع الآخرين في فريق من الخبراء. 
الإطار 3.12 
سمات المقابلين النوعيين 
" سات شخصية (الحساسية واللطف). 
" معرفة بموضوع البحث وسياقه. 
" القدرة على معالجة المعلومات لفهم المعاني وتفسيرهاء والاستجابة لها Úi y‏ لذلك. 
clea! .‏ والالتزام بالبحث. 


" الوضوح في الكلام والفكر. 

. القدرة على التكيف والاستقلالية والمبادرة. 

" المبادرة في استطلاع ما يفكر فيه المبحوث. 

" الإبداع في طرح الأسئلة وتحديد المهمات التي تلائم المبحوث. 
* الخبرة في إجراء مقابلات نوعية. 


" النضج الشخصي والمهني الذي يشجع على الثقة والاحترام. 





تختلف ميزات المقابل من حالة إلى أخرى وفقا لنوع المقابلة المستخدم في 


414 


البحث. فمثلاء يلتزم المقابلون النوعيون بمعظم المعايير المذكورة أعلاه» ويُطلب 
منهم أيضًا أن يتمتعوا بالسمات التي تظهر في الإطار 3.12. 

فى ضوء طبيعة الدراسة» يمكن إضافة ples‏ أخرى» كما يمكن تعديل بعض 
المعايير السابقة. ولذلك لا بد من اختيار المقابل Ls‏ لمعايير صارمة للحصول 
على الأفضل. 


2 تدريب المُقابل 


يخضع المقابلون بعد اختيارهم لتدريب يعتمد في كثافته ودرجته على 
المهارات والخبرات المتوافرة لدى المقابل» وعلى طبيعة البحث أيضًا. ويهدف 
التدريب إلى معالجة مسألتين رئيستين: الأولى» خفض التحيز والعوامل التي 
تؤدي إلى أخطاء, والثانيةء تعريف المقابل بجوهر البحث. ما يؤدي إلى مزيد من 
الدقة والوضوح والثبات بين المقابلين. أما بالنسبة إلى النقطة الأولى» فيمكن أن 
ترتبط الأخطاء والتحيز بالعوامل الآتية التي يجب أن تؤخذ في الحسبان في عملية 
التدريب”2: 

" نقص المهارات: يؤثر المقابل في نتائج البحث بسبب نقص قدراته الإدارية 
والمهنية وبلادتهء أو من خلال الاتصال بالشخص الخطأ أو بحذف بعض الأسئلة 
أو إساءة قراءتهاء أو قراءتها من دون ترتيب أو تسجيل الاستجابات الخطأ أو إساءة 
فهم المبحوث وترك بعض الأسئلة من دون إجابة. 

" سوء السلوك: قد يعمد المقابل إلى حذف بعض الأسئلة أو إعادة صوغها 
أو تبديل المبحوثين أو الغش بسبب عدم الاتصال بالمبحوث والإجابة عن الأسئلة 
بنفسه بدلا من المبحوث. 

* العرض: قد تسبب طريقة عرض المقابل خللا يؤثر في البيانات. ومن 
العوامل المؤثرة فى هذا المجال المظهر ونبرة الصوت والموقف من المبحوث 
والبحث وردات القعل على الإجابات والتعليقات. 


Farber, kunstlehre der Erklärung, Pannas, Politiki kai Koini Gnomi, pp. 89-91. (8) 


475 


" التوقعات: إن توقعات المقابلين حيال المبحوثين» نتيجة لمظهرهم 
وأوضاع حياتهم مثلاء قد تؤثر في العملية ومخرجاتها. 

" الأسئلة المساعدة: قد يتأثر البحث باستخدام المقابل الأسئلة المساعدة في 
ما Glan‏ باستخدامها أو عدمه والزمان والمكان وما إذا كانت المقابلة قد تمت وفق 
التعليمات. ويعد استخدام الأسئلة المساعدة استخدامًا ELL‏ أحد مصادر الخطأء 
ولذلك يجب أن يتجنبها. 

تساعد المعرفة بطبيعة الأخطاء ومصادرها والتدريب الفاعل للمقابل فى 
جتن المشكلات ele Wy‏ ر مر Glad!‏ المطلوية SUSY‏ المقايلة يتجاح . 
ويتضمن التدريب dole‏ جوانب كتلك المبيّنة أدناه©: 

" تطوير مهارات المقابلة وممارستها من خلال الملاحظة والممارسة 
والنقد. تتضمن الملاحظة مشاهدة مقابلات مسجلة بالفيديو أو مقابلات فعلية 
يقوم بها المتدربون وتتبعها جلسة تقويم. 

* تعلّم كيفية تقديم نفسك إلى المبحوثين باتباع الأسلوب الملائم لنمط حياة 
المبحوث والاهتمام بالمظهر وطريقة المخاطبة (بما في ذلك ارتداء الملابس 
اللائقة...) وكيفية بدء المقابلة من دون التأثير في بيئة موضوع البحث. 

" تعلّم بعض أساليب إقناع المبحوثين غير المتعاونين بالمشاركة في الدراسة 
أو تشجيع المبحوثين على الإجابة عن الأسئلة كما هو مطلوب. 

" اكتساب المعرفة والمهارات اللازمة لتحصيل المعلومات الملائمة 
وتسجيل الاستجابات بدقة. 

" وضع معايير للحيادية والأخلاق والغفليّة وعدم كشف الأسماء (للباحثين 
الكميين). 

يُستخدم هذه الممارسات بشكل عام في البحوث الكمية على نحو يكاد 
يكون حصريًاء ذلك أن الباحثين النوعيين أقل التزامًا بهذه الإجراءات (فهم 


K. Martin, Methodologisches Denken (Hamburg: Selbstverlag, 1988); N. Vlahos, انظر:‎ (9) 
Kolvwvlkn Epeova (Sociological Methodology; in Greek] (Athens: Phantom, 1984). 


476 


يقومون بالبحث من دون مساعدة المقابلين). وتعرضت هذه الإجراءات الصارمة 
للنقد بصفتها شكلا من أشكال القيود التي تؤدي إلى تحيز المقابلين وتُحدد الآراء 
والمفاهيم بتوجيه الحساسية والمنهجية إلى مفاهيم مسبقة ومسارات وخبرات 
محددة سابقا. 


Wu‏ عملية المقابلة 


تُجرى المقابلات في البحوث الكمية على مراحل عدة» تتطلب كل مرحلة 
منها مهمات محددة. كما تجرى الأنواع المختلفة من المقابلات بطرائق مختلفة 


الإطار 4.12 
















لماذا يرفض المبحوئون المقابلة؟ 
قد يكون المبحوث. ee‏ 

" غير مهتم بموضوع البحث. 

" غير موافق على هدف البحث. 
" لايجد المقابل لطيفًا أو جادًا أو مؤديًا. 

" ليس لديه متسع من الوقت. 

" غير متأكد من الأهداف الحقيقية للمقابلة. 

" لا يشعر بالارتياح مع المقابل وقد يكون متشككًا أو خائمًا. 

" لايجد البحث متسقًا مع عمله أو التزاماته. 

"لم يحصل على موافقة زوجه/ زوجته الذي/ التي قد لا يوافق/ توافق على مثل هذا البح Oe‏ 


يزود المقابلون في معظم الحالات بقائمة بأسماء الأشخاص المتوقع 
مقابلتهم وعناوينهم من أجل الاتصال بهم. يحتاج المقابل إلى تعريف المبحوثين 


Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie: X. Puris. The Complexity of Research (10) 
Measure [in Greek] (Paris: Ajax, 1995). 


477 


بجوانب البحث المختلفة وأهدافه ومموّله. وطمأنتهم بالسرية وعدم كشف 
الأسماء» كما يجب على المقابل أن يوضح للمبحوثين تفصيلات أخرى عن 
Goad!‏ (تعلق بالمدة dee Mt‏ والآثار المتكملة للتقابلة)».وآن يسع إلى تأمين 
تعاونهم ثم يجري المقابلة أو يرتب لإجرائها في وقت آخر. 

2 6 بالمقابل أن يكون مستعدًا للتعامل مع حالات تصعب فيها مقابلة 
المبحوث و/ أو الحالات التى يرفض فيها المبحوث إجراء المقابلة معه؛ إذ قد 
لا يكون المبحوث موجودًا في بيته وقد يكون انتقل للسكن في منطقة أخرى أو 
مات. ويحتمل أن لا يستطيع المبحوث التواصل الشفوي وقد يرفض التعاون 
مع المقابل أيضًاء وفي مثل هذه الحالة يجدر بالمقابل أن يكون مستعدًا لإقناع 
المبحوث وكسب ثقته بتقديم الأدلة الملائمة له (بطاقة الهوية» رسائل من 
المعرفين» منشورات سابقة). والتأكيد على أهمية البحث ونتائجه وتوضيح أهمية 
استجابة المبحوث للدراسة. 


الإطار 5.12 










SU‏ يوافق المبحوثون على إجراء المقابلة؟ 
تتضمن أسباب الموافقة على إجراء المقابلة ما يلي: 

" الاهتمام: قد يكون المبحوث مهتا بالتحدث عن قضايا معاصرة. 

" الحاجة إلى التحدث: قد يشعر المبحوث بالراحة للتنفيس عن مشكلاته بالتحدث عنها للآخرين. 










* الشعور بالأهمية: قد يشعر المبحوث بالاحترام والتقدير لاختياره للتحدث عن قضايا مهمة. 
" الإيئار: قد ينظر المبحوث إلى المساهمة وسيلة للمساهمة في رفاه المجتمع. 

" التعاطف: قد يجد المبحوث قيمة عالية في مساعدة المقابلين على أداء عملهم. 

" الأدب: قد لا يرغب المبحوث في إحباط plall‏ وتخييب آماله. 

" الفضول: يكون المبحوث مهتا بموضوع البحث وبعملية المقابلة. 

" الملل: «لم يكن لدي شيء آخر أفعله في ذلك الوقت». 

" الشعور بالالتزام: قد يشعر المبحوث أنه مدين لممول المشروع أو للمؤسسة البحثية. 


من المحتمل ee‏ أن يقنع المقابل المبحوث بإجراء المقابلة معه إذا كان 
يعرف أسباب رفضه المقابلة وأسباب موافقته LAÍ‏ ويساعد استخدام هذه 
العوامل استخدامًا سليمًا Vole y‏ وأخلاقيًا في النجاح في البحث عن مبحوثين. 
plas Sty pee ope‏ الأخرى abled led Gl‏ و عا 
يستطيع المبحوث إجراء المقابلة في يوم الاتصال به. قد يحتاج الباحث إلى إيجاد 
مكان محفز ومريح ee Ae Malar tae)‏ 
الرغم من ذلك يمكن إجراء المقابلة مع المبحوث في الشارع أو أمام ASI‏ 
خصوصا إذا كانت المقابلة قصيرة ة. ويُعد الوقت عاملا مهما آخر. والمهم هنا أن 
تُجرى المقابلة في أفضل وقت يلائم المبحوث» حيث يستطيعان التحدث براحة 
ومن دون استعجال أو إزعاج. 


2.3 إجراء المقابلة 


جح ا oan ee‏ مساق على ار pial‏ ففي المقابلة 
المبنيّة أو المقيدة تطرح الأسئلة وفقًا لتعليمات المقابلة. وبشكل عام يتوقع من 
المقابل أن guy‏ اهتمامًا بموضوع البحث والمبحوث أيضًا. وعليه أن يتجنب 
التحيز والأسئلة الموحية بفكرة أو اتجاه معين. ويتم التسجيل أيضًا Ói y‏ لتعليمات 
إجراء المقابلة. . ويعني ذلك في حالات كثيرة وضع إشارة انتهاء في المربعات 
الصغيرة التي تشير إلى البنود في برنامج المقابلة. وفي حالات أخرى تُسجل 
الاستجابات حرفيًا. أما الأسئلة المفتوحة فيتم تسجيلها Gy‏ وبإيجاز وفقًا 
لمتطلبات البحث. ويسهل استخدام الأدوات السمعية - البصرية عملية التسجيل» 
لكن يجب الحصول على موافقة المبحوث قبل التسجيل (وهذا الأمر مهم عند 
تدوين الملاحظات أيضًا و/ أو عند التكلم أمام الميكروفون). 


3 إنهاء المقابلة 


لا بد من إنهاء المقابلة بعناية وحذر ولطف وبروح من الثقة والصداقة 
والتعاون والاحترام المتبادل» كي يدرك المبحوث أن مساهمته فى البحث وفى 
خدمة المجتمع بشكل عام تلقى التقدير والاحترام. وفي كثير من الحالات ينهي 
المقابل المقايلة بخاتية كان قن تذرب عليها وحفظهًا. 


479 


3 الإشراف الميدانى والمراقبة 


على الرغم من انخراط المقابلين في جمع البيانات» أو ربما لهذا السيب» لا 
يترك Las‏ المقابلة للمُقابل وحده. فلا بد من الإشراف والمراقبة» خصوصًا عندما 
يستخدم أكثر من مقابل واحد. فقد لا يكون بعض المقابلين بالدرجة المطلوبة من 
الدقة والشمولية وهناك دائمًا فرصة للغش. وفي العادةء يقوم الباحث أو المشرف 
بالتأكد من المقابلات التي يستلمها من حيث اكتمالهاء ومدى استخدام الأسئلة 
المحفزة والمساعدة وجودة تسجيل البيانات. وإضافة إلى ذلك قوم المشرف 
بالاتصال بالمبحوثين للتأكد من: أولاء إجراء المقابلة؛ Gly‏ هل جرت By‏ 
للخطة المرسومة لها؟ كما يتم التأكد أيضًا من التحيز والأمانة والأدب والموضوعية 
والأخلاق والعلاقات بين المقابل والمبحوث في أثناء إجراء المقابلة. 


رابعًا: علاقة المقابل - المبحوث 


تعتمد العلاقة التي تتطور بين المقابل والمبحوث على عوامل عدة» مثل 
منهجية البحث وموضوعه وأهدافه وأسلوب المقابلة. لكن هناك معايير مشتركة 
للعلاقة بين المقابل والمبحوث يجب الالتزام بها في جميع الأحوال. 

الخلفية والمظهر 

يُختار المقابلون بطريقة ينسجمون فيها مع المبحوثين من حيث قدرتهم 
على إشعارهم بالارتياح والطمأنينة. وتتضمن جوانب الانسجام هذه: الخلفية 
الاجتماعية والجندر والعرق والإثنية والعمر والشخصية. ومثال ذلك ما يحدث 

فى البحوث النسوية» حيث يشترط أن تكون المقابلة امرأة 0 
وكما ذكرنا سابمّاء فإن البحث النسوي يُرى على أنه البحث الذي تجريه المرأة عن 
المرأة. 

يكمن المنطق وراء ذلك في أن المقابلات الناجحة تتميز بعلاقات إيجابية 
وفاعلة بين المقابل والمبحوث» وهذه العلاقات تزداد إذا ols‏ المقابل والمبحوث 
من خلفية واحدة» حيث يسهل ذلك الدخول في المقابلة ويزيد من الثقة المتبادلة 


480 


والتعاون والتفاهم» ويسمح بتطور علاقات ودية بين المقابل والمبحوث. وعلاوة 
على ذلكء فللمرأة «عدسات» تسمح بدراسة المرأة بدرجة أجدر وأفعل من 
«اعدسات» الرجل عندما يدرس المرأة. وتؤدي الملابس اللائقة والمظهر الأنيق 
دورًا Lage‏ في المقابلة. ويتوقع من المقابل أن يرتدي ملابس محايدة ت* تشبه لباس 
المبحوث بشكل عام» ولا تكون لافتة» حيث يتحول التركيز على المُقابل بدلا من 
التركيز على موضوع البحث. 


مكانة المقابل والمبحوث 


ينبغي للمقابل ألا يُظهر الرعاية في تعامله مع المبحوث» ولا يبدي امتعاضه 
مما يقوله المبحوث. ولا يقوم إجاباته. ويجدر بالمقابل ألا يظهر بمظهر القاضي 
او ل pa eee eee‏ من ال ورن ¿ ألا يقوم 
المقابل بتشجيع بعض الإجابات أو رفضها؛ )3 عليه أن يكون محايدًا ومستقبلا 
ومتلهمًا لمعرفة أراء المبحوث التي تعد قيّمة ومفيدة للمقابل. 


لا يقبل الباحثون النوعيون والنسويون أن يكون المقابل حياديًا وبعيدًا من 
المبحوث؛ وانتقد الباحثون النسويون الافتراض الذي مفاده أن المقابل هو مصدر 
المعرفة والخبير الذي يطرح أسئلة على من هو دونه كما أنهم يرفضون النظر إلى 
المبحوث كجاهل لا يعرف شيئًا. ويعتقد هؤلاء الباحثون أن العلاقة بين المقابل 
والمبحوث يجب أن تبنى على أساس التكافؤ بين OP ed bll‏ 


خامسًا: التحفيز والاستكشاف 
تعد هذه الأسئلة شائعة فى عملية المقابلة؛ لأنها تسهّل الإجابة على المبحوث 
أو تشجعه على الاستمرار بالإجابة. فالسؤال المحفز هو جزء من سؤال يقدم عددًا 
من الإجابات الممكنة التي يتوقع من المبحوث أن يختار منها واحدًا أو أكثر. 
ومثال ذلك السؤال: أي من أنواع النشاط الديني قمت به خلال الأسابيع الأربعة 
Reinharz, Feminist Methods in Social Research, M. Westkott, «Feminist Criticism of (11)‏ 


Social Sciences,» in: J. M. Nielsen, ed., Feminist Research Methods: Exemplary Readings in the Social 
Sciences (London: Westview, 1990). 


481 


الماضية؟ حيث يسمع المبحوث أو يرى عددًا من أنواع هذا النشاط ليختار منها. 
وهذا يجعل إجابة بعض الأسئلة أسهل وأدق. ويتم تطوير هذه الأسئلة بعد دراسة 
استطلاعية واختبار قبلى. 


أما الأسئلة المساعدة فهي for‏ محايدة 25 er eee‏ أو 
توضيح إجابة جزئية أو غير ملائمة أو غير دقيقة. كما تهدف هذه الأسئلة أيضًا 
إلى استثارة المبحوث ومساعدته في الإجابة عن سؤال من دون التأثير في اتجاه 
تفکیره» أو دفعه إلى التحيز أو تشويه الإجابة. . وتستخدم الأسئلة المساعدة في 
المقابلات التي تسمح بمناقشات cam gato‏ كما في المقابلة المكثفة . وهناك öle y‏ 
في الأقل من هذه الأسئلة: غير طلبية أو غير توجيهية وتلخيصية22. 


في ما يلي بعض الأمثلة على الأسئلة المساعدة: الأسئلة أو الملاحظات غير 
الطلبية التي تشير إلى ملاحظة أو سؤال محدد من دون الطلب من المبحوث أن 
يفعل شيئًا. فمثلاء عندما تكون إجابة المبحوث غير كاملة أو غير ملائمة أو عامة» 
قد يعلق المقابل عليها قائلا: «حستًا. أريد المزيد من المعلومات عن هذا MeV‏ 
أو «ماذا تقصد بذلك؟» أو «كيف يكون Cage‏ ا ا 
المقابل صامثًا؟». أما الأسلوب التلخيصي فيشجع المبحوث على الاستمرار في 
الإجابة بتلخيص آخر ما قاله المبحوث» S‏ ما سيضيفه من جديد. ومثال 
ذلك عندما يقول المقابل بعد فترة صمت من المبحوث: «حستا. كانت تلك هى 
الخطوة الأولى...٠»‏ ثم يصمت. ۰ 

تعد الأسئلة والملاحظات المحفزة والمساعدة جديرة بالاهتمام والدراسة 
في البحوث الكميةء أما في السياقات البحثية الأخرى فيستطيع المقابل استخدام 
أي أسلوب لحفز المبحوث على الاستمرار فى الحديث والمناقشة من دون تبرير 
لاستخدام أي أسلوب. ومن العوامل التي تؤدي إلى هذا الفرق بين مناهج البحث 
وطبيعة الأنموذج الإرشادي. ومفهوم الموضوعية عند الباحث» وقيمة الموثوقية 


Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. انظر:‎ (12) 


482 


سادسًا: المقابلة السردية 
6 مقدمة 


تعود المقابلات السردية في أسسها النظرية والمنهجية إلى الباحث 
شوتز*'. وترتكز مبادئ هذا النوع من المقابلات على مبادئ الفلسفة الظاهراتية 


والفرع الفلسفي في مدرسة شيكاغوء لكن البحث تأثر بشكل كبير بآراء فرع علم 
الاجتماع في هذه المدرسة. وتَعدَ المقابلة السردية نوعًا من المقابلات وطريقة 
لجمع البيانات من طريق سرد السيرة الذاتية» لذلك فهي تسمى مقابلة السيرة 
الذاتية» وتتضمن تحليلًا للمحتوى, ما يجعلها تجمع بين مزايا ثلاث طرائق لجمع 
البيانات. ويعتقد بعض الباحثين مثل ميندوك*" أن المقابلة السردية أكثر طرائق 
المقابلات تطورًا. 

ترتبط مزاياها الأساسية بطبيعة سياق المقابلة ودور [lies‏ ?0 إن المقابلة 
السردية أقرب إلى الحياة وأكثر طبيعية من الطرائق الكمية» كما أنها تتطلب أن 
يكون دور المقابل عاديا وغير رسمي. وبالتحديد. تُعدَ المقابلة السردية شكلا من 


أشكال التواصل مع الناس» وبهذا المعنى فإن التواصل يعني المواقف والخبرات 
الحياتية اليومية'. لذلك تكون المقابلة عملية تواصل hanb‏ حيث يستمع 


F. Schütze, Die Technik des narrativen Interviews in Interactionsfeldstudien: dargestellt an (13) 

einem Project zur Erforschung kommunalen Machtstrukturen, Arbeitsberichte und Forschungsmaterialien, 
Nr. 1. (Bielefeld: University of Bielefeld, 1977); Die Technik des narrativen Interviews in Interaktions- 
studien: dargestellt an einem Projekt von kommunalen Machtstrukturen, No. 1 (Biclefeld: University 
of Bielefeld, Arbeitsberichte und Forschungsmaterialien, 1979); «ProzcBstructuren des Lebenlaufs,» 
in J. Mathes, A. Pfeifenberger and M. Stosberg, eds., Biographie in Handlungswissenschaftlicher 
Perspective (Nürnberg: University of Erlangen-Nürnberg, 1981); «Narrative Repräsentation kollektiver 
Schiksalsbetroffenheit,» Erzdhlungen, vol. 4 (1982); Bibliographieforschung und narratives Interview,» 
Neue Praxis, vol. 13. no. 3 (1983); Das Narrative Interview in Interactionsfeldstudien, Kurs 3755 
(Hagen: University of Hagen, 1987). 


H. Maindok, Professionelle Interviewfiithrung in der Sozialforschung (Pfaffenweiler: (14) 
Centaurus Verlagsgesellschatt, 1996), p. 97. 


N. Hermanns, «Narratives Interview» in: U. Flick et al, eds., Handbuch Qualitative (15) 
Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991). 


Schütze, «Bibliographieforschung und narratives Interview,» p. 434. (16) 


Maindok, Professionelle interviewfiihrung in der Sozialforschung, p. 110; Benini, (17) 
Construction of Knowledge. 


483 


المقابل إلى المبحوث ويشجعه على الاستمرار فى حديثه» ولا يتدخل فيه ولا 
يقاطعه ولا يحاول إزعاجه أو التشويش عليه بأي طريقة. 


تركز المقابلة السردية على السرد الذي يُنْظر إليه على أنه لعبة لغوية ترتبط 
ارتباطًا وثيقا بالمتحدث نفسه. ويعتقد أن السرد يعكس عمليات التفكير التي 
يستخدمها المبحوث وأنماطه الثقافية التي تسيطر على خياراته في الحياة أو 
Lege‏ وتمنح المقابلة السردية المبحوث حرية كاملة في التعبير من دون أي قيود 
قد تفرضها الأسئلة أو المقابل أو الوقت أو الأوضاع. لذلك يستطيع المبحوث 
التعبير عن أي آراء أو وجهات نظر أو أفكار» كما يكون بوسعه التركيز على أي 
6 عملية المقابلة 

تتضمن عملية المقابلة السردية ثلاثة عناصر”': القصة الرئيسة والأسئلة 
والخاتمة. وفي ما يلي وصف مفصل لعملية المقابلة السردية اعتمادًا على أعمال 
شوتز وآخرين مثل لامنيك OP pally‏ 

المرحلة الأولى: المقدمة 

" تعريف المبحوث بسياق المقابلة وتوقعاتها وإطارها العام» بما في ذلك 
المعايير الأخلاقية وسرية الأسماء والمعلومات. 

" تقديم موضوع البحث وخطته وأبعاده بالتفصيل. 

" يطرح المقابل سؤالا لحفز المبحوث للتحدث عن نفسه وخبراته الشخصية. 

" إجراء ترتيبات التسجيلات الصوتية والمرئية. 

© لايسأل المقابل أسئلة عن الدوافع والأسباب وما شابه ذلك» Vay‏ من 
ذلك يترك الأمر للمبحوث ليتحدث أو يشير إلى هذه الأشياء إذا ذكرت في أثناء 
الحديث. 


Maindok, Professionelle Interviewfiihrung in der Sozialforschung, pp. 111-113. (18) 


Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit, Lamnek, Qualitative Sozialforschung, (19) 
pp. 71-72. 


484 


المرحلة الثانية: السرد 

" يُشَّجّع المبحوث من خلال مثيرات محددة على التحدث بحرية عن خبراته 
الحياتية» ولا يتدخل المقابل في الحديث» بل يبقى مستمعًا Large‏ ولا يقوم إلا 
بإبداء بعض الملاحظات التي تشجع المتحدث على الاستمرارء ولإشعاره بأنه 
مهتم بحديثه. ويظهر ذلك من خلال عبارات شفوية مختصرة إشارات سيطة. 
يختار المبحوث الحوادث التي يعتبرها ملائمة ويقوم بالتوسع في الموضوعات 
الملائمة والمهمة» ويتوقف حيثما يشعر أن ذلك ضروري. كما يقوم بعرض 
الحوادث مرتبة بحسب أهميتها أو وفقا لما يتذكره. وهو حر في تقرير ترتيب 
العرض والحوادث التي سيتحدث عنها (الطفولة أو مرحلة البلوغ أو الوقت 
الحاضر أو فترة ما قبل الحرب أو فترة الحرب أو ما بعدها). 

* لا يشجع المبحوث على وصف خبراته الشخصية والاجتماعية فحسب» 
بل على مقارنتها مع خبرات أخرى وتفسيرها كما يفهمها. تمكّن المقابلة السردية 
الخدت :من تقل حوادث ماضية إلى الوقت dled‏ وتذكره بالخيرات وتعيدة 
زمنيًا إلى الماضى. وتجعله يعيش تلك الحوادث والخبرات مرة أخرى من خلال 
سردها. ۰ 

المرحلة الثالثة: الأسئلة 

" عندما يشير المبحوث إلى نهاية القصة يستطيع المقابل أن يطلب منه المزيد 
من المعلومات ليملا بعض الفجوات التي حدثت في أثناء السرد» أو لتوضيح بعض 
الأشياء الغامضة أو غير الواضحة أو الناقصة. وتمتاز هذه المرحلة بطرح أسئلة 
لتحصيل معلومات وليس لإصدار حكم أو توجيه انتقاد. وتستمر العملية لتصبح 
جزءًا من السرد حيث يقدم المبحوث/ الراوي خبراته وحكمته إلى الباحث. 

* إذا برزت حاجة إلى مزيد من المعلومات عن جوانب جديدة» يشجع 
المبحوث على التحدث عنهاء فيعود بالقصة إلى المرحلة الثانية. ولا تنتقل المقابلة 
إلى المرحلة التالية حتى تستكمل هذه المرحلة تمامّاء ومن ثم تنتقل المقابلة إلى 
مرحلة الأسئلة والتفسير. 


485 


المرحلة الرابعة: التفسير 

" في هذه المرحلة؛ وبعد وصف المعلومات الأساسية وصقًا يُرضي المقابل 
والمبحوث» zje‏ المزيد من الأسئلة المباشرة. فيطلب من المبحوث ‘Yi‏ 
تقديم وجهات نظر أكثر عمومية وتجريدًا عن الموقف وحوادثه موضحًا الوقائع 
المتكررة بشيء من التجريد والعلاقات البينية المنتظمة. ثانيًا: وصف الجوانب 
الأكثر عمومية في القضية المطروحة» ويعطى المبحوث الفرصة لإبداء قدرته في 
تقدير هذه الجوانب وتحديدها وتقديم تفسير أكثر تجريدًا للموقف. وثالثًا: تفسير 
الدوافع والمقاصد, وأخيرًا: مناقشة معنى القصة مع المقابل. 

" إذا برزت حاجة إلى مزيد من المعلومات عن جوانب جديدة» يشجع 
إلى المرحلة التالية حتى تُستكمل هذه المرحلة تمامًا. 

المرحلة الخامسة: التحليل 

يم ل ل ل ل 
لمك لات Lay‏ فى tS‏ 55 قيم أسطر النص على الرغم من وجود اختلاف» حيث 
يتم TS‏ را تاي 5S Aan Yan‏ عي 
بما في ذلك EE‏ الحديث» والتردد والتذبذب فى نغمة الصوت 
وسرعة الكلام والعاطفة وغيرها من الأمور المشابهة. وكقاعدة cisle‏ فإن المقابل 
هو الذي يعد النص المكتوب لما لديه من معرفة جيدة بطبيعة المقابلة والكلام 
بشكل خاص. 

يخضع النص المكتوب لتحليل للمحتوى» وهو ما يسمى تحليل المحادثة 
الذي يعد أساسيًا لهذه الطريقة في تحليل البيانات. 

عملية التحليل ities‏ وتتطلب lage‏ أكبر مما تتطلبه في المقابلة الكمية 


Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit, p. 71. (20) 


486 


المقيدة والبسيطة» وسنقدم وصفًا مفصلا وموجرًا لهذا التحليل في ما بعد. المهم 
هنا هو آن التعقيد والتنوع والكثافة في هذا الآنموذج البحثي تؤدي إلى نتائج ذات 
جودة عالية» وهذا هو سيب استخدام المقابلة السردية. 


سابعًا: المقابلة المكثفة 

هذه مقابلة غير مبنيّة أو غير مقيّدة يستخدمها الباحثون الاجتماعيون UJ‏ 
وسيلة وحيدة للبحثء وإما إضافة إلى طرائق أخرى. وتُسمى هذه الطريقة أيضًا 
«المقابلة CP Uda ea!‏ وهي طريقة متطورة جدًا تتطلب معرفة كافية بموضوع 
البحث وخبرة طويلة في إجراء المقابلات» وقدرة على hel yt‏ الفاعل. كي 

تمتاز هذه الطريقة بأن تصميمها مرن وغير مقيد؛ إذ ليست هناك أسئلة 
محددة يطرحها المقابل» ويتوقع من المقابل أن يطور الأسئلة كما يتطلب الموقف 
والسياق. لهذا السبب» OF‏ صوغ الأسئلة وترتيب طرحها قد يختلف من مقابلة 
إلى أخرى؛ فالمقابلات المكثفة تكون طويلة وقد تمتد على مدار جلستين أو أكش 
ولهذه الطريقة مزايا وعيوب ينبغي للباحثين إدراكها. 

مواطن القوة فى المقابلات المكثفة 

" العلاقة الطيبة بين المقابل والمبحوث تُشْعِر الأخير بالأهمية. 

" المقابلة غير المقيدة تسمح بمناقشة أمور لم تذكر في برنامج المقابلة. 

" المرونة والاستمرارية وحرية طرح الأسئلة وتقويم السلوك في أثناء 
المقابلة. 

" تحصيل معلومات ذات جودة عالية. 


V. Minichicllo et al., In-Depth Interviewing: Researching People (Melbourne: Longman (21) 
Cheshire, 1990). 


487 


" قدرة المقابل على الإفادة من الإصغاء والشعور مع المبحوث باعتبارهما 
أدوات مهمة فى التفاعل. 

مواطن الضعف فى المقابلة المكثفة 

” الاعتماد على مهارات المقابل ومعاييره وفكره. 

" عدم إمكان تعميم النتائج. 

" عدم القدرة على المقارنة بين الحالات المدروسة؛ لأن عناصر المقابلة قد 
تختلف من حالة إلى أخرى 

" الحاجة الكبيرة إلى الوقت والمصادر. 

تُجرى المقابلات المكثفة مثل غيرها من المقابلات؛ لذلك فإن القواعد 
العامة للمقابلات التى ذُكرت thls‏ تنطبق على هذه المقابلة. وتتغير القواعد 
العامة للمقابلة بسيب عدم وجود قيود أو حدود بين الأسئلة وحرية صوغها 
وترتيب طرحها والتركيز على المبحوث بشكل أساس. كما أن هذه العوامل توجه 
عملية المقابلة إلى مسار يقرّب الباحث من عالم المبحوث وواقعه. 


ثامتًا: المقابلة الهاتفية 

تمتاز هذه المقابلة بالميزات البنيوية نفسها لأساليب المقابلة المقننة أو 
المعيارية» إلا أنها تجرى هاتفيًا. وعلى الرغم من أن هذا الفرق لا يبدو مهمّاء 
لكنه يؤثر في بعض جوانب عملية OP Lod‏ أولاء يجب صوغ الأسئلة بطريقة 
تسمح بفهم أوضح لمحتواها عندما تسأل هاتفيًا. كما أن المقابلات الهاتفية لا 
تكون طويلة مثل المقابلات وجها لوجه. وأخيرًا يجب أن تُجرى بطريقة Coes‏ 
المبحوث على المشاركة في الدراسة من جهة؛ وتحقق المعايير الأخلاقية من جهة 
أخرى. تعرّز مثل هذه المقابلة فرص موافقة المبحوثين ¿ للمشاركة في المقابلة. 
وتتضمن مقدمات مثل هذه المقابلات معلومات تشبه محتوى رسالة التغطية في 
المقابلات البريدية. l‏ 


J. H. Frey, Survey Research by Telephone (Newbury Park, Calif.: Sage, 1989). (22) 


488 


تُجرى المقابلات الهاتفية عندما تكون المقابلة بسيطة وموجزة» وعندما 
ضرورة لمقابلة المبحوث وجها cae oJ‏ وعندما لا تكون بعض مشكلات اختيار 
العينة مهمة (مثل وجود مبحوثين غير معروفين وغير مشتركين في الدراسة). وفي 
الحالات التي تستخدم فيها هذه المقابلة تكون لها فوائد كثيرة”*» لكنها تعاني 
بعض العيوب أيضًا. 

مواطن القوة فى المقابلة الهاتفية 

" لا تتطلب Gy‏ وجهدًا كبيرين. 


" تسمح بدراسة عينة كبيرة نسبيًا. 
" اقتصادية نسبيًا. 


" تؤدي إلى نتائج سريعة. 

" تسمح بتواصل أكثر انفتاحًا لأنها ليست وجها لوجه. 

* تقلل نسبة التحيز حيث لا تؤثر في المبحوثين عوامل الجنس والعرق 
والعمر والمظهر. 

" تضمن درجة أكبر من السرية وعدم كشف الأسماء مقارنة مع الطرائق 
الأخرى. Lo pet‏ عندما تستخدم عينة عشوائية من أرقام الهواتف التي يريد 
الباحث الاتصال بأصحابها. 

مواطن الضعف في المقابلة الهاتفية 

" نسبة عالية من الرافضين المشاركة. 

n‏ عدم القدرة على تحديد هوية المبحوث. 

" إمكان مناقشة موضوعات بحثية محدودة. 

* عدم القدرة نسبيًا على ضبط المقابلة تمامًا. 


Benini, Construction of Knowledge; W. Mahr, Politische Struktur der Sozialforschung (23) 
(Leipzig: Selbstverlag, 1995). 


489 


" إمكان محدود للوصول إلى المبحوثين (بعض الناس لا يمتلك Úlla‏ 
وبعضهم Y‏ يسمح بكشف رقم هاتفه). 


على الرغم من هذه العيوب تفوق مزايا هذه المقابلة عيوبها وتبقى أسلويًا 
مفيدًا جدًا لجمع البيانات. 


تاسعًا: سياق المقابلة 

ليست المقابلة عملية بسيطة ومباشرة يقدم فيها المبحوث المعلومات التي 
يتطلبها كل سؤال بحرية تامةء فالإجابة عن الأسئلة عملية تتأثر بعدد من العوامل 
السياقية التي يمكن أن تحدد الإجابة ومدى صدقها. ومن هذه العوامل: طبيعة 
الموضوع والمقابل وسياق المقابلة. ويتضمن العامل الأخير جوانب مثل طريقة 
عرض السؤال» والبيئة التى تحدث فيها المقابلة» ومدى قبول الأسئلة التعليقات 
والتفسير» Shed‏ تؤدي المقابلة حول تعاطي المراهقين المخدرات إلى نتائج 
مختلفة إذا ما أجريت في ساحة المدرسة أو في البيت بوجود الوالدين أو في مركز 
الشرطة. 

هناك مسألة لا بد من توضيحها تتعلق بكيفية تأثير سياق المقابلة في احتمال 
الحضول على إجانات عن EN‏ ومدى صلق هذه الاجابات: وتعلق هذه 
العوامل المؤثرة بإرادة المبحوث وقدرته على الإجابة الصادقة. وبمعرفة هذه 
العوامل يستطيع المقابل أن يحقق نتائج أكبر وأفضل وأكثر دقة. وفي ما يلي بعض 
هذه العوامل كما يراها بعض الكتاب**: 

* فهم السؤال: كلما كان السؤال أوضح زاد احتمال ace GEN‏ وهناك 
عوامل قد تعوق الفهم وتتعلق بالمقابل نفسه. مثل نغمة الصوت التي قد تحوؤل 
انتباه المبحوث» وعوامل GLE‏ بالمفاهيم كأن يجيب المبحوث عن الأسئلة 
بشكل عام وليس بالتحديد» وكذلك قدرة المبحوث على فهم السؤال: هل آدرك 
مفهوم السؤال آم فهمه حرفيًا؟ 


Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit, W. Laatz, Empirische Methoden (24) 
(Frankfurt am Main: Harri Deutsch, 1993). 


490 


" المعالجة المعرفية: تعالج المعلومات أو الرسائل الواردة إلى الدماغ 
بربطها بالمعلومات المخزونة سلمًا في الدماغ التي توجّه المبحوث إلى الإجابة 
الصحيحة. ph)‏ المبحوثون من ثم مدى مواءمة الإجابة من حيث وقتهاء ومن 
حيث التقويم المتوقع في ضوء الاتجاهات والآراء والخبرات والحقائق. dji‏ 
توضع أجزاء المعلومات معًا لتشكّل الإجابة الكاملة. وتتأثر هذه العملية بطريقة 
عرض السؤال وسياقه ومدى شعور المبحوث بالالتزام بالإجابة وغيرها من 
العوامل المتشابهة. 

" الدقة: الأسئلة التي تتطلب مستوى We‏ من الدقة تؤدي في الأغلب إلى 
les‏ ا ل deel Mees‏ المعارفات 
الملائمة اللازمة للإجابة. وهذا العامل دون غيره» يؤثر في مفهوم تقدير الذات 
لدى المبحوث. الأمر الذي قد يؤثر في باقي المقابلة. 

" وجود شخصيات ذات سلطة أو تأثير في أثناء المقابلة: لا يتوقع من 
المبحوث أن يعطى إجابات Bole‏ عن أسئلة حساسة فى حضور شخص ذي 
sites la) ay‏ أحد الوالدين» الزوج» المعلم ve‏ شرطة...)؛ إذ لا بد 
من إجراء المقابلة في بيئة محايدة. 


" المعايير الاجتماعية: لا يقدم المبحوثون عادة إجابات تتناقض والمعايير 
الاجتماعية العامة. فهم يُقدرون إجاباتهم وفقًا للتوقعات الاجتماعية» حيث لا 
تتعدى الإجابات حدود المعايير الاجتماعية أو غيرها كي لا يتعرضوا لتقويم 
اجتماعي سلبي. لذلك قد يحصل الباحث على إجابات مقبولة اجتماعيًا لكنها 
لا تكون بالضرورة صادقة. فمن المهم إِذَا أن يتأكد الباحث أو المقابل والمبحوث 
من أن الأسئلة الحساسة مصوغة بطريقة تحيّد العوامل الخارجية فى المقابلة. 
وهناك ثلاثة عوامل مهمة في هذا الشأن: القبول الاجتماعي الذي يتعلق بالمعايير 
والقيم الثقافية» والتوقعات السياقية التي تتعلق بالتوقعات والمتطلبات في سياق 
المقابلة» وأخيرًا دور المبحوث الذي يتعلق بالدور المتوقع منه في المقابلة» مثل 
تعريف المقابل والمبحوث والحدود التي تجرى ضمنها المقابلة. 


491 


" التحيز في اتخاذ القرار: يواجه المبحوث سلسلة من المواقف التي تتطلب 
اتخاذ قرارات مهمة. وهذه القرارات هي التي توجه الأداء في المقابلة» ما قد يؤدي 
إلى تحيز لا يمكن تجنبه مثل الميل إلى الامتثال» أو التفضيل» أو التكيف» أو عدم 
الاكتمال. وعادة تكون إجابة المبحوث صحيحة فى غياب التحيز وغياب الأكلاف 
الشخصية أو الاجتماعية. 

هناك حالات كثيرة قد يتسبب سياق المقابلة فيها بمشكلات أو تشويهات. 
كما سنرى في ما بعد. وتتمثل القاعدة العامة في مثل هذه المواقف OL‏ يقوم 
الباحث والمقابل بصوغ أسئلة المقابلة بطريقة تجنب المبحوث مواقف يضطر 
فيها إلى التنازل عن موقفه» أو تعديله. ما يؤثر في صدق الإجابات. 


عاشرًا: مزايا المقابلات وحدودها 


تُستخدم المقابلات بكثرة في العلوم الاجتماعية» حيث إنها أصبحت تُعرف 
بطريقة البحث في العلوم الاجتماعية. وعلى الرغم من الانتقادات الموجهة 
Ob PU!‏ مزاياها المتعددة تجعلها أفضل وسائل جمع البيانات الأخرى. وفي 
مايلي أهم هذه المزايا والحدود©26. 

المزايا 

" المرونة: يمكن تعديل المقابلة لتلائم سياقات متنوعة. 

" المعدل العالي للاستجابة: تكون نسبة الاستجابة في المقابلة عالية نسبيًا. 

" سهولة التنفيذ: لا تتطلب المقابلة من المبحوث قدرة على القراءة» أو على 
التأمل مع وثائق معقدة أو استبيانات طويلة. 

" تسمح المقابلة بملاحظة السلوك غير اللفظي: ولا تتوافر هذه الصفة في 
أساليب جمع البيانات الأخرى كالاستبيان مثلا. 


Reinharz, Feminist Methods in Social Research. (25) 


Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit, Mahr, Politische Struktur der (26) 
Sozialforschung; E. Roth, ed., Sozialwissenschaftliche Methoden: Lehr-und Handbuch für Forschung 
und Praxis (Munich: Oldenburg, 1987). 


492 


" لاتحتاج إلى وقت وجهد كبيرين كما في الأساليب الأخرى لجمع البيانات: 
تتطلب المقابلة درجة أقل من الصبر مقارنة مع الطرائق الأخرى. فالمقابلات 
تحتاج إلى «مشاركة» وليس مجرد ea‏ . وتتطلب المشاركة شخصًا آخر 
ليتفاعل ane‏ المبحوث في أداء المهمة. الك تعد allen‏ هة يعاود ةبدلا مد 
كونها مهمة من جانب واحد. 

* التحكم بالبيئة: تسمح المقابلة للمقابل بالتحكم بأوضاع المقابلة التي تتم 
فيها الإجابة عن الأسئلة. 

" إمكان تصحيح المبحوثين لحالات سوء الفهم: وهذه ميزة قيمة لا تتوافر 
في الأساليب الأخرى لجمع البيانات» مثل الاستبيانات. 

" التحكم بترتيب طرح الأسئلة: لا يعرف المبحوث السؤال الذي سيطرح 
عليه لاحقا OY‏ المقابل يستطيع أن يتحكم بترتيب طرح الأسئلة. فعندما يكون 
ترتيب الأسئلة ذا دلالة» تكون المقابلة أكثر فائدة من الاستبيان. 

" إمكان تسجيل الاستجابات فورًا: لا يتوافر للمبحوث وقت كاف للإجابة 
كما الحال في الاستبيان» فعندما تكون التلقائية مهمة تصبح المقابلات أكثر فائدة 
من الاستبيانات. 

" التحكم بهوية المبحوث: تكون هوية المبحوث معروفة عند استخدام 
المقابلات» على خلاف الأمر في الاستبيانات. 

" التمام: يستطيع المقابل التأكد من اكتمال طرح الأسئلة كلها في المقابلة 
لأنه هو الذي يطرحهاء بخلاف ما هوعليه الأمر في الاستبيانات. 

" التحكم بوقت المقابلة وموعدها ومكانها: يمكن إجراء المقابلات كما 
خطط لها ols‏ من حيث الوقت اللازم والموعد المحدد والأوضاع المحيطة 
بالمقابلة» لكن الباحث لا يضمن ذلك في حالة الاستبيانات. 

" إمكان التعقيد: يمكن للمقابل استخدام أسئلة أكثر تعقيدًا لأنه يستطيع أن 
يساعد المبحوث في الإجابة عنها. 

" الطول: يمكن للمقابلات أن تكون أطول من غيرها من الأساليب 
(كالاستبيانات مثلا). 


493 


الحدود 

" التكلفة: المقابلات أكثر تكلفة وتحتاج إلى وقت أطول من الأساليب 
الأخرى كالاستبيانات مثلا. 

" التحيز: تتأثر المقابلة PUL‏ والتحيّز الذي قد يبديه. 

" عدم الارتياح: لا يشعر المبحوث بالارتياح في أثناء المقابلة كما يشعر في 
الإجابة عن الاستبيان مثلا. 

" فقدان السرية وكشف الهوية: تكون درجة السرية وعدم كشف الأسماء 
أقل في المقابلات منها في الاستبيانات؛ لأن المقابل يعرف المقابل ومكان إقامته 
ونوع بيته وأوضاع أسرته وتفصيلات شخصية أخرى. 

" الحساسية: المقابلة أقل مواءمة من الأساليب الأخرى عند مناقشة أسئلة 
حساسة. فمثلًا يفضّل كثير من الناس الكتابة بدلا من المقابلة الشفوية عند الإجابة 
عن أسئلة حساسة. 

إضافة إلى هذه العيوب. تتأثر عملية المقابلة بعوامل أخرى تشترك فيها مع 
الأساليب الأخرى لجمع البيانات» مثل سوء تمثيل الحقائق عمدّاء والأخطاء 
المتعمدة» وعدم الرغبة في إجراء المقابلة» وعدم القدرة على تقديم معلومات 
وغيرها من العوامل. إن تحديد مثل هذه المشكلات في المقابلات أسهل مما في 
أساليب جمع البيانات الأخرى» وسنقدم في المبحث الآتي تفضا saat‏ تلك 
المشكلات. 


حادي عشر: مشكلات المقابلات وأخطاؤها 
تتأثر المقابلات بعدد من المشكلات والأخطاء. ومن المشكلات المرتبطة 
بطبيعة هذه الطريقة تسجيل البيانات وأخطاء التقويم وأخطاء التعليمات. وفي ما 
يلي قوائم ببعض هذه الأخطاء المتنوعة بحسب OD E y‏ 
Berger, Wolf and Ullmann, eds., Handbuch der Sozialistischen Forschung, pp. 228-231. (27)‏ 


494 


171 أخطاء التسجيل 
" الاستماع أو الرؤية الانتقائية. 
" عدم فهم» أو إساءة فهم ما يقوله المبحوث. 
" التأخر الشديد أو التبكير الشديد في تسجيل الإجابات. 
" إجابات غير مكتملة أو خاطئة أو غير مفهومة. 


71 أخطاء التقويم 

" أثر التساهل: عند تجنب الإجابات السلبية جدًا. 

" أثر التشدّد: عند تجنب الإجابات الإيجابية جدًا. 

" أثر الإسقاط: عندما يُسقط المُقابل ميلّه الشخصي ومثالياته على المبحوث» 
ما يؤثر في فهم الإجابات وتقويمها. 

" أثر الاتصال المباشر: عندما يؤدي فقدان الموضوعية الناتج من معرفة 
المبحوث إلى تقويم متساهل أو خفيف للإجابات. 


" أثر الاتجاه الوسطى: عندما يميل الباحث إلى تجنب تسجيل الإجابات 
المتطرفة. 


" أثر المجموعة المرجعية: عندما يطور الباحث توقعات تتعلق بالمجموعة 
المرجعية للمبحوث ويقوّم الإجابات وفقا لتلك التوقعات. ومن الأمثلة على 
ذلك: 


ZI -‏ عدم التوقع الكبير من المبحوث: يتوقع الباحث القليل جدًا من 
المبحوث. 
- أثر السلطة: الشعور بالخوف من منصب المبحوث أو سلطته. 


- أثر سانتا كلوز: توقع المزيد أو الكثير من المبحوث (التعامل مع الآخرين 
على أنهم أكثر ذكاءً أو أكثر تعاطفًا بطريقة ودية متفهمة). 


495 


- أثر التماهي: يؤدي إلى أخطاء بسبب ميل الباحث إلى التوحّد والتطابق مع 
المبحوث. ولذلك يعامله بدرجة أكبر من التساهل» والعكس صحيح. 


1 أخطاء التعليمات 

" استبدال حالات عدم الإجابة بإجابات شخص آخر. 

" الاحتفاظ بالمعلومات التي جمعت وعدم الكشف عنها. 
ترتيب طرحها. 

z‏ تزوير أجزاء من البيانات. 

= إبداء الموافقة أو الرفض في أثناء جمع البيانات. 

لا تقتصر هذه العيوب على LEI‏ فقد تقع في أي أسلوب من أساليب 
جمع البيانات. لذلك من المهم أن يدرك الباحث أين تقع مثل هذه الأخطاء Oly‏ 
يكون مدركًا لإمكان وقوعها ليتخذ الإجراءات الملائمة لتجنبها. 


ثانى عشر: عدم الاستجابة في المقابلات 

de‏ عدم الرغبة في و/ أو عدم القدرة على المشاركة في المقابلة مشكلة 
كبيرة في أنواع المقابلات كلهاء خصوصًا المقابلات في البحث الكمي» حيث 
يكون اختيار العينات leds‏ ومؤثرٌاك وحيث یکون استبدال مبحوث بآخر غير 
مسموح به. وقد يكون الإصرار على استجابة المبحوثين غير الراغبين في 
الاستجابة أو المشاركة ناجحًا في إقناعهم بالمشاركة في المقابلة. كما أن تقديم 
عدم الاستجابة قائمة» ويستعمل الباحثون عددًا من الأساليب لمنع هذه الظاهرة 
أو للحصول على استجابات كاملة. وينطبق معظم الاقتراحات التي طرحت في 
معالجة هذه الظاهرة فى الاستبيانات على المقابلات أيضًا. وعلاوة على ذلك 


496 


ob‏ الاقتراحات الآتية التي اقترحها بعض AS OPES‏ مفيدة في هذا السياق. 


* المقاربة: كلما كانت مقاربة المبحوث شخصية وصادقة وموجزة ولطيفة 
عند زيارته أول مرة» ازداد احتمال مشاركته فى الدراسة. 


" التوضيح: كلما كانت المقابلة واضحة وتعليماتها ilai‏ بما في ذلك 
الجهة الممولة وأهدافها والوقت اللازم لإجرائها وضمان سريتها وعدم كشف 
أسماء المبحوثين فيهاء ازداد احتمال موافقة المبحوث على المشاركة في الدراسة. 

* جاذبية الدراسة: كلما كان عرض الدراسة جذايًاء وكلما كان وصف 
الموضوع جذابًا وجدیدًاء ازداد احتمال موافقة المبحوثين على المشاركة في 
الدراسة. 

" الصدق: كلما كان الباحث أكثر Gre‏ وإخلاصًا وتواضعًا وطمأنة 
للمبحوث» ازداد احتمال مشاركته فيها. 


5 الاحترام: كلما شعر المبحوث بالمزيد من الاحترام لدوره ك «خبير») 
يستشار لا كمصدر للمعلومات» ازدادت فرصة مشاركته فى المقابلة. 


2 الثقة: كلما كان نجاح الباحث أكبر في إزالة الغموض وعدم الثقة والشعور 
ete‏ اللاطمئنان والارتباك والشكوك والمخاوف لدی المبحوث» ازدادت فرص 
مشاركته فى المقابلة. 

" الانطباع: كلما زاد الانطباع الإيجابي لدى المبحوث عن الدراسة وأهدافهاء 
ازدادت فرص مشاركته فى المقابلة. 
لدى المبحوث» وكلما زاد شعوره بالاحترام فى التعامل معه (الاتصال به هاتفيًا 
قبل المقابلة). ازدادت فرص موافقته على المشاركة فى المقابلة وإكمالها. 

Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie; Berger, Wolf and Ullmann, eds., (28) 


Handbuch der Sozialistischen Forschung, Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit, Puris, 
The Complexity of Research Measure. 


497 


" لطف التعامل: كلما كان الباحث متواضعًا ولطيفًا في تعامله مع المبحوث. 
ازدادت فرصة موافقته على المشاركة فى المقابلة. 


" الممول: تكون رغبة المبحوثين أكبر للمشاركة عندما يكون الراعى 
dye Coll py ted‏ حكومة أن جامعة Lage gh‏ ون ال مات bal‏ و 
المبحوثون فى المشاركة فى المقابلات التى تجرى لمصلحة شخص معين أو 
(ab deal‏ ْ 

" الهدف: كلما كان هدف الدراسة جديرًا بالاحترام والتقديرء تزداد فرصة 
موافقة المبحوثين على المشاركة في المقابلات. 

باختصارء تعد الوقاية خير علاج لحالات عدم الرغبة في الاستجابة. إن 
معرفة الباحث بطريقة ردّات فعل المبحوثين لعناصر الاستبيان أو المقابلة تساعده 
في صوغهاء حيث ينخفض عدد الحالات التي ترفض المشاركة أو لا ترغب فيها. 


الث عشر: المقابلة في عصر الحاسوب 


كان للتطور في تكنولوجيا المعلومات آثر إيجابي في ممارسة عملية المقابلة؛ 
إذ أصبح من العمكن الآن إجراء مقابلات بين المبحوث وجهاز الحاسوب حيث 
يكون الباحث أيضًا موجودًا ويقتصر دوره عادة على إعطاء التعليمات ومساعدة 
المبحوث. وفي ما يلي بعض البرامج التي يمكن استعمالها في المقابلات: 

" المقابلة الشخصية بمساعدة الحاسوب CAPD‏ الحاسوب في هذه 
المقابلة هو الذي يطرح الأسئلة ويتحكم بالإجابات» حيث يجلس المبحوث 
أمام الحاسوب ويقرأ الأسئلة التي تظهر على الشاشةء ثم يُدخل الإجابات كما 
يُطلّب منه. يقوم الحاسوب بمعالجة الإجابات آليّا ويحضرها للتحليل. ويمكن 
استخدام هذا البرنامج في المقابلات الفردية أو الجماعية» ويقتصر دور الباحث 
على ملاحظة هوية المبحوثين وتوجيههم إلى استعمال الحاسوب. وبعد الانتهاء 
من المقابلة يقوم الباحث بإغلاق الجلسة. 


498 


الاعتبارات الرئيسة 


إمكان الحصول 


على مبحوثين 


طول الاستبيان 

تعقيد الاستبيان 

معالجة موضوعات حساسة 
معدل الاستجابة 

وقت استكمال الاستبيان 
تحيز المقابلة 

التحكم بهوية المبحوثين 
تعقيد الأداة المسموح به 
الفرصة للمساعدة 
طرح أسئلة حساسة 
التكلفة 

عدم الارتياح 


الحدول 2.12 
مقارنة بين أنواع المسوح 
أنواع المسوح 
وجهًا لوجه الهاتفية 


مثل السابقة 
إضافة إلى عدم 
توافر الماتف أو 


y‏ تواجه إلا مشكلة 
الإعاقة السمعية أو 
aad‏ رقم ال هاتف 
طويلة متوسطة 
Jle‏ 


البريدية 


مشكلة العجز عن 
إجرائها والأميّة 


لاشيء 
Sle‏ جدًا 


eh 
أكثرها مواءمة‎ 





" المقابلة الذاتية الكاملة بمساعدة الحاسوب (600501): وهو برنامج آلي 
كامل لا نحتاج فيه إلى الشخص المقابل. يقوم المبحوث بقراءة الأسئلة التي 
تظهر على شاشة الحاسوب مباشرة» حيث يقوم الحاسوب بطرح الأسئلة وتفسير 
المشكلات وتقديم المساعدة في الإجابة عن الأسئلة. وبعد الانتهاء من المقابلة 
يخزن الحاسوب المعلومات ذاتبًا في ذاكرته ويضيفها إلى المعلومات السابقة. 


499 


" المقابلة الهاتفية بمساعدة الحاسوب (CATI)‏ يستخدم المقابل الحاسوب 
ويقوم المقابل بقراءة الأسئلة التي تظهر على الشاشة للمبحوث عبر الهاتف. 
ويسجل الإجابات ويحفظها في الحاسوب. ويستطيع الحاسوب أن يقدم أكثر 
من مجرد عرض الأسئلة واستلام الاستجابات» فهو يستطيع أن يختار العينة ورقم 
الهاتف والاتصال بالمبحوث ويربط المبحوث بالمقابل. 


* البحث المسحي المتكامل بالتعاون مع الحاسوب (615118©): وهو برنامج 
متكامل وأكثر تقدمًا من البرامج السابقة حيث يتضمن وظائف أكثر تشمل جوانب 
كثيرة من البحث. وهذا مثال آخر على كيفية استعمال الحاسوب في البحوث 
لوظائف أكثر من مجرد التحليل الإحصائى للبيانات. ويدل هذا التطور على أن 
الحاسوب يحل محل الإنسان تدريجًا. l‏ 


" «جامع البيانات»: يعمل هذا البرنامج وفقا لمبادئ عمل البرامج السابقة 
وله الأهداف والوظائف نفسها. وعلى الرغم من أنه أداة لجمع البيانات يستخدم 
أيضًا أداة للبحث الاجتماعى لاشتماله على وظائف إضافية» حيث يساعد فى 
تطوير استبيانات وبرامج bp Orble‏ أساليب لتحليل البيانات الكمية مثل : 
الإحصاء الوصفي والتوزيع التكراري وتحليل (Chi-square) “IS‏ وتحليل التباين 
واختبارات مان - وتنى وترابطاته .(r, rho, lagged correlation)‏ كما يساعد فى تحليل 
fede gil oth‏ عد cll‏ اليف GLa alge‏ وظائف الخو cod‏ 
في النصوص. 


هناك برامج حاسوبية أخرى كثيرة تُستخدم في هذا الميدان. وما ذكرناه Lal‏ 
مجرد أمثلة على استخدامات الحاسوب في عملية المقابلة باعتبارها طريقة لجمع 
البيانات. 


كثيرٌ ا ما يثار السؤال عن أفضل طريقة مسحية للبحث. والجواب الصحيح هو 
أن الطرائق كلها فاعلة ومفيدة وفقًا لنوع المعلومات المطلوبة. فكل طريقة تلائم 


500 


موضوع بحث معين» وتتطلب مبحوثين معينين ومعلومات معينة أيضًا. ويقدم 
الجدول 2.12 موجرًا لخصائص هذه الطرائق المسحية. 
نقاط أساسية 

" المقابلات دراسات مسحية تجرى شفويًا وهي شائعة الاستعمال ولها 
أشكال متعددة. 

" تكون المقابلات إما مقيدة أو غير مقيدة أو مقننة أو غير مقئنة. 

" تُجرى المقابلة Gory‏ لوجه بين المقابل والمبحوث أو هاتفيًا. 

" تكون المقابلة في البحث النوعي فردية وشخصية» تستخدم أسئلة مفتوحة 
وتكون مرنة ومفتوحة. 

" اختيار مقابلين مشابهين للمبحوثين من حيث الخلفية الاجتماعية يسهل 
دخول عالم المبحوث. ويشجع الثقة والتفاهم والتعاون بين الطرفين وتاليًا يقلل 
التحيز وتشويه للمعلومات. 

* المقابلة الهاتفية تولد نتائج سريعة وتسمح بدراسة عينات كبيرة وهي 
اقتصادية نسبيًا وتعزز التواصل المفتوح وتقلل التحيز» وتضمن درجة أكبر من 
السرية مما عليه الحال في المقابلات التي تجرى وجها لوجه. 

" ترتبط الأخطاء في المقابلات بالتسجيل غير السليم للبيانات أو بتقويم 
الإجابات أو بالإخفاق في اتباع التعليمات الصادرة للمقابلين. 

" تستخدم المقابلات في البحث الكمي والبحث النوعي بأشكال مختلفة. 

" تطرح المقابلة السردية موضوعا للمناقشة وتشجع المبحوث على تقديم 
أكبر قدر ممكن من المعلومات. استخدام هذا النوع في ازدياد مستمر وكثيرًا ما 

" تكون المقابلات المكثفة في الأغلب غير مقيدة وغير مقننة» وتهدف إلى 
إجراء استقصاء معمق عن القضايا المطروحة. 


501 


إلى اين؟ 

قبل أن تترك هذا haill‏ لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من کتاب البحث الاجتماعى : http://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 
لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 
ناقشناها. 


قر اءات إضافية 
Books‏ 
Adams, S. Interviewing for Journalists. London: Routledge. 2001‏ 
De Vaus, D. Surveys in Social Research. London: Routledge. 2002.‏ 


Frey, J. H. and 5. M. Oishi. How to Conduct Interviews by Telephone and in Person. 
Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1995. 


Gubrium, J. F. and J. A. Holstein (eds.). Handbook of Interview Research: Context 
and Method. Thousand Oaks, Calif.: Sage. 2001. 


Keats. D. Skilled Interviewing. Hawthorn, Victoria: ACER, 1993. 


Kvale, S. Interviews: An Introduction to Qualitative Research Interviewing. Thousand 
Oaks, Calif.: Sage, 1996. 


Lavrakas, P. Telephone Survey Methods: Sampling Selection and Supervision. 
Beverley Hills: Sage, 1993. 


Merton. R. K., M. Fiske and P. L. Kendall. The Focused Interview: A Manual of 
Problems and Procedures, 2™ ed. London: Collier MacMillan, 1990. 


Riessman, C. K. Narrative Analysis. Newbury Park, Calif.: Sage, 1993. 


Rubin, H. J. and I. S. Rubin. Qualitative Interviewing: The Art of Hearing Data. 
Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1995. 


502 


الفصل الثالث jue‏ 5 


دراسة الوثائق 


هذا الفصل 


يوضح طبيعة الطرائق الوثائقية وأنواعها. 

يقدم موجرًا عن التحليل الثانوي. 

يوضح عملية تحليل المحتوى. 

يصف طريقة السيرة الذاتية. 

يشرح بالتفصيل ثلاث طرائق محددة لتحليل النص. 


العناوين الرئيسة 
مقدمة 
1. دراسات الوثائق 
لم Can a‏ 


نقاط أساسية 
إلى أين؟ 


يدرس الباحثون الوثائق بقدر ما يدرسون الناس إن لم يكن أكثر. وهم يفعلون 
ذلك إما مع دراسة الناس أو بدلا منها. وبالتحديد تتخذ دراسة الوثائق شكل مراجعة 
الدراسات والأدبيات السابقة أو دراسة معمقة أكثر للوثائق. وفى الحالتين تتعامل 
هذه الدراسة مع البيانات التي ينتجها الكتّاب والباحثون غير أولئك الذين يدرسون 
الوثائق ولهدف يختلف عادة عن هدف الكاتب الأصلي. 


سنركز في هذا الفصل على دراسة الوثائق وتحليل المحتوى قبل أن نصل إلى 
تحليل النصوص» حيث سنتطرق إلى موضوعات مثل تحليل الخطاب والمنهج 


مقدمة 


تتخذ الطرائق الوثائقية أشكالا متنوعة» وتعالج منظومة كاملة من الوثائق» 
تراوح بين الوثائق بوصفها وحدة للتحليل من cier‏ ونصوصًا من جهة أخرى. 
وفي ما يلي أنواعها SSVI‏ شيوعا: 

" دراسة الوثائق 
البينية والتحليل الإحصائى أحيانًا. ومن الأمثلة على دراسة الوثائق: التحليل 
الأساسي الذي ينتج ملخصات لمعلومات حقيقية» البحث في السيرة» والتحليل 

" تحليل المحتوى 

يتضمن هذا التحليل المزيد من العمليات المتقدمة والمعقدة. يركز البحث 


505 


على المحتوى الظاهر أو الكامن للوثائق بطريقة تحليلية مفصلة. أو على المعانى 
في الوثيقة. وفي الحالتين نحصل على نتائج في قضايا او ل ااي 
وعلى الرغم من أن هذه الطريقة تستخدم في البحوث الكميةء غير أنه يمكن 
استخدامها أيضًا في البحوث النوعية. 

" تحليل النصوص 

تنظر هذه الطريقة إلى النص وكأنه «واقع افتراضي» وتنظر إلى «العالم بوصفه 
(Lai‏ وتستخدم طرائق مثل السيميائية وتحليل الخطاب والتأويل لتصل إلى أقصى 
نقطة في التحليل» ولا ترقى تاليا إلى مستواها أي طريقة بحث أخرى. 

تكمن أهم مصادر البيانات للتحليل الثانوي في أرشيفات البيانات 
والإحصاءات الرسمية التي تتوافر بشكل إلكتروني في معظم البلدان. وبشكل عام 
فإن أنواع الوثائق المستخدمة تتضمن ما يلي: 

" الوثائق العامة: الإحصاءات السكانية وكتب الإحصاء السنوية وأرشيف 
المحاكم وسجلات السجون والأدب (الروايات والشعر...). 

" سحلات الأرشيف: مثل سجلات الخدمة في المستشفيات وسجلات 
الأطباء والعاملين الاجتماعيين وسجلات المؤسسات والإحصاءات الرسمية. 

" مخرجات وسائل الإعلام: المطبوعات والأفلام وبرامج الإذاعة والتلفزيون 
والبرامج بأنواعها المختلفة سواء أكانت حيّة أم مكتوبة. 

" الوثائق الشخصية: مثل تواريخ حياة الأشخاص والمذكرات واليوميات 
والاعترافات والسير الذاتية والملاحظات المكتوبة قبل محاولات الانتحار 
والرسائل والمرئيات. | 

" الوثائق الإدارية مثل المقترحات والمذكرات وتقارير التقدم في العمل 
وجداول الأعمال ومحاضر الاجتماعات والإعلانات والوثائق الداخلية الأخرى. 

" الدراسات والتقارير الرسمية. 


506 


هناك ثلاث طرائق فى BY‏ للحصول على هذه المصادر Pola gla‏ 
أولاء القنوات غير الرسميةء مثل الاتصال الشخصي والطلب الشخصي والإنترنت. 
وهناك GE‏ القنوات الرسمية مثل الأوراق المقدمة فى المؤتمرات المتخصصة 
ومكتبات الدوريات والمجلات الإلكترونية وقوائم المراجع. By‏ القنوات 
الثانوية التي تشتمل على قوائم المراجع وسجلات البحوث المقترحة وقواعد 
البيانات. وبعد أن أصبحت وسائل الإعلام الإلكترونية والإنترنت في متناول 
الجميع» ازداد إمكان الوصول إلى الوثائق. حيث أصبح بإمكان الباحث أن 
يطلع على قواعد البيانات في أنحاء العالم المختلفة. كما أن تطبيق تشريع حرية 
المعلومات وسّع دائرة الحصول على الوثائق التي تتضمن اليوم جوانب الحياة 
الاجتماعية كلها تقريبًا. كذلك ols‏ طبيعة هذه الوثائق العامة جعلتها واسعة 
الانتشار©2. 


أولا: دراسات الوثائق 


1 التحليل الأساس 


على الباحث أن يطبق خطوتين قبل إجراء التحليل الأساس: الأولى: اختيار 
الموضوع والمنهجيةء ويتطلب هذا اتخاذ قرار في شأن ما سيّدْرّس والمنهجية التي 
ستوجه الدراسة. الثانية: تحديد طرائق اختيار العينة. ويعني هذا اختيار الوثائق التي 
ستخضع للتحليل مثل الكتب والدوريات والصحف والمذكرات وتحديد أماكن 
توافرها والفترة الزمنية التي سيشار إليها في aM‏ وطريقة اختيار الوثيقة. 


يختلف التحليل الفعلى للوثائق وفقًا لطبيعة محتواها وأهداف الدراسة. وفى 


H. M. Cooper, Synthesizing Research: A Guide for Literature Reviews (London: Sage, 1998).(1) 

W. Burgard and H. E. Lueck, «Nichtreactive Verfahren,» in: U. Flick et al., eds., انظر:‎ (2) 
Handbuch Qualitative Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991); A. Kellehear, The 
Unobtrusive Researcher: A Guide to Methods (Sydney: Allen & Unwin, 1993); R. M. Lee, Unobtrusive 
Measures in Social Research (Buckingham: Open University Press, 2000); E. J. Webb et al., Unobtrusive 
Measures (Thousand Oaks, Cal.: Sage, 2000). 


Time Magazine (1999), and (2000). على سبيل المثال:‎ (3) 


507 


إطار تحليل الوثيقة يهدف الباحث إلى الحصول على انطباعات سطحية. بتخطيط 
مسبق أو من دون تخطيط وإعداد. وفي ما يلي عرض لبعض الأمثلة لنوع المقاربة 
المستخدمة في تحليل الوثائق: 

" التحليل الوصفى: هذا تحليل أولى يتضمن تلخيص البيانات وتحديد 
الاتجاهات الرئيسة وتقديم الوصف. ومن الأمثلة على الموضوع الملائم: ASH‏ 
استجابت وسائل الإعلام للتعديل الأخير في شأن حرية المعلومات؟». 


" تحليل الفئات: هذا نوع من التحليل AST‏ انتظامًا من الأول ويرتكز على 
فئات code‏ قبل بداية الدراسة. ويهدف إلى تحديد التنوع وتعريفه أكثر مما 
يهدف إلى مساعدة التحليل الكمي. ومثال ذلك الموضوع: «كيف كانت السلطة 
موزعة بين الأزواج والزوجات في الأسر في الخمسينيات من القرن العشرين؟). 

" التحليل الاستطلاعى: يبحث عن خصائص مميزة واتجاهات في النص 
الذي يحدد هوية الرسالة التي تنقلها الوثيقة. ويشتمل على تحديد البيانات 
ومقارنتها وتقويم مدى مواءمتها وأهميتها وتسجيلها بانتظام. وسنقدم في نهاية 
الفصل صورة متكاملة مفسرة للوثيقة. ومن الأمثلة على هذا التحليل: «كيف 
صورت المجلات النسوية الحياة الأسرية في الخمسينيات من القرن العشرين؟». 

" التحليل المقارن: مقارنة بين قضايا اجتماعية عبر الزمن والبلدان 
والثقافات. وهذا تحليل أساسي ينجم عن قراءة الوثائق ويؤدي إلى نتائج منفصلة 
لكل جانب من جوانب المقارنةء ومن الموضوعات الملائمة لهذا التحليل: «ماذا 
كانت اتجاهات الطلاب نحو الزواج المثلي في بريطانيا POLL,‏ أو «ما أنواع 
النشاط الذي كانت تمارسه الأمهات يوم الأحد في الخمسينيات والتسعينيات من 
القرن العشرين في أستراليا؟». 

يستطيع الباحثون استخدام هذه الطرائق للتحري عن أنماط الحياة والعادات 
والاتجاهات والممارسات السابقةء وتاليًا نتوصل إلى تمثيل للحياة كما عاشها 
الناس في فترة زمنية في الماضي. وقد تُستخدم هذه الطرائق أيضًا للمقارنات 
الثقافية والتاريخية. ويمكن أيضًا استخدام هذه الوسائل كطريقة لتوفير معلومات 
متصلة عن موضوع معين قبل المُضي GIG‏ بالدراسة. 


508 


s jll البحث‎ 1 


تعني هذه الطريقة دراسة الوثائق الشخصية SS oy‏ تقدم معلومات عن 
قصد أو من دون قصد عن حياة الكاتب بجوانبها كلهاء بنيتهاء ودينامياتها ووعي 
الكاتب» بطريقة تعيد ely‏ حياته“. وتتضمن هذه الوثائق المذكرات واليوميات 
Aly‏ الذاتية والرسائل والشهادات التي أدلى بها الكاتب في حياته» وغيرها 
من الوثائق ذات الطبيعة الشخصية. وكان أول من استخدم هذه الطريقة بشكل 


منتظم في العلوم الاجتماعية توماس وزنانيكي”” في دراستهما المعروفة عن 
الشعب البولندي» وشو a‏ دراسته ظاهرة الجنوح عند الشباب. وفتحت هذه 


الدراسات الباب لهذا النوع من الدراسات إلى أن أصبحت طريقة معروفة في 
البحث الاجتماعي P‏ 


في الدراسات النوعية تركز دراسة السير على أمرين©: 

" تعريف الكاتب للذات والفعل الاجتماعى» الأمر الذي يعكس طريقة إدراك 
الشخص وتفسيره للعالم بكليته. فالتركيز هنا ليس على الفرد بل على السيرة. 

" التنظيم الاجتماعي للفردية"': يرتكز ذلك على افتراض أن طريقة تفسير 


H. Bude, «Rekonstruktion von Lebenskonstruktionen: eine Antwort auf die Frage, was die (4) 
Biographieforschung bringt,» in: M. Kohli and G. Robert, eds., Biographie und soziale Wirklichkeit: 
Neue Beiträge und Forschungsperspektiven (Stuttgart: Metzler, 1984). 


W. J. Thomas and F. Znaniecki, The Polish Peasant in Europe and America (New York: (5) 
Octagon, 1958). 

C. R. Shaw, The Jack Roller: A Delinquent Boy $ Own Story (Chicago: University of Chicago (6) 
Press, 1930). 

W. Fuchs, Biographische Forschung: Eine Einfiihrung in Praxis und Methoden (Opladen: (7) 
Westdeutscher Verlag, 1984). 


J. Friedrichs, 23. Soziologentag 1986: Sektions- und Ad-hoc Gruppen (Opladen: Westdeutscher (8) 
Verlag, 1987); S. Lamnek, Qualitative Sozialforschung, Band 1: Methodologie; Band 2: Methoden und 
Techniken (Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1993). 


W. Fischer and M. Kohl, «Biographieforschung,» in: W. Voges, ed., Methoden der Biographie- (9) 
und Lebenslaufforschung (Opladen: Leske und Buderich, 1987), p. 26; W. Voges, ed., Methoden der 
Biographie-und Lebenslaufforschung (Opladen: Leske und Budrich, 1987). 


Lamnek, Qualitative Sozialforschung. (10) 


509 


الكتاب لذواتهم تكشف معلومات عن حياتهم» كما أنها تبين طريقة إدراكهم الواقع 
والعلاقات بين آرائهم وبيئاتهم الاجتماعية» وتأثير الواقع في حياتهم وأفعالهم» 
والآهم من ذلك هو الأصل الاجتماعي لشخصياتهم الفردية. ومن المفترض هنا 
أن المجتمع هو الذي يشكل تلك السرديات OP 0 II‏ وتاليًا تسمح بإلقاء نظرة 
على عملية تشكيل الذات أو الفرد. وبهذا المعنى فإن الطريقة Agni ol‏ عملية 
تحديد محددات الشخصية الفردية. 


يستخدم البحث G l‏ طرائق عدة وفي ما يلي بعض الأمثلة: 

* الطريقة يقة الكلية: : يدرس الباحث الوثيقة كاملة بقصد تحديد العناصر الملائمة 
لأهداف البحث. ويرتكز التحليل على الصورة العامة للوثيقة. 

5 الطريقة المتخصصة: تركز هذه الطريقة على جانب واحد أو أكثر من 
الوثيقة. 

" الطريقة الوصفية: تهدف إلى إيجاد علاقات بين المتغيرات واختبار 
الارتياطات والعلاقات. 

= الطريقة يقة التقابلية (المقارنة): تقارن التراجم أو ZS‏ لتحديد أوجه التشابه 

" الطريقة التصنيفية: تركز على إيجاد فئات وتصنيقها. 

" تحليل المحتوى: تُستخدم هذه الطريقة لتحليل المحتوى الظاهر و/ أو 
الكامن للوثائق EL‏ ويشير المحتوى الظاهر إلى المحتوى الحرفيّ الواضح 
الصريح للوثيقة» أما المحتوى الكامن فيعني المعاني غير الظاهرة التي تتطلب 
قراءة ما بين السطور (الاستنتاج). 


B. Hildebrand et al., «Biographiestudiien in Rahmen von Milicustudien,» in: M. Kohli and G. (11) 
Robert, eds., Biographie und soziale Wirklichkeit: Neue Beiträge und Forschungsperspektiven (Stuttgart: 
Metzler, 1984), p. 29; M. Kohli, «Normalbiographie und Individuälitat: Zur institutionellen Dynamik 
des gegenwärtigen Lebenslaufregimes,» in: Friedrichs, ed., 23, Soziologentag 1986: Sektions-und Ad-hoc 
Gruppen (Opladen: Westdeutscher Verlag, 1987); M. Kohli and G. Robert, eds., Biographie und soziale 
Wirklichkeit: Neue Beiträge und Forschungsperspektiven (Stutgart: Metzler, 1984). 


510 


" التحليل السياقي: ويدرس الوثائق لفهم سياقاتها الثقافية والاجتماعية. 


وبما أن الطريقة T i‏ تندرج تحت دراسات الوثائق» فإن جميع طرائق 
تحليل الوثائق تلائم الدراسات السَيرية. 


1 التحليل الثانوي 


يتعامل هذا التحليل مع البيانات التي يجمعها الباحثون أو المؤسسات العامة 
أو السلطات الحكومية» حيث يقوم باحثون بجمع بيانات عن قضايا محددة تهم 
باحثين آخرين من حيث محتواها وإمكان تحليلها. ويركز هذا النوع من دراسات 
الوثائق على البيانات المؤرشفةء مثل تلك الموجودة فى المؤسسات التى تحتفظ 
ببيانات مسحية أو إحصائية سكانية. وتستخدم هذه الطريقة بشكل أساسي البحث 


الكمي والتحليل الإحصائيء كما أن البحث النوعي ممكن أيضًا. 


من الأمور المغرية للباحثين عملية استخدام البيانات التي جمعتها واحتفظت 
بها وحللتها السلطات الحكومية والعامة» والتي تغطي ميادين واسعة (ما يجعل 
تمثيلها نسبيًا)» لكنها تسمح بالمقارنات والدراسات الطولية. وبهذا المعنى يستطيع 
الباحثون دراسة قضايا تتعلق بالاتجاهات والتطورات في بعض المجالات بالتركيز 
على مثل هذه البيانات. وإضافة إلى هذه المصادرء يستطيع الباحثون الوصول إلى 
أر شيف البيانات التي أنتجها باحثون بإشراف مؤسسات متعددة تمكن الباحثين 
المهتمين من الإفادة من تلك البيانات بناء على طلبهم (ومقابل رسوم معينة). 
وبشكل cele‏ فإن الوصول السهل إلى هذه المصادر. LS pas‏ عبر الإنترنت 
يجعل التحليل الثانوي سهلا وسريعًا وفاعلا وقليل التكلفة. 


1 تحليل التحليل 
كان جين OD we‏ أول من أطلق هذه التسمية «meta-analysis»‏ على هذا 


النوع من التحليل. لكن كارل بيرسن (Karl Pearson)‏ استخدم هذا الأسلوب قبله 


G. V. Glass, «Primary, Secondary and Meta-Analysis of Research,» Educational (12) 
Researchers, vol, 5 (1976). 


511 


بكثير عندما درس فاعلية لقاحات مرض التيفوئيد. وبعد ذلك أصبح تحليل نتائج 
البحوث الأخرى معروفا نوعًا ما لدى الباحثين الاجتماعيين”*). 
هذا التحليل هو نوع من التحاليل الثانوية لنتائج بحوثٍ مختلفة عن موضوع 


معين. وفي الواقع» يُحوّل نتائج دراسات عدة إلى مقياس عام حتى يتسنى للباحث 
مقارنة النتائج ودمجها Las‏ في استنتاج واحد. 


الإطار 1.13 














معايير التحليل الثانوي 
إن التحليل الثانوي: 

" يبتم بتحليل بيانات معت في دراسات أخرى. 

" يفترض أن البيانات المجموعة سابمًا قد عوجت وحُللّت ABE‏ 

" يدرس البيانات الموجودة وينتح معلومات جديدة ومفصلة ويخرج بنتائج جديدة تختلف عن 
نتائج البحث الأصلي. 

" يعالج جوانب من القضية تختلف le‏ درسه الباحث الأصلي. 

" يستخدم طرائق متقدمة بوسعها أن تكشف عن اتجاهات لا يتوصل إليها الإنسان بالفهم الشائع 
أو الحس المشترك. 

" يستخدم طرائق كمية ونوعية. 

" يركز على مصادر البيانات الخاصة أو الرسمية. 

" ثانوي لأنه يحلل البيانات للمرة الثانية. 







يشبه ذلك تحويل معدل الدخل السنوي لسائقى الحافلات فى أستراليا واليابان 
والبيرو» كما ورد فى اللإحصاءات الرسمية لتلك الدول (بالعملة المستخدمة فى 
كل دولة)» إلى اليورو كي نستطيع المقارنة بينها. ومن دون هذا التحويل لن تكون 
T. D. Cook et al., Meta-analysis for Explanation: A Casebook (New York: Russell Sage (13)‏ 
Foundation, 1992); J. E. Hunter, Methods of Meta-analysis: Correcting Error and Bias in Research‏ 
(Newbury Park, Calif.: Sage, 1990); C. Mann, «Meta-Analysis in the Breech,» Science, vol. 249 (1990);‏ 


L. E. Wells and J. H. Rankin, «Families and Delinquency: A Meta-Analysis of the Impact of Broken 
Homes,» Social Problems, vol. 38 (1991). 


512 


المقارنة ممكنة. فهذا التحليل يرشد الباحثين إلى كيفية تحويل نتائج الدراسات 

المتوافرة بأشكال ووحدات مختلفة إلى شكل واحد لتصبح ذات معنى أكبر. 
الإطار 2.13 

ما تحليل التحليل (Meta-analysis)‏ ¢ 

تحليل التحليل أو تحليل نتائج الدراسات المختلفة هو طريقة تهدف إلى جمع مكتشفات عدد من 


الدراسات عن موضوع واحد لاستخلاص نتائج لتحديد اتجاه هذه المكتشفات. re‏ ذلك 
بتوحيد نتائج الدراسات التي pe‏ عنها بمقاييس dake‏ ما يسهل المقارنة بينها باستخدام تحليل 


جامع*". وبعبارات فنية» فإن هذا التحليل وَل المقاييس المختلفة للدراسات المختارة dl‏ مقياس 
واحد مشترك fro‏ علامة (Z)‏ ومقاييس الاحتتمال ذات النهاية الواحدة لقياس الدلالة» ومعامل 
الارتباط ومقياس فيشر (Fisher's Z's)‏ ومقياس كوهين (Cohen’s ds)‏ لقياس حجم Y‏ 09 
وهذه المقاييس تسمح باستخلااص نتائج صادقة. 





دعونا نتناول مثالا آخر: يهتم أحد الباحثين بدراسة آثار الطلاق في الأطفال. 
8 2 1 
وعلى الرغم من أن عددًا كبيرًا من الدراسات قد أجري في هذا الموضوع» فإن 
نتائجها ومقايبسها تختلف من دراسة إلى أخرى. ففي شكلها الحالي. لا تشير 
هذه التتائج المختلفة إلى اتجاه محدد في هذا الموضوع. فهناك حاجة إلى توحيد 
النتائج كي نستطيع مقارنتها. وهنا يأتي دور هذا التحليل الذي يعمل على تحويل 
نتائج هذه الدراسات المختلفة إلى شكل أو مقياس واحد ليتمكن الباحث من 
المقارنة بينها واستخلاص النتائج في شأن موضوع البحث. 


مثله مثل أي طريقة أخرى يواجه هذا التحليل بعض Pols‏ من 
الباحثين المهتمين بطريقة استخلاص نتائج من بحوث متنوعة ذات عينات وبيئات 
مختلفة. لوحظ أولا أن هذا التحليل حساس لنوع الدراسات التي تم اختيارها 


J. A. Kulik and C. C. Kulik, «Meta-Analysis: Historical Origins and Contemporary (14) 
Practice,» Advances in Social Science Methodology, vol. 2 (1992). 


B. Mullen and N. Miller, «Meta-Analysis,» in: C. K. Judd, E. L. Smith and L H. Kidder, (15) 
eds., Research Methods in Social Relations (New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1991), p. 429. 


K. W. Wachter, «Disturbed by Meta-Analysis?,» Science, vol. 241 (1988). (16) 


513 


ولطريقة اختيارها أيضًا. علاوة على Us‏ يدّعى Vga‏ النقاد بتجاهل خصوصية 
الدراسات المختارة للبحث» وكذلك الأوضاع التي أجريت فيها (نوعية العينة 
وجودة البحث وجودة التصميم). وكثيرًا ما تكون الدراسات غير قابلة للمقارنة. 
ولذلك فإن وحدات كل دراسة تختلف عن الأخرى. ما يجعل هذا التحليل يطبق 
على عينة مصطنعة غير ALU‏ للمقارنة ولا يمكن جمعها leo‏ في سياق glare‏ 
لذلك لا تكون نتائجها صادقة. l‏ ۰ 


1 مهزايا دراسات الوثائق وعيوبها 
سنقدم في ما يلي قائمة موجزة بمزايا دراسات الوثائق وعيوبها”'. 
المزايا 


" الأثر الرجعى: تُمكن دراسات الوثائق الباحثين من دراسة حوادث وقضايا 
سابقة. 

" سهولة الوصول إلى الوثائق بسرعة: لا قيود على طريقة دراسات الوثائق» 
ولا يواجه الباحثون فيها المشكلات والصعوبات التي يواجهها الباحثون في طرائق 
أخرى» خصوصًا الطرائق التي تتعامل مع الناس مباشرة؛ فلا يواجه الباحثون مشكلة 
رفض المبحوثين وعدم استعدادهم للمشاركة في الدراسة» كما لا يواجهون 

" العفوية: في معظم الحالات. يقوم بعض الكتاب بإنتاج الوثائق من دون 
طلب من الباحثين» الأمر الذي يخفض تحيز الباحث إلى حد كبير. 

| " السهولة واليسر في التعامل مع الوثائق: يستطيع الباحثون دراسة الموضوع 
في أي وقت وللفترة التي يريدونهاء كما يكون بوسعهم طرح الاسئلة التي يرغبون 
فيها من دون أي اعتبارات أو قيود كما هو الحال في أسلوب المقابلة أو الملاحظة. 


H. Berger, H. F. Wolf and E. Ullmann, eds., Handbuch der Sozialistischen Forschung: : انظر‎ (17) 
Methodologie, Methoden, Technicken (Berlin: Akademie Verlag, 1989); X. Puris, The Complexity of 
Research Measure [in Greek] (Paris: Ajax, 1995); L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit 
(Wien: Selbstverlag, 2000). 


514 


" انخفاض التكلفة: يعد هذا النوع من البحوث من أقل البحوث تكلفة. 

* عدم الحاجة إلى وقت طويل: يستغرق جمع البيانات بهذا الأسلوب By‏ 
أقل مما عليه الحال في الطرائق الأخرى. كما أن توافر الوثائق بشكل إلكتروني 
وعبر الإنترنت يسهل البحث ويقصر وقته. 

* مصدر واحد: الوثائق هى فى الأغلب المصدر الوحيد لمثل هذه الدراسات 
(عند دراسة الحوادث الماضية). 

" النوعية الجيدة للمعلومات: التعامل مع بيانات أصلية مباشرة يؤدي إلى 
نتائج ذات جودة عالية. 


" إمكان إعادة الاختبار: بما أن الوثائق متوافرة ويسهل الوصول إليهاء تكون 
إعادة الدراسة ممكنة. 


" الحيادية: لا تتأثر gl‏ بطريقة جمع البيانات» ولا بعملية القياس. 

العيوب 

" عدم التمثيل: لا تكون الوثائق dole‏ ممثلة لنوعها وتاليًا لا يمكن تعميم 
النتائج. 

* عدم إمكان الوصول إلى الوثائق: يصعب أحيانًا الحصول على بعض 
الوثائق (الرسائل الشخصية والمذكرات...) 

" نقص البيانات: تكون بعض الوثائق ناقصة أو غير محدثة. 

" الموثوقية أو الثبات: قد لا تكون بعض الوثائق موثوقة. 

" القابلية للمقارنة: لا تكون المقارنة بين الوثائق ممكنة دائمًا. 

" مشكلات منهجية: قد تطرأ مشكلات منهجية مثل مشكلات الترميز وطريقة 
العرض. 

" التحيز الشخصي: قد تكون الوثائق متحيزة لأنها تمثل وجهة نظر كاتبيها. 


515 


على الرغم من هذه العيوب» تبقى دراسات الوثائق أداة مفيدة جدًا للبحث 
الاجتماعي وتظل طريقة لا يُستغنى عنهاء خصوصًا إذا كان البحث يهدف إلى 
دراسة حوادث ماضية. ففي مثل هذه الحالات تكون دراسة الوثائق هى الطريقة 
be gl‏ ات l‏ 


ثانيًا: تحليل المحتوى 
2 مقدمة 


de‏ تحليل المحتوى طريقة وثائقية للبحث الاجتماعي تهدف إلى إجراء 
i TT‏ 
التواصل المحكي أو المرئي أو المكتوب. وقد يكون هذا التحليل مرتبطًا بأشكال 
التواصل وقصد الكاتب وأساليب الإقناع وأسلوب النص والمستهدفين من القراء 
ودوافعهم واتجاهاتهم وقيمهم. فعلى سبيل المثال» درس الباحثون النسويون 
قضايا المرأة بالتركيز على الوثائق» مثل كتب الأطفال والقصص الخيالية 
والموضة وكتب الكشافة والمرشدات والأعمال الفنية والخطاب الصحافي 
والسجلات الطبية والبحوث المنشورة وكتب المداخل في علم الاجتماع 
والمقتبسات”'. 


باعتباره طريقة كمية» يُستخدم تحليل المحتوى عند الحاجة إلى تحديد 
وقت حدث ما وتكراره ومدته» وكذلك عند دراسة محتوى نص بهدف التبصر 
بقيم الأفراد أو الجماعات أو مشاعرهم أو أهدافهم أو أيديولوجياتهم» كما هي 
موضحة في محتوى النص. كما يُستخدم أيضًا في تقويم آثار التواصل في الجمهور 
المستهدف”'. 


S. Reinharz, Feminist Methods in Social Research (New York: Oxford University Press, (18) 
1992), p. 147. 


W. Mahr, Politische Struktur der Sozialforschung (Leipzig: Selbstverlag, 1995). (19) 


r 


516 


الإطار 3.13 
















خصائص Jolt‏ المحتوى 
إن تحليل المحتوى: 

" طريقة وثائقية تتضمن مواد مكتوبة ووثائق رسمية وخطابات وصورًا وغيرها. 
" دراسة لمحتوى النصوص مثل الكلمات والمعاني والصور. 

" دراسة كميةء لأا تقيس خصائص محددة في حتويات النص Me p ye LOLS‏ 

" دراسة نوعية» لأنها تركز على المعاني والتفسيرات في النص. 

* حيادي» لأن الوثيقة لم تكتب بعلم مسبق بأنها ستخضع للتحليل. 

" شفاف» OY‏ إجراءاته واضحة ومفتوحة ويمكن إعادة تطبيقها. 

" غير معلنء OV‏ دراسة الوثائق تجري من دون علم كاتبيها. 

" متنوع ومرن ويمكن تطبيقه في سياقات متعددة ومواد مختلفة. 

" دراسة طولية» GY‏ يمكن الباحث من دراسة القضية نفسها عبر فترة من الزمن. 
" قابل للمقارنةء لأنه يولد بيانات ثقافية مختلفة» ومن Olle‏ مختلفة. 


تدل هذه المناقشة على أن تحليل المستوى يركز على المحتوى الظاهر 
وكذلك الكامن للوثائق. ويتمثل المعنى الظاهر فى البنية السطحية للنص وفى 
dag yell GS‏ فن I‏ فة oll Spy cl Billy erally clo ball‏ 
هنا على ما هو ظاهر وواضح من محتوى الوثيقة ويتضمن إحصاء لتكرار بعض 
وحدات البحث. 


Ll‏ المحتوى الكامن فهو المعنى العميق أو غير الظاهر للوثيقة. وهنا يقرأ 
الباحث ما بين السطور ويسجل ملاحظاته والمعاني الخفية التي يستطيع الباحث 
استقراءها من النص» ويدرس في هذا الجانب القصد من عملية التواصل والأنماط 
الثقافية التق mys‏ بها النض والاتجاهات il yey‏ الل والتعير والمغائير Bl‏ 
تضيتها رسالة yall‏ كما يدرس الاحت LAT‏ طزائق تحليل المغائق والرموز 
الخفية» أو التي يمكن استنتاجها من النص» والتي توجه سلوك الناس في نهاية 
الأمر. وتتلخص مهمة تحليل المحتوى الكامن للنص في تفكيك الرسائل وإعادة 
بنائها من أجل تحديد معانيها الحقيقية وأثر السياق في تشكيل المعاني ومبرراتها 
العميقة. 


517 


كما ذكرنا UBT‏ فإن تحليل المحتوى الكامن هو ما تركز عليه أنواع التحليل 
المفصلة» خصوصًا تلك التي تهدف إلى تحليل النص. ومع ذلك تبقى أشكالا من 
أشكال تحليل المحتوى وكثيرًا ما يشار إليها في الدراسات المشابهة. 


2 أنواع تحليل المحتوى 
أوضحنا سابقًا أن تحليل المحتوى لا يُعدَ أداة بحث موحدة بأيّ حال من 
الأحوال» وهناك أربعة أنواع في الأقل من هذا الت لتحليل: التحليل الوصفي والسياقي 


* تحليل المحتوى الوصفي: يهدف هذا التحليل إلى تحديد المحتوى 
الأساسى للبيانات ووصفه من حيث التسلسل الزمني والموضوعات الأساسية أو 
tases ole‏ على Badly ie gil fared opal‏ ويقرّب تراه إلى الاق 
الطبيعي. وقد يركز الوصف على الموضوع أو على الباحث» ويتضمن عمليات 
التعداد والجدولة والتفعيل الإجرائي والتصنيف وشيئًا من التقويم والتفسير. 

" التحليل السياقي: يدرس هذا النوع موضوع البحث في سياقه ويهدف إلى 
فهم السياق من خلال فهم ما يكتبه المؤلفون في النصوص. 

" التحليل التقابلي (المقارن): يتضمن هذا التحليل مقارنة نصوص مختلفةء 
من حيث النوع والمؤلف لتحديد الفروق الفكرية وغيرها في طريقة عرض 
المعلومات» ويختبر صدق النصوص وثباتها وصدقيتها. 

" التحليل التخصصى: يدرس هذا التحليل عناصر أو جوانب من العملية 
بأكملها fou yall te‏ والتمستقيل ووسيلة الأتضال أو glad Le I‏ سبيل الال 
يدرس هذا التحليل أسئلة مثل : الماذا أرسلت الرسالة»» أو «ماذا كان هدفها أو 
الناتج المتوقع منها؟». 

هناك أشكال أخرى من تحليل المحتوى تستخدم أساليب أكثر تحديدا 
وتفصيلًا وتسمح بتفهم أكبر للمحتوى والسياق. وسنناقش بعض هذه الأساليب 
في ما بعد. 


518 


2 إجراء تحليل المحتوى 

إن الأنموذج البحثي العام الذي Gale:‏ في تحليل المحتوى هو أنموذج البحث 
الاجتماعي نفسه الذي شرحناه آنفا في هذا الكتاب. ويكمن الفرق الوحيد فى 
محتوى كل خطوة. حيث يجب أن يكون مرتبطًا بطبيعة الطريقة وميدان الدراسة. 
ويتضمن الأنموذج البحثي لتحليل المحتوى الخطوات ASW‏ 

الخطوة 1 اختيار موضوع البحث ومنهجيته 

تحدد هذه الخطوة ما سيتم دراسته والسياق الذي ستجرى فيه الدراسة. فقد 
يكون الموضوع GAS‏ (تعابير التمييز ضد المرأة) أو ظواهر أو موضوعات أو 
مواقف أو نظرات أو عناصر أخرى. أما المنهجية فقد تكون كمية أو نوعية تُستخدم 
في إطار أنموذج محافظ أو ناقد تحريري. 

الخطوة 2 بناء منهجية موضوع البحث 

تتضمن هذه الخطوة تعريف الموضوع واستطلاعه وتحديده USI a]‏ كأن 
يحدد الباحث وحدات التحليل cdl!)‏ شبه الجملة الصورة. المصطلحات» 
المعاني...) ويكون الفرضيات عند الضرورةء وأخيرًا تحديد الفئات. وحيثما لزم 
الأمرء لا بد من إجراء اختبار AS‏ وفي إطار المنهج النوعي يُعرّف الموضوع 
بعبارات عامة تسمح بالمرونة ومزيد من التعديلات في أثناء دراسة الموضوع» 
ولن تكون هناك حاجة إلى التعريف الإجرائى للبحث. 

الخطوة 3 اختيار العينة 

تتضمن هذه الخطوة تحديد الوثائق التي ستخضع للدراسة وتحديد طرائق 
اختيارها. وبعبارات محددة يمكن اتباع الخطوات الآتية: 

" اختيار طريقة انتقاء العينة الملائمة للنص. 

z‏ اختيار النص الملائم (صحيفة. مجلة 92 )64 کتاب» مسلسل»...). 

" اختيار تاريخ النشر (من أول حزيران/ يونيو إلى نهاية كانون الأول/ 
ديسمبر). 


" اختيار الأجزاء التي ستدرس (المقالات الافتتاحية» قسم الأعمال» قسم 
التوظيف). 


الخطوة 4 جمع البيانات 

تتضمن هذه الخطوة اختيار طرائق جمع البيانات وتحديد نوع المساعدة 
المطلوبة» ثم يبدأ الباحث بتحديد تكرار الوحدة وبروزها واتجاهها وكثافتها. 
وتسمى هذه العملية بالترميز (كما سنرى لاحقا). وبالتحديد» فإن جمع البيانات 
يعالج الأمور التالية: 


" ظهور وحدات البحث: هل تظهر وحدات البحث في النص أم لا؟ فمثلا 
هل يظهر عنصر «الخبرة السابقة» في الإعلانات الأكاديمية عن وظائف في 
الجامعات؟ 

" تكرار وحدات البحث في النص موضوع البحث. فمثلاء قد تتكرر عبارة 
«الخبرة السابقة» كمطلب أو شرط للمنصب الأكاديمي في 85 في المئة من 
الإعلانات. 

" أهمية أو ترتيب أولوية الوحدات التى تظهر فى الوثيقة. فمثلا هل تظهر 
عبارة «الخبرة السابقة» قبل أو بعد المؤهلات والمنشورات وغيرها. فقد يعرف 
مدى أولويتها من حيث التركيز عليها والحيز الذي تشغله في النص. 

" تقويم الوحدة: هل هي إيجابية أم محايدة أم سلبية؟ ففي المثال السابق قد 
ينص الإعلان على أن «الخبرة السابقة» ميزة أو أنها غير ضرورية. 

" التركيز على العبارة التي وردت فيها الوحدة: سيلااحظ الباحث إذا كانت 
عبارة «الخبرة السابقة» لم 5533 عليها مطلقاء أو 353 عليها نوعًا cle‏ أو كان التركيز 
عليها U5‏ أو قويًا Nd‏ 

" السياق الذي ظهرت فيه الوحدة المدروسة: يحاول الباحث في هذه الحالة 
تحديد ما إذا كانت وحدة البحث قد ظهرت وحدها أو مع غيرها من الشروط أو 


K. Martin, Methodologisches Denken (Hamburg: Selbstverlag, 1988). : انظر‎ (20) 


520 


المعابير. وفى المثال السابق سيحاول الباحث تحديد ما إذا كانت عبارة «الخبرة 
السابقة» قد ظهرت وحدها أو مع فثات أخرى مثل الفئات التى تتعلق بالمكان 
والمدة الزمنية ومستوى الخبرة. وقد تتخذ هذه العبارات شكل: ô p>)‏ خارج 
البلاد»» أو «خبرة سابقة لا تقل عن ثلاث سنوات». أو «خبرة سابقة فى المستوى 
المعلن Mas‏ 

الخطوة 5 تحليل البيانات وتفسيرها 

لر انات ق ee Oe pegs‏ رشق els A‏ بف 
اتباع الخطوات الآتية: 

* حساب تكرار الرموز والمؤشرات. 

" تحليل الرموز والمؤشرات التى جمعت فى الدراسة. 

" تحليل شكل التقويم واتجاهه ونوعيته (تحليل التقويم). 


* تحليل الملاحظات التي تتعلق بالسياق. 

ثم تكتب النتائج بطريقة وشكل معينين Wy‏ لطبيعة الدراسة ونوع الجمهور 
المستهدف. 

wall تشكيل‎ 1.3.2 

اختيار الفئات وتعريفها 


يُعد تشكيل الفئات أو بناؤها إحدى طرائق التعامل مع المحتوى. وتُعرّف 
الفئة بأنها مجموعة من المعايير التى تدور حول فكرة أو قيمة. فعلى سبيل المثال» 
في دراسة المعايير التي يعتمدها الشباب في اختيار شريكة الحياة» قد يهتم الباحث 
بنوعين من المعايير: المعايير المتعلقة بالحب والجاذبية والعاطفة وغيرهاء 
والمعايير المتعلقة بمكانة الوظيفة والممتلكات والأمن الاقتصادي والتعليم وما 
شابه ذلك. ويستطيع الباحث استخدام فئتين عندما يدرس النصوص: تتعلق الأولى 
بالانفعالية المرتبطة بالمجموعة الأولى من المعايير؛ وترتبط الثانية بالعقلانية 


521 


المرتبطة بالمجموعة الثانية من المعايير. وفى أثناء التحليل ستصتف المعلومات 
تحت هاتين المجموعتين. وبهذه الطريقةء يستطيع الباحث تحديد الفئة الأقوى 
أْرًا في الوقت الذي نشرت فيه الوثائق. 

تكون بعض الفئات أكثر أهمية للتحليل من غيرهاء وهى «الفئات الأساسية». 
وهناك فئات أخرى ذات أهمية ثانوية (الفئات الثانوية)» وفثات تتعلق بجوانب 
مهمةء لكنها هامشية (الفئات من الدرجة الثالثة). وبشكل عام» يجب أن تتوافر 
الخصائص الآنية في أنواع الفئات كلها كما يظهر في الإطار 4.13. 


الإطار 4.13 


يتوقع من الفئات أن تكون: 


" واضحة وغير مبهمة. 

" مرتبطة بموضوع البحث. 

" تركيزها على جزء محدد من موضوع البحث. 

" شاملة حيث تغطي الفثات مما الموضوع كله. 

" دقيقة ووحيدة الاتجاه ولا يحل بعضها محل yan‏ 





تتمتع الفئات بالدرجة نفسها من الأهمية في الدراسات النوعية. ويكمن 
الفرق الوحيد في أنه لا يتم تعريفها بدقة قبل الشروع بالدراسة» بل تظهر في 
مرحلتي جمع البيانات والتحليل. 

اختيار وحدات التحليل والترميز 

تكون الوحدات بشكل عام كلمات ورمورًا وعناصر وجملا وصفات 
وموضوعات رئيسة ورسائل ومعاني ورمورًا تدل على وجود إحدى الفعات. 
وينبغي أن يختار الباحث السياق الذي تقع فيه وحدة التحليل. وقد يكون هذا 
السياق جملة أو فقرة أو فصلا. وبالتحديد, يعتمد نوع وحدة التحليل على نوع 


52 


المحتوى الذي تهدف الدراسة إلى تحليله» سواء أكان المحتوى الظاهر أم 
المحتوى الكامن. 

بعد ذلك يبدأ الباحث بالترميز الذي يتضمن تحديد وجود الوحدات في 
الوثيقة وتكرارها ومدى التركيز عليها وما إلى ذلك من الأمور» وقد تكون هذه 
الوحدات ظاهرة أو كامنة. لذلك نجد نوعين من الترميز: الظاهر والكامن. 
ويتعامل الترميز الظاهر مع أجزاء من النصء أما الكامن فيركز على المعاني التي 
تزداد وضوحًا من خلال القراءة بشكل عام. 

عندما تُجرى الدراسة وفقا للإطار النوعى» لا ينصبٌ التركيز على عملية 
التعداد بل على تحديد المعانى والمؤشرات للفئات التى تفسّر جوانب من البحث. 
لكن هناك دراسات نوعية تستفيد من وجود بعض جوانب موضوع البحث وكثافته. 

بعد اختيار الفئات والوحدات والسياقات وتحديدهاء تُختبر باستخدام 
إجراءات إحصائية أو باستشارة خبراء أو باحثين آخرين. فقد يطلب من الخبراء 
مثلا تحديد الفئات الموجودة في وثيقة واختيار وحدات التسجيل بشكل مستقل. 
فإذا اتفقت تحليلات الخبراء مع تحليل الباحث الأصلي (بنسبة 80 في المئة 
تقريبًا)» يكون اختبار الموثوقية مقبولاء وإلا كان على الباحث أن يُعيد تحديد 
الفئات ووحدات التحليلء ويعيد تعريفها أيضًا. 

معنى البيانات 

يوفر تحليل المحتوى بيانات مثل غيره من طرائق جمع البيانات. وسواء 
أكانت منهجية البحث كمية أم نوعية» توفر البيانات معلومات في OLS‏ الفئة 
السائدة. فإذا كانت منهجية البحث كميةء تُعْرَض البيانات على شكل نسب 
ورسوم بيانية وجداول وأشكال تدعمها اختبارات إحصائية اختبارات الدلالة. أما 
إذا استخدمت المنهجية النوعيةء فتَعْرّض البيانات في كلمات أو رسوم بيانية أو 
جداول دون تحاليل إحصائية. 


523 


الإطار 5.13 
















تحليل المحتوى: مثال 
تريد باحثة أن تدرس مكانة المرأة في وسائل الإعلام في حقبة ما قبل الحرب العالمية الثانية. وجري 
الدراسة كما يلي: 

1. قد يكون الموضوع دراسة وفقًا للأنموذج الإرشادي النسوي لحضور المرأة في وسائل الإعلام. 
2. يتضمن الحضور جانبين: درجة انخراط المرأة في وسائل deck yp eV‏ هذا الانخراط AS)‏ 
ظهرت النساء في وسائل الإعلام وماذا كان دورهن وكيف تم تبرير ذلك؟). 


aod .3‏ المعلومات من الصحف الخمس لعام 1938 الصادرة في المنطقة» حيث يتم اختيارها Úi y‏ 
لانتشارها. 





4. يحدد الباحث عدد مرات الإشارة إلى المرأة وطبيعة دورها الذي ظهرت فيه ومعاني تلك 
الإشارات والمؤشرات السياقية التي تشير إلى المرأة. ثم يقوم الباحث بإعداد الجداول التكرارية 
وأوصافها. 

5. يبدأ الباحث بعملية تحليل البيانات التي جمعت ly‏ للمعايير النوعية ليحدد معنى الأرقام وما 
تشير إليه بالنسبة إلى مكانة المرأة في المجتمع. 

6. تتناول التفسيرات القواعد العامة التي ترتكز على القواعد الثقافية التي قد تفسر بعض الحوانب 
التاريخية لمكانة المرأة في المجتمعات. وأهمية تلك الجوانب بالنسبة إلى حياة المرأة المعاصرة. 


2 الترميز 

بشكل عام» يعتمد نوع الترميز الذي يستخدم في تحليل المحتوى على عدد 
من العوامل» خصوصًا محتوى الدراسة ومنهجيتها. ويعني الترميز تخصيص رموز 
للوحدات التي حددت في الدراسة. وقد تكون هذه الرموز أرقامًا أو كلمات أو 
رمورًا. فإذا كان البحث يدرس المحتوى الظاهر فإنه سيستخدم الترميز الظاهرء 
وبالمثل إذا كان الباحث يركز على المحتوى الكامن فإنه يستعمل الترميز الكامن 
Lái‏ 

يعنى الترميز الظاهر تحديد وجود عناصر النص السطحية الواضحة 


524 


وتكرارهاء مثل الكلمة والجملة والرمز. وبشكل cele‏ يعالج التحليل الوحدات 
الظاهرة الصريحة التي تم اختيارها للتحليل. 

يعني الترميز الكامن تحديد وجود الوحدات الدلالية المتعلقة بالمعاني 
وتكرارها كما عرّفت فى المراحل الأولى من الدراسة. وهنا يقرأ الباحث النص 
lead Bed yo adver‏ الى اعتمدات فى dail pill‏ ويك السو Jadi‏ 
ويُعد هذا النوع من الترميز أكثر تعقيدًا ويحتاج إلى وقت أطول إذا ما قورن بالترميز 
الظاهر. 


يُستخدم هذان النوعان من الترميز في تحليل المحتوى إما بشكل منفصل 
أو Leo‏ في الدراسة نفسها. ولأن الترميز الظاهر يتعامل مع وحدات ملموسة لا 
تتطلب تفسيرًا أو حكمًا شخصّياء يعتقد أن هذا الترميز يتمتع بطبيعة أكثر موثوقية 
من الترميز الكامن. وتلائم الرموز والترميز الدراسات النوعية أكثر من غيرهاء على 


2 طرائق تحليل البيانات 
2 التحليل الكمى 


هناك طرائق وتقنيات متعددة ومتنوعة يستخدمها الباحثون الكمّيون لتحليل 
البيانات التى جمعت بطريقة تحليل المحتوى. وفى ما يلى أمثلة لبعض هذه 
الل ١ ١ LOD ost‏ 
Je‏ 3 2 

" التحليل الوصفى: يعنى التحليل هنا إحصاء ote‏ مرات ظهور pols‏ معينة 
من البحث ومقارنتها مع عناصر أخرى. 

" التحليل الفئوي: دراسة الوثائق وفقًا لمجموعة من الفئات» ما يؤدي إلى 
بيانات اسمية أو ترتيبية أو دورية ستعالج إحصاثيًا في ما بعد. 

" التكافؤ والتركيز: تعالّج البيانات في هذا النوع من التحليل by‏ لمقاييس 


N. Pannas, Politiki kai Koini Gnomi [Politics and Public Opinion] (Leipzig: Selbstverlag, (2 1) 
1996); N. Sofos, Quantitative Analyse (Berlin: Selbstverlag, 1990). 


525 


متدرجة» وفي ضوء معايير نظرية. ولا يكون للمقاييس في تحليل التكافؤ معايير 
منفصلة. لكن لها ES‏ قطبية مثل «مع» أو «ضد). كما يستخدم تحليل مدى التركيز 


(22) 


مقاييس متدرجة 
" تحليل الاحتمالات: تحليل دلالي للنص يستخدم لاستخلاص استنتاجات 
من النص فى شأن شخصية المؤلف”*. 
" التحليل السياقى: دراسة التسلسل الذي تظهر فيه بعض المفاهيم في 
نصوص محددة. إن ظهور بعض المفاهيم معًا ليس U pie‏ بل pad‏ عن أنساق 
الكاتب الفكريةء أو عن مقاصد المتكلم. ويعتقد أن هذه الحالات تدل على 
«التمثيلات المعرفية للواقع الاجتماعي). 


2 التحليل النوعى 


يختلف نوع تحليل المحتوى المستخدم في البحوث النوعية عنه في البحوث 
الكمية. وتتعلق الاختلافات بالمعايير والمبادئ النظرية والمنهجية للتحليل 
النوعي» مثل الانفتاح والقابلية للتواصل والطبيعيّة والتفسير. وباختصار» J‏ 
البيانات النوعية كما يلي: 


بعد التأكد من وحدات التحليل (نص من GES‏ أو تسجيل لمقابلة أو أي 
شكل من أشكال التواصل اللغوي أو Suse Cod poll‏ الباحث ويقوم العناصر 
التي تبدو مهمة وذات معنى من الناحية النظرية» ويحاول ربطها بالسؤال الأساس 
للدراسة. ويكمن جوهر التحليل النوعى فى إعادة بناء حالاات محددة وتحديد بنى 


في بعض الحالات يدرس الباحث النص دلاليًا ونحويّاء ويستخدم قواعد 
المنطق» ويربط معاني أجزاء النص بالنص كاملا وبتفكير الكاتب بشكل cele‏ ثم 


Lamnek, Qualitative Sozialforschung. (22) 


K. Merten, /nhaltsanalyse: Einführung in Theorie, Methode und Praxis (Opladen: (23) 
Westdeutscher Verlag, 1983). 


526 


يصوغ الفرضيات الملائمة**». وفي حالات أخرى 13 عمليات جمع البيانات 
وتحليلها محاولة لتحديد معايير فى النص قد تشير إلى أفعال أو آثار أو عبارات 
ومبادئ تسمح باستخلاص استنتاجات عن الخلفية الانفعالية والمعرفية والسلوكية 
لطرفي التواصل. ويقترح OP pe‏ طرائق عدة للتحليل كما يلي: 


" تحليل المحتوى الختامى: تختصر البيانات» حيث يتكامل النص وتبقى 
العناصر المهمةء ويصبح النص واضحًا وشفافا. 

" بناء الفئات الاستدلالى: يستمر الباحث بتلخيص البيانات لتكوين فئات من 
البيانات تدريجًا. ويؤدي المزيد من العمل وتحليل الفئات إلى تشكيل فئات شاملة 
تخضع لمزيد من التحليل والبحث للحصول على التتائج المرجوة. 


" تحليل المحتوى التفسيري: يهدف هذا التحليل إلى تفسير الأجزاء غير 
الواضحة من النص (مفاهيم أو جمل). ويتطلب ذلك جمع بيانات إضافية بطريقة 
منتظمة ومنضبطة بطريقتين: استخدام معلومات من النص نفسه (تحليل المحتوى 
الضيّق)؛ أو من مصادر أخرى غير النص المدروس (تحليل المحتوى الواسع). 
وأهم ميزة لهذا التحليل التفسيري إشارته إلى السياق لأن التحليل هنا يعني التفسير 
من خلال السياق (وبعبارة أخرى فهو تحليل السياق). 


" تحليل السياق البنيوي: تطوير بنية معينة بوضع المواد في ترتيب معين وفقا 
لمعايير محددة PLL‏ وقد Glas‏ هذه الهيكلة بمعايير شكلية (الهيكلة الشكلية)؛ 


H. Danner, Methoden Geisteswissenschaftlicher Pädagogik (Munich: E. Reinhardt, 1979); (24) 
Sofos, Quantitative Analyse. 


P. Mayring, Grundlagen und Techniken qualitativer Inhaltsanalyze (Munich: University of (25) 
Munich, 1983); P. Mayring, «Qualitative Inhaltsanalyze,» in: H. Jiittemann, ed., Qualitative Forschung 
in der Psychologie: Grundfragen, Verfahrensweisen, Anwendungsfelder (Weinheim: Beltz, 1985); P. 
Mayring, Qualitative Inhaltsanalyse: Grundlagen und Techniken (Munich: Dt Studien Verlag, 1988); P, 
Mayring, «Qualitative Inhaltsanalyse.» in: U. Flick et al., eds., Handbuch Qualitative Sozialforschung 
(Munich: Psychologie Verlags Union, 1991); P. Mayring, «Qualitative Inhaltsanalyse,» in: U. Flick, 
E. von Kardorff and I. Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch (Reinbek bei Hamburg: 
Rowohit, 2000). 


Mayring, lbid.; p. 75. (26) 


527 


بمعايير ترتبط بتطوير أبعاد الهيكلة التي يمكن تصنيفها إلى فئات منفصلة. ويساعد 
هذا في تطوير تعريفات لأمثلة نمطية وتحديدهاء ووضع دليل للترميزء ما يجعل 
عملية الهيكلة أكثر دقة. 

" التفسير الموضوعي: طريقة لتحليل المحتوى وطريقة للبحث أيضًا (انظر 
الفصل الرابع عشر) تهدف إلى الكشف عن البنى الكامنة للمعنى التي ترتكز عليها 
الأشكال المنفردة للسلوك التي توجه الفعل الفردي. ويهتم هذا التفسير بتفسير 
المواقف الاجتماعية موضوعيًا وذاتيًا وبطريقة توضع فيها المعاني الذاتية قبالة بنى 
المعنى الكامنة (التفسيرات الموضوعية). 

Seb‏ هناك تحول واضح في طرائق تحليل المحتوى من الكمية إلى 
النوعية. ومع أن الطريقتين مستعملتان» هناك طرائق أخرى لتحليل المحتوى في 
الوقت الحاضر. 


2 تحليل المحتوى في عصر الحاسوب 


تسمح طبيعة تحليل المحتوى باستخدام العمليات الحاسوبية. كما أن تعامل 
هذه الطريقة مع كلمات ورموز يسهل من استخدام الوسائل الإلكترونية التي 
تساهم في قراءة النص وحساب تكرار الوحدات والفئات» وفي التحليل الفعلي 
للنتائج. وهناك برامج حاسوبية للمساعدة في هذه المهمات مثل جنرال إنكوايرر 
(The General Inquirer)‏ و أكسفو رد كو نكو ر ile‏ بروغر ام (Oxford Concordance‏ 
Program)‏ . 


يُستخدم برنامج «جنرال إنكوايرر» في تحديد تكرار المفردات ومقارنتها. 
ويستطيع الحاسوب تحديد مفاهيم مهمة في النص TT‏ وحساب تكرارها وعرض 
wb‏ في رسوم بيانية وترتيبها في ol‏ وإجراء بعض الاختبارات الإحصائية 
الأساسيةء وذلك باستخدام برامج مثل: KWIC‏ (الكلمات المفتاحية في سياق) 
Kwocy‏ (الكلمات المفتاحية خارج -ATLAS.tig MAX 4 INTEXT, «(SLO‏ 
وسنعرض مزيدًا من البرامج الحاسوبية التي يمكن استخدامها في تحليل المحتوى 
في قسم آخر من هذا الكتاب» لكننا سنوضح هنا برنامجين فقط. 


528 


جرى تطوير برنامج TEXTPACK‏ للاستخدام في تحليل المحتوى حيث 
يوفر إجراءات لمعالجة النص وترميزه واستطلاعه. وهو مزود بوسيلة الية لترميز 
النص بمساعدة قاموس يختاره الباحث ويحوي الرموز. ويستطيع هذا البرنامج أن 
يحسب تكرار الوحدات وجوانب آخرى» حيث تنسجم هذه الإجراءات مع برامج 
إحصائية مثل SPSS‏ و545. 

هناك أيضًا برنامج AQUAD‏ ذو الوظائف المتعددة كما في البرنامج السابق. 
وع تتخليل المخترى :ونا لهذا اراج ادا من ليطن اصن اى اغا كانه 
ثم مقارنته بغيره. ففي أثناء تلخيص النص تختصر الاختبارات وتفسر باعتبارها 
وحدات OB‏ معنى Sy‏ وفمًا للوحدات التي حُدّدت في بداية الدراسة. وفي 
المرحلتين الثانية والثالثة» يرتفع مستوى التحليل إلى مستوى أعلى وأكثر تعقيدًا 
حيث تُعرض البيانات في جداول أو مصفوفات خاصة بالنص والرموز. 
2 مزايا تحليل المحتوى وعيوبه 

بما أن تحليل المحتوى iagh‏ وثائقية)» فهو يتمتع بجميع مزايا الطرائق 
الوثائقية الأخرى التي عرضت سابقا ويعاني عيوبها. وسنذكر بعض الجوانب في 


مايلى: 
المزايا 
" تحليل المحتوى لا يتدخل في شؤون الآخرين» ولذلك Y‏ يؤثر في 


Tak Aa خيلا وكوب ون‎ E aa اعمال‎ pia 
erally موضوع البحث أو وحداته. . قفي د تعض الحالات لا يكوه‎ 
البحث ممكتاء ولا يمكن التعامل معه بطرائق أخرى. وحينئذ يكون تحليل‎ 
المحتوى هو الطريقة الوحيدة لتوليد المعلومات.‎ 

" لا يتطلب تحليل المحتوى مبحوثينء لذلك فهو يتجنب الصعوبات 
المتعلقة بهم كلها. 

" إن كون تحليل المحتوى يتعامل مع بيانات جاهزة وليس فيه مبحوثون» 


" يعد توافر مادة البحث ميزة كبيرة. فالنصوص موجودة وجاهزة للاختبار 
وإعادة الاختبار» وهذا غير ممكن عندما يكون العنصر البشري أساسيًا للبحث. 

" طريقة قليلة التكاليف مقارنة بغيرها من الطرائق مثل الدراسة المسحية. 

" تحليل المحتوى أقل تحيرًا من الطرائق الأخرى» OY‏ النصوص توفر 
المعلومات بشكل محايد وجاهز للبحث. 

العيوب 

" قد لا يكون الوصول إلى بعض الوثائق ممكتاء مثل الرسائل الشخصية 

* تشمل الوثائق معلومات عن عدد قليل من الناس Uy‏ فهى غير ممثلة. 

" لا يستطيع تحليل المحتوى دراسة الحوادث غير المدونة أو الموثقةء 

" لا تكون الوثائق أحيانًا كاملةء ولذلك تكون المعلومات متحيزة وغير 
موثقة. 

" تحليل المحتوى أقل قابلية للمقارنة من غيره من الطرائق. 

" يتأثر تحليل المحتوى بتحيز الشخص الذي يقوم بالترميز. 

تجدر الملاحظة إلى أن تحليل المحتوى طريقة cde gts‏ وتاليًا فإن النقاط 
الرئيسة التى ذكرت آنفًا قد لا تنطبق على أنواعه كلها. وعلاوة على ذلك فإن ما 
de‏ مزايا في بعض السياقات (النماذج الكمية) قد يكون عيوبًا في سياقات أخرى 
(النماذج النوعية...) والعكس صحيح. 


WL‏ تحليل النص 
ذكرنَا LLL.‏ أن دزاسات الوثائق تخرى على مستويات مختلفة) وفى سياقات 
Gales‏ ووفقا لمنهجيات مختلفة. فهي طريقة لجمع البيانات أحيانًاء وفي أحيان 
أخرى تمثل قوالب بحثية تستخدم مبادئ معرفية معقدة» وتتبنى طرائق للتفكير 


530 


تختلف عن الطريقة التي ذُكرت في القسم السابق. وما يميزها هو التركيز على فهم 
النص. وبشكل عام تسمى هذه الطريقة لتحليل الوثائق «طريقة تحليل النصوص». 
حيث يُنظر إلى العالم أحيانًا على آنه عبارة عن نص. 

سنوضح في هذا القسم ثلاثة أشكال من تحليل النصوص: تحليل الخطاب 
والتأويل ومابعد الحداثة. 


3 تحليل الخطاب 


3 ماتحليل الخطاب؟ 


يُعد تحليل الخطاب تطبيقًا دقيقًا لتحليل المحتوى في سياق نوعي. فهو 
Gly‏ بعملية التواصل والنصوص واللغة والكلام والمحادثة وطرائق النظر إلى 
العالم الاجتماعي وتصنيفه والتفاعل معه في أنواع النشاط اليومية””. تُدرّس اللغة 
في تحليل الخطاب كما تظهر في النصوص الاجتماعية» أي حيث تظهر باعتبارها 
نتاجًا اجتماعيّاء في شكل محكيّ أو مكتوب. ببساطة» يدرس تحليل الخطاب 
المتاقفات الاجتاعة وتصوسن المقابلة itt gly‏ الافيية : 


3 موضوع تحليل الخطاب 


يركز هذا الأنموذج على الخطابات التي تعرّف بأنها إطارات معانٍ مبنية 
اجتماعيًا وتشكل قواعد توجيهية أو معايير أو تقاليد pe‏ عنها بجمل تتضمن 
معلومات في OLS‏ ما هو ملائم أو غير ملائم» مسموح به أو غير مسموح» مقبول 
أو غير مقبول» قيّم أو غير قيّم. والناس يعرفون هذه القواعد ويطبقونها في حياتهم 
بشكل لاشعوري ويقبلونها أمورًا مُسلمًا بها. وبمزيد من التحديد فإن الخطابات: 


" مبنيّة اجتماعيًا وثقافيًا وتعكس جوانب من سياقها الاجتماعى الثقافى. 


J. M. Atkinson and J. Heritage, Structure of Social Action: Studies in Conversational (27) 
Analysis (Cambridge: Cambridge University Press, 1984); V. Jupp, «Documents and Critical Research» 
in: R. Sapford and V. Jupp. eds., Data Collection and Analysis (London: Sage, 1996), p. 300: H. Marshall, 
«Discourse Analysis in an Occupational Context» in: C. Cassell and G. Symon, eds.. Qualitative 
Methods in Organisational Research (London: Sage, 1995). 


531 


5 تختلف المعاني وفقا لذلك). 


م متصلة بنتائج القوة. 
9 تعكس السياق الاجتماعي وهي جزء نے( 2 , 
الإطار 6.13 


ما تحليل الخطاب؟ 
يتعامل تحليل الخطاب مع الخطابات التي هي إطارات للمعاني مبنيّة اجتماعيًا وتؤثر في الناس 
والقواعد أو المعايير أو التقاليد. ويدرس تحليل الخطاب اللغة بشكل tots‏ خصوصًا طبيعتها 


البناءة التي توجّه الفعل. واللغة والخطاب ليسا مجرد كلمات وجمل. kel‏ طرائق للتعبير عن الذات؛ 
وفي تحليل الخطاب يكون للغة بحد ذاتها قيمة» وهي موضوع الدراسة حيث يدرس الباحثون 
تركيبها وخصائصها وأنساقها المتكررة. ويحاول تحليل الخطاب تحديد الطرائق التى تحدث فيها 
التباينات وأسباب حدوثها. 





لاتنطوي الخطابات على معايير الحياة الاجتماعية فحسب. بل تنتج eS Lal‏ 


من العالم و المجتمع والحوادث والعوالم النفسية OPRAH‏ وينظر إلى الخطاب 
باعتباره y A>‏ وسيطًا للعمليات الاجتماعية والسياسية والاقتصادية ومخرجاتها. 


أغراض تحليل الخطاب 

يهدف تحليل الخطاب إلى دراسة كيفية بناء أو تشكيل معاني الظواهر 
الاجتماعية كما يستخدمها الناس لفهم حياتهم. وإذا عرفنا أن المعاني تنتقل 
وتجري مشاركتها GE‏ بين الناس» فإن الخبرات الشخصية أكثر أهمية وتوفر 
معلومات أكثر من الآراء ووجهات النظر الشخصية. وبالتحديد» يمكن وصف 
تحليل الخطاب باعتباره ميدانا يُعْنى بما يلي9©: 


H. Marshall, «Discourse Analysis in an Occupational Context.» in: C. Cassell and G. انظر:‎ (28) 
Symon, eds., Qualitative Methods in Organisational Research (London: Sage, 1995), 


J. Potter, «Discourse Analysis as a Way of Analyzing Naturally Occurring Talk,» in: 2. (29) 
Silverman, ed., Qualitative Research: Theory, Method and Practice (London: Sage, 1997), p. 146. 


J. Potter and M. Wethercll, «Analyzing Discourse,» in: A. Bryman and R. G. Burgess, eds., (30) 
Analyzing Qualitative Data (London: Routledge, 1994), p. 48. 


532 


" الخبرات الإنسانية التي يتضمنها الخطاب أو يؤثر فيها. 
" «الكلام والنص والممارسات الاجتماعية» و«المحتوى اللغوي؟ (المعاني 
" البنية اللغوية (القواعد والتماسك اللغوي). 
a‏ الفعل والبناء والتنوع. 
" التنظيم البلاغي والجدلي. 
الإطار 7.13 
ما الذخيرة اللغوية؟ 


تشمل الذخيرة اللغوية مجموعات من المفردات والأوصاف والعبارات المجازية؛ فهذه هي 
أحجار البناء التي تبنى منها التراكيب أو العمليات المعرفية والأفعال والسياسات وغيرها من 


الظواهر. وتمكننا دراسة الذخيرة اللغوية والتفسيرية التي تتجلى في النصوص الاجتاعية من 
تحليل الخطاب. 





يتعامل تحليل الخطاب مع اللغة بشكل أساسي. خصو صًا طبيعتها البناءة التي 
توجّه SLE‏ فاللغة والخطاب ليسا مجرد كلمات وجمل. وبهذا المعنى» يحاول 
تحليل الخطاب الإجابة عن الأسئلة التالية: كيف يستَخدم الكلام والمفردات؟ 
وكيف ترتبط الخبرات الشخصية بمفهوم القوة أو السلطة؟. ويركز تحليل 
الخطاب على كيفية تنظيم الخطاب بناءه» وعلى أثر بعض أشكال الخطاب في 
القراء. 


يكون البحث هنا عن التراكيب اللغوية التى تعبّر عن الذخيرة التأويلية التى 
يستخدمها الناس لفهم حياتهم. وتشمل الذخيرة التأويلية التي تشير إلى الكفاية 
اللغوية مجموعات متشابكة من المفردات والأوصاف والعبارات المجازية» التى 
Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. (31)‏ 


533 


تشكل وحدات البناء للتراكيب والعمليات المعرفية والأفعال والسياسات وغيرها 
من الظواه *. 


تتغير التراكيب اللغوية وفقًا للهدف منها. لذلك يحاول تحليل الخطاب أن 
يحدد الطرائق التي تتغير بها التراكيب اللغوية: oy‏ أسباب التغير والتنوّع. وتّمكّن 
دراسة التراكيب اللغوية والذخيرة اللغوية التى تظهر فى النصوص الاجتماعية 
من معرفة المبادئ والقواعد Ob, toda sie Bal‏ فإن معرفة الخبرات 
الشخصية للمتحدث KF‏ الباحث من استطلاع المبادئ والمعايير التي تشكل 
حياة الناس العاديين. 


موضوع التحليل هنا هو AAU!‏ والنص. وكما ذكر عدد من الباحثين”* فإن 
جوهر تحليل الخطاب يكمن في طريقة تعامله مع اللغة بصفتها وحدة للتحليل. 
فاللغة والخطاب طريقتان لتعبير الأفراد عن أنفسهم. وفي عملية تحليل الخطاب 
تكون للغة بحد ذاتها قيمة معينة» حيث إنها موضوع الدراسة التي يدرس الفرد 
بنيتها وخصائصها وثوابتها والأنماط المتكررة فيها. 


يستند القالب البحثي لتحليل الخطاب إلى عدد من نماذج البحث النوعي 
الإرشادية التي تكون فيها البنائية والتأويلية هي الأهم. ويضاف إليهما الأنموذج 
الإرشادي النقدي. وفي ضوء ذلك يجري تحليل الخطاب في إطار المنهجية 
النوعية كما هو الحال في تحليل المحتوى النوعي. ويكمن الفرق بينهما في 
مركزية الخطاب والتركيز على النص واللغة والذخيرة اللغوية. وببساطة» يمكن 
عرض أنموذج البحث في تحليل الخطاب كما يلي: 


M. Wetherell and J. Potter, Mapping the Language of Racism (Hemel Hempstead: Harvester (3 2) 
Wheatsheaf, 1992). 


Jupp, «Documents and Critical Research»; Marshall, «Discourse Analysis in an Occupational (3 3) 
Context»; Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit, Wethercll and Potter, Mapping the 
Language of Racism. 


534 


تحليل النطاب: مثال 

1. اختيار الموضوع 

مثال: المكانة الاجتماعية للإثنيات 

اختيار القالب البحثي 

shee‏ تحليل الخطاب 

2. تحديد وحدة البحث 

مثلاء الذخيرة اللغوية المتاحة للمبحوثين 


3. اختيار العينة 
oe‏ اختيار 15 مبحونًا اختيارًا عشوائيًا 
اختيار الطريقة 


مثلاء المقابلات غير المقيدة 

4. جمع البيانات 

اختيار طريقة جمع البيانات (المقابلات مثلا) 

إجراء المقابلات وتسجيلها وتفريغها 

إجراء المقابلات كتفاعل - تحديد الذخيرة اللغوية للمبحوث وممارسته الخطابيةء وإنتاج GAP‏ 
اجتماعي» 

5. تحليل البيانات 

" قراءة النصوص BL‏ وإعادة القراءة. 

" تحديد الذخبرة اللغويةء أي الأنماط المتكررة في تنظيم النص ومحتواه. 

" تحديد سياق الذخيرة اللغوية. 

" تحديد أمثلة متشابهة أو متباينة أو متنوعة من حيث ما يقال. 

" انتقاء أمثلة تشير إلى ذخيرة محددة واحدة» وإعادة هذه العمليةء ووضعها بعنوان معين. والثبات 
بين ا مقابلات أو في أثنائها مؤشر على استخدام نمط معين. 

" دراسة التباينات لتحديد عدد الأنهاط التى يستخدمها المشاركون. ودراسة الأمثلة كلها لتحديد 
كيفية استخدامها. i‏ 

" التحقق من بعض العواقب الممكنة الناحمة عن استعمال bit‏ مختلفة. 

* دراسة العلاقة بين الذخائر اللغوية. هل هناك علاقة بينهاء هل تتكامل أم تتناقض؟ 

6. كتابة البحث 

ينبغي اتباع إرشادات البحث النوعي في كتابة تقرير البحث. 


535 


يتبع تفسير النتائج القواعد العامة لتحليل المحتوى» GS‏ ضمن الإطار 
النقدي النوعي. وهناك أساليب أخرى للتفسير تعتمد على أنماط نظرية أخرى 
سنعرضها في ما بعد. ولا حاجة إلى القول إن تحليل الخطاب يستطيع التعامل 
مع بيانات جمعت سابقًا وعرضت في وسائل الإعلام. وحيثما يوجد نص يكون 


تحليل الخطاب طريقة مفيدة للتحليل. 
الإطار 8.13 


ما هو التأويل؟ 
تقنية خاصة في تفسير النصوص ترتكز على cogil‏ لكنها لا تركز على ماذا نفهم بل على كيف 


نفهم؟ فهي عملية فهم؛ أي كيف نفهم العالم من حيث العملية والقواعد والنسق والأوضاع الخفية 
والطريقة التي ينتقل بها التفسير والفهم من جيل إلى آخر. 





3 التراث التأويلى 


3 مقدمة 


يركز التأويل على تفسير النص نحويًا ونفسيًا. وبشكل عام يدل هذا المنهج 
على فن ترجمة النصوص (تفسير التوراة والكتب الدينية)» ويشكل منهجًا للتعامل 
مع النصوص والتعبيرات الثابتة للحياة البشرية بهدف فهمها وتفسيرها ومن 
أوجدها. ويكمن جوهر هذا المنهج في الفهم» خصوصًا كيف يتم الفهم بدلا من 
التركيز على ما يقتضيه الفهم. فهو يدور حول العملية والقواعد والنمط والأوضاع 
الخفية والطرائق التي ينتقل فيها الفهم والتفسير إلى الناس من خلال التفاعل 
الاجتماعي”*7. 


W. Farber, kunstlehre der Erklärung (Graz: Selbstverlag, 2001); H.- G. Gadamer, Wahrheit (34) 

und Methode, Grundzüge einer philosophischen Hermeneutik (Tübingen: Mohr, 1975); A. Honer, 
«Bausteine zu einer Lebensweltorientierten Wissenssoziologie,» in: R. Hitzler, J. Reichertz and N. Schroer, 
eds., Hermeneutische Wissenssoziologie (Konstanz: UVK, 1999); H.-G. Sdffner, «Sozialwissenschaftlice 
Hermencutik,» in: U. Flick, E. von Kardorff and |. Steinke, cds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch 
(Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000), p. 164. 


536 


يهدف ذلك إلى استخلاص مقاصد المؤلف ومعانيه. ويقتضي ذلك الرجوع 
في الزمان إلى الوقت والمكان والسياق الذي عاش فيه المؤلف لمحاولة فهم 
المعاني التي يقصدهاء والسياق الذي كتب فيه النص. وبذلك يصبح الفهم عملية 
معقدة توصل الباحثين والمنظرين إلى مستويات متعددة من الحياة البشرية وبأشكال 
مختلفة مثل التأويل النقدي والتأويل الحواري””» والتأويل PO e y gdl‏ 


وسنصف المنهح الأخير بالتفصيل في ما يلي. 
3 التأويل الموضوعى 


كان أوفرمان (Overmann)‏ أول من وضع هذا المنهج في عام 771983 وهو 
يدرس التفاعلات المتضمنة في النصوص ويعيد بناء البنى الموضوعية للمعانى 
في OP all‏ وباختصارء يرتكز التأويل الموضوعي على الافتراضات OPS‏ 





B. Scheele, «Dialogische Hermeneutic,» in: Flick et al., eds., Handbuch Qualitative (35) 
Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991). 


M. Lenssen and S. Aufenanger, «Zur Rekonstruktion von Interaktionsstrukturen. Neue Wege (36) 
zur fernsehanalyze,» in S. Aufenanger and M. Lenssen, eds., Handlung und Sinnstruktur: Bedeutung und 
Anwendung der objektiven Hermeneutik (Munich: Kindt, 1986). 


V. Overmann et al., «Dic Methodologie einer «objectiven Hermeneutik» und ihre allgemeine (37) 
forschungslogische Bedeutung in der Sozialwissenschaften,» in: H.-G. Sdffner, ed., Interpretative 
Verfahren in der Sozialund Textwissenschaften (Stuttgart: Metzler, 1979); V. Övermann et al, «Die 
Methodologie einer «objectiven Hermeneutik,» in: P. Zedler and H. Moser, eds., Aspekte qualitativer 
Sozialforschung: Studien zu Aktionsforschung empirischer Hermeneutik und reflexiver Sozialtechnologie 
(Opladen: Leske und Budrich, 1983). ; 


J. Reichertz, «Objektive Hermeneutik und hermeneutische Wissenssoziologie,» in: U. Flick, (38) 

E. von Kardorff and I. Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch (Reinbek bei Hamburg: 
Rowohlt, 2000), .م‎ 514; J. Reichertz, «Objektive Hermeneutik,» in U. Flick et al., eds., Handbuch 
Qualitative Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991). 


S. Aufenanger and M. Lenssen, eds., Handlung und Sinnstruktur: Bedeutung und Anwendung (39) 

der Objektiven Hermeneutik (Munich: Kindt, 1986); R. Bohnsack, Rekonstructive Sozialforschung: 
Einfiirung in Methodologie und Praxis qualitativer Forschung (Opladen: Leske and Budrich, 1993); 
Rekonstruktive Sozialforschung: Einführung in Methodologie und Praxis (Opladen: Leske and 
Budrich, 1999); T. Heinze, Qualitative Sozialforschung: Erfahrungen, Probleme und Perspektiven 
(Opladen: Westdeutscher Verlag, 1987), p. 77; Overmann et al., «Die Methodologie einer «objectiven 
Hermeneutik» und ihre allgemeine forschungslogische Bedeutung in der Sozialwissenschaften»; 
Overmann et al., Die Methodologie einer «objectiven Hermencutik.» 


537 


" هناك معانٍ كامنة وراء الأفعال الفردية. 


" توجد المعاني الكامنة بشكل مستقل وفي النهاية تصبح أشكالًا مستقلة من 
واقع الناس المتفاعلين معًا وتوجه أفعالهم سواء أكانوا واعين لوجود هذه المعاني 
Yel‏ 

" الأفعال الفردية تعبّر عن بنى كامنة موضوعية. 

يهدف التأويل الموضوعي إلى الكشف عن بنى المعاني الكامنة ومقارنتها 
بالمعاني التي يستخدمها الأفراد. وتمكننا هذه المقارنة من تحديد مكانة الأفعال 
والمعاني الفردية» ويجري التحليل في هذا السياق بتطبيق سلسلة من الإجراءات 
المعقدة. وهناك ثلاث طرائق أو استراتيجيات أو أشكال لتفسير النصوص يمكن 
للباحثين استخدامها"“. وهذه الطرائق: التحليل الدقيق والتحليل التسلسلي 
والتحليل البنيوي. 

إن التأويل الموضوعي ملائم جدًا لتحليل الحالات الفردية» لذلك فهو لا 
يلائم تحليل العينات الكبيرة. وكما ذكرنا سابقاء Y‏ يضمن نتائج صادقة إلا البيانات 
الناتجة من عينة غير مقننة وتفسيرها التأويلي الموضوعي“. 


يكمن العنصر الأساس في هذا التحليل في المقارنة المستمرة لمعاني نصوص 
معينة بنصوص الواقع الحياتي» ويرّى هذا على هيئة حلزون» هو الحلزون التأويلي 
الذي يرتكز على الاعتقاد أن «فهم النصوص يتصاعد إلى الأعلى من خلال لولب 
من الفهم: تحليل معاني نصوص معينة وربطها بالعالم الواقعي الذي حدثت فيه 
ثم إعادة تفسير النصوص من جديد»“. 


Reichertz, «Objektive Hermeneutik und hermeneutische Wissenssoziologie,»» p. 517; (40) 
Lamnek, Qualitative Sozialforschung; Overmann et al., Ibid.; Overmann et al., Ibid. 


Reichertz, Ibid., p. 517. (41) 


N. Foster, «The Analysis of Company Documentation,» in: ©. Cassell and G. Symon, eds., (42) 
Qualitative Methods in Organisational Research (London: Sage, 1995), p. 150. 


538 


الإطار 9.13 











ما الحلزون التأويلى؟ 
هو تقنية نُستعمل لربط الكل غير Gy pall‏ بالأجزاء By pall‏ والتوصل إلى فهم كامل. ويرتكز 
هذا على الافتراض بأن الكل والأجزاء يعتمد بعضها على بعض؛ فالسياق هو الذي يوفر القواعد 
التي توجه بنية الأجزاء المكونة له» وفعلها. وتاليًا فإن الأجزاء تحمل طابع السياق. وتساعد معرفة 
عندما تكون الكلمات معروفةء وتعتمد معاني الكلمات على السياق وهو الجملة. 


سنرى فى الإطار 10.13 وصفًا موجرًا لهذه العملية ومثالًا لكيفية عمل هذا 
التحليل في واقع SO Sod‏ 


الإطار 10.13 


- اقرأ نصوصًا وابحث في نص واحد منها عن الأفكار ثم ابحث عنها في 
مجموعة من النصوص. 

- اهتم بتحليل النصوص وأوصافها. 

- استمر في البحث بالتركيز على المعاني وليس على التحليل. 


- حدد افتراضات الكاتب ووجهات نظره المسلّم بہا. 

- عزز فهم الأفكار الرئيسة والفرعية. 

- ركز على تكرار المعاني لتقويم أهميتها. 

- تفحص المعاني وطبيعتها وأهميتها في السياق الأوسع. 

- عزز العملية egy‏ بفهم السياقات الأخرى. والسياقات في النصوص 
الفردية. 

Gad -‏ من LAS‏ ارتباط السياقات وحدد أوجه التناقض بينها. 





Reichertz, «Objektive Hermeneutik und hermencutische Wissenssoziologie»; Foster, «The (43) 
Analysis of Company Documentation.» 


539 


الخطوة 2: 

تحديد الأفكار 
الرئيسة والفرعية 
الخطوة 3: 
الأفكار المترابطة 
الخطوة 4: 
Lou!‏ عن 
البيانات الوثائقية 
الخطوة 5: 

التأكد من الصدق 
والثبات 


الخطوة 6: 

إعادة وضع 
البيانات الوثائقية 
في سياقاتها 
الخطوة 7: 


اختيار مادة ite‏ 





- اربط الأفكار الرئيسة بعضها ببعض. 
- ابحث عن فكرة مركزية توفر إطارًا أكبر لفهم الأفكار الفرعية المتناقضة. 


- تحقق من جمع النصوص التي تشترك في المعاني الرئيسة في مجموعة واحدة. 
- صنف الوثائق LB y‏ لتماسكها ومنطقها الداخلي. 


- قارن البيانات بنصوص أخرى أو بنصوص لمؤلفين آخرين» حيث تكون ها 
- ارجع إلى نصوص أخرى وأشكال أخرى من البيانات لتقوّم المعنى AAH‏ 
- اطلب من باحثين آخرين التأكد من دقة الدراسة والتزامها. 

- اطلب من آخرين التأكد من أن المقتبسات ممثلة للنصوص التي أخذت منها. 
ast -‏ من أن الباحثين لم يتأثروا بأفكارهم المسبقة وبآرائهم الشخصية. 

ast -‏ من أن الباحث التزم بتطبيق الحلزون التأويلي. 


- قارن البناناتك g ths»‏ بالساقات التى cdl‏ ها: 
- قارن البيانات بالنتائج من المستوى نفسه بدراسات أخرى للتأكد من 
وضعها العام. 


- اختر مجموعة من الوثائق التي يمكن أن تنشر. 


يعد التأويل الموضوعي طريقة بحث مفيدة في عملية تحليل النصوص» وهو 
يستخدم في مجالات متعددة. ومثال ذلك دراسة إعلانات الاتصالات الشخصية 
في وسائل الإعلام“» وميادين الطب النفسي والتفاعل الاجتماعي هي الأشد 


K. Nagler and J. Reichertz, «Kontaktanzeigen: Auf der Suche nach dem anderen den man (44) 
nicht kennen will,» in: S. Aufenanger and M. Lenssen, eds., Handlung und Sinnstruktur: Bedeutung und 


Anwendung der Objectiven Hermeneutik (Munich: Kindt, 1986). 


540 


تقبّلا لهذه الطريقة. ويعد التأويل الموضوعي أشهر وسيلة نظرية ساهمت بقوة في 
البحث النوعى فى كل من ألمانيا وسويسرا والنمسا“. 


3 مابعد الحداثة 
3 الخصائص العامة 


ظهرت مابعد الحداثة بعد الحرب العالمية ASUS‏ وكانت فى بدايتها مرتبطة 
بالراديكاليين النظريين البعيدين من الفعل*“ الذين تبنوا الفلسفات الفوضوية 
والوجودية والعدمية» خصوصًا الفلاسفة أمثال هايدغر (Heidegger)‏ ونيتشه 
(Nietzche)‏ وفتغنشتاين (Wittgenstein)‏ ثم أصبحت ما يشار إليه في الأغلب بأنّه 
مدرسة في الفكر نخبوية وعلى الزي الدارج. وبشكل cele‏ فإنها تمثل اتجامًا 
مختلمًا من التفكير والعمل الأكاديمى» وتتخذ موقمًا ناقدًا لكل شىء فى التفكير 
الحديث والعلم ٠ D Jy‏ د 


نهتم هنا أساسًا بطريقة إجراء البحوث وفقًا لمنهجية مابعد الحداثة, WY‏ 
نعلم مسبقًا أن معايير البحث في أي منهجية تحكمها المبادئ والمعايير الفلسفية 
التي تقوم عليها. وبعبارة بسيطةء يُجري مابعد الحداثيين بحوثهم وفقًا للطريقة 
التي يعرّفون بها الواقع والمعرفة والعلم. لذلك لا بد من استطلاع هذه المعايير 
قبل البدء في عملية البحث في مابعد الحداثة. 


ينتقد باحثو مابعد الحداثة أساس المنهجية ذاته» بما فى ذلك الأنطولوجيا 
والإبيستمولوجيا وإلى حد ما طرائق البحث والاستقصاء. ويشمل هذا فكرة جمع 


Bohnsack, Rekunstruktive Sozialforschung; R. Hitzler and A. Honer, Sozialwissenschafiliche (45) 
Hermeneutic (Opladen: Leske and Budrich, 1997). 


J. Thomas, Doing Critical Ethnography: Qualitative Research Methods Series, No. 26 (46) 
(Newbury Park, Calif.: Sage, 1993), p. 25. 


N. K. Denzin, Images of Postmodern Society (London: Sage, 1991); S. Harding, «Feminism, (47) 
Science, and the Anti-enlightenment Critiques.» in: L. Nicholson, ed., Feminism/Postmodernism (New 
York: Routledge, 1990); D. Kellner, «Postmodernism as a Social Theory: Some Problems and Challenges,» 
Theory, Culture and Society, vol. 5 (1988); D. Kellner, «Popular Culture and the Construction of Postmodern 
Identities,» in: S. Lash and J. Friedman, eds., Modernity and Identity (Oxford: Blackwell, 1992). 


541 


المعرفة عن العالم بطريقة «علمية» وإمكان الوصول إلى تفسيرات أو نظريات 
شاملة PAIS,‏ وهناك نوعان مابعد الحداثة: الراديكالية (أو المتشككة)» 
والمعتدلة (أو الإيجابية). 


لا تؤمن راديكالية مابعد الحداثة بالأصول الأنطولوجية للعلوم الاجتماعية 
ولا بمبادئها الإبيستمولوجية. ومن هنا جاءت فكرة الواقع التجريبي» وهي تع 
اتجاها مغايرًا GLS‏ للفلسفة الوضعية في شأن المنهجية وإدراك الواقع. 

أما مابعد الحداثة المعتدلة فلا تنفي الحداثة والنماذج الإرشادية الحديثة» 
لكنها تتخذ thy G5 pa‏ في شأن أسسها النظرية وأهدافها ومبادئهاء وتقترح طرائق 
لإعادة بنائهاء حيث تصبح أكثر فاعلية في تحقيق أهدافها. ويستخدم مابعد 
حيال الواقع والبحث» وذلك على عكس موقف الراديكاليين. وبشكل عام» يمكن 
تلخيص الأسس المنهجية لهذه المدرسة الفكرية كما يلي ”“: 


203 الواقع: ما الذي يدرسه مابعد الحداثيين؟ 


نبذ مابعد الحداثيين الراديكاليون فكرة الواقع LS‏ فهم لا يعتقدون بوجود 
«واقع حقيقي»» ولا يوجد في نظرهم مراجع حقيقية يشار إليها في العالم. وهم 
يرون أن معاني الأوصاف هي مجرد تمثيل بسيط» ويشكك بعضهم في الحاجة 
إلى مفهوم OP ASI SI‏ لذلك فإن البحث كما نعرفه لا وجود له في هذا الأنموذج 
الإرشادي» وبالمثل لا وجود لأنموذجهم الإرشادي في بحوثنا. 


J. F. Gubrium and J. A. Holstein, The New Language of Qualitative Method (Oxford: (48) 
Oxford University Press, 1997), p. 75. 

M. Crotty, Foundations of Social Research; Meaning and انظر على سبيل المثال:‎ (49) 
Perspective in the Research Process (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1998); Gubrium and Holstein, The 
New Language of Qualitative Method, L. Richardson, «The Consequences of Poetic Representation,» 
in: C. Ellis and M. Flaherty, eds., /nvestigating Subjectivity (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1992); P. M. 
Rosenau, Postmodernism and the Social Sciences (Princeton, N.J: Princeton University Press, 1992); 
R. Usher, I. Bryant and R. Johnston, Adult Education and The Postmodern Challenge: Learning Beyond 
the Limits (London: Routledge, 1997). 


J. Baudrillard, Simulations (New York: Semiotext, 1983), p. 19. (50) 


Rosenau, Postmodernism and the Social Sciences. (51) 


542 


أما المعتدلون فلا يعتقدون أن الواقع موجود بصفة موضوعية؛ لكنه يشكّل 
ويصاغ aby‏ ويستمر من خلال التفاعل. كما أنهم يرفضون الفكرة الحداثية بأن 
العالم موحد ومتحد ومتجانس وواضح ails‏ لأنهم يعتقدون أن العالم تعددي 
ومجزأ. لذلك لا يتضمن العالم في نظرهم معاني ثابتة أو مفردة ليقوم الباحثون 
بجمعها وتحليلهاء لكنها جمعية ومتعددة ومتغيرة باستمرار. وفي ضوء ذلك لا 
يستطيع البحث الحدائي التعامل مع العالم لكن مع أجزاء منه فحسب. وكما يشير 
الباحثون في هذا الموضوع. «لا يوجد العالم في أجزاء منظمة» تسمح بدراستها 
وقياسها وتقويمها. 

الأهم من ذلك أن العمليات الاجتماعية والثقافية» بالنسبة إلى مابعد الحداثة 
المعتدلة» تشكل ضروبًا من التراتب الهرمي ضمن النظام الاجتماعي وتولد 
أنظمة قوة أو سلطة تُخضع الناس إلى الضبط والسيطرة. ولا يتعلق ذلك بالمكانة 
والامتيازات المادية فحسب. بل بالطريقة التي ندرك فيها العالم ونفسره ونشكله. 
وبطريقة تواصل الناس بعضهم مع بعض وبطبيعة المعاني وبنيتها وبأنظمة اللغة 
وبخلق الإنسان بشكل عام. 

لذلك فإن مابعد الحداثة تشكك في كل مزاعم الحقيقة وتشتبه في أنها تخدم 
وتموه مصالح معينة في الصراعات المحلية والثقافية والسياسية”*. وهذا يعني 
أن ما يريد الباحثون البحث عنه في العالم ليس متنوعا ومتعددًا فحسب بل تتحكم 
به أنظمة السلطة التي تحدد «ماذا» و «كيف» ندركه ونتعامل معه. لذلك فإن هذا 
الإدراك للقوة والعالم يحدد المعرفة التي ندركها وكيفية ذلك. 


3 المعرقة 

ما نوع المعرفة التي يسعى إلى جمعها مابعد الحداثيين؟ فبخلاف الحداثيين 
الذين يعتقدون - كما يقال لنا - أن المعرفة ثابتة وعالمية وواحدة (حقيقة واحدة» 
يقينٌ واحد) وذات مكانة عالية وآمنة ومحايدة» فإن مابعد الحداثيين المعتدلين 
يعتقدون أن المعرفة تعددية يسيطر عليها التنوع الداخلي وسرعة الزوال والتجزئة 


L. Richardson, «Writing: A Method of Inquiry,» in: N. K. Denzin and Y. S. Lincoln, eds., (52) 
Handbook of Qualitative Research (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1994), p. 517. 


543 


والغموضء ويعتقدون أيضًا أنها تعتمد على الأوضاع الاجتماعية والثقافية وأنواع 
الخطاب وأنظمة المعتقدات والنماذج التفسيريةء والأنظمة اللغوية وأنظمة القوة 
(الطبقة» الجنس البشريء الجندرء الأسرة)» وأنها تتشكل اجتماعيًا. 


يتحكم النظام بمعايير التعلم والمعرفة: ما يجب معرفته وكيفية البحث 
عن المعرفة. وليست اللغة التي يكتسبها الناس دونما وعي في أثناء التفاعل 
الاجتماعي مجرد Gb‏ ل و الم اهر SLURS Luce sd ai iy‏ 
إطار تفكيرهم وأنظمتهم المعرفية. ely‏ على ذلك فإن المعاني التي تتكون منها 
اللغة وأدوات البحث ليست موحدة أو واضحةء بل جزء من النظام الذي يعيش 
الناس في إطاره. كما أن الباحث ومشروع البحث يتشكلان اجتماعيًاء والنظام 
يتأكد من امتلاك الباحثين المهارات الملائمة والمعايير الأخلاقية الصحيحة 
وأدوات البحث الصحيحة أيضًا. 

WW‏ تتشكل المعرفة اجتماعيًا وتتحكم بها القوة وهي غير ثابتة وتتغير 
باستمرار وغير مؤكدة. 

3 مانظرة مابعد الحداثة إلى العلم؟ 

لا يحتكر العلم الحقيقة التي LO‏ نسبية ويستحيل تحصيلها. لذلك فإن 
المخرجات العلمية لم تعد أكثر قيمة من أي تفسيرات أخرى. كما أن مابعد 
الحداثيين لا يثقون بالعلم لأنهم : أولاء لا يرون فيه قيمة ذاتية أو أصيلةء GU‏ لأنهم 
يعتقدون أن العلم يخدم القوي» كما يرفضون فكرة مساواة التحديث بالتقدم. 


يذكر روزينو* أن نظرة مابعد الحداثة إلى العلم الاجتماعي تصبح انطباعية 
وذاتية بدرجة أكبر عندما تسمح الحقيقة بعدم اليقين أو عدم التأكد. فالثقة في 
العاطفة تحل محل الملاحظة النزيهة غير المحايدة» كما أن «النسبية fad‏ على 
الموضوعية» والتجزئة atid‏ على الكلية». 


تدّعي فلسفة مابعد الحداثة عدم وجود معايير لتحديد الحقيقة من عدمها أو 


Rosenau, Postmodernism and the Social Sciences, p. 8. (53) 


544 


للتأكد من الصدق؛ فالموضوعية هنا تُستبدل بالنسبية. لذلك فإن العلم والحقيقة 
والعدالة مفاهيم نسبية بالنسبة إلى الزمان والمكان. وتشكك هذه الفلسفة في 
الاعتقاد بالتقدم OF") polly‏ وأنه يمكن الوصول إليهما من خلال العقلانية 
والعلم. فهي تشكل أزمة ثقة في أنظمة المفاهيم الغربية. فلا يستطيع العلم توقع 
المستقبل» ولا يستطيع المساهمة في تشكيل السياسات الفاعلة: العالم لن يتحسن 


6545 Í 


الإطار 11.13 


أسس مابعد الحداثة (المعتدلة) 

" الواقع يُفسر ويُعاد تفسيره وهذا يعني أنه ÚE GË‏ ويحافظ عليه حفاظًا. 
" المعرفة تتغير باستمرار وهي غير كاملة ومجزأة وهناك حقائق كثيرة. 

" تتولد المعرفة من خلال الخطاب وهي تبنى وتتشكل وتخضع للقوة. 

" هناك حقائق كثيرة» والحقيقة الوحيدة هي عدم الحقيقة. 

" ليس للعلم قيمة ذاتية متأصلة فهو يخدم القوي. 

" الموضوعية غير ممكنة وليست ذات قيمةء وتتأثر بالمكان والزمان. 


" مابعد الحداثة المعتدلة تقبل الطرائق التقليدية» لكنها تشكك فيها ولا تثق he‏ 

" طرائق البحث تتكشف للفهم تدر اء إذيجري اختيارها وتعديلها ونقدها وإعادة تعديلها وهكذا. 
" عملية البحث ليست ثابتة [Ly‏ مفتوحة لأسئلة جديدة وطرائق جديدة لتحصيل المعرفة. 

§ الباحث متفاعل ومبدع ومتعلم ومفسر وصانع للمعرفة. ولا يمتلك مهارات أو معرفة أو قيمة 
خارقة. 

" نُكتب النتائج وتنشر بتواضع ومرونة وبالشكل الأمثل» ابتداء من التقارير العادية إلى القصائد أو 
الموسيقى أو المسرحية. 





3 معايير البحث 
يتخذ مابعد الحداثيين مواقف متنوعة فى شأن المنهجية والبحث والطريقة. 
يقول بعض CES‏ إن تركيز مابعد الحداثيين على الرموز والسينما والتلفزيون 


Usher, Bryant and Johnston, Adult Education and the Postmodern Challenge. (54) 
Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. (55) 


545 


والواقع المفرط يؤيد وجهة النظر بأن البحث في مابعد الحداثة لا يتعدى كونه 
«إثنوغرافيا سينمائية». ويعتقد كتاب آخرون أن باحثي tale‏ الحداثة يرفضون 
الطرائق الكمية ويستخدمون طرائق البحث النوعية بدلّا منها. وهناك من يشكك 
في إمكان إجراء البحوث النوعية؛ فعلى سبيل المثال» يقول غوبريم وهولشتاين إن 
«التحدي يتلاءم وحجم الأزمات وأهميتهاء ما يبعد البحث خارج نطاق الأسئلة 
التجريبية «ماذا» و«كيف». وتكمن الأزمة فى التمثيل نفسه حيث تستبدل مابعد 
الحداثة الراديكالية الواقع بالتمثيل». وبالتحديد. يؤكد روزينو أن مابعد الحداثة 
تعرّف كل شيء باعتباره نصا وتسعى إلى تحديد موقع المعنى بدلا من اكتشافه. 
وتقدم قراءات ولیس ملاحظات أو تفسيرات أو CP SS‏ 

«هؤلاء الباحثون لا يجرون أي اختبارات OY‏ الاختبار يتطلب «أدلة»» وهو 
مفهوم لا معنى له في إطار مابعد الحداثة... فهم ينظرون إلى ما هو فريد وليس إلى 
العام» وإلى العلاقات النصية البينية بدلا من العلاقات السببية» وإلى غير المتكرر 
بدلا من المتكرر أو العادي أو EP 25.9 M‏ 

كما أشرنا ELL‏ فإن الموقف المتطرف لمابعد الحداثة الراديكالية يجعل من 
المستحيل تصنيف هذه الطريقة تحت أي قالب بحثى» بما فى ذلك قالب مابعد 
الحداثة المعتدلة. لذلك ستركز في مناقشتنا على مابعد الحداثة المعتدلة. 


كيف يجرى البحث وفقًا لمهنجية مابعد الحداثة المعتدلة وماهي أهم مبادئه؟ 
يلتزم معظم الباحثين وفقًا لهذه الطريقة بعدد من المبادئ” وفي ما يلي أهمها: 


- الأنموذج الإرشادي للبحث: تجرى البحوث وفقا لمنهجية مابعد الحداثة 
المعتدلة فى سياق ناقد لتشكيل المعنى واستخدامه. وتشترك هذه المنهجية مع 
المنظرين الناقدين في فكرة وجود مظهر وواقع» وتهدف إلى اختراق المظهر لتصل 


Gubrium and Holstein, The New Language of Qualitative Method, p. 76. (56) 
Rosenau, Postmodernism and the Social Sciences, p. 8. (57) 


A. Benini, Construction of Knowledge (Rome: Gnome, 2000); Pfeifer, Sachverhalte, (58) 
Konstruktion und Wirklichkeit, Richardson, «Writing: A Method of Inquiry»; Usher, Bryant and Johnston, 
Adult Education and the Postmodern Challenge, 


546 


إلى الواقع» والبنى الخفية وأنظمة القوة وأشكال الظلم. وهي تختلف عن البحث 
التقليدي الذي Le‏ أداة للظلم» لأنه يعني السيطرة على المبحوث باحتكار المعاني 
وجمع البيانات ومعانيها. وبهذا تكون هذه الطريقة قد انحرفت عن الطريقة العلمية 
في إجراء البحوث””". 


كما SL‏ أشر ورفاقه"“ «فإن مابعد الحداثة لا تدرس العالم الذي يبنيه 
البحث ويتحرّاه» لكنها تدرس الطريقة التي يكتب فيها ذلك العالم في البحوث". 
ويتبنى البحث في مابعد الحداثة المبدأ التأويلي للواقع بصفته غير ثابت وغير 
موضوعي» لكنه متنوع ويبنى بناء. مع US‏ فإن هذه المنهجية لا تركز على «العالم 
الذي يشكل ويبحثء لكن على طريقة كتابته في نص البحث»!!». 

- تصميم toad‏ كما ذكرنا dab 5 ble‏ الحداثة باذع dadl‏ 
البنيوية والتأويلية التي تطورت في إطار أنموذج إرشادي نقدي» لذلك فإن بحوث 
مابعد الحداثة تجرى وفقا للمنهجية النوعية من دون اختلافات واضحة عن 
الأنموذج الذي عرضناه سابقًا في هذا الكتاب. إن طرائق البحث نوعية» مع شيء 
من التشكك في شأن احتكارها للقوة في استخلاص الحقائق والمعرفة. فطرائق 
البحث تتكشف تدريجًا ثم تعدّل وتطوّر وتطبّق بشكلها الجديد. وبشكل cele‏ 
تقبل مابعد الحداثة الطراتق التقليدية في المعرفة» لكن ليس بالدرجة نفسها من 
الالتزام كما الحال عند باحثين آخرين. وتعامل الموضوعية والصدق في سياق 
نوعي ناقد» وهكذا يكون دور الباحث في عملية البحث. 

- كتابة البحث: يكتب باحثو مابعد الحداثة بحوثهم بطريقة متميزة تستحق 
اهتمامًًا خاصًا؛ فهم يستخدمون حدسهم وانفعالاتهم ويشاركون الآخرين 
بكتاباتهم وأوصافهم بطريقة بسيطة وغير منتظمة» حيث يتخذ البحث شكل 
القصيدة أو الموسيقى أو الرقص أو التمثيل. فقد عرضت ريتشاردسون”“ بحثها 


Pfeiter, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. (59) 
Usher, Bryant and Johnston, Adult Education and the Postmodern Challenge, p. 211. (60) 
Usher, Ibid., p. 211. (61) 
Richardson, «The Consequences of Poetic Representation.» (62) 


547 


عن الأمهات المنفصلات والنتائج التي توصلت إليها عن خبرة إحدى المبحوثات 
في قصيدة. وعلاوة على AUS‏ فقد ضمنت تلك القصيدة جزءًا من خبراتها 
الخاصة. Ug‏ تكون قد عرضت مزيجًا من خبراتها الشخصية وخبرات المبحوثة. 
dey‏ ذلك ميزة في نظر الباحثة لأنها جمعت بين الباحث والمبحوث والقارئ. 
وتقول ريتشاردسون*©: «إن عرض ما هو اجتماعى شعرًا طريقة لتهميش الذات 
غير الانعكاسية بغية خلق موقع لاختبار الذات بوصفها عارف/ بنّاء اجتماعيء 
وليس ذلك مجرد كلام على الموضوع بل ALS‏ به. في كتابنا الآخر يمكن أن نكتب 
أنفسنا. هذا هو مغزى القصة». 

لايتمتع بحث مابعد الحداثة بالقوة التي يتمتع بها البحث في النماذج الأخرى؛ 
إذ إن الموقف المتطرف لمابعد الحداثة الراديكالية يضع أنموذج البحث كله في 
موقف حرج. وعلاوة على موقفها الناقد للوضع الاجتماعي ونظرتها المعرفية» بما 


في ذلك إدراكها للواقع والمعرفة والحقائق والبحث» يشجع كثيرون من الباحثين 


e 


نقاط أساسية 

" الطرائق الوثائقية «غير مباشرة» لأنها تساعد في جمع البيانات من دون 
المشاركة المباشرة للمبحوثين» لذلك فهى تسمى «الطرائق غير المتطفلة». 

" تتضمن هذه الطرائق دراسات الوثائق وتحليل المحتوى وتحليل النصوص. 


" درس الوثائق لتكشف سلوك الناس المذكورين في محتوى الوثائق 
واتجاهاتهم. 


الشخصية والإدارية والدراسات والتقارير الرسمية. 


" تعد الدراسات الوثائقية ذات قيمة لأنها تمتاز بعودتها إلى الماضى وسهولة 
Ibid., p. 136. (63)‏ 


548 


الوصول إلى الوثائق والعفوية والتكلفة المنخفضة والجودة العاليةء وإمكان 
تكرارها وعدم التحيز الشخصي. 
" تتضمن الطريقة السّيّرية دراسة الوثائق الشخصية والسيرية. 


وتكرارها وبروزها واتجاههاء ومدى التركيز عليها. 


z‏ تشتمل الطرائق الوثائقية على تحليل النصوص الذي يستخدم مبادئ 
تحليل الخطاب والتأويل ومابعد الحداثة. 


" قد ُستخدم الطرائق الوثائقية وحدهاء أو إضافة إلى طرائق أخرى. 
إلى اين؟ 


قبل أن تترك هذا الفصلء لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من OLS‏ اليبحث الاجتماعى: http://www.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 


لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 


ناقشناها. 
قراءات إضافية 


Books 


Cheek. J. Postmodern and Poststructural Approaches to Nursing Research. Thousand 
Oaks, Calif.: Sage, 2000. 


Coulthard, M. Advances in Written Text Analysis. London: Routledge, 1994. 


Faweett. B. (ed.) Practice and Research in Social Work: Postmodern Feminist 
Perspectives. New York: Routledge, 2000. 


Hunston. S. and G. Thompson. Evaluation in Text: Authorial Stance and the 
Construction of Discourse. Oxford: Oxford University Press, 2000. 


Lather, D. Getting Smart: Feminist Research and Pedagogy with/in the Postmodern. 
New York: Routledge, 1991. 


549 


Lee, R. M. Unobtrusive Measures in Social Research. Buckingham: Open University 
Press, 2000. 


Neuendorf. K. A. The Content Analysis Guidebook. Thousand Oaks, Calif.: Sage. 
2000. 


Potter, J. Representing Reality: Discourse, Rhetoric and Social Construction. London: 
Sage, 1996. 


Riffe. D.. F. Lacy and F. G. Fico. Analyzing Media Messages: Using Quantitative 
Content Analysis in Research. Mahwah. N.J.: Lawrence Erlbaum, 1998. 


Roberts, C. W. (ed.). Text Analysis for the Social Sciences: Methods for Drawing 
Statistical Inferences from Texts and Transcripts. Hove: Laurence Erlbaum. 1997. 


Robinson. E. and S. Robinson, What does it Mean? Discourse, Text, Culture: An 
Introduction. Sydney: McGraw- Hill, 2003. 


Rolfe, G. Research, Truth, and Authority: Postmodern Perspectives on Nursing. 
Basingstoke: Macmillan. 2000. 


Saulwick, W. Sex Role Portrayal of Women in Advertisements: A Content Analysis. 
Canberra: Office of the Status of Women, 1987. 


Scheurich. J. J. Research Method in the Postmodern. London: Falmer, 1997. 


Silverman, D. Interpreting Qualitative Data in Methods for Analyzing Talk, Text and 
Interaction, London: Sage, 2001. 


Webb, E. J. et al. Unobtrusive Measures. Thousand Oaks, Calif.: Sage. 2000. 
Weber, R. P. Basic Content Analysis. Newbury Park, Calif.: Sage. 1990. 


Wood, L. A. and R. O. Kroger, Doing Discourse Analysis: Methods for Studying 
Action in Talk and Text. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 2000. 


Periodical 


Reed, M. «The Limits of Discourse Analysis in Organisational Analysis.» Organisation. 
vol. 7, 2000. 


550 


الفصل الرابع عشر 
البحث التطبيقي 


هذا الفصل 


يعرّف طبيعة البحث التطبيقي وأنواعه. 

يركز على تصاميم البحث التقويمي المعروفة. 
يصف عملية تحليل الحاجات. 

يوضح طبيعة البحث العملي. 


العناوين الرئيسة 


.1 
2 
.3 


مدمه 

البحث التقويمي 

البحث العملى: البحث 3 العمل 
نقاط أساسية 

إلى أين؟ 


مقدمه 


يركز البحث التطبيقي على «التطبيق»» وبعبارة أخرى يدرس أوضاع حياتية 
واقعية تتطلب عناية فورية. وبخلاف البحث الأساسي الذي يهدف إلى تحصيل 
المعرفة وتعزيز الفهم العلمي للعالم يهتم البحث التطبيقي بتحديد المشكلات 
والبحث عن حلول ملائمة لهاء وإيجاد إجابات pole‏ 78 وبينما يدرس البحث 
الأساسي أسباب الإصابة بالإيدز وآثارهاء يدرس البحث التطبيقي مجتمعًا معينًا 
لحد د EA Glan Le J lee‏ إلى مرضي uM‏ ويقدم توصيات 
لكيفية التعامل مع هذه المسألة. 


هناك أنواع متعددة من البحث العملي» وأكثرها شهرة واستخدامًا” البحوث 
الوبائية ودراسات الجدوى والبحوث التقويمية. تركز الدراسات الوبائية على 
الصحةء وتُستخدم لتحديد المدى الذي يصله بعض الخصائص السكانية. 
ويعتمد هذا البحث على المنهجية الكمية والعينات الممثلة والطرائق المسحية. 
أما دراسات الجدوى فتّستخدم لتقدير ما إذا كانت التكاليف والأرباح المتوقعة 
لبرنامج مقترح تبرر تنفيذه» حيث اعتادت الدوائر الحكومية إجراء دراسات جدوى 
قبل البدء بتنفيذ مشروعات مكلفةء وفى ضوء نتائجها تقرر ما إذا كانت ستستمر في 
المشروع أم توقفه. وأخيرًا يستخدم البحث التقويمي لتقويم حالة برنامج للتأكد 
من أن أداءه يبرر الاستمرار في دعمه آم لا. وهذا أمر معروف. خصوصًا في البحث 
الاجتماعى والرعاية الاجتماعية والسياسات الاجتماعية. 


R. Walker, ed., Applied Qualitative Research (Aldershot, UK: Gower, 1985). : انظر‎ (1) 
L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbstverlag, 2000). (2) 


553 


ولأن هذه الأنواع الثلاثة من البحث العملي تتضمن عنصرًا قويًا من التقويم» 
وتستخدم تصاميم بحث متشابهة أو التصميم نفسه» يقوم كثير من الباحثين 
بالتعامل معها تحت عنوان البحث التقويمي. وتشير الدراسات إلى أن كثيرًا من 
الباحثين يستتخدم هذه البحوث» إضافة إلى YS ype‏ إزالة الغموض والمشاركة» 
كما أنها تنسجم مع البحث النسوي وتستخدم فيه NGS‏ وبهذا المعنى يصبح 
البحث النسوي بحثا تطبيقيًا يستخدم طرائق البحث النسوي وغيرها لتحرير البشر 
وإحداث تغييرات في جوانب محددة من الحياة الاجتماعية. 


سنناقش فى هذا الفصل BW‏ أنواع من هذه الطرائق: البحث التقويمى 
وتحليل الحاجات والبحث العملى. وسنوضح ee‏ هذه المناقشة طبيعة هذه 
البحوث التطبيقية ونزعتها التحريرية والسياسية. 


1 مقدمة 


البحث التقويمي نوع من البحوث التي تستخدم لتقويم جدارة أو برامج أو 
سياسات أو خدمات أو تدخلات معينة. ويستخدمها عادة العاملون الاجتماعيون 
وعلماء النفس والمرشدون ومسؤولو الرعاية والاقتصاديون. وبالتحديد» يهدف 
هذا البحث إلى تقديم معلومات عن جوانب متعددة لبرامج معينة؛ لتحديد ما إذا 
كانت هذه البرامج أو السياسات أو الخدمات أو البرامج جديرة بالدعم والتنفيذ 
والاستمرار بها أم OY‏ ويرتبط البحث التقويمي بالحاجة المستمرة إلى المساءلة 
التي تتطلب إثبات قيمة المشروعات AVG‏ 


S. Reinharz, Feminist Methods in Social Research (New York: Oxford University Press, (3) 
1992), p. 180-194, 


A. Clarke, Evaluation Research: An Introduction to Principles, Methods and Practice (4) 
(London: Sage, 1999), p. 3; J. C. Greene, «Qualitative Program Evaluation: Practice and Promise.» 
in: N. K. Denzin and Y. S. Lincoln, eds., Handbook of Qualitative Research (Thousand Oaks, Calif.: 
Sage, 1994); J. R. Sanders, ed., Handbuch der Evaluation standards, Joint Committee on Standards for 
Educational Evaluation (Opladen: Leske and Budrich, 1999). 


554 


الإطار 1.14 


خصائص البحث التقويمي 

إن البحث التقويمي هو: 

" بحث تطبيقي وليس «تدقيقي»: يطبق نتائج البحوث في ميادين محددة. 

* نوع من بحوث السياسة Gaye‏ إلى المساعدة في وضع السياسات أو إعادة صوغها. 
" بحث منظم ومنضبط» حيث إنه يستخدم تصاميم وإجراءات بحث تقليدية. 


" طريقة منتظمة لجمع المعلومات باستخدام تصاميم بحث كمية أو نوعية. 

" بحث عملي يتخذ خطوات محددة لإقناع أصحاب القرار HEL‏ إجراء معين. 

" بحث سياسي» حيث إنه يتطلب من الباحث والمجتمع التدخل في السياسة ويستخدم أساليب 
سياسية لتحقيق أهدافه. 





يُتوقع من البحث التقويمي أن يكون منتظمًا ودقيقًا في إجراءاته» الأمر الذي 
يتطلب خطة واضحة أو برنامجًا أو تصميمًا واضحين. ويؤكد توافر المعرفة 
العملية لتساعد فى عملية اتخاذ القرار. لذلك فهو شكل من أشكال بحوث 
ye OLLI‏ ملظو po Glee‏ 559 علق CUI 9 siecle‏ من a‏ الت 
عنصرًا سياسبًا. ومن ناحية منهجية» يستخدم البحث التقويمي كمبحوثين أفرادًا 
و/ أو جماعات من المهتمين بموضوع البحث ولهم فيه مصلحة. ويستخدم طرائق 
كمية بوصفها أدوات رئيسة له. وعلى الرغم من ادعاء العكس» يستخدم البحث 
التقويمي طرائق نوعية. ويمكن تلخيص pal‏ خصائص البحث التقويمي على 
النحو الآتي كما يظهر في الإطار 7,14 


P. H. Rossi and H. E. Freeman, Evaluation: A Systematic Approach, 5® ed. (Newbury Park, (5) 
Calif.: Sage, 1993). 

C. K. Judd, E. L. Smith and L. H. Kidder, Research Methods in Social Relations (New York: (6) 
Harcourt, Brace, Jovanovich, 1991), p. 329. 

Y. S. Lincoln and E. G. Guba, «Research, Evaluation and Policy Analysis: Heuristics in انظر:‎ (7) 
Disciplined Inquiry,» Policy Studies Review. vol. 5 (1986): M. Q. Patton, Utilisation-Focused Evaluation, 
2™ ed. (Newbury Park, Calif: Sage, 1986); Rossi and Freeman. Evaluation. 


555 


توجه طبيعة البحث التقويمي وأهدافه اهتمامه وتركيزه نحو جوانب معينة من 
الواقع الاجتماعي قد لا تحظى باهتمام أنواع أخرى من البحث. لذلك يعد البحث 
التقويمى فاعلا فى قضايا معينة كتلك المذكورة أدناه فى الإطار 2.14 


1 أنواع البحث التقويمي 

تختلف أنواع البحث التقويمي وفقًا لاختلاف طبيعة البحث وبنيته وهدفه 
وتصميمه. وفي ما يلي أهم هذه الأنواع: 

" التقويم الرسمي وغير والرسمي 

يرتكز التقويم غير الرسمي على ممارسات غير رسمية. ومع أن هذه 
الممارسات توفر «تلميحات» عن طريقة سير البرامج» لا يُعتمّد عليها مصدرًا 
وحيدًا في اتخاذ قرارات مصيرية تحدد مصير البرامج. أما التقويم الرسمي 
فيستخدم إجراءات علمية تتضمن تقويمًا منتظمًا لمحتوى وبنية ومخرجات 
برنامج أو حدث أو مشروع أو تدخل مخطط له حيث يتم في إطار بحث Palin‏ 

يهدف التقويم التكويني إلى تحديد جوانب القوة والضعف للبرنامج المعني 
كي نجعل ذلك البرنامج فاعلا دائمًا""". أما التقويم التحصيلي فهو نوع من 
إصدار حكم في شأن مصير برنامج في ضوء الأداء السابق وحاجات المجتمع. 
فالتقويم التكويني يسأل: «ما الذي يمكن عمله لتفعيل هذا البرنامج؟». أما التقويم 
التحصيلي فيسأل: «هل البرنامج جيد Ley‏ يكفي لاستمراره؟». 

E. Chelimsky and W. R. Shadish, eds., Evaluation for the Twenty-first Century: A Handbook (8) 


(Thousand Oaks, Calif: Sage, 1997); Clarke, Evaluation Research, E. R. House, Professional Evaluation 
(Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1993); Patton, Utilisation-Focused Evaluation; Rossi and Freeman, 


Evaluation. 

Clarke, Evaluation Research, p. 1. (9) 
Judd, Smith and Kidder, eds., Research Methods in Social Relations,  :لاثملا على سبيل‎ (10) 
p. 329. 


556 


الإطار 2.14 


يتضم' البحث التقويمي دراسة: 
" قيمة أو جدارة شىء ماء كالبرامج الاجتماعية والتربوية والسياسات والموظفين. 


" تقويم مفهوم البرامج التنفيذية الاجتماعية وتصميمها وتنفيذها وفائلتها. 
" تقديم الخدمات؛ فهو بحث عملي موجه لتقديم الخدمات. 

" الفائدة والأهمية والقابلية للتطبيق وتلبية الاحتياجات. 

" القضايا الوصفية والمعيارية والسببية. 





* تحليل التكلفة - المنفعة 


يهدف هذا التقويم إلى جمع معلومات لمساعدة صناع السياسة وغيرهم في 
تقويم المؤذيات الاقتصادية لمشروع جديد. ويجرى هذا التحليل dole‏ قبل اتخاذ 
قرار الشروع بالمشروع للتأكد من أن هذا القرار جدير بالتنفيذ. ويولد هذا التحليل 
بيانات عن التكاليف الفعلية للمشروع المقترح والعائدات المتوقعة منه للمجتمع. 
وعندما توفر هذه البيانات لصناع القرار والسياسة» سيكون في وسعهم تقرير قبول 
المشروع المقترح أو رفضه. 

" تحليل الحاجات 

يستخدم هذا التحليل ضمن معايير تطوير السياسة» فهو يقوّم حالة مجتمع 
بالنظر إلى نوع الحاجات التي تتطلب رعاية» وأيها يجب أن يُعطى الأولوية. 
فتحليل الحاجات يتعامل )5 مع الحاجات وأولوياتها بشكل رئيس. 


" تحليل العملية 

يُستخدم هذا التحليل عندما نريد تقويم تقدم البرنامج. وفي هذه العملية 
يسأل الباحث ما إذا كان البرنامج أو الخدمة أو التدخل تؤدي ما هي مصممة لأدائه 
أم لاء وإذا وجد أن البرنامج لا يؤدي دوره يسعى الباحث إلى تحديد مدى بعد 
البرنامج عن تحقيق هدفه. 


الإطار 3.14 















التقويم التكويني التقويم التحصيلي 
1 يسأل: كيف يمكن تحسين البرنامج؟ 1. يسأل: هل يجب الاستمرار بالبرنامج أو 


2. تُجِريه المشاركون والمديرون والمهتمون. إيقافه؟ 

3. يتضمن تقويم العملية والمخرجات. 4.2 ,4 خططو السياسة و/ أو الممولون. 
4. يقدم ملاحظات لتحسين البرنامج. 3. يتضمن تقويم العملية والمخرجات. 

5. يستخدم طرائق كمية و/ أو نوعية. 4. يقوم فاعلية البرنامج العامة. 

6. الباحثون مشاركون ومتفاعلون ومتعاطفون. 5. يستخدم الطرائق الكمية ويولد بيانات 


6. الباحثون سلبيون غير مشاركين وغير 


* تحليل المخرجات 


يركز هذا التحليل على نوع مخرجات البرنامج وما إذا كان البرنامج قد حقق 
المخرجات التي كان يهدف إلى تحقيقها أم لا. والسؤال هنا عن مدى انحراف 
المخرجات الحقيقية للبرنامج عن المخرجات المستهدفة؛ لأن معرفة ذلك تساعد 
صناع القرار في اتخاذ القرار الملائم في شأن مستقبل البرنامج. 

" تقويم التأثير 

يشبه هذا التقويم تقويم المخرجات لكنه يقوّم مدى تأثير البرنامج في 
المجتمع بدلا من تقويم مدى تحقيق البرنامج لما هو مصمم لتحقيقه. ويُعد تقويم 
التأثير مفيدًا جدًا لأن البرامج والخدمات والتدخلات تهدف إلى مساعدة الناس 
في المجتمع» كما أن دراسات تقويم التأثير هي الوحيدة التي تستطيع الإجابة عن 
الأسئلة المتعلقة بمدى فائدة البرامج. 

" البحث التقويمي الكمي والنوعي 

يظهر هذان النوعان من التقويم عندما تؤخذ المنهجية معيارًا للتمييز Magia‏ 


E. von Kardorff, «Qualitative Evaluationsforschung,» in: U. Flick, E. von Kardorff and I. (11) 
Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch (Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000). 


558 


فهما على التتابع يستخدمان الأنموذجين الكمي OP ge gly‏ ويعتمد اختيار 
أحدهما دون الآخر على عوامل عدة» مثل موضوع التقويم والبيانات المطلوبة 
وهدف التقويم والأنموذج النظري الذي يرتكز عليه التقويم. ومن الجدير بالذكر 
أنه يمكن إجراء أنواع التقويم كلها في ضوء هذين الخيارين 

يتضمن البحث التقويمي الكمي قوالب بحثية ite‏ تعتمد كلها على طبيعة 
البحث المستخدم في كل قالب» وعلى نوع البيانات التي يولّدها كل قالب. ومن 
هذه القوالب ما يسمى بالبحث التقويمي الوصفي الذي يركز على جمع بيانات 
وصفية مال: se‏ الاس الذيق تخد مرن البرناف تة الذين يفدمون اقتراخات 
للتحسين» تكاليف البرنامج. وهناك نوع آخر من أنواع البحث التقويمي الكمي هو 
تقويم السبب والنتيجة» الذي يسعى إلى تقويم مدى تحقيق المصادر المستخدمة 
في البرنامج للمخرجات المتوقعة. 


أما في البحث التقويمي النوعي فالتنوع أكبر وأكثر. مثلاء يُستعمل البحث 
الوصفي أيضًا في النمط النوعي من البحوث» على الرغم من أن أنواع الوصف 
الناتجة قد تختلف عن الأوصاف التي ينتجها القالب الكمي. إن سياق التقويم هو 
الذي يحدد القالب الملائم للدراسة. ومن أنواع التقويم التي تلائم البحث النوعي 
أكثر من ملاءمتها للبحث الكمي ما يسمى بالبحث التقويمي المعياري الذي يركز 
على ما هو صحيح أو خطأ في البرنامج» بما في ذلك القضايا القانونية والأخلاقية 
والدينية» ويصدر أحكامًا قيمية في شأن طبيعة البرنامج ومخرجاته. 

" البحث التقويمي السريري وغير السريري 

يتعلق البحث ug‏ السريري بتقويم الناس الذين يطلبون مساعدة 
من المتخصصين باختيارهم أو أنهم ينصحون بطلب المساعدة من العاملين 
الاجتماعيين أو غيرهم من المتخصصين. ويتعامل هذا البحث مع حالة واحدة (أو 
عدد محدود من الحالات) في كل مرة. فمثلا قد ينصح المرشدون الاجتماعيون 
زوجين يعانيان العنف الأسري في البيت باتباع إجراءات محددة يتوقع منها أن تعيد 


1. Shaw, Qualitative Evaluation (Thousand Oaks, Calif: Sage, 1999). (12)انظر:‎ 


559 


علاقاتهما إلى طبيعتها. فالتقويم في مثل هذه الحالة يوضح مخرجات الإجراءات 
العلاجية. وبالمثل» قد يعالّج طفل «صعب المراس» Eb‏ لضبط سلوكه ثم يقوّم 
سريريًا للتأكد من تحقق المخرجات المتوقعة. وفي هذه الحالات تستخدم في 
التقويم تجارب قبلية وبعدية من دون الحاجة إلى مجموعات ضابطة. أما التقويم 
غير السريري فيشمل كل شيء آخر» وهو الذي نعرفه باسم تقويم البرنامج الذي 
يطبق على البرامج العامة التي تؤثر في مجموعات اجتماعية كبيرة. وتجرى هذه 
الدراسات باستخدام تصاميم شبه تجريبية. 


" تحليل نوعية الحياة 

هذا نوع آخر من البحوث التقويمية يستخدم في بلدان عدة لمعرفة ما إذا كان 
مستوى المعيشة في بلد ما مرتفعًا أو متوسطًا أو منخفضًاء وما إذا كانت مستويات 
المعيشة قد تغيرت عبر الزمن أم لا. كما يهدف أيضًا إلى مقارنة مستويات المعيشة 
في بلدان مختلفة. وفي هذا التقويم تقاس نوعية الحياة بمؤشرات اجتماعية 
تتضمن مجموعة من المعايير التي تعد مهمة. وباستخدام هذه المؤشرات يستطيع 
الباحثون الاجتماعيون تحديد ما إذا كانت الحالة الاقتصادية للعمال أفضل مما 
كانت عليه قبل 30 Gle‏ آم لاء وما إذا كانت الأوضاع المعيشية للطلاب قد 
تحسنت عبر السنوات العشر الماضية» وما إذا كانت نوعية حياة المرأة قد أصبحت 
أفضل بشكل كبير مما كانت عليه في السبعينيات من القرن العشرين. 


تعرّف المؤشرات التى يستخدمها الباحثون لقياس نوعية الحياة إما تعريمًا 
موضوعيًا من الباحثين أو تصاغ وفقا لآراء المجموعات المبحوثة. ففي الحالة 
الأولى» يستخدم الباحثون معايير مقبولة بشكل عام - مؤشرات اجتماعية - لتحديد 
نوعية الحياة إجرائيًا. وهنا تقوم الحكومة والباحثون بتحديد ما يعد مستوى Whe‏ 
أو منخفضًا. فهم يقررون متى يفترض أن يشعر الناس بالسعادة في حياتهم ومتى 
لا يشعرون. أما الطريقة الثانية لتحديد مستوى الحياة فتعتمد على آراء المبحوثين» 
كبار السن مثلاء في تحديد ما هو جيد أو غير جيد لهم بدلا من قيام السلطات أو 
الباحثين بتحديد مستويات حياتهم. ففى هذه الحالة يجب بناء المقاييس التى 
ستستخدم لقياس نوعية حياة LS‏ السن بالتشاور معهم» وليس Lay‏ يحدده الخبراء 


560 


فحسب؛ فما يعتبره الباحثون جيدًا قد لا يكون بالضرورة كذلك فى رأي كبار السن. 


بشكل عام» فإن نوعية الحياة تُدرس وفقًا لقالب البحث الكمي» ما يؤدي إلى 
نتائج لا تكون دقيقة فحسب» بل قابلة للتعميم والمقارنة أيضًا. وعلى أي حال» 
فإن البحث النوعي يمكن أن يستخدم في مثل هذه الحالات أيصًاء لكنه يستعمل 
مقاييس مختلفة ويؤدي إلى انطباعات مختلفة عن المفهوم نفسه أيضًا. ويولد 
التقويم النوعي لنوعية الحياة انطباعات شخصية بدرجة أكبر» ما يعكس وجهات 
النظر الشخصيةء by‏ تكون قابليتها للتعميم محدودة. 


1 غرض البحث التقويمي 


أوضحنا في ما سبق وبشكل غير مباشر أسباب استخدام البحث التقويمي 
والمخرجات المتوقعة منه. وتكمن أهمية هذا البحث فى التطبيقات العملية 
والقضايا المتعلقة بالسياسات. وبالتحديد يتوقع من البحث التقويمي أن يقوّم أثر 
التدخلات الاجتماعية» وبذلك «يخفف من حالات عدم اليقين ويحسن الفاعليةء 
ويتخذ قرارات في شأن فاعلية تلك البرامج Pals sb,‏ 


على سبيل المثال» في مجالاات علم النفس والعلاج النفسي والعمل 
المقدمة للأفراد الذين يعانون أمراضًا عقلية أو من مشكلات بين الأشخاص 
(العنف الأسري والنزاعات الأسرية)"'. ومع أن الأهداف تختلف باختلاف نوع 


التقويم» هناك أهداف معينة يشترك فيها معظم أنواع التقويم. والإطار 4.14 يقدم 
أكثر هذه الأهداف استخدامً'. 


Patton, Utilisation-Focused Evaluation. (13) 
L. Eills, Research Methods in the Social Sciences (Oxford: Brown and Benchmark, 1994). (14) 


W. Bauer, Qualitative Forschung mit Gastarbeitern (Weimar: Ganz Verlag, 1994); انظر:‎ (15) 
Chelimsky and Shadish, eds., Evaluation for the Twenty-first Century; Ellis, Research Methods in the 
Social Sciences; Kardorff, «Qualitative Evaluationsforschung,» p. 239; R. T. Torres, S. H. Preskill and 
M. E. Piontek, Evaluation Strategies for Communicating and Reporting: Enhancing Learning and 
Organisations (London: Sage, 2000); C. H. Weiss: «How Can Theory-Based Evaluation Make Greater 
Headway?,» Evaluation Review, vol. 21, no. 4 (1997); Weiss, Evaluation: Methods for Studying Policies 
and Programs (New York: Prentice-Hall, 1998). 


561 


الإطار 4.14 














أهداف البحث التقويمى 
" تقويم جودة الإجراءات والقوالب والقوانين السياسية والاجتاعية والبيئية كلها وفاعليتها 
ومداها. 

T‏ تحفيز وتوثيق ومواكبة التغيرات الاجتاعية والمؤسسية والعمليات التعليمية. 

* المساهمة عبر نتائج البحوث في إيجاد فهم أعمق لمجالات البحث المعنية. 

" تحديد الحاجة إلى برامج جديدة وطرائق تحسين فاعلية البرامج القائمة. 

" تحسين المعرفة والبريجة وتطوير السياسات. 

" تحديد الفجوات في الخدمات وتقويم الأبدال المستخدمة لتلبية الحاجات التي لم تلب بعد. 

" تقديم أدلة منظمة تدل على الخبرة والقدرة على اتخاذ القرار. 

" التنبؤ بمدى نجاح برنامج مخطط له. 

" تحديد الجدوى الاقتصادية لبرنامج معين وما إذا كانت العائدات منه تفوق تكاليفه. 

= المساعدة في اتخاذ القرار والتخطيط من منظور منفذ البرنامج لتحقيق إرشاد أفضل وعقلانية أكبر» 
ونوعية عروض أفضل وأدلة ومبررات تسوّغ الأهداف والمصالح وتفرضها. 


علينا أن نأخذ في الاعتبار نقطتين رئيستين عندما نفكر في إجراء أي بحث 
تقويمي: الأولى» يجب أن ندرك أن البحث التقويمي لا يتعلق بطرائق بحث 
جديدة» لكنه تطبيق لطرائق البحث التى تحدثنا عنها سابقا فى هذا الكتاب. الثانيةء 
يمكن استخدام البحث التطبيقي EF‏ للمنهجية النوعية OLS TORT‏ 
وفي ضوء ذلك تكون خطوات البحث التقويمي إما وفقا للمنهجية الكمية ذات 
التصميم المحدد» Lely‏ المنهجية النوعية ذات التصميم المحدد. وإما المنهجية 
النوعية ذات التصميم المرن. وفي معظم الحالات يستخدم التصميم الكمي. 


T. Cook and C. S. Reinhardt, eds., Qualitative and Quantitative Methods in Evaluation (16) 
Research (Beverley Hills, Calif.: Sage, 1979). 


562 


1 أمثلة لخطوات البحث 


كي نفهم تصميم البحث دعونا نضرب المثال الآتي: وقع المجلس البلدي 
ليلدة ما تحت ضغط مجموعات اجتماعية متعددة تطالبه بخفض حالات الشجار 
بين المراهقين والتخريب المتعمد للممتلكات في المساء في بعض أجزاء البلدة. 
فقرر المجلس بناء على توصية من العامل الاجتماعي تأسيس مركز للمراهقينء 
يلتقون فيه بأصدقائهم ويمارسون الألعاب الرياضية ويشربون المرطبات والعصائر 
ويستمعون إلى الموسيقى المفضلة لهم في بيئة اجتماعية ملائمة. يسعى البحث 
التقويمي الآن إلى تقويم فاعلية هذا البرنامج بعد مضي عام على تنفيذه. 

الخطوة 1 الموضوع والمنهجية 

النقطة الأولى التي يجب أن توضح جيدًا هنا تتعلق بما يجب أن يدرس وفي 
أي سياق. هل التقويم تكويني أم تحصيلي؟ ما هي المنهجية التي ستستخدم: كمية 
أم نوعية؟ 

الخطوة 2 ely‏ موضوع البحث منهجيًا 

في هذه المرحلة يجب تحديد جوانب الدراسة بوضوح» خصوصًا الهدف 
المحدد من التقويم. في مثالنا الذي يعتمد التصميم الكمي يركز سؤال البحث 
على متغيرين: المتغير المستقل وهو مركز الشباب. والمتغير التابع وهو «أمن 
المجتمع» أو «الاضطراب في المجتمع». والسؤال المنطقي يكمن في ما إذا كان 
وضع المجتمع سيتغير أم لا بعد عام من إنشاء المركزء وبعد ذلك ينبغي للباحث 
أن يعرّف «الاضطراب في المجتمع» و«مركز الشباب». وبالتحديد لا بد من تحديد 
سلوك الشباب إجرائيًا وتحديد مقياس دقيق له باستخدام مؤشرات مثل الضجيج 
والتخريب والركض في الشوارع. ويتم التعامل مع مركز الشباب بالطريقة نفسها. 
ويتطلب تعريفات واضحة ومحددة لما ينبغي تقويمه وقياسه في المركز» وكيفية 
تطبيق عملية القياس. l l‏ 

الأمر الأصعب هو تعريف المتغير المستقل إجرائيًا (مركز الشباب). فكيف 
نستطيع قياس مفهوم «مركز الشباب» بطريقة منهجية معقولة؟ وكيف نحدد ما 


563 


إذا كانت التغيرات في المجتمع (مثل نقص الضجيج ونقص حالات التخريب) 
ناجمة عن إنشاء مركز الشباب؟ هذه أسئلة لا بد من توضيحها فى هذه المرحلة 
من البحث. والسؤال الأساس الذي يحتاج إلى عناية خاصة هو ما إذا كان الوضع 
السابق في المجتمع قد تغير أم لا بأي شكل من الأشكال. 

الخطوة 3 اختيار العينة 

قد تتضمن العينات أشخاصًا ممن لديهم معرفة بالبرنامج وآثاره في المجتمع» 
وممن يشعرون بالمسؤولية حيال تطويره أو التعريف ca‏ أو من الذين يعملون في 
البرنامج أو مسؤولين عن الخدمات التي يقدمهاء أو من أصحاب المصلحة أو 
الخبراء أو السلطات الحكومية والجماعات الاجتماعية. ويجري اختيار المبحوثين 
بطرائق ملائمة لمنهجية الدراسة. فقد يقتصر المبحوثون على المتأثرين بالضجيج 
والتخريب الذين يستطيعون تحديد ما إذا كان تأثرهم بالضجيج والتخريب قد تغير 
أم لا بعد إنشاء مركز الشباب. وقد يشتمل المبحوثون على أشخاص يعرفون حياة 
الأندية الليليةء ويستطيعون تحديد ما إذا كان قد حدث تغيير ولماذا حدث التغيير 
وكيف. 


الخطوة 4 جمع البيانات 

إن طرائق جمع البيانات المستخدمة في هذا الأنواع من البحوث هي 
نفسها المستخدمة في البحوث الأخرى. وتكمن الفروق» حيثما توجد» في 
الأهداف وليس في طبيعة الطريقة”". في مثالنا السابق يكون إجراء مسح لأفراد 
المجتمع» كما ذكرنا آنفاء مفيدًا جدًا. فالمسوح تغطي الجوانب الملائمة للقضية 
كلهاء خصوصًا المتغيرين الأساسيين. علاوة على ذلك» يمكن جمع البيانات 
بطرائق أخرى مثل مقابلات دلفي (Delphi)‏ ومجموعات التركيز التي تضم أفرادًا 
من مجموعات مختلفة» وبذلك يمكن دراسة قضايا الاضطرابات في المجتمع 
ومجموعات الشباب بفاعلية كبيرة. 


E. Babbie, The Practice of Social Research (Belmont, Calif.: Wadsworth, 1995); R. A. (17) 
Berk, «Publishing Evaluation Research,» Contemporary Sociology: A Journal of Reviews, vol. 24, no. | 
(1995); Rossi and Freeman, Evaluation. 


564 


الخطوة 5 تحليل البيانات 


يُجرى تحليل البيانات بشكل عام وفقا للمنهجية الكمية» وقد يكون أحيانًا 
نوعيًا. وفي مثالنا السابق يُستخدم التحليل الكمي OY‏ أكثر مواءمة. وستظهر 
المسوح ما إذا لاحظ السكان الذين كانوا يشكون من تصرفات الشباب سابقًا أي 
اختلاف منذ افتتاح المركز. كما أن سجلات المجلس البلدي ستظهر ما إذا كان 
OVE ote‏ التخريب ودرجة خطورتها قد تغيرا آم لا. وأخيرًا ستظهر سجلات 
الشرطة ما إذا كان هؤلاء الأشخاص قد تعاملوا مع المركز أم لا. وستظهر نتائج 
التحليل في ما بعد مدى تحقيق البرنامج لهدفه. وسواء أكان التقويم تكوينيًا أم 
ختاميّاء سيكون بوسع الباحث أن يوصي بالاستمرار بالبرنامج أو إيقافه» ويحدد ما 
إذا كان المركز في حاجة إلى رعاية المجلس البلدي ودعمه أم لا. 


الخطوة 6 كتابة البحث 


تنشر نتائج الدراسة بطرائق عدة. ويتمثل AST‏ هذه الطرائق شيوعًا في تقديم 
تقرير داخلي للسلطة التي طلبت إجراء التقويم» وقد تنشر النتائج أيضًا بعرضها في 
مؤتمر شرط موافقة صاحب الشأن. في ظل هذه الشروط» يمكن نشر النتائج في 
مجلات أو في كتاب و/ أو في منشورات حكومية. وفي مثالنا هذاء سيقدم تقرير 
البحث للمجلس البلدي مرفقا بالتوصيات الملائمة. 
1 خلاصة 

يتضمن البحث التقويمي عددًا من العناصر تجعل منه do‏ صعب التطبيق. 
وما يزيد من جاذبية هذا البحث ويجعله يتطلب الكثير من الجهد والوقت هو 
الجمع بين المنهجين الكمي والنوعي» وارتباطه بالسياسة الاجتماعية والبحث 
العملي. ومع ذلك فإن إجراء هذا البحث ومساره لا يختلفان عما في البحوث 
السهلة المباشرة. ويدل هذا على أنه بغض النظر عن طبيعة البحث ونوعه» OP‏ 
خطوات البحث الست تشكل المسار العام لعملية البحث الاجتماعي. وفي الختام 
لا بد من القول إنه ينبغي للباحث في أي حالة أن يكون مدركًا المعايير النظرية 


565 


وهدفه في أثناء مناقشتنا تصاميم البحث في البحوث التقويمية» وهذا مايرتب علينا 
أن نحصل على أكبر قدر ممكن من المعرفة عن البحث قبل البدء بتنفيذه. 


ثانيًا: تقويم الحاجات 


يُعد تقويم الحاجات أحد أنواع البحوث التقويمية التي تستخدم لتحديد 
حاجات المجتمع التي تتطلب رعاية» وأي من هذه الحاجات يتطلب رعاية فورية. 
ويعمل هذا النوع من البحوث على تقويم حالة حياة المجتمع باستخدام طرائق 
البحث الاجتماعي المعيارية وجمع التقديرات الصحيحة من الخبراء والدراسات 
المسحية. فهو يحدد الجوانب «المتأزّمة» فى dle‏ الناس ويصنفها بحسب 
deg) E‏ صاع Lola‏ وتمكيتهي مع delle‏ 
مشكلات المجتمع بشكل بناء وفاعل» قبل أن تتحول إلى معضلات. 

يستعمل تحليل الحاجات» بصفته نوعا من البحث التقويمي» تلك الخطوات 
والاجراءات الى Co yh‏ لري لذلك لنت هناك عاج إلى إعادة 
طرحها ومناقشتها هنا. لكن هناك بعض النقاط التي يجب أن يؤخذ في الحسبان» 
ومنه اختيار موضوع البحث. l‏ 


يعني اختيار موضوع البحث ثلاثة أمور: يتمثل الأمر الأول بنوع الحاجة 
التي ستبحث» وهل سيعالج البحث حاجات عامة أم محددة كنقص الخدمات 
الاقتصادية والخدمات القانونية وغيرها؟ أما الأمر الثانى فهو مرجعية هذه 
الحاجات» هل ستتعامل الدراسة مع حاجات موضوعية Ls)‏ يراها الخبراء) أو 
حاجات شخصية (كما يشعر بها أصحاب المصلحة) أو حاجات ملحوظة (كما 
يصفها الذين يعرفون أكثر عن الناس المعنيين مثل المخبرين والمستشارين)؟ 
ويتعلق الأمر الثالث بالسياق الذي ستحدد فيه الحاجات fled y‏ وقد يكون 
السياق المجتمع الريفي الصغير أو ضاحية إحدى المدن أو مدينة أو أكبر من 
ذلك. 


566 


الإطار 5.14 













أهداف تحليل الحاجات 

* تحديد حاجات الجماعة لتعيين نوع الخدمات المطلوبة. 

" تحليل الحاجات وتحديد أولويات معالجتها. 

" مساعدة الحكومة في وضع السياسات. 

" تسهيل تخصيص الموارد وتوزيعها. 

" تحرير الناس وزيادة وعيهم بحالة الجماعة وأوضاعها. 

" تمكين أصحاب المصلحة من العمل على التغيير. 

" وضع خطة عمل لبرنامج التدخل العلاجي في المستقبل. 

" مقارنة الجماعات في المنطقة نفسها وفي المناطق المختلفة. 

" تقويم فاعلية السياسات والبرامج التي تقدمها جهة معينة. 

" تسهيل إجراء المزيد من البحوث التقويمية بتوفير المعلومات الضرورية. 
في المواقف الحقيقية» تُعرف الحاجات وتُحدد وفقا لإحدى الطرائق الثلاث 

السابقة» مع أنها تقوّم Uy‏ لمعايير معقولة. ويجب أن يتم اختيار هذه الحالات 

بحذرء وقد تستبعد التعريفات الموضوعية من عالم الحاجات الواقعي. وما يثير 

التساؤل أيضًا التعريفات القائمة على الحاجات الشخصية للمعنيين» التي قد لا 

تكون ذات قيمة كبيرة حتى لو صدرت من «قلوب» المحتاجين. فتعريف حاجة 

متعاطي المخدرات لتوفيرها بشكل حر ومن دون ضبط هو محل شك من جوانب 

متعددة. 

لذلك يجب تحديد طبيعة الحاجات ليتمكن الباحث من تقويمها وتحليلها 


بالتفصيلء وبطريقة تسمح بإجراء تقويم ومقارنات دقيقة. فكيف تُعرف الحاجات 
وتُحدد؟ وعم سيبحث الباحث؟ وأين سيقوم الباحث بتحديد الحاجات وتقويمها؟ 


هذه أسئلة أخرى تساعد الباحث فى | aa‏ قدمًا فى دراسته بشكا فاعل. 
من الأمور التي ينبغي للباحث أن يهتم بها في المرحلة الأولى من تصميم 


567 


البحث اختيار منهجية البحث التى تُحدَّد وفقًا لهدف الدراسة وطبيعة الحاجات» 
و ROR TEA‏ وكما ذكرنا سابقّاء تستخدم عادة المنهجية الكمية في 
هذا البحث على الرغم من إمكان استخدام الطريقة النوعية أيضًا. فإذا ما استعملت 
الطريقة الكمية» كما هو الحال في الأغلب» سيستخدم تصميم دقيق وصارم. UÍ‏ 
إذا اختار الباحث الطريقة النوعية فإن التصميم سيكون إما GU‏ أو مرنًا. 


الإطار 6.14 






من يستخدم تحليل الحاجات؟ 
" الدوائر الحكومية: لتحديد جوانب الحياة الاجتماعية التي تتطلب تدخلا وللمساعدة في صنع 
السياسات. 

" المشروعات التجارية الخاصة للتأكد من مدى ضرورة إضافة خدمة جديدة. 

" الباحثون والأكاديميون لكسب معرفة جديدة في موضوع معين» وتوعية المجموعات المهتمة 
والسلطات الحكومية مباشرة. 

" العاملون الاجتماعيون لتوزيع موارد المجتمع بفاعلية. 

" المجموعات المهتمة بموضوع معين لتحرير المعنيين وتمكينهم» ولإدخال تعديلات. 







تعتمد طريقة تنفيذ البحث على اختيار المنهجية وطبيعة البيانات التي ستجمع. 
وبعبارة أبسطء فإن الباحث سيتبع خطوات التصميم الذي يعتبره ملائمًا. وما يميز 
دراسة من أخرى هو اختيار الأدوات المحددة خصوصًا تلك التي تستخدم فى 
دراسة حاجات الجماعة. 


يعتمد اختيار طرائق تحديد الحاجات وتقويمها على أشياء كثيرة منها: كيفية 
تعريف الحاجات. وبعبارة أخرى: هل يركز الباحث على الحاجات الموضوعية 
أم الذاتية أم الملحوظة؟ فعندما تدرس الحاجات من منظور موضوعي يكون 
استعمال المؤشرات الاجتماعية طريقة ملائمة ومفيدة. ومن الممكن الحصول 
على مؤشرات اجتماعية بسهولة» وتوفر هذه المؤشرات معلومات كافية لإصدار 
أحكام صادقة ودقيقة في شأن وجود الحاجات في المجتمع. 


عندما يتم التعامل مع الحاجات كما يدركها أولئك الذين يعرفون أفضل 


568 


المعرفة عن المعنيين بها (الخبراء والمخبرون الأساسيون ومقدمو الخدمات... 
إلخ» يكون التصميم الأفضل هو النوعي الذي يستخدم الدراسات والمسوح لجمع 
البيانات. وفي مثل هذه الحالات ستكون المسوح الممثلة هي أفضل وسيلة لجمع 
البيانات وتحليلها. ستظهر نتائج هذه الدراسات وجود أو عدم وجود حاجات 
معينة تتطلب رعاية وعناية. وإذا ما وجدت حاجات متعددة فإن الباحث سيصنفها 
وفمًا لأولويات التعامل معها. كما أن المسوح توفر معلومات عن مدى استخدام 
الخدمات الحالية وعن أسباب استخدام الناس لها أو عدم استخدامها. 


عندما يتم التعامل مع الحاجات كما يدركها الخبراء والمخبرون ومقدمو 
الخدمة» فإن طريقة جمع البيانات ستكون المسوح الصغيرة ومجموعات دلفي 
ومجموعات التركيز وما شابهها. وتهدف هذه الطرائق إلى تجميع الخبرات عن 
حاجات الجماعات وكيفية استجابة العملاء للخدمات الاجتماعية» وتشجيعهم 
للتحدث عن الحاجات» وتحديد تلك التي تستحق عناية» وأخيرًا تقرير الخدمة 
التي تتطلب إجراءً فوريًا. 


ثالثا: البحث العملى: البحث قيد العمل 
3 مقدمة 


كما ذكرنا سابقاء يعتقد بعض الباحثين ضرورة الفصل بين المصالح السياسية 
والبحث. فالباحثون ليسوا رجال سياسةء OY‏ مهمتهم إنتاج المعرفة وتفسير 
الظواهر الاجتماعية وليس إعادة تنظيم المجتمع. وبالتأكيد تؤدي المعرفة الجديدة 
إلى إعادة ely‏ اجتماعي» لكن يجب أن يكون هذا من مخرجات العمل السياسي 
وليس ناجمًا عن عملية البحث. 

هذه مجرد وجهة نظر. أما وجهة النظر الأخرى فتتمثل فى إمكان اتخاذ 
البحث Bla‏ تتضمن عملا سياسيًا bjp‏ مبحوثين في عملية البحث ومن خلاله 
ف ae‏ تدان مو جزمن عا اليف ويجمع هذا ين مار الت 
والعمل السياسي على شكل بحث عملي. وبهذا المعنىء لا تكون المصالح 


569 


السياسية حكرًا على السياسيين والجماعات ذات الاهتمام» بل تمتد إلى الباحثين 
أيضًا. وبذلك يصبح الباحثون مصدر تأثير مباشر و/ أو غير مباشر في الدراسة من 
خلال القرارات التي يتخذونهاء والطرائق التي يختارونهاء ومدى قبولهم مطالب 
OP SS gaal‏ 


لكن السياسة تذهب إلى أعمق من ذلك. فهناك حالات ينسجم فيها الباحثون 
تمامًا مع البرامج والأيديولوجيات السياسية» ويتخذون إجراءات إيجابية (أو سلبية) 
في محاولة منهم لممارسة آرائهم ووضعها حيز التنفيذ”'. وبذلك يصبح البحث 
بالنسبة إليهم آداة سياسية وأداة للتغير الاجتماعي وإعادة بناء المجتمع. لذلك يسعى 
البحث أحيانًا إلى تعزيز اهتمامات المجموعات المحرومة واعتقاداتها. إن البحث 
العملي هو أفضل مثال لذلك ويمثل نوعا من البحوث التي ما زالت تستخدم منذ 
العشرينيات من القرن OP oy td‏ في معظم ميادين البحث الاجتماعي”'. 


3 ماالبحث العملى؟ 


البحث الاجتماعى «عملية تطبيق المعرفة والنظريات فى حل مشكلات 
الواقع الاجتماعي لتحسين نوعيته وتطويره من خلال تعاون الباحثين والممارسين 
والناس OP old‏ ويتميز هذا النوع من البحوث بعدد من الخصائص”*) كما 
يظهر فى الإطار 7.14. 


J. Greenwood, «Action Research and Action Researchers: Some Introductory Considerations,» (18) 
Contemporary Nurse, vol. 3, no. 2 (1994). 


J. J. Schensul and S. L. Schensul, «Collaborative Research: Methods of inquiry for Social (19) 
Change,» in: M. D. LeCompte, W. L. Millroy and J. Preissle, eds., The Handbook of Qualitative Research 
in Education (New York: Academic Press, 1992). 

W. F. Whyte, ed., Participatory Action Research (Newbury Park, Calif.: Sage, 1991). (20) 


P. Reason and H. Bradbury, Handhook of Action Research: Participative Inquiry and (21) 
Practice (London: Sage, 2001); J. Thomas, Doing Critical Ethnography: Qualitative Research Methods 
Series, No. 26 (Newbury Park, Calif.: Sage, 1993). 


R. B. Burns, Introduction to Social Research in Education (Melbourne: Longman Cheshire, (22) 
1990), .م‎ 252; 5. Oja and L. Smulyan, Collaborative Action Research; A Developmental Approach 
(London: Falmer, 1989). 


Burns, Ibid.; A. Benini, Construction of Knowledge (Rome: Gnome, 2000). (23) 


570 


الإطار 7.14 


طبيعة Loud‏ العمل 

إن البحث العملي: l‏ 

* بحث تطبيقي: يعالج مشكلات محددة ويقترح حلولا فورية. 
" سياقي: pads‏ مشكلة في سياق معين ويحاول حلها. 

" موضعي: يركز على حل مشكلات اجتماعية وسياسية حالية. 
" تعاوني: يتطلب جهودًا مشتركة بين الباحثين والممارسين. 


" مشترك: يشترك الباحثون في تنفيذ النتائج. 


" سياسى: يتضمن موقمًا سياسيًا واتجاهًا محددًا في تنفيذه. 
" ذو تقويم ذاتي: يتضمن تقويًا مستمرًا لعملياته وتعديلاته لتعديل مسار البحث والمهارسة. 





باختصارء ينتقد البحث العملى الأسس النظرية والمنهجية للبحوث 
الاجتماعية التقليدية» Ly‏ يقدمه من تحديات ومتطلبات. وكما يقول وينت CD‏ 
يتحدى هذا البحث طريقة البحث العلمي. بناء على سلطة المراقب «الخارجي» 
والباحث «المستقل». ویدعی البحث إعادة بناء المهارة العملية والرؤية النظرية 
وفقا لإجراءاته البحثية. كما أن البحث العملي بحث تطبيقي» ولذلك فهو يستعمل 
تصميم البحث الذي تستخدمه البحوث الأخرى بشيء من التعديل في شأن دور 
المبحوث وطريقة جمع البيانات. وبشكل cele‏ فإن البحث العملي يستخدم 


3 جوهر البحث العملى 
يتميز البحث العملي بتدخل الباحث شخصياء وبطبيعته التحريرية» والمشاركة 


الفاعلة للمبحوث» ومعارضته ar‏ السياسات والممارسات. هذه العناصر تضع 


R. Winter, Action Research and the Nature of Social Inquiry: Professional Innovation and (24) 
Educational Work (Avebury: Gower, 1987), p. 2. 


571 


البحث العملي ضمن معايير وجهة النظر النقدية التي وضحت في الفصل الثاني. 
يقف الباحث هنا في صف المبحوثين ويساعدهم في فهم موقفهم الواقعي (من 
حيث التمييز والحرمان...)» ويفسر لهم أسباب ذلك ويدلهم على طرائق التغيير 
و«التحرير». ويعمل الباحث والمبحوثون Lee‏ للتغيير» وبذلك يصبح البحث 
أداة للتغيير وإعادة البناء. فمثلاء يوضح الباحث للمبحوثين كيفية تشكيل النظام 
الاجتماعي. وكيف وصلوا إلى ما هم عليه في المجتمع وفي حياتهم الشخصية» 
ومن يستفيد من ذلك وما يمكن أن يفعل لتحسين حياتهم. 

في بعض الحالات تتعلق الدوافع الأساسية بمعتقدات عميقة الجذور» 
واعتقادات ونظريات تتطلب إعادة ely‏ جذرية للنظام الاجتماعي» وتُعد 
الماركسية مثالا على ذلك. وفي حالات أخرى تكون النظرية المحفزة أقل 
راديكالية لكنها بالقوة نفسها من التأثير. فعلى سبيل المثال» أثرت النسوية في 
النشاط البحثي على نحو بات يتضمن مشاركة وعملًا وتحريرًا. OB gel‏ 
الباحثين الذين يمارسون البحث العملي هم الذين يرغبون في تغيير الأوضاع 
بطرائق لها دلالتها من الناحية الاجتماعية» مع أنها ليست أساسية كبا هو الخال 
في الطريقتين السابقتين. 

فى الحالات كلهاء يعتمد البحث العملى على القناعات السياسية للباحث» 
joey‏ يخوتًا عقلية تتحرّى الأوضاع leper‏ وير الناس ويحشد طاقاتهم 
ويوجههم لوضع أهداف» ويولد نتائج ويتابعها إلى أن يتم تنفيذها. يقوم الباحث 
بتنفيذ الدراسة ويتأكد من أن النتائج تلقى الاهتمام الذي تستحقه. وبذلك لا 
يكون Coll‏ مجرد باحث فحسبء بل هو متعاون وميسر لعملية البحث 
التي تتضمن: طابعًا سياسيًا وطابع المشاركة والمساهمة والعناصر التحريرية 
ومشاركة الباحث المباشرة والتزامه الشخصي. وفي lel‏ فإن البحث العملي 
يساعد في تمكين المشاركين وتطوير مهاراتهم والمعرفة التي تلزمهم لإحداث 


(25) a 


J. MeNiff, Action Research: Principles and Practice (London: Routledge, 1992). (25) 


572 


الإطار 8.14 


المبادئ الأساسية للبحث العملى 


" الالتزام بقضية الدراسة: البحث ليس مهمة تؤدى» لكنه واجب. 

" الطبيعة التحريرية: تفسير البنى الاجتماعية وتوضيح أسباب المشكلات. 
" مشار كة المبحوثين الفاعلة في الدراسة والتعاون مع الباحث. 

" مقاومة الأنظمة والسياسات والمارسات القائمة. 

" الطبيعة السياسية للدراسة وأسبابها ونتائجها. 

" الطبيعة التطبيقية للبحث» حيث إنه يركز على حل المشكلات. 

" التزام أنموذج نقدي يوجه البحث وأساسه السيامي. 

" تمكين المشاركين لإحداث تغيير في بيئتهم. 

" الالتزام بتغيير النظام الاجتماعي وإعادة بنائه. 

" إجراءات وعمليات مشحونة بالقيم. 





تؤثر المصالح السياسية والأولويات والقيم والأيديولوجيات في نوع البحث 
ونطاقه وفي طبيعة النتائج وتطبيقهاء كما أن البحث العملي يؤثر أيضًا في الحياة 
السياسية والاجتماعية. وهذا ما يحمل السياسيين وصناع السياسة على أن يكونوا 
حذرين في تحديد أنواع البحوث التي يدعمونها ونوع النتائج التي ينشرونها. لذلك 
فإن على الباحثين الاجتماعيين أن يدركوا هذه العلاقة» وأن يتخذوا قراراتهم وفقا 
لمعايير ومبادئ POLES‏ 


يتبع البحث العملي خطوات البحث نفسها المتبعة في أنواع البحوث الأخرى. 


A. J. Kimmel, Ethics and Values in Applied Social Research (Newbury Park, Calif.: Sage, (26) 
1988). 


503 


يبدأ البحث بالترتيبات الضرورية للخطوة التحضيرية» ثم ينتقل إلى تصميم البحث 
وجمع البيانات والتحليل» وأخيرًا نشر النتائج. وفي ما يلي مثال توضيحي. 

الخطوة 1 التحضير 

يبدأ الباحث Yul‏ باختيار موضوع البحث وتعريفه. وكغيره من الباحثين» 
يقوم الباحث العملي بتحديد قضية تحتاج إلى بحثء ثم يُعرّفها لتصبح واضحة 
ومحددةء كما يبين التناقضات والمظالم» إضافةً إلى تسمية الموضوع”*. ويختلف 
البحث العملي عن البحوث الأخرى» حيث يميل الباحث إلى اختيار موضوع 
جدلي يتعلق بمشكلة أو إهمال أو ظلم وما شابه ذلك. لكن هذا ليس عنصرًا من 
عناصر تصميم البحث؛ لأنه جزء من الإطار النظري للبحث الذي يرتكز عادة على 
مبادئ نقدية أو ماركسية أو نسوية بدلا من المبادئ والمعايير الوضعية. 


الخطوة 2 تحديد الموضوع إجرائيًا 


في هذه الخطوة تُعرّف المفاهيم الأساسية وتوضح. مثال ذلك إجراء دراسة 
عن ظلم المثليين واضطهادهم في بلدة صغيرة. على الباحث هنا أن يعرّف نوع 
المثليين الذين سيدرسهم (الشاذين Lace‏ أو السحاقيات أو العازب» مع وجود 
أطفال أو من دون {Jubi‏ وأنواع الاضطهاد التي ستخضع للبحث» والضواحي 
المحددة التي ستشملها الدراسة» ما لم يجر البحث في إطار البحث النوعى. 


يُعد تحديد الموضوع وتعريفه إجرائيًا خطوة أساسية في البحث العملي 
وغيره من أنواع البحوث. ويكون التحديد الإجرائي عنصرًا أساسيًا في البحث 
إذا كان موضوع البحث في حاجة إلى تحديد وتعديل ومعالجة قبل طرحه على 
المبحوثين. ففي المثال السابق» لا بد من تعريف الظلم أو الاضطهاد إجرائيّاء 
حيث يصبح قابلا للقياس» خصوصًا إذا كان القياس جزءًا من الدراسة. وإذا لم 
يكن الأمر HUIS‏ سيجري التعامل مع مفهوم الاضطهاد كما الحال في البحوث 
النوعية. وينطبق هذا على الفرضيات أيضًا. 


Y. Wadsworth, Everyday Evaluation of the Run (Melbourne: Action Research Issues (27) 
Association, 1991), p. 5. 


574 


الخطوة 3 اختيار العينة 

إن خطوات اختيار العينة في البحث العملي هي نفسها التي تُستخدم في 
البحوث الأخرى. حيث تُستخدم العينات الاحتمالية أو غير الاحتمالية» وقد 
تشمل عددًا قليلًا أو كثيرًا من المبحوثين. ومن المتوقع أن تستخدم هذه الدراسات 
عينة كرة الثلج و/ أو أساليب اختيار من خلال جمعيات الشاذين» حيث يمكن 
الحصول على عينة للدراسة منها. 


الخطوة 4 جمع البيانات 

يستخدم البحث العملي طرائق جمع البيانات المستخدمة في أنواع البحوث 
الأخرى. وأهم الطرائق هنا المقابلات المكثفة ومجموعات التركيز. وفي معظم 
الحالات تكون طرائق جمع البيانات في البحث العملي كما في البحوث الأخرى» 
وهذا صحيح في ما يتعلق بالجوانب الفنية المتعلقة بالوصول إلى المبحوثين 
وجمع البيانات المطلوبة» لكن هناك بعض الفروق. 

يشجع البحث العملي على مشاركة المبحوثين بدرجة أكبر مما عليه الحال 
في أنواع البحث الأخرى. حيث يُشجّع بعض أفراد الدراسة على المشاركة الفاعلة 
مع الباحث في خلال البحث كله. وتبدأ المشاركة من تحديد موضوع البحث 
وتصميمه» وقد تستمر إلى حين نشر CP est‏ وتجري استشارة المجموعات 
المثلية التي ستخضع del AU‏ وتوجه إلى كيفية التعامل مع السلطات بفاعلية أكبر 
وبمساعدة فريق البحث ومساعديهم. 


الخطوة 5 تحليل البيانات 

يتم تفسير البيانات وتحليلها وفقا لمعايبر المنهجية التي يرتكز عليها البحث. 
وكما الحال في أنواع البحث الأخرى. يستخدم الباحثون الإجرائيون طرائق ملائمة 
لتحديد الاتجاهات وتبرير الاستنتاجات المتعلقة Sl jams‏ البحث. وقد تستخدم 
الطرائق الكمية أيضًاء لكن نتائج المقابلات المكثفة ومناقشات مجموعات التركيز 
أكثر مواءمة للتحليل النوعي. 


Whyte, ed., Participatory Action Research. (28) 


575 


الخطوة 6 كتابة تقرير البحث 

كما الحال في الخطوات السابقةء ES‏ البحث Gy‏ لطرائق كتابة تقارير 
البحوث في الأنواع الأخرى. لكن طبيعة البحث تتطلب إدراكا استباقيًا للنتائج» 
حيث يشترك الباحث والمبحوث معًا في إعطاء النتائج الأهمية التي تستحقها. 


الخطوة 7 الخطوات اللاحقة 

بينما يشعر الباحثون الآخرون بالرضا والسعادة عندما تُنشّر بحوثهم في 
مجلات متخصصة أو بشكل تقريرء ينظر الباحثون العمليون إلى مرحلة تقديم 
التوصيات إلى السلطات المسؤولة والتأكد من تنفيذها باعتبارها خطوة من 
خطوات البحث. وقد يتطلب ذلك المزيد من الضغط على السلطات المعنية مثل 
جماعات المصالح» وزيارة السلطات المعنية لضمان اتخاذ القرارات AS Hel!‏ 
وزيارة ممثل المنطقة في البرلمان لاتخاذ الإجراء الملائم» واستخدام الحملات 
الإعلامية لنشر النتائج وكسب تأييد الجمهور. وقد يتطلب ذلك LAÍ‏ التظاهر أمام 
مجلس الأمة وفي أماكن أخرى للتعبير عن رأيهم وتوضيح الأمر للمعنيين. 

تعمدنا عدم الحديث عن المنظور النظري في أثناء الحديث عن التصميم؛ 
لأن المنظور النظري يتغلغل في أجزاء البحث كلهاء ويقدم توجيهات وإرشادات 
تشكل محددات للبحث العملي وأي بحث آخر بشكل ple‏ ويعني هذا التخلص 
من التحيز المنهجي والنظري. ولا تختلف الجوانب الفنية للبحث العملي كثيرًا 
عن مثيلاتها في أنواع البحث الأخرىء Obs‏ فإن العامل الذي يصنع الفرق هنا هو 
السياسة» كما يتطلب الإطار النظري للبحث العملي. 


3 مزايا البحث العملي وعيوبه 


استّخدم البحث العملي في الماضي بنجاح ولا يزال كذلك على نحو متزايد. 
في نجاحه في مزاياه المتعددة وعيوبه القليلة والأقل أهمية كما نرى في الإطار 
9.14. 


576 


الإطار 9.14 


مزايا البحث العمل وعيوبه 


المزايا العيوب 


يشجع مشاركة الناس لا يسمح بإعادة التطبيق أو التكرار 

يشجع أصحاب المصلحة على تحمل المسؤولية قد يثبت الأفكار المسبقة للباحث 

في البحث يتحيز لمصلحة بعض الجماعات 

يشجع عل I‏ لا يضمن تثيل العينة والموضوعية والتعميم 
يخدم المصلحة العامة مصداقيته منخفضة بسبب اشتراك غير 
مهدف إلى إحداث تغيير المحترفين في البحث 

يجعل العمليات الاجتاعية والسياسية شفافة لا يوجد ضبط لطبيعة النتائج وجودة تصميم 
للجمهور البحث 





إن العيوب التي أشير إليها تتعلق بالنقد الموجه للبحث العملي الذي يرتكز 
على البحث النوعي» وفي الواقع فإنها هي نفسها عيوب البحث النوعي بشكل عا» 
ولا تخص البحث العملي باعتباره LES pail‏ للبحث. إن معظم هذه الانتقادات غير 
ملائمة عندما يرتكز البحث العملي على نمط البحث الكمي. ly‏ كان الأمرء يظل 
البحث العملي ذا مزايا كثيرة تفوق عيوبه بشكل كبير. لكن يجب أن نلاحظ أن ما 
يجعل هذا cowl‏ مهما ومفيدًا ليس تصميمه أو طريقته» بل «العمل» الذي يوجه 
سيرورته. وتكمن أهمية البحث العملي أولا في طريقة استخدامه وتعديله الطرائق 
الحالية لتعزيز دوافع استخدامه» وثانيًا في الالتزام والمشاركة السياسية للباحثين 
والمبحوثين. 

لا يعنى ذلك أن هذا البحث أقل جاذبية» بل يعنى أنه مقاربة تتضمن توازنًا 
oy‏ البو والسياسة. الأمر الذي يجعله A‏ بتعا ides‏ الفائدة. والمهم 
أن ندرك هنا أن تصميم البحث يعتمد على الأنموذج النوعي أو الأنموذج الكمي» 
وأن قيمته من قيمة هذين المنهجين. 


577 


نقاط أساسية 

" يركز البحث الأساسي على كسب معرفة جديدة وتعزيز الفهم العلمي 
لبعض جوانب العالم. 

ally"‏ البحث التطبيقي مشكلات محددة» ويبحث عن حلول لها. والدافع 
هنا ليس المعرفة العلمية في حد ذاتها بل التطبيق» وحل المشكلات والتغيير. 

" أنواع البحث التطبيقي الرئيسة الثلاثة هي: البحث الوبائي وبحوث الجدوى 
والبحث التقويمي. 

* يستخدم العاملون الاجتماعيون والمهتمون بشكل عام هذه الأشكال من 
البحث التي تشكل أيضًا أكثر أدوات البحث النسوي استخدامًا. 

* البحث التقويمي شكل فريد من البحوث الاجتماعية» ويستخدم لتقويم 
قيمة أو جدوى سياسة مطبقة أو برنامج علاجي مخطط له. 

" يظهر البحث التقويمي بأشكال عدة: الختامي والتكويني وتحليل الحاجات 


وتحليل التأثير وتحليل العملية. 
" يوفر تقويم الحاجات مخرجات تشخيصية مفيدة للسياسة العامة والتدخل 


" يجمع البحث العملي بين المنهجية المعيارية والدافع السياسي ومشاركة 
المبحوثين الفاعلة. وعلاوة على ارتباط البحث العملي بالمبحوثين» فهو يتضمن 
pele‏ للتحرير والتغيير. 

" ينسجم البحث العملي مع الأنموذج البحثي النسوي حيث استخدم كثيرًا. 

" تكمن قيمة تصاميم البحث هذه في «تطبيقها» وهدفهاء وليس في طبيعة 
طرائقها. 


إلى أين؟ 


قبل أن تترك هذا الفصلء لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من كتاب البحث الا جتماعى : http://www. palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 


578 


تراجع المفاهيم الأساسية فى هذا الفصل وتختبر نفسك فى القضايا الرئيسة ال: 
جع المفاهيم في "ai‏ في r‏ 
ناقشناها. 


قراءات إضافية 
Books‏ 


Boruch, R. Randomized Experiments for Planning and Evaluation: A Practical Guide. 
Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1997. 


Cunningham, J. B. Action Research and Organisational Development. London: 
Praeger, 1993. 


Hawe, P.. D. Degeling and J. Hall. Evaluating Health Promotion: A Health Workers 
Guide. Sydney: MacLennan and Petty, 1993. 


Pawson. R. and N. Tilley. Realistic Evaluation. London: Sage. 1997. 


Posovac. E. J. and R. G. Carey. Program Evaluation: Methods and Case Studies. 
Upper Saddle River, N. J: Prentice-Hall, 1997. 


Reason, P. and H. Bradbury. Handbook of Action Research: Participative Inquiry and 
Practice. London: Sage, 2001. 


Robson, C. Small-Scale Evaluation: Principles and Practice. London: Sage. 2000. 


Selener D. Participatory Action Research and Social Change. Ithaca, N.Y.: Cornell 
University, 1997, 


South Australian Community Health Research Unit. Planning Healthy Communities: 
A Guide to doing Community Needs Assessment, Adelaide: Flinders Press, 1991 


Weiss, C. H. Evaluation: Methods for Studying Programs and Policies. Upper Saddle 
River, N.J.: Prentice-Hall, 1997. 


Periodicals 


Hicks, C. and D. Hennessy. «The Use of Customized Training Needs Analysis Tool for 
Nurse Practitioner Development.» Journal of Advanced Nursing: vol, 26, 1997. 


Hicks, C., D. Hennessy, and F. Bawell. «Development of a Psychometrically Valid 
Framing Needs Analysis Instrument for Use with Primary Health Care Teams.» 
Health Services Management Research: vol. 9, 1996. 


Shepherd, J. C. «Training Needs Analysis: Necessity or Luxury?» Journal of Nursing 
Management: vol. 3, 1994. 


579 


القسم الرابع 
تحليل البيانات 


15. التحليل النوعي 
6. التحليل الكمي 


الفضل ea eth‏ ع 


التحليل النوعي 


هذا الفصل 


يركز على طبيعة التحليل النوعي وخصائصه. 

يوضح عرض البيانات في البحث النوعي. 

يوضح النظرية المؤسّسة والاستقراء التحليلي. 

يناقش المقابلات السردية. 

يقدم أساسًا للمقارنة بين التحليل النوعي والتحليل الكمي. 


العناوين الرئيسة 
مقدمة 
1. توقيت التحليل النوعي 


o uyu OO ها‎ A wù N 


أنواع التحليل النوعي 

النظرية المؤسّسة 

الاستقراء التحليلى 

” SG y eld 

تحليل البيانات فى المقابلات السردية 
عرض البيانات في البحث النوعي 
nec‏ ساعد حاتت ` 
نقاط أساسية 

إلى أين؟ 

قراءات إضافية 


مقدمة 


يتميز التحليل النوعي oh‏ يتعامل مع بيانات مكتوبة بالكلمات» Gh‏ يتضمن 
القليل من القياسات الكمية والتقنيات المعيارية والإحصائية""» ويهدف إلى 
تحويل البيانات النوعية وتفسيرها بطريقة علمية منظمة Paasa‏ وفى ما عدا ذلك 
ليس هناك إجماع على كيفية إجراء التحليل النوعي» ولا على مواصفات قبوله. 
يقول بعض الباحثين إن عملية التحليل النوعي أكثر عمقا وتركيرًا وتفصيلاً من 
التحليل الكمى وتتخذ أحد خيارين: الاستقراء التحليلى والنظرية المؤسّسة. لكن 
خيارات التحليل النوعي Y‏ تتوقف عند هذا الحد. l‏ 


هناك باحثون يتحدثون عن طرائق أخرى للتحليل ترتكز بشكل رئيس على 
Jules‏ الطاب والشفكك a‏ الخاد راا لسر lowly‏ 
اا ا LIAS aN‏ الى alee Sy‏ والشرى ماهد 
البنيوي. باختصارء يستخدم التحليل النوعي طرائق عدة وله استخدامات عدة» 
ويستهدف فئات مختلفة وله ممولون OP AS‏ ويذكر ولكوت* أكثر من عشرين 


U. Engel and .نا‎ Weggenig, «Statistische Auswertungsverfahren nominalskalierter Daten,» in: (1) 
U. Flick et al., eds., Handbuch Qualitative Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991). 


A. Coffey and P. Atkinson, Making Sense of Qualitative Data: Complementary Research (2) 
Strategies (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1996), p. 3. 


W. Farber, kunsilehre der Erklärung (Graz: Selbstverlag, 2001); N. W. Jankowski and أمثال:‎ (3) 

F. Wester, «The Qualitative Tradition in Social Science Inquiry: Contributions to Mass Communication 
Research,» in: K. B. Jensen and N. W. Jankowski, eds., A Handbook of Qualitative Methodologies for 
Mass Communication Research (London: Routledge, 1991). 


N. G. Fielding and R. M. Lee, Computer Analysis and Qualitative Research (London: Sage, (4) 
1998). 


H. F Wolcott, «Posturing in Qualitative Research,» in: M. D. LeCompte, W. L. Millroy and J. (5) 
=Preissle, eds., The Handbook of Qualitative Research in Education (San Diego: Academic Press, 1992): 


585 


استراتيجية أو طريقة للبحث» بينما يرفع تيش هذا الرقم إلى 27. والعوامل 
المشتركة بين هذه الطرائق التحليلية هو انتماؤها إلى الأنموذجين الإرشاديين 
التفسيري والتأويلي» وفهمهما العالم بأنه JEE‏ اجتماعيًا من خلال اللغة. وفكرة 
أن التحليل يتعامل مع التمثيلات الثقافية باعتبارها MUS pai‏ 


سنشرح في هذا الفصل أكثر طرائق التحليل النوعي شيوعاء وسنوضح 
توقيتها وطبيعتها بالتفصيل. 


أولا: توقيت التحليل النوعى 
بخلاف التحليل الكمي الذي يجرى بعد جمع البيانات» يجرى التحليل 
النوعي في أوقات مختلفة. ففي بعض الحالات يُجرى بعد جمع البيانات» لكنه 
في أغلب الأحيان يُجرى في أثناء جمع البيانات. ومن الممكن أيضًا أن يجمع بين 
الأنموذجين. 


1 التحليل في أثناء جمع البيانات 


يعد التحليل في أثناء جمع البيانات أكثر طرائق التحليل استخدامًا والتزامًا 
بمبادئ البحث النوعي. ففي هذه الحالة» تجمع البيانات Ge sete phy apy‏ 
ويربط بعضها ببعض وتحلل وتقوّم» ثم تُستخدم نقطة انطلاق لاختيار المزيد 
من العينات وجمع البيانات والمعالجة والتحليل حتى يصل الباحث إلى درجة 
الإشباع أو الاكتفاء وبذلك تندمج عملية جمع البيانات مع عملية تحليلها. 


على سبيل المثال يقوم الباحثون الميدانيون بدراسة البيانات المجموعة عن 
كثب» وقد يجتمعون مع زملائهم لمناقشة نتائجهم ومقارنة ملاحظاتهم والتأكد 


H. F. Wolcott, Transforming Qualitative Data: Description, Analysis, Interpretation (Thousand Oaks, = 
Calif.: Sage, 1994). 


R. Tesch, Qualitative Research: Analysis, Types and Software Tools (New York: Falmer, (6) 
1990). 


A. Benini, Construction of Knowledge (Rome: Gnome, 2000); Farber, Aunstlehre der (7) 
Erklärung. 


586 


من الاتساق وإجراء تحليل للبيانات واستخلاص النتائج قبل الاستمرار في جمع 
البيانات» وتتخذ هذه العملية شكلا لولبيًا يبدأ من تحليل البيانات واختصارها إلى 
ترتيبها وتفسيرهاء ثم يعود إلى جمع البيانات مرة أخرى وتحليلها واختصارها 
وترتيبها وتفسيرهاء إلى أن يصل الباحث إلى درجه الإشباع أو الاكتفاء. 

في هذه العملية» يقوم الباحثون بتشذيب البيانات والتأكد من صدق النتائج 
المستخلصة وتحديد الجوانب المشتركة والعامة والتخلص من الحالات ALS‏ 
ما يؤدي إلى درجة من الاتساق. وإلى درجة من التعميم على نطاق محدود. كما 
يقوم الباحثون أيضًا بالربط بين التعميمات واختبارها وإعادة اختبارها ومقارنتها 
باستمرار من أجل الوصول إلى تصنيفات» وفي النهاية إلى نظريات (انظر الإطار 
(1.15)). 


فق رين ا بت يفصن ga)‏ عن A‏ رفي تي ا iS‏ 
بعد الانتهاء من جمع البيانات. وهناك حالات يتم فيها التحليل النوعي كاملا بعد 
جمع البيانات كما الحال عندما يتم تسجيل البيانات إلكترونيًا بوساطة الفيديو أو 
الشرائط المسموعة. ففي هذه الحالة» يجرى التحليل الرئيس بعد جمع البيانات 
وبعد مشاهدة الفيديو والاستماع إلى الشرائط. ويختلف نوع التحليل باختلاف 
اندرا 


1 التحليل في أثناء جمع البيانات وبعده 


ليس الجمع بين نوعي التحليل ممكنا فحسب. بل كثير الاستخدام أيضًا. 
فمن المعروف أنه في أثناء جمع البيانات يقوم الباحثون بإجراء جزء من التحليل 
الأساسي وتسجيل البيانات ثم التركيز على التحليل بعد الانتهاء من جمع البيانات» 
وذلك بالتركيز على جوانب محددة من سؤال البحث كما يظهر من أهدافه. وفي 
OVE‏ كثيرة» Gig‏ التحليل في أثناء جمع البيانات إلى توجيه البحث في الاتجاه 
السليم» وتسهيل معالجة موضوع البحث وتغطيته بشكل كامل. لكن التحليل 
الفعلي (Spe‏ بعد اكتمال جمع البيانات. 


587 


الإطار 1.15 


عملية التحليل 

إن الباحث في التحليل النوعي: 

1. يركز على البيانات المجموعة ويقرأها في سياقها وضمن إطار البحث وهدفه. مستخدمًا تحليلا 
وصفيًا بسيطًا للمحتوى. 

2. يحدد البيانات التي توجد بينها عوامل مشتركة ويضعها تحت رمز معين. 

3. يسجل انطباعاته الأولية وما يلاحظه حول إجراء البيانات. 


4. يتفحص البيانات لتحديد أنهاط وأفكار رئيسة وتتاليات معينة وفروق وغيرها. 


5. يكوّن مصفوفات وخرائط وجداول بيانية ورسومًا وأشكالًا أخرى لعرض الادة. 


6. يجمع بيانات جديدة ويتعامل معها كا في الخطوات السابقة. 

7. يكوّن يجموعات متشابهة ويتخلص من الحالات السلبية» ما يؤدي إلى درجة من الاتساق Shy‏ 
تعمييات على نطاق محدود. 

8. يربط التعميهات er‏ ويختيرها ويُعيد اختبارها ويقارنها باستمرار من أجل الوصول إلى تصنيفات» 
وني النهاية إلى Ook tei‏ 





في حالات أخرى. Gag‏ التحليل الذي يُجرى بعد جمع البيانات إلى 
تحسين التحليل الأولي والتأكد من سلامته. ويحدث ذلك عندما تُختبر 
النتائج التي استخلصت في خلال المراحل الأخيرة من جمع البيانات وتقارّن 
مع الملاحظات النهائية أو بالبيانات التي سجلت إلكترونيًا (فيديو أو شرائط 
مسموعة). هنا تساعد المعلومات الإضافية في تعزيز» وأحيانًا تصحيح» النتائج 
الأولية. فقد يطلب الباحث من زملائه الاستماع إلى التسجيلات أو مشاهدتها 
للحصول على نصائحهم وملاحظاتهم لتوضيح الاتجاهات والتحقق من 
التفسيرات الأولية. 

Benini, Construction of Knowledge; L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (8) 


(Wien: Selbstverlag, 2000); M. B. Miles and A. M. Huberman, Qualitative Data Analysis: An Expanded 
Sourcebook (Beverley Hills, Calif.: Sage, 1994). 


588 


GE‏ أنواع التحليل النوعي 
أشرنا في المناقشة السابقة إلى موقع التحليل في تصميم البحث النوعي 
وإلى das‏ إجراء هذا التحليل. ومع أن هذا الوصف كان موجرّاء إلا أنه يشير 
إلى الخصائص الرئيسة لهذا التحليل عندما يتم بعد جمع البيانات أو في آثنائها 
يتطلب التحليل النوعى أكثر مما ذكرناه سابقا. وبعبارات محددة؛ يمكننا 
القول إنه يمكن تصنيف عملية التحليل إلى ثلاث فئات مختلفة: الثابتة والمتكررة 
البيانات» ويُستخدم الأنموذج المتكرر عندما يجرى التحليل في أثناء جمع 
البيانات» أما الأنموذج الذاتي فيتبع بضع قواعد فحسب. إذا ما ابع أيّ قواعدء 

لذلك لا يمكننا قول الكثير عنه (انظر الإطار (2.15)). 


يتعامل الأنموذج الثابت من التحليل النوعي مع الوثائق المكتوبة» فهو 
يدرس النصوص المكتوبة التي ينبغي للباحث أن يقرأها ويحللها. وبهذا المعنى» 
تُستعمل طرائق التحليل المستخدمة في دراسة الوثائق وتحليل المحتوى وتحليل 
النصوص. وبما أننا شرحنا هذه الطرائق سابقًا فلن نناقش الأنموذج الثابت في هذا 
الفصل. 

يعد أنموذج التحليل الذاتي آنموذجًا متنوعًا ويدرس الحالات التي لا يمكن 
دراستها وفقا لأنموذجي التحليل الآخرين. وترفض مثل هذه الأنواع نماذج 
البحث المنتظمة وذات البنية الثابتة» كما ترفض الاعتقاد بعالم منظم أو بالحقيقة 
والمعرفة الموضوعية: أو بالافتراض Ob‏ طرائق البحث قادرة على جمع معلومات 
يمكن أن تكون مشتركة لدى جميع الأكاديميين. 

ترتكز هذه المدرسة الفكرية على الخيار الشخصى والقرارات الشخصية 
الال اا و يسوم cecal niall SUES.‏ 
الأمثلة على هذه المدرسة الفكرية أنموذج مابعد الحداثة الراديكالي. ولإدراكنا 
بعدم وجود ules‏ عامة للتحليل الذاتي كما الحال في نماذج البحث الأخرى. OB‏ 


589 


آخرى» ولا حاجة لنا هنا في مناقشة هذا الأنموذج البحثي. HU‏ سنناقش في ما 
بقي من هذا الفصل الإجراءات التحليلية التي تقع ضمن الأنموذج المتكررء وهي 
النظرية المؤسّسة والاستقراء التحليلى والبناء وإعادة البناء. 


الإطار 2.15 


الأنواع الرئيسة للتحليل النوعي 

" التحليل النوعي المتكرر: تستخدم هذه الطريقة التحليلية استراتيجيتين رئيستين: النظرية المؤسّسة 
والاستقراء التحليليء ونتميز هاتان الاستراتيجيتان بالاستخدام المتكرر eet‏ البيانات والتحليل. 
" التحليل النوعي الثابت: تُستخدم هذه الطريقة بشكل رئيس عندما يتبع البحث تصميًا حددا. 
ففي هذه الحالة يجرى التحليل بعد جع البيانات ويتضمن طريقة تحليل المحتوى أو تحليل النص. 
ويعتمد نوع الطريقة على طبيعة البيانات وهدف التحليل وطبيعة الإطار النظري الذي يرتكز عليه 


البحث. 


* التحليل النوعي الذاتي: يُستخدم هذا التحليل في الحالات التي لا يمكن فيها استخدام أي 
من النوعين السابقين. وتشترك استخداماته كلها في عدم انسجامها مع البحث المنظم والتحليل 
المنتظم» وعدم ثقتها بالأساليب والطرائق الصارمة. وفي عدد من الحالات» تؤدي حالات عدم 
الإيمان ALL‏ الموضوعية وعدم الثقة بقدرة الطرائق المعيارية في استخلاص المعرفة إلى اختيار ذاتي 
للطرائق دون! اعتماد على مبادئ وقواعد عامة. 





WL‏ النظرية المؤسّسة 
3 مقدمة 
كما ذكرنا Gad ele‏ التحليل النوعي في إطار الأنموذج المرن الذي 
يرتكز على النظرية المؤسّسة. لذلك. فعند مناقشة طبيعة التحليل النوعي - من 
دون تجاهل التنوع في هذا الأنموذج البحثي - من المنطقي والمشروع أن نشير 
إلى النظرية المؤسّسة ونعطيها الاهتمام الذي تستحقه. واذا اختزلنا وصف عملية 
التحليل في هذا الأنموذج البحثي يمكننا القول إن تحليل البيانات هنا عملية 


590 


دينامية تتضمن عناصر متعددة من عملية البحث» ولا تؤجل إلى مابعد JUSI‏ 


جمع البيانات””. كما يقول الخبراء فإن تحليل البيانات يتضمن الإجراءات 
المذكورة فى الإطار 3.15. 


الإطار 3.15 


جوانب التحليل المؤسّس 

1. تحديد مؤشرات مفهوم ما. 

2. دراسة المؤشرات ومقارنتها. 

3. ترميز المؤشرات والبحث عن إجابات وصوغ الفرضيات. 

4. تصنيف المؤشرات المتشابهة في فئة واحدة. 

5. تسمية الفئة واعتبارها فئة رمزية تعكس التشابه بين المؤشرات والقاسم المشترك الأصغر بينها. 
وهذا هو الرمز المفهومي. المفهوم. 

6. مقارنة المؤشرات بالمفاهيم وبمؤشرات أخرى. ما يساعد في تشذيبها وربطها بشكل ملائم 
بالبيانات. 

7. البحث عن سمات أخرى في الفئات وتشذيبها وجمع المزيد من المعلومات إلى أن GB‏ الرموز 
ونصل إلى درجة الاكتفاء أو الإشباع. كلما زاد التشابه بين مؤشرات المفهوم المعني زادت درجة 
إشباع سمات المفهوم. 

8. تطوير وإشباع فئات أخرى با مقارنة المستمرة. 

9. تضمين النظرية مفاهيم وسماتها التي جرى تطويرها كما وصفنا أعلاه. 

0. اختبار النظريات مزيدًا من الاختبار ومقارنتها وربا تشذيبها وتغييرها. 





سنرى في ما بعد كيف تتم هذه العملية بالضبط. في هذه المرحلة هناك حاجة 
إلى تعريف المفاهيم والممارسات الأساسية للنظرية المؤسّسة وتفسيرهاء مثل 
الفئات» واختيار العينات نظريًاء والإشباع النظري» والترميز. 


A. L. Strauss, Qualitative Analysis for Social Scientists (New York: Cambridge University (9) 

Press, 1987; 1990); Grundlagen Qualitativer Sozialforschung: Datenanalyse und Theorielbildung in der 
Empirischen Sozialforschung (Munich: Wilhelm Fink Verlag, 1991), p. 51; B. G. Glaser, Emergence vs. 
Forcing: Basics of Grounded Theory Analysis (Mill Valley, Calif.: Sociology Press, 1992). 


591 


3 أدوات التحليل 

المفاهيم والمؤشرات 

إن المؤشرات بيانات ciu gale‏ مثل أنماط السلوك والحوادث الاجتماعية 
مفهوم يقوم الباحث بتطويره. بشكل موقت في البداية ثم بمزيد من الثقة. وتحتل 
مثل هذه المفاهيم موقعًا مركزيًا في سياق النظرية المؤسّسة. 

الفئات 


الفئة هي وحدة معلومات تتضمن حوادث ووقائع وأمثلة". تؤدي الفئات 
التي تعالج بشكل ملائم إلى تحديد فئات رئيسة تساعد في اختيار العينات نظريًا 
وجمع البيانات. والفئة الرئيسة هي الفئة التي تمتلك القوة اللازمة لتفسير أكبر 
درجة تباين في السلوك» وتساعد أيضًا في تكامل النظرية وتقويتها وإشباعها. وكما 
قال ستروس"" مؤسس هذا الأنموذج البحثي» فإن الفئة الرئيسة يجب أن تحقق 
المعايير الاتية: 


" أن تكون محايدة. 

" تتكرر كثيرًا في البيانات. 

" تسمح بالإشارة إلى فئات أخرى بسهولة. 

" تتضمن إشارات واضحة إلى النظرية الشكلية. 


الأهم من ذلك هي الفئة الجوهرية التي يسعى هذا الأنموذج البحثي إلى 
توفيرهاء ألا وهى النظرية المؤسّسة. 
Benini, Construction of Knowledge, p. 65; A. Böhm, «Theoretisches Codieren: Textanalse (10)‏ 


in der Grounded Theory,» in: U. Flick, E. von Kardorff and 1. Steinke, eds., Qualitative Forschung: Ein 
Handbuch (Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000). 


Strauss, Grundlagen qualitativer Sozialforschung, pp. 67-68. (11) 


592 


الاختيار النظري للعينة 

بخلاف أنمو ذج البحث الكمي وعدد من النماذج ار عية التي يتم اختيار 
العينة فيها قبل الشروع بالبحث. في النظرية المؤسّسة تختار العينة والسياقات 
العينة هنا باختيار موجه للوحدة الأولى. وتوجه المعلومات التي تجمع من 
المبحوث الأول الباحثٌ إلى من سيكون المبحوث الثانى» وتوجه المعلومات 
وبعبارة محددة فإن النظرية التي تبرز تتحكم باختيار المبحوثين”"' لذلك سميت 
العملية بالاختيار النظري للعينة. 


الاكتفاء النظرى 

يشير هذا المفهوم إلى المرحلة التي تكف فيها بيانات جديدة عن البروز 
في عملية البحث. وتكون الفئة قد تطورت Malad‏ وتصبح العلاقات بين الفئات 
ممحددة PES bag‏ 

الترميز 

يعد الترميز من أهم عناصر النظرية المؤسّسةء وهو عملية متنوعة ومعقدة. 
ولذلك سنناقش هذا المفهوم بالتفصيل في ما يلي. 


3 الترميز 


بعد الترميز السبيل الأساسى إلى بناء النظرية فى إطار النظرية المؤسّسة» لذلك 
ينبغي أن يجرى الترميز بدقة وانتظام. وكما يقول مؤسس النظرية المؤسّسة*© 


Ibid., p. 70. (12) 


A. L. Strauss and J. M. Corbin, Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures (13) 
for Developing Grounded Theory (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1998), p. 212. 


Strauss, Grundlagen Qualitativer Sozialforschung, pp. 122-123. (14) 


593 


في إطار هذه المعايير يظهر الترميز في ثلاثة أشكال: المفتوح والمحوري 
والانتقائي. ويطبّق كل نوع بطريقة معينة ويهدف إلى تحقيق أهداف معينة أيضًا في 
عملية بناء النظرية» كما سترى. 


الإطار 4.15 


احترس في أثناء عملية الترميز: 

" لاتفسر الجملء لكن اكتشف الفئات الأصلية وسمّها. 

* حدد الفئات Uy‏ للأنموذج الإرشادي الذي يستند إليه الترميز (بالإشارة إلى الأحوال 
والاستراتيجيات والنتائج). 


" رتب الفئات وعلاقاتها مع الفئات الفرعية الواحدة بعد الأخرى. 
" اربط الفئات بالبيانات وأشر إليها بشكل ملائم. 

" ركز على العوامل التي تسهل عملية الفرز والتصنيف. 

" بيّن العلاقات بين الفئات والفئات الفرعية. 

" اربط الفئات غير المترابطة مع غيرها أو احذفها. 





الترميز المفتوح 

يهدف الترميز المفتوح إلى تحديد المفاهيم من الدرجة الأولى والرموز 
الأساسية. وفي هذه العملية» يبدأ الباحث بالاطلاع على البيانات وتحليلها بحثا 
عن مؤشرات تجريبية للمفاهيم. ويتطلب هذا الأمر تسجيل الملاحظات باستمرار 
وتصنيفها ومقارنتها بحثا عن المعاني. وبعد ذلك يسمي الباحث البيانات ليوضح 
أصنافهاء وفي أثناء العمل يغير التسميات كما يتطلب الأمر كي «يمَفهم» البيانات» 
متطلعًا إلى أنساق مفهومية» ما يؤدي إلى ظهور مفاهيم تصبح في النهاية ساس 
الأنموذج النظري9". ثم يختبر الباحث المفاهيم الجديدة ليتأكد من صحتهاء 
ويحدد ما إذا كان لها القدرة التفسيرية التي يفترض أن تمتلكها. لذلك تطبق 
المفاهيم V yl‏ في مساحة صغيرة ثم في حجم أكبر وأخيرًا في النص Wels‏ وتكون 


Böhm, «Theoretisches Codieren: Textanalse in der Grounded Theory.» (15) 


594 


معرفة السياق مهمة في هذه العملية. وتقارّن الفئات الجديدة بعضها ببعض لتحديد 
التباين المحتمل في جوانبها. وأخيرًا تقارّن المفاهيم بعضها ببعض لتحديد المهم 
منها الذي يستحق المزيد من التحليل ولمعرفة أي المفاهيم يجب إهمالها. 

الترميز المحوري 

يعد الترميز المحوري (الذي يسمى أيضًا الترميز النظري) مستوى متقدمًا 
من الترميزء ويهدف إلى الربط بين الرموز الأساسية والمفاهيم من الدرجة الأولى 
لتكوين مفاهيم من درجة أعلى. وفي هذا الشكل من الترميزء يضع الباحث 
«محورًا» يتخلل البيانات لربط المفاهيم. وبينما ١يفتح»‏ الترميز المفتوح البيانات 
لاحتمالات نظرية» فإن الترميز المحوري «يجمع» المفاهيم معًا ويربطها بعضها 
ببعض ليصل إلى درجة أعلى من التجريد. 


يؤدي هذا فى النهاية إلى بناء «رموز نظرية» ويولّد فئات: حيث يمنح 
التشذيب والتفريق المفاهيم الجديدة صفة الفئات'. تخضع الفئات المركزية 
إلى مزيد من الاختبار من طريق تطبيقها في نصوص قصيرة وطويلة وفي النص 
كاملاء وربطها بعضها ببعض وبالمفاهيم من حيث المحتوى والشكلء ودراستها 
من حيث المكان والزمان والعلاقات السببية والوسيلة والغاية. ثم تختبر العلاقات 
الافتراضية بينها باستخدام مادة جديدة ثم تختبر مرة أخرى بالترميز» ما يؤدي في 
النهاية إلى افتراضات موقتة. 

الترميز الانتقائي 

يدخل التحليل في هذه الخطوة مستوى أعلى من التجريد. ويسعى الباحث 
إلى تحديد «الفئة الجوهرية العليا». ويعنى هذا اختيار فئة من بين الفئات التى 
مركزية» وتستمر عملية التحليل فى مسارات مشابهة للمسارات التى استخدمت 
في الخطوات السابقة. ويعني هذا التعامل مع الملاحظات والرسوم البيانية 
Ly‏ بحثا عن الظاهرة المركزية والفئة الأساسية. إن سمات الفئات الجوهرية 


Ibid. (16) 


المحتملة وأبعادها مرتبطة بسمات الفئات الأخرى وأبعادهاء Boe‏ عن الانتظامات 
والتعميمات ومستوى التجريد وسواها التي تكون بارزة ولديها قوة تفسير عالية. 
وكلما زاد مستوى تجريد الفئات ازدادت ALG‏ النظرية للتطبيق”'. وبعد ذلك 
تحول مبادئ النظرية إلى فرضيات تقارن مرة أخرى بالواقع. وتستمر هذه العملية 
إلى أن نصل إلى درجة الإشباع والاكتفاء النظري؛ أي عندما لا نستطيع إضافة ol‏ 
جانب إلى النظرية. ويعني هذا انتهاء التحليل. 

بشكل cele‏ فإن هذا التصميم البحثي يتمتع بمزايا أنواع البحث النوعي كلها 
ويعانى عيوبها. وهناك بعض القضايا الإضافية التى تتعلق بجوانب رئيسة عدة من 
التطبيق ويركز معظمها على الطابع الذاتي الشديد والدرجة العالية من القرارات 
العشوائية التي يتخذها PHU‏ مثل قرار الانتقال من خطوة إلى أخرى أو 
تحديد ما إذا تم التوصل إلى مرحلة الاكتفاء/ الإشباع» في ضوء العينة الصغيرة 
والمعايير النظرية القليلة التي حددت في بداية البحث. 


رابعًا: الاستقراء التحليلى 


الاستقراء التحليلي إجراء يُستخدم لتحليل بيانات i Pie g‏ جرى تطويره 
على يد فلوريان زنانيكى (Florian Znaniecki)‏ فى ثلاثينيات القرن العشرين. ومنذ 
ذلك الوك agg‏ رداق بدالا نكن التوهية EE E Gag‏ 
ببساطة إلى bly cli‏ كاملة وشاملة في شأن الظواهر الاجتماعية“. en‏ 
الاستقراء الانتقال من الخاص إلى cell‏ أي تكوين مفاهيم مجردة من دراسة 
بيانات محددة. وهو عكس الاستنباط الذي يتتقل من العام إلى الخاصء محاولًا 


Ibid. (17) 


U. Flick, Qualitative Forschung: Theorien, Methoden, Anwendung in Psychologie and (18) 
Sozialwissenschaften (Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1995), p. 205. 


D. Bihler-Nicderberger, «Analytische Induction als Verfahren der Qualitativen : انظر‎ (19) 
Methodologie,» Zeitschrift fiir Soziologie, vol. 6 (1985); P. K. Manning, «Analytic Induction,» in: R. B. 
Smith and P, K. Manning, eds., Qualitative Methods: vol. Il of Handbook of Social Research Methods 
(Cambridge, Mass.: Ballinger, 1982). 


Fielding and Lee, Computer Analysis and Qualitative Research, p. 22. (20) 


596 


إثبات المفاهيم المجردة بإيجاد بيانات محددة تؤيدها. وبشكل ماء فإن الاستقراء 
التحليلى يتفمن Wy old‏ ساط ما ورضفته ACH pital‏ فاته بكرن 
انات ah‏ موحت مو غدل LUST Sci E Soul‏ ر 
ومشثركة قد تسهم في صوغ فرضيات: آما كونه استنباطيًا فهو يختبر صدق هذه 
الفرضيات بمقارنتها مع بيانات البحث للتأكد من كونها صادقة وقابلة للتطبيق. 
وهذا ما يسمى sale‏ بالحلزون التحليلي. 


الإطار 5.15 


استخدام الاستقراء التحليلي 

1. حدد hey‏ موضوع البحث. 

2. ادرس البيانات الخام التي تولّدت في أثناء الدراسة. 

3. كوّن فرضية عمل في شأن طبيعة الخصائص التي يفترض الباحث أنها أكثر أهمية. 
4. اختبر حالة محددة للتأكد من صلاحية الفرضية في شأن الخصائص المفترضة. 


5. إذا أكدت الحالة صحة الفرضية؛ استمر بالمقارنة ببيانات جديدة إلى أن تصل إلى درجة الإشباع. 
وحينئذ GE‏ الفرضية ويثبت صدقها. 

6. ]113 تؤكد الحالة صحة الفرضية» يمكنك أن تستبعد الحالة وتعيد تعريف الظاهرة. أو تعيد صوغ 
الفرضية بتغيير الخصائص المفترضة سابقاء حيث تصبح الحالة جزءًا من الظاهرة المعنية بالدراسة. 
7. استمر بالمقارنة بحالات جديدة إلى أن يؤدي التحليل إلى نظرية يمكنها أن تفسر الظاهرة في 
سياق معين. 





كيف يجرى الاستقراء التحليلي؟ يجري التحليل وفقًا لعملية التحليل 
اللولبي/ الحلزوني التي عرضناها سابقا. وينتقل التحليل ضمن هذه العملية 
بين العام والخاصء بين الفرضية وبيانات البحث. إلى حين التوصل إلى اتفاق. 
ويمكن تلخيص هذه العملية كما يظهر في الإطار 75.15 . 


M. Hammersley and P. Atkinson, Ethnography: Principles in Practice, 2™ ed. (London: (21) 
Routledge, 1995), pp. 234-235. 

Farber, kunstlehre der Erklärung; Fielding and Lee, Computer Analysis and Qualitative (22) 
Research, p. 22; N. W. Jankowski and F. Wester, «The Qualitative Tradition in Social Science Inquiry: 
Contributions to Mass Communication Research,» in: K. B. Jensen and N. W., Jankowski, eds., 4 
Handbook of Qualitative Methodologies for Mass Communication Research (London: Routledge, 1991). 


597 


يختلف هدف الاستقراء التحليلي من حالة إلى أخرى وفقا لعدد من المعايير. 
ويرى بعض الباحثين* أن هذه الطريقة اختبار شامل للحالات لإثبات تعميمات 
عامة وسببية» لكن باحثين آخرين يترددون بقبول هذا الرأي. ويدعي هؤلاء 
المعارضون أن هذا الإجراء لا يستطيع أن يوجد علاقات سببية أو يتنبأ بحوادث 
أو Jy‏ تعميمات ALLE‏ فهم يعتقدون أن الاستقراء التحليلي ملائم لاختبار 
الحالات التي قد تكون مرتبطة بمفهوم في مرحلة التكوين”*. 


خامسًا: البناء والتفكيك 

Ld‏ البناء والتفكيك جزأين من آلية تحليلية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمذهب 
التفسيري وبفكرة أن العالم يُبنى JRE‏ كما ذكرنا ÚT‏ وبما أن هذه الآلية كثيرة 
الاستعمال فى التحليل النوعى» من الضروري أن نصفها بإيجاز. ونجد عند 
لوغر”© Lie‏ للعناصر الأربعة التي تتكون منها هذه العملية كما يأتي: 

" التفكيك: كي يفهم الباحث الظواهر Ligh‏ عميقاء عليه أن يعزل نفسه عن 
الحوادث اليومية والتفسيرات والتنميطات» وعليه أن يتجاوز ما هو «معروف». 
لذلك لا بد من توسيع القدرة على التفسير وتجنب التحديد المتسرع للظواهرء 
وتحقيق هيكلة جديدة للمعرفة. وكي يحدث ذلك يجب أن تقسم المواد إلى 
أجزاء صغيرة وتُخْرّجٍ من سياقها إلى الحد الذي لا نعود فيه قادرين على معرفة 
السياق الأصلي. وبهذه الطريقة» تحول النصوص إلى وحدات معنى صغيرة لا 
علاقة لها بالارتباطات الدلالية السابقة مع الوحدات الأخرى أو السياقات» كما 
تصبح متحررة من أي افتراض عام. 

" التفاضل التقابلي: تجمع الوحدات المفككة الناتجة من الخطوات السابقة 
في مفاهيم جديدة لتقارن مع أبدال أخرى محتملة كي يوسع الباحث فهمه العملية 
المقصودة بالبحث. 


Manning, «Analytic Induction,» p. 280. (23) 
Jankowski, and Wester, «The Qualitative Tradition in Social Science Inquiry.» (24) 
M. Lueger, Grundlagen Qualitativer Feldforschung (WUV-Universitatsverlag Wien, 2000), (25) 
pp. 76-80. 


598 


" البناء السياقى للمعنى: ويعنى هذا تحليل المواد التى أعيد تشكيلها ضمن 
سياق اجتماعى مادي. 

5 تفسير المعانى المعمق: يفكر الباحث بالمعانی المتعددة المحتملة ويحلل 
هذه الاحتمالات كما لو أنها حقيقية. ويهدف ذلك إلى تمكين الباحث من تحصيل 
معلومات ممكنة عن سياق الظاهرة بأكمله. 

" اختبار النتائج: يستمر اختبار مخرجات هذه العملية إلى أن يثبت صدق 
المفاهيم الناتجة. 


تدل هذه المناقشة الموجزة على أن التحليل والتفسير في البحث النوعي 
عمليتان غير بسيطتين أو موحدتين. فالتنوع في هذا المجال مهم وجذريّ. يصعب 
دمجه في أنموذج واحد أو نمط أو قالب واحد. وبخلاف البحث الكمي» O‏ 
التحليل والتفسير في البحث النوعي متنوع ومتعدد بتعدد الطرائق المستخدمة 
(وحتى أكثر من ذلك)ء ويختلف باختلاف الأنموذج النظري أو الإرشادي الذي 
ترتكز عليه الدراسة. 


‘Lack.‏ تحليل البيانات فى المقابلات السردية 


يبدأ التحليل في المقابلات السردية بعد اكتمال السرد والحوار وتفريغ 
البيانات. ويعني التحليل هنا تحليل النصوص المفرغة من المقابللات» وتحليل 
المحتوى» وتحليل النص وص . وما يميز هذا الشكل من المقابلات أن التحليل فيها 
لا يركز على المقابلة نفسها بل على النص الذي يتشكل في أثناء توثيق القصة التي 
عرضت في أثناء المقابلة**. 


es gore Wy) Bobet pbs إلى‎ be ols! be ok 
المحادثة)” بتركيز خاص على بنية المحادثة» مثل التردد فى أثناء السرده‎ 


S. Lamnek, Qualitative Sozialforschung. Band 1: Methodologie; Band 2: Methoden und (26) 
Techniken (Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1993), p. 34; H, Hermans, C. Tkocz and H. Winkler, 
eds., Berufsverlauf von Ingenieuren: biographieanalvtische Auswertung narrativer Interviews (Frankfurt 
am Main: Campus Verlag, 1984). 


B. Bergmann, Sozialtheorie und Soziologie (Stuttgart: Selbstverlag, 1991). : انظر‎ (27) 


599 


وأنماط سرد القصة. وترتيب الخبرات» والتغير فى طريق السرد» والتذبذب فى 
إعطاء التفصيلات فى أثناء pull‏ 2 والتناقض فى محتوى glaall‏ مات توق ذلك 
ولا بد من أخذ هذه التذبذبات والترددات والتناقضات فى السرد بالاعتبار عند 
استخلاص النتائج في شأن البنى والعمليات. ومن pee‏ بالذكر أن مثل هذه 
الجوانب في القصة لا ترتبط بالضرورة بمشكلات في تشكيل المبحوث الواقع» 
بل قد تكون من خصائص الواقع نفسه. 

يمكن تلخيص عملية تحليل النصوص المستخلصة من المقابلات السردية 
فی ست خطوات كما وردت لدی شوتز (Schutze)‏ وآخرين من PF te LS‏ وهذه 
الخطوات: 

1. تحليل النص الشكلى: تتضمن الخطوات الأولى فى التحليل تنظيف 
القن مه ال دة و ضيه EU‏ اى Suossa oes‏ 
المتسلسلة في النص» والبحث عن وجود أنواع من المعلومات التي قدمها 
المبحوث بدرجات متفاوتة من الأهمية (هل أعطى المبحوث أولوية معينة 
لبعض الحوادث دون غيرها واعتبرها أكثر أهميةء بينما تعامل مع بعض الحوادث 
الأخرى وكأنها fal‏ أهمية؟)» وبهذه الطريقة Ay‏ النص إلى حوادث متسلسلة 
توضح كيفية إدراك المبحوث ووصفه وتقويمه تلك التسلسلات من الحوادث. 
بعد ذلك يجرى التحليل ضمن سياق النص المرتب تسلسليًا. 

2. الوصف البنيوي للمحتوى: يتم التركيز هنا على البنية العامة للنص وكيفية 
تكوينه. ولتحقيق ذلك يفتش الباحث عن مؤشرات لأدوات الربط بين مكونات 
الحوادث OY)‏ ثم» بعد ذلك» الآن...) وعن التغيرات في نغمة الصوت وتركيب 
اللغة وتصحيح المبحوث لنفسه وما شابه**». ويهدف ذلك إلى تحديد أي الجمل 
أو العناصر أكثر أو أقل أهمية. 

Benini, Construction of Knowledge, p.913; Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und (28) 
Wirklichkeit, pp. 62-79, and pp. 132-146; T. Heinze, Qualitative Sozialforschung: Erfahrungen, Probleme 
und Perspektiven (Opladen: Westdeutscher Verlag, 1995), pp. 70-76; R. Bohnsack, Rekonstructive 


Sozialforschung: Einfiirung in Methodologie und Praxis qualitativer Forschung (Opladen: Leske and 
Budrich, 1993), pp. 91-107. 


Heinze, Qualitative Sozialforschung, p. 72. (29) 


600 


3. التجريد التحليلي: في هذه المرحلة من التحليلء Kab‏ النتائجٌ Eat‏ 
من إدراك الموقف بالنظر إلى التعبيرات الأكثر عمومية وتجريدًا من دون التقيد 
بالجمل المحددة أو أوصاف الحوادث المفردة. ثم تقارن هذه الجمل المجردة 
بجمل ترتبط بتسلسلات حياتية محددة» ثم يختبر صدقها. ومن المتوقع أن يؤدي 
ذلك إلى تحديد التكرار الفعلي السائد والأساسي الذي يصف حوادث الحياة. 

4. تحليل المعرفة: يقود التجريد التحليلى إلى تفسير أكثر واقعية وإقناعًا 
لعمليات المبحوث الحياتية؛ يمتد إلى مستويات المعرفة وإلى تحليل طرائق 
استخدام المعرفة للاستجابة لمتطلبات المجتمع. 

5. المقارنات: فى هذه المرحلة يجري مزيد من المقارنات بين أجزاء وأخرى 
من النص لنتمكن من التعميمات, ما يؤدي في النهاية إلى بناء فثات أساسية. 

6. بناء الأنموذج النظري: يهدف هذا التحليل في النهاية إلى بناء أنموذج 
نظري تقارن عناصره تسلسليًا بالجمل الموجودة في النص. فالعناصر التي تنسجم 
مع النص تبقى» أما الأخرى فتحذف. daly‏ هذه المقارنة بين الكل والأجزاء ذات 
أهمية كبيرة لبناء الأنموذج النظري. 

لا يهتم الباحث هنا بالأوصاف المفصلة غير المفسرة فحسب» بل بالقصة 
أيضًا. فالأوصاف هى تقارير حوادث كما يذكرها المبحوث» فى حين تتميز 
القصص بأنها لا تضع مشهد الحوادث أمام السامع فحسب بما في ذلك المكان 
والزمان» لكنها تشتمل أيضًا على عرض متسلسل للحدث وتفسير ارتجاعي 
وخلاصة للقصة. وبشكل أساس» تركز المقابلة السردية على إعادة بناء أنماط 
الفعل. وأهم مزايا (وفوائد) المقابلة السردية: التفسير الارتجاعي وقرب القصص 
المُمَصلة من الواقع. 

الأساس النظري للتفسير التحليلي المستخدم في المقابلة السردية هو قياس 
أو مماثلة القصة والخبرةء أي إن القصة والخبرات تتطابق (هناك عدد من الباحثين 
الذين انتقدوا هذه الفكرة). ويعنى هذا أن قصة حياة الشخص المبحوث تعكس 
cul ball alae‏ الجياتية الى تمن معلومات عزن التراكين:الأساسية aU‏ 
الحياة الاجتماعية المتعلقة بأناس آخرين. وفي ضوء ذلك يُعتقد أن المقابلة 


607 


السردية لا تتمتع بقوة للتركيز على قصص حياة المبحوثين فحسب» لكن على 
قصص عن الخبرات الجماعية ذات البنى والعمليات الاجتماعية» وعلى حوادث 
تاريخية وخبرات اجتماعية للجماعة وردات فعل واستجابات اجتماعية أخرى 
حيال الحوادث الاجتماعية المعاصرة. 

تشبه عملية تحليل نصوص المقابلة السردية النمط العام للتحليل النوعي 
الذي تحدثنا عنه سابقا. إن مقارنة المجردات بالبيانات الخام ومحاولة إثبات 
الصدق المستمرة» كما عرضناها في الاستقراء التحليلي» أمر واضح جدًا في هذا 


التحليل. 
سابعًا: عرض البيانات فى البحث النوعى 
7 مقدمة 


يستخدم الباحثون النوعيون طرائق عدة لعرض بياناتهم بشكل مرئي. فبينما 
يستخدم بعضهم طرائق العرض التي يستخدمها الباحثون الكميون بشكلها 
الأصلي أو المعدل. يستخدم آخرون طرائق مختلفة للعرض. day‏ استخدام 
الجداول والرسوم البيانية من الطرائق المفيدة لعرض البيانات في البحث النوعي» 
لكن هيكل العرض لا يبدو أنه يلتزم أي قواعد أو إجراءات» مع أن الرسوم البيانية 
والجداول في البحث النوعي تصمم لتخدم حاجات دراسة معينة. 


يبدو أن الباحثين طوروا هذه الطرائق لدراسة معينة تفي بأساليبهم الخاصة 
بهم لكن الطرائق التي تثبت فائدتها يستخدمها باحثون آخرون لتصبح في ما بعد 
عنصرًا من عناصر البحث النوعي. وعرض مايلز وهوبرمان» على سبيل المثال» 
بعض الطرائق التي استخدماها في دراساتهماء في منشور واسع القراءة )1994( 
واستخدم باحثون نوعيون كثيرًا من تلك الطرائق. وسنوضح في ما بعد بعض تلك 
الطرائق والأساليب كما استخدمها هؤلاء الباحثون نظريًا ومنهجيًاء وسنقدم بعض 
الأمثلة التى استخدموها. 


602 


7 المصفوفات فى البحث النوعى 


المصفوفة شكل من أشكال عرض البيانات تشبه إلى حد كبير الجدول 
وتساويه من حيث الوظيفة. وتتكون المصفوفة من عنوان وعنوان فرعي وخلايا 
وأشكال أخرى من المعلومات تشبه جداول البحث الكمي» لكنها تختلف في 
هدفها وطبيعتها. 
المصفوفات شكل من أشكال الجداول التلخيصية» فهى تشتمل على معلومات 
لفظية واقتباسات ونصوص ملخصة وملاحظات Siu‏ واستجابات Ants‏ 
وكثيرًا ما تتركز البيانات حول نقطة أو محور ذي معنى من محاور البحث. وبشكل 
عام» تتضمن المصفوفة معلومات عن بعض جوانب البحث وتفسرهاء وتمكن 
الباحث من الحصول على فكرة سريعة عامة عن البيانات المتعلقة بجانب معين. 
UL‏ تخدم المصفوفة الهدف نفسه الذي يخدمه الجدول في البحث الكمي. 
قد تكون المصفوفات معقدة Me‏ وتخدم أهدافا عدة. ففي بعض أشكالها 
(قائمة التدقيق) تقدم المصفوفة بيانات متكاملة عن مؤشر ختامي أو مقياس» وتقدم 
مكونات عدة لمتغير واحد متسق”*. وفي شكل آخر. تحتوي المصفوفة على 
معلومات مرتبة Ciaj‏ (المصفوفة المرتبة زمنيًا) أو G g‏ للأدوار (المصفوفة المرتبة 
وفقًا للأدوار). ويمكن النظر إلى النوع الأول باعتباره جدولًاء تكون أعمدته مرتبة 
وفقًا للتسلسل الزمني» موضحة ماذا حدث ومتى في أثناء تقدم البحث من مرحلة 
إلى أخرى. أما المصفوفة المرتبة وفقا للأدوار فإن صفوفها تحوي معلومات لفظية 
عن وجهات نظر أصحاب الأدوار في شأن قضية معينة في البحث. ومن الممكن 
أن تجمع المصفوفة بين النوعين (الدور وفقًا للزمن أو الدور Giy‏ للمجموعة). 
٠‏ يمكن ترتيب المصفوفات في ضوء موضوع رئيس (المصفوفة المرتبة 
وفقا للمفاهيم) أو وفقا للمخرجات والمتغيرات التابعة (مصفوفات التأثير)» أو 
2 القوى القاعلة فى سباقات معينة dowd yo‏ العملية والمخرجات (مصفوفة 
ديناميات الموقع). ويمكن أن تعرض المصفوفة سلاسل من الحوادث مرتبة بأي 


Miles and Huberman, Qualitative Data Analysis. (30) 


603 


الحالة الأخيرة» تقدم المصفوفة حقلا من العلاقات a‏ ين een‏ اه 
والمستقلة» حيث تصف العلاقات السببية بينها. 


من الجدير بالذكر أن النماذج الموصوفة أعلاه. على الرغم من طبيعتها 
النوعية» لها سمات كمية قويةء الأمر الذي قد لا يقبله الباحثون النوعيون 
التقليديون. فاستخدام مصطلح المتغيرات بنوعيها المستقل والتابع» خصوصًا 
عندما ترتبط بعلاقات سببية» قد لا يروق كثيرين من الباحثين لعدم انسجامه مع 
التحليل النوعي. ويوضح هذا مدى التنوع في ميدان البحث النوعي. 

بناء المصفوفات 


إن بناء المصفوفة عملية ترتبط بالبراعة والكفاءة والإبداع الشخصي للباحث 
أكثر من ارتباطها بالقواعد والمبادئ. يقول مايلز وهوبرمان”* إنه لا توجد قوانين 
ne Se‏ ال Rene ee are‏ 
لذلك فهذان الباحثان ينصحان سواهما من الباحثين باتباع بعض القواعد العامة 
عند التعامل مع المصفوفات. وتنص هذه القواعد على ضرورة عرض المصفوفة 
في صفحة ols‏ واشتمالها على 20-15 متغيرًا في الصفوف والأعمدة وأن 
تبنى بشكل يمكن تغييرها وتعديلها بإضافة صفوف وأعمدة جديدة» وأن تبقى 
الصفوف والأعمدة دقيقة ومحكمة حتى يمكن التفريق بينهاء وأن المصفوفات 
الجديدة يمكن أن تنبثق من مصفوفات أخرى في آثناء تقدم البحث. 


7 الأشكال فى البحث النوعى 


تُعادل فائدة الأشكال فى البحث النوعي فائدة المصفوفات؛ فهي تضم 
خطوطًا ومنحنيات وتعليقات لفظية ومؤشرات» لكن ليس لها تصميم أو بناء 
ثابت» حيث يعتمد ذلك على تعقيد البيانات وقدرة العامل الميداني ٠‏ وخياله. 


Ibid., pp. 240-241. (31) 
Ibid. (32) 


7 الرسوم البيانية في البحث النوعي 

يصف مايلز وهوبرمان (1994) رسما Lily‏ يسميانه «الرسم البياني السياقي» 
يعرض بصورة بيانية العلاقات بين عناصر البيئة مثل الأدوار والجماعات التي 
تشكل السياق الذي يتطور فيه السلوك. والسياق عنصر مهم في فهم السلوك. 
ويقدم الرسم البياني السياقي عرضًا G pe‏ للسلوك في السياق. 


7 العرض التوضيحي في البحث النوعي 

يُستخدم العروض التوضيحية في البحث النوعي لأغراض متعددة ومتنوعة 
إذ Áa ad‏ مما تقدمه الإحصاءات. وبهذا المعنى. > تقوم الرسوم البيانية 
والمصفوفات والأشكال بترميز المعلومات التى تعرضها الأشكال والمعاملات 
الرياضية في البحث الكمي. فهي تقدم معلومات مرئية تمكن الباحث من فهم 
المعلومات المجموعة لاستخلاص بعض النتائج. وهناك أنواع مختلفة من 
العروض التوضيحية. وتحدث مايلز وهوبرمان بالتفصيل عن هذه الأنواع» وفي 
مايلي قائمة موجزة بها: 

7 العروض داخل الحالات 

يتضمن النوع الأول من العروض «العروض داخل الحالات» الذي يهدف 
إلى استطلاع ووصف النتائج المتعلقة بدراسة حالة واحدة فقط. وأنواع 
العروض التوضيحية المستعملة في هذا السياق هي: العروض المرتبة Gje‏ 
(بما فيها الرسم البياني السياقي وقوائم التدقيق والعروض على JRE‏ قصائد)» 
والعروض المرتبة وفقا للزمن (مثل سرد الحوادث والرسم البياني للحوادث 
المهمة وشبكات الحالة - الحدث وسجلات النشاط)» والمصفوفات المرتبة 
وفقًا للأدوار ومصفوفات الأدوار Way‏ للزمن والعروض المرتبة وفقًا للمفاهيم 
(مثل المصفوفات المتسلسلة Úis‏ للمفاهيم ومصفوفات المفاهيم والمحاور 
والمصفوفات المتشعبة والخرائط المعرفية ومصفوفات التأثير). 


هناك أنواع من العروض التوضيحية لا تهدف إلى الوصف فحسب» بل 
إلى تقديم التفسيرات والتنبؤات» وتشمل هذه الأنواع مصفوفة الحالة الدينامية 
التي تعرض مجموعة من القوى من أجل التغيير وتتبع العمليات المفاهيمية 


605 


والمخرجاءت77 والشبكة السببية التى تعرض المتغيرات المتعددة والعلاقات في 
ما بيئها. 


7 العروض التوضيحية عبر الحالات 


يتضمن هذا النوع أكثر من حالة واحدة يهدف بعضها إلى استطلاع المخرجات 
ووصفهاء فيما Gig‏ بعضها الآخر إلى ترتيب النتائج وتفسيرها. ويكون بعضها 
مرتبًا lim‏ وبعضها مرتبًا وفقا للحالة والزمن. ومعظم هذه العروض مصفوفات 
الثاني من هذه المجموعة المتعلقة بالترتيب والتفسير. وهنا يجري التركيز بقوة 
على التوقعات وتحليل المتغيرات والتحليل السببي أيضًا (سلاسل سببية وشبكات 
سببية)» التي لا تنتمي إلى المنهجية النوعية في نظر كثيرين من الباحثين الكميين. 


ثامتًا: التحليل بمساعدة الحاسوب 


EE r 97 A ener 
المحضء حيث يكون التحليل وفقًا للطريقة التقليدية» والبحث النوعي المقوى‎ 
وهو يسمح للياحث‎ Oe أو المدعوم*. يستخدم التحليل المحوسب بأشكال‎ 

النوعي بمعالنجة الببائات بطريقة موازيةالطريقة pS cond‏ 09 


Ibid., p. 148. (33) 


P. Contrad and S. Reinharz, «Computers and Qualitative Data,» Qualitative Sociology, (34) 

vol. 7 (1984); Fielding and Lee, Computer Analysis and Qualitative Research; M. Fisher, Qualitative 
Computing: Using Software for Qualitative Data Analysis (Aldershot: Avebury, 1997); T. Richards, 
NUDIST: User's Manual (Melbourne: Replee, 1986); L. Richards and T. Richards, «Qualitative Data 
Analysis: Can Computers Do t?» Australian and New Zealand Journal of Sociology. vol. 23, no. 
1 (1987); Richards and Richards, «Using Computers in Qualitative Analysis,» in: N. Denzin and Y. 
Lincoln, eds., Handbook of Qualitative Research (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1994); E. A. Weitzman 
and M. B. Miles, Computer Programs for Qualitative Data Analysis (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 
1994), 


G. L. Huber, «Computerunterstiitzte Auswertung qualitativer Daten,» in: U. Flick et al., (35) 

eds., Handbuch Qualitative Sozialforschung (Munich: Psychologie Verlags Union, 1991); T. W. Madron, 
C. N. Tate and R. G. Brookshire, Using Microcomputers in Research (Beverley Hills, Calif.: Sage, 
1987), and C. C. Ragin, The Comparative Method (Berkley: University of California Press, 1987). 


606 


يوجد اليوم أكثر من 24 برنامجًا حاسوبيًا تُستخدم في البحث النوعي©0. 
وإضافة إلى برامج )2599 الأساسية التي تستعمل في التحليل البسيط للبيانات 
النوعية» هناك برامج صممت خصيصًا لأغراض البحث. وكل واحد منها مخصص 
لمجال معين من البحث» مثل برنامج استرجاع النص الذي يسترجع المعلومات 
ويرمزهاء وبرنامج مدير النصوص وشبكة المفاهيم التي ترسم جداول ورسومًا 
بيانية» والبرامج التي تقوم ببناء نظريات مرتكزة على الرموز لاختبار الفرضيات 
وتطوير النظريات. 


ومن أشهر أنواع البرامج ما لی 


التحليل والأنموذج النظري أو الإرشادي الذي ترتكز عليه الدراسة. وباختصارء 
تتلخص وظائف البرامج الحاسوبية في التحليل في الإطار 6.15 أدناه. 


مع أن معظم برامج الحاسوب المستخدمة في التحليل النوعي تتضمن نماذج 
للتسجيل والترميز واسترجاع البيانات» غير أنها تفتقد الوظائف المتقدمة مثل الربط 



















Fielding and Lee, Computer Analysis and Qualitative Research, Weitzman and Miles, (36) 
Computer Programs for Qualitative Data Analysis. 


U. Flick et al., eds., Handbuch Qualitative Sozialforschung (Munich: Psychologie : انظر‎ (37) 
Verlags Union, 1991); U. Kelle and C. Erzberger, «Integration Qualitativer und quantitativer Methoden: 
Methodologische Modelle und ihre Bedeutung für die Forschungspraxis» Kölner Zeitschrift für 
Soziologie und Sozialpsychologie, vol. 51 (1999); Richards and Richards, «Qualitative Data Analysis»; 
«Using Computers in Qualitative Analysis»; E. Weitzman and M. B, Miles, Computer-aided Qualitative 
Data Analysis: A Review of Selected Software (New York: center for Policy Research, 1993); Computer 
Programs for Qualitative Data Analysis. 


607 


والعرض والدمج» إلا فى ar‏ البرامج فحسب. ومن البرامج ذات الوظائف 
المتقدمة: -ATLAS.ti, Nud*ist, MetaDesign, MECA, Hyper RESEARCH, QCA‏ 


عمومًاء سوف نذكر في ما يلي مزايا برامج تحليل البيانات المحوسبة وعيوبها. 

" يوفر الوقت: إن الحاسوب أسرع من الباحث في معظم عمليات التحليل. 
وتبقى الحواسيب أسرع من الإنسان حتى لو أخذنا في الاعتبار الوقت اللازم 
لبرمجتها لأداء بعض المهمات. وفي ضوء أن معظم التعليمات منظمة ومُعدة 
مسبقًا وجاهزة للاستخدام» تظل فائدة الحاسوب واضحة جدًا. 

" يوفر الجهد: إن كثيرًا من المهمات غير متكاملة معًا وكثيرًا من الأعمال 
التي كانت ضرورية في السابق لم تعد لها حاجة الآن. إن إعفاء الباحثين من كمية 
هائلة من العمل البسيط يوفر لهم المزيد من الوقت للتركيز على جوانب مهمة في 


" يستخرج النتائج بسرعة: تُنجز العمليات في جزء من الوقت الذي يستغرقه 


الإطار 6.15 














استخدام الحاسوب في تحليل البيانات 
يمكن أن تساعد الحواسيب في المجالات SV‏ 

© التسجيل/ التخزين: يساعد الحاسوب الباحث في تسجيل البيانات وتخزينهاء ونُستخدم هذا 
الغرض برامج معالجة الكلمات وبرامج خاصة لتحليل البيانات. 

" الترميز: يساعد الحاسوب الباحث في تحديد أجزاء من النص وترميزها من أجل استرجاعها 
EY‏ وربطها بأجزاء أخرى من النص. علاوة على WS‏ تسمح هذه البرامج للباحث بكتابة 
ملاحظات جانبية في الموامش. 

" الاسترجاع/ الربط: يمكن استرجاع الأجزاء المرمزة من النص ووضعها في ملفات خاصة و/ أو 
ربطها بأجزاء أخرى من النصء ما يسهل البحث في الجزء نفسه أو بين أجزاء مختلفة وربطها بعضها 
ببعض. وتستطيع برامج معينة إجراء تحليل المحتوى وتعداد تكرار الرموز وإنتاج نتائج كمية. 






" العرض: يمكن عرض نتائج الاسترجاع والبحث بوساطة الحاسوب بطرائق عدة مثل: تظليل 
أجزاء معينة جزءً! جزءًاء وجمع أجزاء مترابطة من النص وعرضها معًا في ملف واحد. وأخيرًا هناك 
برامج حاسوبية تستطيع أن تعرض النتائج في رسوم بيانية. 

" التكامل: هناك برامح حاسوبية أكثر تطورًا تستطيع أن تطور تصنيفات وفئات واقتراحات 
وشبكات دلالية وإيجاد روابط بينها إلى الحد الذي يجعلها قادرة على بناء و/ أو اختبار نظريات. 


" التحليل: يستطيع الحاسوب أن يحلل الفروق وأوجه التشابه والعلاقات بين أجزاء النص. 

" تطوير تصنيفات ونظريات. 

* الاختبار: يستطيع الحاسوب cx of‏ الافتراضات النظرية by‏ لبيانات نوعية وأن يجمع بين 
الطرائق النوعية والكمية. 





" الاستعمال المريح: يستطيع الباحث أن يستخدم الحاسوب فى أي وقت 
وزمان (في وقت متأخر من الليل؛ في أئناء العطل» في الطائرة...). 

" يقلل الحاجة إلى الموظفين: يقوم الحاسوب بأعمال موظفين عدة» وبذلك 
فإن استعماله يقلل عدد الموظفين والمساعدين. 

" يقدم تحليلا أكثر كفاءة: الغنانثوت لا يرك عطاق تمي الرموز أو 
lade‏ 
إلكترونيًا. 

" يسهل عملية إعادة إنتاج النص ومشاركته مع آخرين: يمكننا الحاسوب من 
ملفات إلى باحثين on AT‏ وغيرها بسهولة وسرعة. 

" الدقة: يؤدي الحاسوب العمليات المختلفة بدقة أكبر من الإنسان. 

" الثقة والثبات: يمكن الاعتماد على عمل الحاسوب بدرجه أكبر من العمل 

" المرونة: يسمح الحاسوب بمرونة في التحليل. 


609 


" القوة: يجري الحاسوب العمليات بكميات كبيرة تفوق قدرة البشر. 


عيوب التحليل المحوسب 
والبرامج. 

" المعالجة الاصطناعية: يدعى كثيرون من الباحثين أن جوهر البيانات لا 
تدركه الأجهزة مهما كانت البرامج ذكية. 

" عدم الاتساق النظري: توفر الطرائق النوعية في جوهرها مسارًا بعيدًا من 
التفكير والعمليات المبنية أو المقيدة. مثل التكميم وبعد الياحث عن المبحوث. 
لذلك فإن استخدام الحاسوب في البحث النوعي ضد هذا المبدأء الأمر الذي لا 
يجعله مختلقا عن النماذج التي يُفترض فيه أن يتجنبها. 

" عدم كفاية البرامج: في كثير من الأحيان. لا يوجد اتساق بين المبادئ 
المنهجية الحاسوبية وافتراضات النظرية التي يرتكز عليها البحث. ويظهر ذلك في 
كون برنامج حاسوبي واحد يخدم نظريات نوعية مختلفة عدة. إن الزيادة في عدد 

" التأكيد: إن استخدام الحاسوب كثيرًا ما يغير بؤرة التحليل من تطوير 
النظرية إلى الترميز وجوانب فنية من التحليل. 

بشكل عام» يتمتع تحليل البيانات المحوسب بمزايا وفوائد للباحثين أكثر مما 
في التحليل اليدوي. إن تصحيح العيوب وزيادة وعي الباحثين بمخاطر التحليل 


المحوسب وتعديل برامج الحاسوب کی تلبى حاجات الباحثين والمجتمع 
الأكاديمي بشكل عام مسألة وقت وتدريب. وأصبحت الحواسيب أدوات بحث 


لا يُستغنى عنها وستزداد فائدتها بتقدم التكنولوجياء وستبقى كذلك في المستقبل. 
نقاط أساسية 

* يجرى التحليل النوعي في معظم الحالات في أثناء جمع البيانات أو في 
خلال جمع البيانات وبعده. 


610 


" بشكل cele‏ ليس التحليل النوعي GE‏ ولا موحدًا كما هو في التحليل 
الكمى. 

" هناك حالات يتبع فيها التحليل النوعي منهج تصميم ثابت» حيث يبدأ بعد 
إتمام التسجيل والتفريغ والتأكد والتدقيق ومن ثم التفسير والتعميم. 
البيانات. 

" يستعمل الباحثون النوعيون الحاسوب في تحليل البيانات استعمالا 
aly‏ وطُورت برامج حاسوبية متنوعة للمساعدة في التحليل النوعي للبيانات» 
ويُستخدم هذه البرامج في التسجيل والحفظ والترميز والاسترجاع وربط البيانات 


وعرضها ودمجها معًا. 
" إن تحليل البيانات في البحث النوعي لا يتسم بالوضوح والتناسق نفسيهما 
كما الحال في البحث الكمي. 


" في المقابلات النوعية» تتطلب إحدى طرائق جمع البيانات تفريغ المقابلة 
كتابة وتدقيقها وتحليلها وتفسيرها وتعميمها والتحقق منها. 

" يصبح التحليل النوعي أكثر تقدمًا وتعقيدًا عندما يتطلب عمليات الاستقراء 
التحليلى والبناء والتفكيك والنظرية المؤسّسة. 

" فى دراسات الحالة» يتم تحليل البيانات بواحدة أو أكثر من الطرائق الآتية: 
مضاهاة الأنساق وتقنيات بناء التفسير وتحليل التسلسل الزمني والملاحظة 
المتكررة والتحليل الثانوي. 
والاسترجاع» وربط البيانات بعضها ببعض وعرضها ودمجها. 

" تستعمل الرسوم البيانية بكثرة في البحث النوعي» ومنها: المصفوفات 
والأشكال والجداول. 


611 


& 


إلى آين؟ 


قبل أن تترك هذا الفصل» لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من كتاب البحث الاجتماعى : http://www.palgrave.conysociology/sarantakos‏ 
لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 
ناقشناها. 


قر lel‏ إضافية 
Books‏ 
Altheide, D. L. Qualitative Media Analysis. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1996.‏ 


Boyatzis, R. E. Transforming Qualitative Information: Thematic Analysis and Code 
Development. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1998. 


De Vaus. D. Analyzing Social Science Data. London: Sage, 2002. 


Ezzy, D. Qualitative Analysis: Practice and Innovation. Crows Nest, N.S.W.: Allen 
and Unwin: London: Routledge, 2002. 


Gibbs. B. Qualitative Data Analysis: Explorations with Nvivo. Buckingham: Open 
University Press, 2001. 


Hayes. N. Doing Qualitative Analysis in Psychology. Hore. UK: Psychology Press. 
1997. 


Hodson, L. Analysing Documentary Accounts. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1999. 


Lofland, J. and L. H. Lofland. Analysing Social Settings: A Guide to Qualitative 
Observation and Analysis. Belmont, Calif.: Wadsworth, 1995. 


Silverman, D. Interpreting Qualitative Data: Methods for Analysing Talk, Text and 
Interaction. London: Sage, 2001. 


612 


eel‏ الستادشن عفد 


التحليل الكمي 


هذا الفصل 


يركز على طبيعة البحث الكمي وخصائصه. 

ومع كن جره اناك E‏ 

يقدم تحليلا وصفيًا وعلائقيًا. 

يقدم اختبارات ذات دلالة. 

يوضح كيفية استخدام الاختبارات الإحصائية من دون رياضيات. 


العناوين الرئيسة 
مقدمة 
1. خطوات تحليل البيانات 


نم WwW‏ بها صن 


عرض البيانات المبوبة 
المعالجة islam Yl‏ 
الاقترانات 

اختبارات الدلالة 
نقاط أساسية 

إلى أين؟ 

قراءات إضافية 


- 


مغقدمه 

التحليل الكمي عملية متنوعة ومعقدة» ويتطلب تحليلا أوليًا (التعامل مع 
البيانات الخام التي تنتجها الدراسة)ء وتحليلا ثانويًا (التعامل مع البيانات التي 
حللت (AL:‏ أو تحليلا لنتائج دراسات أخرى. علاوة على ذلك يتضمن 
التحليل الكمى أساليب إحصائية متباينة. ويمكن إجراء المعالجات الإحصائية إما 
يدويًا أو إلكترونيًا”". 

جعلت سهولة استخدام الحاسوب والفوائد المتعددة للمعالجة الإلكترونية 
المعالجات الإحصائية إجراء معياريًا في التحليل الكمي. ومن الأمثلة على ذلك 
مايلى: 

0 التحليل السريع والمعالجة السريعة لكميات كبيرة من البيانات. 

" تحليل بيانات غير مكلفة نسبيًا ومعالجتها. 

" درجة عالية من الموثوقية أو الثبات. 

" دقة فى الحسابات. 

" توافر اختبارات إحصائية متطورة لغير الإحصائيين. 

سنوضح في هذا الفصل الطبيعة المتنوعة والمعقدة للتحليل الكمي بطريقة 
has‏ تنوعه من دون إهمال جودته وتتجنب الخوض فى مشكللات طبيعته 
الرياضية. وفي واقع الأمر» سيقدم هذا الفصل موضوع الإحصاء بطريقة يفهمها 
الطالب من دون استخدام الرياضيات والمعادلاات والحسابات اليدوية والطرائق 

J. Rassenberger, Computerintegrierte Informationsverarbeitung in der empirischen (1) 


Sozialforschung (Nürnberg: Institut für Freie Berufe, 1989); S. Reid, Working with Statistics (Cambridge: 
Polity, 1987). 


615 


الإحصائية القديمة. وسيركز تحليل البيانات بشكل رئيس على ما يتضمنه التحليل 
الكمي» ومتى يُجرى. وتحت أي أوضاع تُستعمل الإجراءات الإحصائية» وعلى 
كيفية استخدام الحاسوب لإجراء الاختبارات» وكيفية تفسير نتائج الاختبار في 
إطار الدراسة. وسترى أنه فى وسعك إجراء تحليل إحصائى من دون الحاجة إلى 
معادلات إحصائة أو خسابات©, ١‏ 

لاجظ أنه يمكن استخدام برنامج SPSS‏ الإصدار 11 أو [S612‏ يمكن أيضًا استخدام الإصدار 


0» لكن بعد إجراء بعض التعديلات. يحوي الإصدار 10 الإجراءات الحسابية نفسها للوصدار 
1 أو 12ء إلا أنه يضع بعض القياسات في مواقع تختلف عن مواقعها في الإصدارين الأخيرين. 


أولا: خطوات تحليل البيانات 
Ly‏ أن تحليل البيانات يجرى OV‏ بمساعدة الحاسوب» ستركز مناقشتنا في 
وبرنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية 5 ل(الإصدار 11 أو 12). 


الإطار 1.16 










oly‏ التحليل الكمى 
" إعداد البيانات والتأكد منها وتدقيقها وترميزها. 

" إدخال البيانات في الحاسوب. 

" العرض بالرسوم البيانية: عرض النتائج في جداول ورسوم بيانية. 
" معالحة البيانات وتحليلها: إجراء تحليل إحصائي. 

" تفسير النتائج: تفسير البيانات فرديًا. 

" استخلاص النتائج: تقديم إجابات مباشرة عن سؤال البحث. 


يبدأ تحليل البيانات عندما ينتهي جمعهاء أي بعد اكتمال أدوات جمع 
البيانات (مثل الاستبيانات). ومن هذه المرحلة» سيتبع الباحث عملية منظمة 
تبدأ بتحضير البيانات لإدخالها في الحاسوب. ثم إدخالها ومعالجتها وتحليلها. 


S. Sarantakos, Same-Sex Couples (Sydney: Harvard Press, 2002). انظر:‎ (2) 


616 


قد يرغب الباحث في الحصول على إيجاز للاتجاهات العامة في شأن سؤال 
الدراسة. وهناك طرائق عدة لتحقيق ذلك: الجداول والرسوم البيانية» والمعاملات 
الإحصائية... وغيرها. وتؤدي هذه المرحلة إلى مرحلتي التفسير واستخلااص 
التتائج. وسنوضح هذه الخطوات بالتفصيل في ما يأتي. 


الإطار 2.16 


تصوّر لاستبيان عن الزواج (مقتطف) 


1(V) ذكر‎ 
2) Dal 


2. كم عمرك؟ fal‏ من 25( )1 
2(V) 50-26‏ 
75-0( )3 


1) Jis Gace 
2) ) Gre 
3 (V) غير متدين‎ 
4 ( ضد التدين‎ 
1 )۷( هل أنت الآن... عازب‎ .4 
26 ( متزوج‎ 
3) مساكن(‎ 
4) ( مطلّق/ منفصل‎ 
5) أرمل(‎ 
1) حل مؤسسة الزواج؟ أوافق بشدة(‎ LA هل‎ .5 
2) ( gill 
362 لارأي(‎ 
4) ( غير موافق‎ 
5 )1/( غير موافق بشدة‎ 





617 


6. هل تؤيد تعدد الزوجات؟ 


7. هل يجب أن تتولى الدولة مسؤولية الأطفال؟ 


8. بشكل عام» هل الأسر سعيدة كما اعتادت أن تكون؟ 


9. هل تؤيد منع الإجهاض؟ 


1 إعداد البيانات 


لا أعتقد ذلك ) 
لاأعرف (/1) 3 
أعتقد ذلك ( )1 
لا أعتقد ذلك (۷) 2 
لا أعر ف( 3 


نعم TOV)‏ 
لا( )2 
لا أعرف ( 3 





تتضمن عملية إعداد البيانات Vuh‏ تدقيق البيانات والتأكد منها وترميزها. 


ويعني هذا أن يقوم الباحث بالتأكد من البيانات التى جمعت فى أثناء الدراسة 
ويدققها لتصبح واضحة ومعروءة وملائمة وصحيحة. Spey‏ التدقيق حيثما 
يلزم. وإذا كانت الإجابات مفقودة أو غير مقروءة يقرر الباحث قبولها أو رفضها. 


إن الترميز عملية لتحويل الاستجابات اللفظية إلى رموز رقمية» فمثلا قد يرمز 
لفئة «ذكر' برقم 1 و«الأنثى» برقم 2» ويمكن أن يتم الترميز قبل جمع البيانات 
(الترميز القبلي) أو بعدها (الترميز البَعدي). وتسمى الأرقام المستعملة في الترميز 
مثل 1 و2 القيم» وتسمى المفاهيم التي تمثلها الأرقام «ذكر» و«أنثى» أسماء القيم. 

يمكن أن يستخدم الترميز في التحليل الكمي عند استخدام الأسئلة 
المفتوحة. ويعني هذا أولا تطوير الفئات» وثانيًا تحديد اسم القيمة والقيمة لكل 
سؤال. فمثلاء عندما يكون السؤال المفتوح عن كيفية التعامل مع قضايا السلطة في 
الأسر. تكون الفئات: أبوي» ديمقراطي» أمومي (نسبة إلى Cel‏ والقيم: 1 و2 و3 


618 


على التوالي. ويتبع ذلك قراءة متمعنة للإجابات وتحديد الفئة الصحيحة وإدخالها 
في المكان المحدد إلى جانب الإجابة. تُستخدم أسماء القيم عند إدخال البيانات 
في الحاسوب» وعادة تُبنى الفئات قبل البدء بالدراسة وتعرض الرموز الملائمة في 
كتيب الرموز الذي يكون في متناول العاملين في الترميز. 

يجب أيضًا تسجيل الإجابات المفقودة والإجابات غير الدقيقة (كأن توضع 
الإشارة التي تحدد الجندر بشكل غير واضح بين «ذكر» و«آنثى»). وتسمى هذه 
القيم بالقيم المفقودة وتمثل بالأرقام «9» أو «99) أو 69.999 وفقا لعدد الخانات 
في القيمة: واحدة أو اثنتان أو ثلاث. أخيراء يتوقع من الباحثين مراقبة الترميز لمنع 
حدوث أخطاء أو تحيزء فالثبات بين المرمزين أمر مهم وعادة نتأكد منه في سياقين: 
ثبات المرمّز (ويعني أن المرمّز يحافظ على نمط ثابت وموحد من الترميز ويتجنب 
التباين في عملية الترميز)ء والثبات بين المرمزين (ونتحقق من ذلك بمقارنة ترميز 
أحد المرمزين مع الآخر للتأكد من مدى التماثل بين ترميزهم عندما يقوم بالترميز 
أكثر من واحد). 


الخطرة الأول فى :معالجة اليانات الكروتا هى إدخال:الإجانات المدققة 
والمرمّزة إلى الحاسوب. وكما ذكرنا سابقاء فإننا نحتاج إلى حاسوب مزود 
بالحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية SPSS‏ من الإصدارات: 10 6125115 
وهو برنامج قوي» ويسهل على الطلاب استخدامه وغير مكلف نسبيًا. وتتضمن 
عملية إدخال البيانات فى الحاسوب خطوتين رئيستين: تعريف المتغيرات. 
وإدخال البيانات. وسنوضح هاتين الخطوتين في ما يآتي: 

71 تعريف المتغيرات 

تشبه عملية تعريف المتغيرات بناء «مربعات» فى الحاسوب ذات مسميات 


محددة ومعدة لتتسع للبيانات الخاصة بالمتغير. نطلب من الحاسوب مثلاء أن 


R. L Miller et al., SPSS for Social Scientists: Versions 9, 10 and 11 (Houndmills, UK: : انظر‎ (3) 
Palgrave Macmillan, 2002). 


619 


يصنع مربعًا أو صندوقًا تُسميه «الجندر». وتطلب منه أن يقسمه إلى قسمين: «ذكر» 
«gi,‏ وأن يحدد لهما القيمتين 1 و 2 على التوالي. وهنا ستو ضع الإجابات 
عندما JEU‏ البيانات الفعلية. يكرر الباحث هذه العملية لكل متغير. دعونا نوضح 
ذلك فى المثال التالى: 


لنفترض أننا قمنا بدراسة تشتمل على استبيان يتكون من أسئلة عدة. دعونا 
نرى كيف ستعرّف الأسئلة التسعة الأولى (والمتغيرات المرتبطة بها). المتغيرات 
التى ستدخل فى الحاسوب هى: الجندر والعمر والتدين والحالة الاجتماعية 
والزواج وتعدد الزوجات والأطفال والسعادة والإجهاض (انظر الإطار 2.16). 


كي نوضح كيفية تعريف المتغيرات» سنطبق العملية على متغير الجندر. 
وستعرّف المتغيرات الأخرى كلها بالطريقة نفسها. وسنتبع الخطوات الآتية 
لتعريف متغير «الجندر). 


1. اذهب إلى "Data Editor”‏ في برنامج SPSS‏ وانقر “Variable View"‏ (في أسفل الشاشة). 

2 اطبع كلمة ‘Gender’‏ تحت ‘Name’‏ (العمود الأول السطر الأول من الشاشة). 

3. اذهب إلى “Type”‏ وانقر الإطار المظلل واختر الخيار الذي تراه EA‏ وفي حالتنا هذه PR‏ 
اختيار ‘Numeric’‏ 

4. انتقل إلى Width’‏ واتركه عند 8. وهذا كاف. 

5 انتقل إلى ‘Decimals’‏ وغيّرها إلى صفر بالنقر على السهم الذي يؤشر إلى الأسفل. بها أن استجاباتنا 
1 أو 2 فإن الكسور العشرية لا تلزمنا. 

6. انتقل إلى ‘Label’‏ واكتب الاسم الكامل للمتغير» مثلا: جنس المبحوثين. وتستطيع أن تكتب بها 
لا يزيد على 60 حرفاء لكن [Bs‏ كتابة أقل من ذلك. 

7 انتقل مباشرة إلى ‘Values’‏ وانقر على الإطار المظلل في جانيها. 

- في مربع ‘Value’‏ اكتب رقم القيمة أو رمزها للإجابة الأولى. وخياراتنا هي ذكر أو أنثى برموزهما 
المحددة 1 و2. اكتب 1 للمذكر و2 للمؤنث. ثم انتقل إلى “Value label’‏ 

- في مربع ‘Value label’‏ اكتب “Male”‏ وانقر على “Add”‏ 

- ار جع إلى Value’‏ و أدخل 2 ‘Female’‏ ثم اذهب إلى “Label Value’‏ أدخل ‘Add’ al .‘Female’‏ 
مرة أخرى ثم انقر „OK‏ 

8. انتقل إلى ‘Missing’‏ وانقر الإطار المظلل. في الشباك الجديد: 

.‘Discrete Missing Values’ شغل‎ - 


620 


- اكتب” و في مربع ‘Discrete Missing Values’‏ . 

.OK äl- 

9. انتقل إلى ‘Columns’‏ وحدد |S ‘Width’‏ تشاء )8 تكفي). 

0. انتقل إلى Align’‏ واتركه |S‏ هو (يمين). 

1. انتقل إلى “Scale”‏ وغيّره إلى ‘Normal’:‏ وإذا كان المتغير ترتيبيًا أو دوريًا نقوم بتعديل ‘Scale’‏ 


وفقًا لذلك. 

الآن عرّفنا متغير «الجندر» وأصبح الحاسوب جاهرًا لاستقبال البيانات 
الملائمة. وبالطريقة نفسها تُعرّف المتغيرات الأخرى التي ستوضع تحت متغير 
«الجندرا. 

1 إدخال البيانات 


حددنا السياق الذي ستدخل فيه البيانات» وهو يشتمل على المتغيرات 
المتعلقة بكل سؤال» وخيارات الإجابة عن كل سؤال. لذلك فإن الحاسوب يعرف 
أين يحفظ الإجابات. والآن لا بد لنا من الاهتمام بالإجابات المشار إليها في 
الاستبيان (الإطار 2.16). وباختصارء OG‏ القيم المرتبطة بالأسئلة التسعة هي: 
1 2 3 1 5 2 3 12. 

الخطوة الأولى في إدخال البيانات هي الانتقال إلى Data Editor”‏ حيث 
توضع الدرجات بشكل صحيح» كل واحدة تحت المتغير المتعلق بها. وهذه عملية 
سهلة: الرقم 1 يوضع تحت «الجندر»» والرقم 2 تحت «العمر» و3 تحت «الدين» 
(تذكر أنه يسمح لك باستخدام 8 حروف فقط)... وهكذا. نكرر هذه العملية إلى 
أن تستكمل قراءة الاستبيانات كلها وتدخل في الحاسوب. وبعد إدخال البيانات» 
يصبح الحاسوب مستعدًا لإجراء أي اختبارات إحصائية تريدها. 


اا عرض البيانات الميوية 


هناك طرائق عدة لعرض النتائج أهمها الجداول والرسوم البيانية التي 
سنتحدث عنها بإيجاز في ما يأتي. 


2 الحداول 

الجداول الأحادية (ذات المتغير الواحد) التى تتضمن متغيرًا Moly‏ كعدد 
الأطفال فى الأسر البريطانية والإيرلندية» والجداول متعددة المتغيرات (تتضمن 
أكثر من متغيرين مثل عدد الأطفال بحسب الجنسية وعمر الأم ومستوى تعليمها 
وأصلها الإثني). تشمل الجداول بعض العناصر التي تميّز بعضها من بعض - 
وتظهر أكثر هذه العناصر شيوعا فى الإطار 3.16. 

2 قواعد العرض 

يعتمد عرض البيانات على مجموعة من القواعد. ويجد القارئ القواعد الشائعة 
التي يذكرها معظم UI‏ > في الإطار 4.16. 


الإطار 3.16 


العناصر الأساسية للجدول 

" فترة الفئة هي ذلك الجزء من المدى المرتب في مجموعةء كا في توزيع العمر: 5-1 10-6 11- 
915 20-16. 

* عرض الفئة أو اتساعها هو الفرق بين مستوى الفترة الدنيا والعليا. 

* حدود الفئة هي الأرقام التي تحدد الحدود لكل فترة فئة. فمثلًا في الفترة 1 -5» يكون الرقم 1 هو 


الحد الأدنى و5 هو الحد الأعلى في حدود الفئة. 

" النقطة الوسطى هي القيمة التي تقع بين الحد الأعلى والحد الأدنى لفترة الفئة. فالنقطة الوسطى 
للفترة 5-1 هى 3. 

" التكرار هو عدد الملاحظات في كل عنصر أو فئة أو فترة فئة. 

" الفئة المفتوحة هي الفئة التي للها حد واحد. مثل الفئة: «تحت حمس سنوات» و«أقل من دولارين؛ 
و65 سنة فأكثرا. 





2 إنشاء الجدول باستعمال برنامج SPSS‏ 
oe‏ استخدام الحاسوب من أسهل الطرائق لتكوين جدول. وتوفر برامج 5555 


B. Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie (Frankfurt: Selbstverlag, 1989); W. (4) 
Mahr, Politische Struktur der Sozialforschung (Leipzig: Selbstverlag, 1995). 


622 


طرائق مختلفة لعرض الجداول. فهناك الجداول التكرارية لمتغير واحد أو الجداول 
المتداخلة لمتغيرين أو أكثر. وسنعرض في ما يأتي خطوات تكوين الجدول. 
الجداول ذات المتغير الواحد (الأحادية) 
1. اختر .Analyze/Descriptive Statistics/Frequencies‏ 
2. انقل المتغير الذي تريد عرضه في الجدول إلى -Variable(s) box‏ 
3. فَعّلء وانقر موافق (OK)‏ 


فى جدول يظهر الدخل الستري اللموظفين المدنيين فى المملكة المتخدة: 
يستطيع الحاسوب أن يظهر عدد المبحوثين الذين يحصلون على 0 باوند 
وعدد الذين يحصلون على ما يزيد على 20.000 باوند فى السنة» بما فى ذلك 
Sy Lal‏ 1 والتسية المقوية: Lally‏ المنوية 'المبحيحة» والنسبة المقؤية 
التراكمية. 


الإطار 4.16 


قواعد عرض البيانات 

" الوضوح: يجب عرض البيانات بوضوح من دون لبس أو غموض. 
" البساطة: يجب أن تكون البيانات سهلة القراءة. 

. الاقتصادية: يجب عرض البيانات من دون إسراف أو تقتير. 


" ترتيب المتغيرات: يجب عرض المتغيرات المستقلة والتابعة بالترتيب الصحيح. 

* المظهر: يجب أن يكون مظهر البيانات أنيقًا وجميلا. 

= الدقة“ يجب أن تتوافق الهوامش مع قيم الخلاياء والملاحظات الذيلية مع المراجع المللائمة. 

" الموضوعية: ينبغي ألا تكون المعلومات في الجداول والرسوم البيانية مضللة» ولا تؤدي إلى 
استنتاجات خاطئة. 





الجداول ذات المتغيرين 


الصف ومصنفين وفقًا لمكان الولادة (البلد أو المدينة) والجندر (ذكر أو أنثى)» نتبع 
الخطوات الآتية: 


623 


-Analyze/Descriptive Statistics واختر‎ ‘Data Editor’ اذهب إلى‎ .1 

2. انقر ‘Crosstabs’‏ أو الجداول المتقاطعة. 

3 ضع متغيرًا واحدًا في ‘Rows box’‏ وآخر في -‘Columns box’‏ 

4. انقر موافق (OK)‏ 

إذا استخدمنا مثالنا عن الدخل السنوي للموظفين المدنيين في بريطانياء 
فيمكن أن يتضمن هذا الجدول متغيرًا آخر مثل الجندر» حيث يقدم معلومات عن 
دخل الذكور والإناث السنوي. فعلى سبيل المثال» كم من الذكور والإناث يحصل 
على أقل أو أكثر من 20.000 باوند في السنة؟ عندما تطلب من الحاسوب أن يكون 
جداول ذات متغيرين» ينبغى لك أن تحدد ما إذا كنت تريد نسبًا مئوية» وما إذا كنت 
تريد هذه النسب في الصفوف أو في الأعمدة أو في كلتيهما. 


2.2 الرسوم البيانية 


الرسوم البيانية أشكال توفر عرضًا Gy‏ للنتائج» وبعضها يتكون من هيكل 
وجسم. وبينما يكون الهيكل هو نفسه في هذه الرسوم» فإن شكل الجسم يختلف 
عادة من نوع إلى آخر. وهناك رسوم أخرى تستخدم الدوائر والأعمدة والخرائط 
والضور أو AVIA‏ لعرضن لمر مات AIM‏ 


الإطار 5.16 


bus‏ للتذگر: 

" الخطان اللذان يلتقيان ليشكلا زاوية قائمة بينهما في الزاوية اليسرى السفلى من الشكل يسميان 
المحاور الإحداثية. 

" نقطة التقاء المحورين الإحداثيين تسمى نقطة الأصل وهى نقطة الصفر. 

* يوضع الصفر إلى يسار تقاطع الإحداثيين. l‏ 

" القيم فوق نقطة الأصل تكون موجية: أما القيم تحتها فسالبة. 


" الخط الأفقى للمحورين الإحدائيين يسمى الإحداثى السينى أو الأفقى. 

" الخط العمودي للمحورين الإحدائيين يسمى الإحداثي العيني أو العمودي. 

" تحدد قيم المتغير التابع على الإحدائي العيني أو العمودي. ٠‏ 

j"‏ المقايبس الترتيبية توضع القيم الدنيا على نهاية الطرف الأيسر والقيم العليا على هاية الخط 
الأيمن. 

" ويمكن أن توضع القيم في المقياس الاسمي بأي ترتيب. 





624 


2 أنواع الرسوم البيانية 

يستخدم الباحثون Gl gl‏ عدة من ارم البيانية لعرض نتائج بحوثهم عرضًا 
ys‏ وسنشرح في هذا المبحث بعض أنواع الرسوم البيانية الشائعة» وسنبين 
هيكلها وأهدافها. وهي: الرسم البياني الخطي» المدرج التكراري» الرسم البياني 
بالاعمدة (المزدوج والمنفصل)» والرسم البياني ees)‏ والمخطط الدائري. 


الرسم البياني الخطي 

يشتمل الرسم البياني الخطي على مجموعة من النقاط تصل بينها خطوط 
مستقيمة» ويمكن أن تكون بسيطة أو متعددة. وكل خط يمثل متغيرًا واحدًا. وكى 
نمثل عدد الأطفال في كل أسرة نحتاج إلى خط واحد فقط يُبِيّن عدد الأطفال في 
كل أسرةء واحدء اثنان» ثلاثة» أربعة... إلخ. ونستعمل خطوطًا أخرى إذا أردنا 
تمثيل متغيرات جديدة. 


الشكل 1.16 
الرسوم البيانية الخطية 


0 
مفقود 


عدد الأطفال 


رسم بياني متعدد الخطوط 





المدرج التكراري والرسم البياني بالأعمدة 
المدرج التكراري رسم يُحدد على الإحداثيات» ويظهر شكل التوزيع 


625 


وعرضه ومركزه وارتفاعه. وتعرض المدرجات التكرارية قيمًا متصلة» حيث ترسم 
الأعمدة بعضها إلى جانب بعض من دون فراغ بينها. 


الشكل 2.16 
المدرج التكراري والرسم البياني بالأعمدة 



























































7 400 500 
400 
300 
300 
200 
zai‏ 200 
ae 100 f=‏ 
i‏ 3 
0 0 
أقل أهمية أهمية أهمية ‏ أهمية 8.0 7.0 6.0 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0 0.0 
ial‏ درجة درجة درجة قصوى عدد الأطفال 
4 3 2 


ما أهمية اتباع القانون مدرج 
رسم بيانى بالأعمدة العمودية 





أما الرسم البياني بالأعمدة فيشبه المدرج التكراري» حيث إنه يتكون من 
أعمدة تدل على حجم قيم المتغير المعني. لكن الأعمدة غير متصلة بعضها ببعض 
سيق رك مسافة بين العموة A‏ مو يدل لتيل رات مدر ج اميا 
مع فترات فاصلة. ويمكن أن تكون الأعمدة عمودية أو أفقية. وهناك رسوم بيانية 
بسيطة تمثل قيمًا منفردة» ورسوم بيانية مزدوجة تمثل مجموعات من الأعمدة 
المسجاورةه وهناك الأعمدة المكسية كما يظهر فى الشكل 3.16: 

رسم التشتت 


رسم (Scattergram) eats‏ رسم بياني يستعمل عندما نحوسب التعالقات» 
وهو يصف العلاقة بين متغيرين. وتمثل هذه العلاقة على شكل نقاط. وتوضح 
هذه الرسوم ما إذا كانت هناك علاقة بين المتغيرين» وفي حال وجودها هل هي 
إيجابية أم سلبية» قوية أم ضعيفة. فكلما كانت النقاط أقرب إلى الخط المستقيم 
كانت العلاقة أقوى. وإذا كانت النقاط تتجمع حول خط يبدأ من نقطة الأصل 
ويقطع زاوية المحورين في المتتصفء فإن ذلك يعني وجود ارتباط موجب. أما 


626 












































إذا كانت النقط مشتتة كما في الرسم (ب) فسيكون الارتباط سالبًا. يدل الرسم (أ) 
على عدم وجود ارتباط بين المتغيرات. 


الشكل 3.16 
رسم بيانى بالأعمدة المجمعة والأعمدة المكدسة 




















أهمية الأهمية الأهمية الأهمية أهمية أهمية الأهمية الأهمية الأهمية wel‏ 








دنيا الرابعة الثالثة الثانية قصوى دنيا ‏ الرابعة ww‏ الثانية ‏ قصوى 
ما أهمية اتباع القانون ما أهمية اتباع القانون 
الرسم البياني بالأعمدة المكدسة الأعمدة المجمعة 
الشكل 4.16 
مخطط التشتت 
30 
20 
0 
0 
a 6‏ 
3 
0- 
70 60 50 40 30 20 90 80 70 60 50 40 30 20 10 
العمر بالسنوات علامة الشهرة المهنية )1980( 
التشتت ب التشتت أ 


627 














المخطط الدائري 


تُستخدم المخططات الدائرية Pie Chart)‏ لوصف متغيّر واحد ضمن فئة 
وتمثيل حجم أجزائها. وتمثل المتغيرات في المخطط الدائري على شكل Blo‏ 
حيث يشغل كل جزء من المتغير جزءًا من الدائرة بما يتلاءم وحجمه. Lady‏ هذه 
الرسوم ملائمة لعرض العلاقات بين الكل وأجزائه وبين الأجزاء نفسها. 


الشكل 5.16 









المخططات الدائرية 
آخر 
أسود 
أبيض al wl‏ 
المخطط الدائري ب المخطط الدائري أ 





يمكن تمثيل التركيبة العرقية لسكان منطقة ما (انظر الشكل 5.16) وعدد 
الأطفال فى كل أسرة فى مخططات دائرية ببساطة. 


2 إنشاء المخططات باستعمال برنامج SPSS‏ 

يستطيع الحاسوب أن يرسم رسومًا بيانية إذا كان مزودًا بالبرامج والبيانات 
الملائمة. تتبع عملية بناء الرسوم البيانية بأنواعها المختلفة الخطوات نفسهاء 
ولذلك يكون إجراء هذه الرسوم عملية سهلة. وكي ترسم رسكًا Gly‏ بالأعمدة» 
اتبع الخطوات ASY‏ 

1 . اذهب إلى ‘Data Editor’‏ في برنامج SPSS‏ وانقر ‘Graphs’‏ 


628 


„ ‘Summaries for groups of cases’ a و‎ ‘Bar’ انقر‎ .2 
. ‘Simple’ انقر الرسم الموجود أمام‎ .3 

. لل‎ of cases’ وفعل‎ ‘Define’ انقر‎ .4 

fal .5‏ المتغير الذي تريد عرضه إلى “Box Variable’‏ 
6. انقر “OK?‏ 


بعد ذلك سيظهر رسم بیانی بالأعمدة على الشاشة. ولتكوين رسوم بيانية 
أخرى؛ حدد أسماءها في السطر الثاني أعلاه» واتبع الخطوات نفسها. وإذا أردت 
خيارات متقدمة أخرى عليك أن تستطلع أيقونة “SPSS Options’‏ 


ÉG‏ المعالجة الإحصائية 

تتضمن المعالجة الإحصائية أساليب تسمح بتحليل البيانات بالتفصيل. 
ويوفر أحد هذه الأساليب Gle lao‏ للبيانات ويسمى التحليل الوصفي (الإحصاء 
الوصفي). وثمة اسلو آخر يركز على العللاقات بين المتغيرات بحثا عن 
الارتباطات (التعالقات) ويسمى التحليل التعالقي (الإحصاء التعالقي). والشكل 
الثالث من المعالجة الإحصائية هو اختبار الدلالة الذي يدل على المدى الذي 

نبدأ موضوعنا بعرض بعض الأساليب الإحصائية الوصفية الأولية. 
1.3 المقاييس التعالقية 


إن الأشكال الرقمية ذات فائدة محددة في البحث الكمي» لكنها تصبح 
أكثر فائدة وذات دلالة عندما يرتبط بعضها ببعض. فعلى سبيل JEJ‏ إن 500 
مبحوث يفكرون بطريقة معينة يعد عددًا كبيرًا إذا كان العدد ASS‏ هو 66.00 لكن 
العدد نفسه يصبح قليلا إذا كان العدد الكلي 10.000 مبحوث. تعمل المقاييس 
التعالقية على ربط الأعداد بعضها مع بعض أو ربطها بالعدد الكلي. والمقاييس 


629 


المستخدمة في هذا السياق هي المتوسط والنسبة المئوية» ويستخدم المقياس 
الأخير بشكل واسع ليس في البحث فحسب» بل في الحياة اليومية أيضًا. ووصفنا 
هذه المقاييس بإيجاز في الإطار 6.16. 


2.3 مقاييس الميل المركزي أو الأوسط 

تستخدم هذه المقايبس لمعرفة المعدّل والقيمة الأنموذجية أو الأكثر شيوعًا 
في توزيع. وأفضل مقابيس تقدمها إلينا هذه القيم هي المتوسط والمنوال والوسيط. 
ويعتمد استخدامها على طبيعة البيانات التي تصفها. ويمكن مشاهدة مواصفاتها في 
الإطار 7.16. وعند استخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية «SPSS‏ يمكن 
حساب المتوسط والوسيط والمنوال منفردة أو معًا G y‏ لاختيارك في السطر 4 أدناه. 
استخدم الخطوات الآتية لتحصل على هذه القيم من الحاسوب. 


الإطار 6.16 
المقاييس التعالقية ووظائفها 
الوصف والأمثلة 


بقسمة الأول على الثاني. 

علاقة أجزاء المتغير بعضها مع بعض (الذكور مع الإناث؛ مثلا). ويمكن الحصول 
عليها بقسمة الأول (الذكور) على الثاني (الإناث). فإذا كانت الأعداد 26 و37 
على التوالي» فإن نسبة الذكور ستكون 0.7 = 37/ 26. أي هناك سبعة ذكور لكل 


te‏ إناث. أما نسبة الإناث فهى 1.4 = 26/ 37. وهذا يعني وجود 14 أنثى في 
مقابل 10 ذكور. 


تصف النسبة المئوية العلاقة بين مجموعة فرعية (N)‏ ومجموعة كلية (N)‏ ونحصل 
على هذه النسبة باستخدام المعادلة 100xXN/n‏ . في المثال السابق تكون النسبة المئوية 
للذكور 41.26 في المئة /100x63=741.26)‏ 26( ونسبة الإناث 58.73 في 
/100x63=/58.73) all‏ 37). 





630 


1.اختر Static EEE‏ ا 

2. انقل المتغير الذي تريد إلى مربع المتغیرات Variables (s) box‏ . 

.Display frequency tables جداول عرض التكرار‎ jad .3 

4. انقر Statistics‏ (الإحصاء) ثم Mean [ad‏ (المتوسط) Modes‏ (المنوال) 
Median s‏ (الوسيط). 


5 . اثقر Continue‏ (استمر) ثم انقر (OK)‏ 


الإطار 7.16 











مقاييس الميل المركزي أو الأوسط 
الوصف والأمئلة 





معدل الملاحظات كلها. ويمكن حسابه بجمع العلامات كلها وقسمة المجموع 

على عدد العلامات. ويُستخدم في بيانات النسبة والفترة. 

الوسيط نقطة في توزيع ترتيبي تقسم الملاحظات (وليس قيمتها) إلى قسمين متساويين. ففي 
التوزيع: 4. 61861261168 23. 26. 628 633.30 636 يكون الوسيط هو 
3 (حيث توجد خمس ملاحظات على كل جانب من جانبي هذا الرقم) ويستعمل 
في البيانات الترتيبية والفترة والنسبة. 

المنوال الفئة التي تتمتع بأكبر عدد من الملاحظات. ففي أحد الاختبارات إذا حصل 6 

طلاب على درجة +A‏ و9 طلاب على 8» و16 على © و7 طلاب على P‏ يكون 


لكل مقياس هدفه الخاص. لذلك فهي مفيدة بشكل ple‏ وتعتمد مواءمتها على 
طبيعة التوزيع الذي يقيسه كل مقياس وعلى عوامل أخرى تظهر في الإطار 8.16 . 
من بين هذه المقاييس يتمتع المتوسط بخصائص حسابية مهمة جدّاء وهو 


W. H. Foddy. Elementary Applied Statistics for Social Sciences (Sydney: Harper and Row, (5) 
1988); L. Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbstverlag, 2000). 


631 


المركزي شيوعًا. وتعرض الاتجاهات في النتائج باستخدام المتوسطات التي Ld‏ 
أكثر شيوعًا من غيرها. 

تُستخدم هذه المقاييس عندما نريد معرفة مدى توزّع العلامات حول المتوسط 
ومعدل انحراف هذه العلامات عن المتوسط. ومقاييس التشتت التي ستأخذها 
باختصار فى الإطار 9.16. 


الإطار 8.16 










متى نستعمل المتوسط وا منوال والوسيط؟ 
® يُستعمل المنوال إذا كان المتغير مدرجًا اسميًا ويمكن استخدامه أيضًا مع جميع أنواع البيانات. 

" يُستعمل المتوسط إذا كان المتغير ترتيبيًا أو فتريًا أو نسبة. 

" إذا أظهر التوزيع The‏ مركزيًا يكون المتوسط أو الوسيط هما أفضل المقاييس» وإذا لم يكن هناك 
ميل مركزي يفضل استخدام المنوال. 

* إذا كان التوزيع منحرفًا يفضل استخدام lew ll‏ خصوصًا في توزيع بيانات الفترة. وعندما 
يكون الانحراف شديدًا وإذا كان التوزيع يشتمل على بيانات ترتيبية يفضل استخدام المنوال. 

" إذا كان القياس سريعًا وعامًا مقبولًا فيمكن حينئذ استخدام المنوال. 

" إذا أردنا معلومات عن ol ZY‏ العام فإن المتوسط هو أفضل خيار. 

" إذا أردنا معلومات عن مواقع الحالات في نصفي التوزيع» يفضل استخدام الوسيط. 






تتبع عملية حساب مقاييس التشتت الخطوات الواردة أدناه. وبما أن التباين 
والانحراف المعياري يحققان الهدف نفسه. فإننا سنناقش الانحراف المعياري وحده 
فی هذا المبحث. ومن الجدير بالملاحظة أيضًا أنه يمكن حساب هذه المقاييس 
كلها مع مقاييس الميل المركزي. وإذا اتبعنا الخطوات الآتية» سيظهر على الشاشة 
المتوسط والوسيط والمنوال والمدى والانحراف المعياري. 


-Analyze/Descriptive Statistics/Frequencies „>l . 1‏ 
2. انقل المتغير الذي تريد إلى مربع المتغيرات Variable (s) box‏ . 


632 


.Standard deviation Range be Statistics انقر‎ . 3 
.Mean 5 Median g Mode انقر المتوسط والوسيط والمنوال‎ .4 


OK ثم‎ Continue انقر‎ .5 


افترض أن طالبين تقدما لاختبار في البحث الاجتماعي» أحدهما في phe‏ 
النفس والآخر في علم الاجتماع. حصل الطالب 4 على 65 من 100 من العلامات» 
وحصل الطالب 8 على 70 من 100. السؤال الذي يُسأل هنا: هل نستنتج أن أداء 
الطالب B‏ أفضل من أداء الطالب 4؟ إن استخدام علامة زد (z-score)‏ يجيب عن هذا 
السؤال بأخذ المتوسط فى الاعتبار. ومن الإجابات الممكنة أن نقول إن العلامة 
5 جاءت من توزيع كان المتوسط فيه 60 ما يشير إلى أن الطالب A‏ فوق المعدل 
العام» وأن العلامة 70 جاءت من توزيع كان المتوسط فيه 070 حيث يكون هذا 
الطالب متوسطًا. ولذلك فإن أداء الطالب 4 أفضل من أداء الطالب 8. 


الإطار 9.16 










التباين والانحراف المعيارى والمدى 

المقياس الوصف والأمثلة 

التباين هو معدل المسافات التي تفصل العلامات الفردية عن المتوسط» أو متوسط 
مربع انحرافات الملاحظات عن المتوسط. 

الانحراف المعياري الجذر التربيعي للتباين. فمثلاء في صف من الطلاب بمعدل ذكاء 6120 يعني 
انحراف معياري مقداره 5 أن معدل الانحراف هؤلاء الطلاب عن متوسط 


معدل الذكاء هو خمس نقاطء أي إن معظم ذكاء الطلاب يقع بين 115- 
125 





المسافة بين أعلى نقطة وأدنى نقطة في توزيع ما. مثال: إذا كانت أدنى علامة في 
الحساب هى 45 وأعلى علامة كانت 90 يكون المدى 45 )45-90=45( 


633 


من ناحية إحصائية» فإن علامات زد (Z-Scores)‏ تحول العلامات الخام إلى 
علامات تقاس في توزيع حيث يكون المتوسط 0 (صفر) والانحراف المعياري ET‏ 
وحيث تقاس العلامات بوحدات الانحراف المعياري. وبذلك فإن علامة زد +1.5 
تعني أن العلامة الخام التي تتماشى مع علامة زد هذه هي واحد ونصف انحراف 
معياري فوق المتوسط. وبعبارة أخرى فهي علامة جيدة نسبيًا. وبالمثل» فإن علامة زد 
-0.5 تعني أن العلامة الخام المقابلة لها هي نصف انحراف معياري تحت المتوسط. 

لحساب علامة زد لمجموعة من البيانات باستخدام SPSS‏ نتبع الخطوات الآتية. 
تذكر أنك في حاجة إلى بيانات حاسوبية تتضمن متغيرًا بعلامات تريد أن تحولها إلى 
علامات زد (Z-Scores)‏ 

1 . انقر اسم المتغير (صاحب العلامات التي يجب تحويلها) في ‘Data Editor’‏ 

.'Analyze/Descriptive Statistics/Descriptives’ اختر‎ .2 

fail .3‏ المتغير الذي يراد تحويله إلى .*Variable (s) box’‏ 

. ‘Save Standardized values as variable’ be 4 

5. انقر *016'. 

بعد هذه الخطوات سيعرض لك الحاسوب متغيرًا آخر إلى جانب المتغير 
الذي تريد أن Jos‏ بما في ذلك علامات زد الموافقة. ويمكن أن تعالج هذه 
العلامات Glam}‏ كأي مجموعة أخرى من البيانات. ولمقارنة درجتين أو 
علامتين يجب تحويل التوزيعين إلى علامات زد. 


رابعًا: الاقترانات 
4 طبيعة المقاييس الاقترانية 


التعالق هو طريقة تتفخص العلاقة بين متغيرين. وبالتحديد تختبر التعالقات 
ثلاثة جوانب أساسية للعلاقات: 

" وجود تعالق أو عدمه: هل هناك تعالق بين المتغيرات المعنية أم لا؟ 

" اتجاه التعالق: هل التعالق الموجود إيجابي أم سلبي؟ 


634 


" قوة التعالق: هل التعالق قوي أم ضعيف؟ 


تتضح هذه الجوانب الثلاثةء وجود التعالق واتجاهه وقوته» في معامل 
الارتباط. وبشكل عام يراوح مدى المعامل من -1 إلى +1ء وإذا كان المعامل 
صفرًا فإن ذلك يعني عدم وجود تعالق بين المتغيرات. وكلما اقترب المعامل من 
1 (+1 أو -1) يكون التعالق أقوى» وكلما اقترب من الصفر كان التعالق أضعف. 


الإطار 10.16 


يكون التعالق: 
" منخفضًا de‏ إذا كانت قيمة المعامل أقل من 0.20. 


" منخفضًا إذا كانت قيمة المعامل بين 0.21 و0.40. 
" متوسطًا إذا كانت قيمة المعامل بين 0.41 و0.70. 
" مرتفعًا إذا كانت قيمة المعامل بين 0.71 و0.90. 
" مرتفعًا جذا إذا كانت قيمة المعامل فوق 0.91©. 





أما اتجاه التعالق فتدل عليه الإشارة التي تظهر أمام المعامل. فعندما يكون 
Gee!‏ )+( يعني ذلك أن المتغيرات تتغير في الاتجاه نفسه (تعالق إيجابي)» وعندما 
يكون أحد المتغيرين مرتفعًا (مثل الدخل) يكون المتغير الآخر (نوعية الحياة) أيضًا 
مرتفعًا. أما إشارة السالب (-) فتعني أن المتغيرين يتحركان في اتجاهين متعاكسين 
(تعالق band (hs‏ طفن (Joa) Lael‏ مدل رواد oi‏ (الجرينة) يجك 
أن نتذكر Si‏ التعالق لا يعني السببية. 


4 الخيارات المتاحة 
هناك ثلاثة أنواع من الاختبار يشمل كل نوع منها عددًا من الاختبارات المحددة. 
ويعتمد اختيار نوع الاختبار على نوع التوزيع (متصل أو منفصل) وعلى بنية التوزيع 
Pfeifer, Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. (6)‏ 


635 


وخصائصه ومستوى القياس. يوضح الجدول 6 عددًا من المقاييس المشهورة 
مبوبة وفقا لمستوى القياس. 


الحدول 1.16 


اختبارات الاقتران وفقًا لمستوى القياس 
المستوى الاسمى معامل الارتباط فاي» Cramer’s V‏ معامل الطوارئ (C) Tschurprow’s‏ 


.T, Yules Q. Lambda test 
-Tau-b y <Sommer’s d «Gamma معامل‎ :Tau-a col pw المستوى الترتيبى ارتباط‎ 
المستوى الفتري __ معامل ارتباط بيرسون‎ 
في هذا القسم سنشرح نوعًا واحدًا فقط لكل مستوى: معامل الارتباط فاي و‎ 


.Pearson’s ry «Spearman's rho «Cramer's V 





تستخدم المقاييس الاسمية عندما تكون العلاقة المبحوثة مرتبطة بمتغيرات 

اسمية. ومن المهم أن نتذكر هنا أن المعاملات تراوح بين 6190 حيث يكون 
الصفر هو أدنى قيمة والقيم السالبة لا معنى لها. 
الإطار 11.16 


اختبار الاقتران الاسمي: مثال 
أظهرت دراسة مسحية أن 70 من أصل 100 طالب و55 من أصل 100 طالبة يعارضون فكرة 


الامتحانات. هل نستطيع القول إن المجموعتين الرافضتين الامتحانات كبيرتان بيا يكفي للاستنتاج 
بأن للجندر أثره في الموقف من الامتحانات؟ وبمعرفتنا لجندر الطلاب» هل نستطيع توقع مواقفهم 
من الامتحانات؟ 





معامل فاى وكريمر (Phi Coefficient and Cramer’s V) V‏ 
يُستخدم معامل فاي في الجداول 2 2 x‏ بينما يستعمل كريمر ۷ في الجداول 


636 


الأكبر. ويمكن حسابهما معًا باستخدام الحزمة الإحصائية SPSS‏ وإنتاج نتائج 
متشابهة. وعند استخدام فاي في الجداول الكبيرة يمكن أن تزيد od‏ فاي على 1» 
ا ea E E‏ 
الاتية: 

.‘Analyze/Descriptive Statistics/Crosstabs’ اختر‎ . 1 

2. انقل متغيرًا واحدًا إلى Row(s) box‏ والآخر إلى .Column(s) box‏ 

. ‘Phi and Cramer’s V’ ثم فغل‎ Statistics انقر‎ .3 

4. انقر Continue‏ ثم انقر OK’‏ 

باستعمال أحد الأمثلة المذكورة أعلاه» يعرض الحاسوب الجدول التالي 
متضمتا قيم فاي وكريمر ۷ ومستوى الدلالة لكل منهما. 


Phi and Cramer’s V المقاييس المتناظرة:‎ 


| ]| ساس | 
1 اكد كله 
لمك EE E‏ 
عدد الحالات الصحيحة E‏ 










إن قيمة فاي هي 145. ومستوى الدلالة التقريبي هو 041.. ويعني هذا أن 
الاقتران بين المتغيرين «متدن Me‏ ويكاد يُهملء وهذا أمر ذو دلالة إحصائية كبيرة 
OY)‏ 041. أقل من القيمة المحددة 05.). ولذلك لا يوجد اقتران بين المتغيرين فى 
الدراسة. 


4 مقاييس الاقتران الترتيبية 

تستخدم المقاييس الترتيبية عند اختبار البيانات الترتيبية» أي مع الثنائيات 
المرتبة. ومن أشهر مقاييس البيانات الترتيبية معامل ارتباط سبيرمان الذي 
سنوضحه في ما ياتي: 


637 


الإطار 12.16 


اختبار الاقتران الترتيبى: مثال 
ÈS‏ 15 طالبًا مرتين: الأولى وفقًا لمشاركتهم في الرياضة (الرتبة 1)؟ والثانية وفقًا لأدائهم 


الأكاديمى (الرتبة 2). باستخدام هاتين الرتبتين» هل نستطيع القول إن هناك ارتباطًا بين المشاركة 
في الرياضة والأداء الأكاديمي؟ 





معامل سبيرمان للارتباط الترتيبي 


هذا معامل ارتباط غير بارامتري يتعامل مع الرتب (وليس الأحجام) ويقيس 
قوة الاقتران الخطي بين المتغيرات. وبخلاف المقاييس الترتيبية الأخرى» فإن معامل 
ارتباط سبيرمان مقياس يرتكز على التعالق. وباستخدام المثال السابق نطلب من 


الحاسوب ما يلي: 
Analyze/Correlate >l. 1‏ ثم انقر (ثنائي) .Bivariate‏ 
2. انقل المتغيرين المقصودين بالارتباط إلى -Variable(s) box‏ 
Spearman Jad .3‏ بالنقر على الإطار أمامه. 
One-tailed or Two-tailed [x .4‏ كما يتطلب الأمر. 
55 فعل Flag Significant Correlations‏ ثم انقر .OK‏ 


وأهمها ما يأتي: 


معامل ارتباط سبيرمان 


الدلالة (ثنائى الطرف) 000. 

15 15 Š N 

معامل الارتباط 1.000 
الدلالة sts)‏ الطرف) . 
N‏ 1 15 


638 




















تظهر النتائج أن معامل الارتباط هو 952. ومستوى دلالته هو 000. لذلك 
هناك ارتباط le‏ جدًا وموثوق بين المتغيرين. وببساطة فإن الطلاب الذين احتلوا 
رتبا عالية في مجال معين كانوا أيضًا من ذوي الرتب العالية في المجال الآخر. 
والعكس صحيح. 


4 مقاييس اقتران الفترة/ النسبة 


الإطار 13.16 










اختبار اقتران الفترة/ النسبة: مثال 
قام صحافي بمقابلة 500 موظف مدني يعملون في الدائرة نفسها (المحكمة الجنائية) ومن الخلفية 
التعليمية نفسها. السؤال هو: هل هناك ارتباط بين طول فترة الخدمة والدخل السنوي. وهل 
نستطيع القول إن زيادة طول فترة الخدمة تعني دخلا أعلى؟ 


pole 1.5.4‏ ارتباط بيرسون 

de‏ معامل ارتباط بيرسون Si‏ المقاييس شيوعًا لقياس الارتباط بين 
المتغيرات على المستوى الفتري. وهو اختبار متناظر يتعامل مع أزواج من 
العلامات ومع أحجام الملاحظات (الأشياء المبحوثة). وهذا القياس يختبر ما إذا 
كان هناك تعالق خطي بين المتغيرين وهل هذا التعالق موجب أم سالب وقوي أم 
ضعيف. ويحسب معامل ارتباط بيرسون كما يلي: 

1. اختر Analyze/Correlate‏ ثم انقر (ثنائي المتغير) Bivariate‏ 

2. انقل المتغيرين «السنوات والدخل» إلى مربع -Variable(s) box‏ 

Pearson fad .3‏ بالنقر على الإطار أمامه. 

One-tailed [3 .4‏ أو two-tailed‏ كما يتطلب الأمر. 


.Flag Significant Correlations فغل‎ 5 


بعد ذلك وباستخدام البيانات الموصوفة أعلاه سيعرض الحاسوب الجدول 


الاتى: 


معامل ارتباط بیرسون 


5 (ثنائي الطرف) a a‏ 
500 
ارتباط بيرسون "883 1 
مستوى الدخل الدلالة (ثنائى الطرف) 
N‏ 500 


يظهر هذا الجدول: )1( WLS‏ موجبًا )883 في المئة ليس لها إشارة سالب)؛ 
Óla (2)‏ قويًا (3 8 8.). )3( WLS‏ ذا دلالة كبيرة (كما يظهر في 1 00. و##). (تعني 
النجمتان في الجانب العلوي من الرقم وجود تعالق ذي دلالة إحصائية قوية). لذلك 
يمكننا أن نستنتج أن ثمة اقترانًا قويًا جدًا بين عدد سنوات الخدمة ومستوى الدخل. 





















4 معامل التحديد 

يصف معامل التحديد التباين العام» أي درجة التباين المشتركة نين المتغيرين: 
وهو مربع oles‏ الارتباط )7( ويقدم إلينا دليلا لقابلية القيام بالتوقعات: فهو يسمح 
للباحث بتوقع متغير واحد إذا كانت درجة التحديد معروفة. فعلى سبيل المثال» 
إن درجة الارتباط 7. التي AS‏ مرتفعة في معظم الحالات» وهي ما يتوقعه الباحث 
في الأحوال الطبيعية» تستطيع أن تفسر 49 في المئة فقط من التغيرات التي يمكن 
أن يفسرها المتغير المستقل. 


خامسًا: اختبارات الدلالة 


5 مقدمة 


e ا‎ 


640 


المستهدف. فعلى سبيل المثال» هل نتائجنا انعكاس صادق لما يحدث في مجتمع 
الدراسة أم أنها نتيجة لمشكلات منهجية أو سواها؟ أو هل يمكن تعميم نتائج 
الدراسة؟ (انظر الإطار 16.16). 

ما الذي نتحدث عنه هنا؟ افترض أن دراسة 200 طالب أظهرت أن الطالبات 
يمارسن الغش في الامتحانات بدرجة أكبر من الطلاب الذكور. فالسؤال الذي يهم 
الباحث هنا هو: هل تعكس هذه النتيجة ما يحدث فعلا في مجتمع الدراسة؟ هل 
الغش بين الطالبات أكثر مما هو عليه عند الطلاب الذكور؟ تنص الفرضية الصفرية 
على عدم وجود فرق في الغش في الامتحانات بين الذكور والإناث. اختبارات 
الدلالة هي التي تثبت صحة هذه الفرضية أو ترفضها. 


الإطار 14.16 


ماهو مستوى الدلالة؟ 


المستوى بإجراء اختبارات ذات صلة. ويراوح مستوى الدلالة من صفر إلى واحد ويعني هذا أن 
مستوى الدلالة صفر يشير إلى درجة عالية من الاحتمال OL‏ نتائج الدراسة تعكس ما هي عليه JH‏ 
في المجتمع المستهدف. واحتمال الخطأ في هذا الاستنتاج هو 0 من 100. والعكس هو مستوى دلالة 
يساوي 1. وفرصة احتمال الخطأ في النتيجة هو 100 من 100. وبلغة الإحصاء فإن مستوى الدلالة 
يدل على احتمال رفض الفرضية الصفرية. حيث كان يفترض قبوطاء وهذا احتمال نحن مستعدون 
cal‏ وهو ما يسمى ألفا. 

إن قيم ألفا (Alpha)‏ التي يقبلها الباحثون الاجتماعيون dale‏ هي 0.50 و0.01. وفي مثل هذه 
الحالات نقبل ob‏ هناك احتمال 5 في المئة (لمستوى 0.05) أو 1 في المئة (لمستوى 0.01) لرفض 
فرضية صفرية صحيحة. وبعبارة أخرى» لنفترض أننا اخترنا عددًا من العينات من المجتمع نفسه 
lyre‏ سيحدث فرق بالمصادفة بحجم الذي يظهر في النتائج على مستوى 0.05 حمس مرات 
فقط في 100 عينةء وال 95 مرة الباقية ستعكس الفروق في المجتمع المستهدف. ويبدو أن الدراسة 
ستكون أكثر دقة إذا كانت الفروق ذات دلالة على مستوى 0.01 حيث تكون فرص رفض فرضية 
صفرية صحيحة هى 1 في كل 100. وباختصار» يجب أن sis‏ أن المعاملات تكون ذات دلالة 
إحصائية إذا كان مستواها بين 0.05 و0.000. 





641 


هناك أنواع عدة من اختبارات الدلالة» وفقا لعوامل ثلاثة: 

" هل التوزيع على المستوى الاسميء أو الترتيبي أو الفتري/ النسبي؟ 

" هل تتضمن الدراسة عينة واحدة أو أكثر (اختبارات العينة الواحدة» اختبارات 
العينتين» واختبارات العينات المتعددة)؟ 

" هل العينات مترابطة (متطابقة) أم مستقلة؟ 

أهم أنواع اختبارات الدلالة ما نشاهده فى الجدول 2.16. وتتبع هذه 
الاختبارات إجراءات دقيقة ابتداء من صوغ الفرضية البحثية» ثم صوغ الفرضية 
الصفرية والفرضية البديلة ثم حساب إحصاءات الاختبار» وانتهاء بالتأكد من قبول 
الفرضية الصفرية أو رفضها. وفى المناقشة الآتية سنبحث بعض هذه الاختبارات 
فحسب وسنوضح أهدافها ومواءمتها وكيفية اشتقاق القيم وتفسيرها. لذلك فإننا 
سنناقش هذه الاختبارات من حيث الجوانب الآتية: 

" متى تستخدم اختبارات معينة وتحت أي أوضاع؟ 

" كيف تحسب باستخدام الحزمة الإحصائية FSPSS‏ 

يمكنك معرفة المزيد عن هذه الاختبارات فى كتاب التمارين المرافق لهذا 
الكتاب» وفى الدراسات ذات العلاقة 


الحدول 2.16 
إطلالة على اختبارات الدلالة 


الاختبارات الاختبارات 
اللابارامترية/ e‏ البارامترية/ is‏ 


t-test Pa enw test (Goodness -of- 
Smirnov test fit test) 
بتبع‎ 


642 






t-test Mann-Whitney x-test of Two 
U-test Independence Independent 
Wald- Wolfowitz Fisher's exact test (متغيران مستقلان)‎ 
runs test z-test for proportions 


Sign test McNemar test Two 
Wilcoxon test dependent 
تابعان)‎ Ol pace) 


Kruskal-Wallis X2-test More than two 
H-test Independent 
من اثنين مستقلين)‎ st) 


Friedman test Cochran Q-test More than two 
dependent 


(أكثر من اثنين تابعين) 





الحدول 3.16 
بعض اختبارات sae‏ > 


“Fisher exact test 


McNemar test 


x Test 


Cochran Q test 





5 اختبارات المستوى الاسمى: اختبارات NAS‏ 


يستخدم الباحثون عددًا من اختبارات المستوى الاسميء ويعتمد اختيار 
الاختبار على عوامل مثل نوع العينات ودرجة الارتباط بينها. يقدم إلينا الجدول 
6 أمثلة لهذه الاختبارات» وسنشرح في ما يلي اختبار (chi-square tests) IS‏ 
فحسب. ويمكن الحصول على معلومات عن الأنواع الأخرى من المصادر 
الملائمة. 


643 


تعد اختبارات كا أكثر أنواع اختبارات الدلالة استعمالا في العلوم 
الاجتماعية. فهى توفر معلومات عن معرفة ما إذا كانت البيانات المجموعة قريبة 
إلى القيمة التي ad‏ مثالية ومقبولة بشكل عام» وما إذا كان متغيران مرتبطين معًا أم 
لا. هناك نوعان من اختبار كاة: اختبار حسن المطابقة واختبار الاستقلالية. 


الإطار 15.16 


اختبار کا هو: 
اختبار دلالة من المستوى الاسمي يطب للتأكد من درجة قابلية النتائج ج التي خلصت إليها دراسة 
عينة للتعميم. فمثلاء إذا أظهرت دراسة 0 طالب (من أصل T‏ يه الأولى 


في جامعة محلية أن 350 من المبحوثين يعارضون فكرة ة الاختبارات» فإن اختبارات IS‏ تستطيع أن 
تخبرنا ما إذا كان هذا العدد من المعارضين يعكس حقيقة الأغلبية من ال5000 طالب من طلاب 
السنة الأولى. 





5 اختبار حسن المطابقة: متغير واحد 


يُستخدم هذا الاختبار (Goodness-of-fit test)‏ من اختبارات AS‏ عندما تتضمن 
الدراسة متغيرًا واحدًا فقط» كما فى المثال المذكور فى الإطار 16.16 : 


الإطار 16.16 


اختيار حسن المطابقة ذو المتغير الواحد: مثال 
في دراسة أجريت على 300 تمرضة. وجد أن 100 منهن يؤيدن إدارة المستشفى التي يعملن فيها 


oly‏ 150 يحتملنها و50 ممرضة يرفضن الإدارة. هل الفروق العددية ذات دلالة إحصائية لتجعلنا 
نستنتج أن الممرضات بشكل عام في مجتمع الدراسة يفكرن بهذا الشكل؟ 





لنفترض أن آراء الممرضات مقسمة بالتساوي بين الآراء الثلاثة» فإننا نستمر 
بالتحليل كما يلي: 
1 . اختر Analyze/Non-Parametric tests‏ ثم اثقر -Chi-Square‏ 


. Test Variable list box انقل المتغير إلى‎ .2 
(جميع الفئات متساوية).‎ All categories equal J% 3 


644 


.Descriptive pes Options „äl .4 


.OK ثم‎ Continue „äl .5 


بعد ذلك يعرض الحاسوب الجدول SW‏ الذي يتضمن قيمة كا ودرجات 
الحرية ومستوى الدلالة. والرقم الذي يهمنا هو مستوى الدلالة 000. شرحنا 
معنى هذه النتيجة فى الإطار 14.16 سابقًا. 


نتائج اختبار (تى) لحسن المطابقة t-test goodness-of-fit test‏ 


(كاي تربيع) chi-square‏ 


درجات الحرية 06 
(مستوى الدلالة) Asymp. Sig.‏ 


يمكن الحصول عليه. ولذلك نرفض الفرضية الصفرية ونستنتج أن الفروق بين 
ولا تُعزى إلى أي سبب آخر. 





دعونا الآن نعيد عملية الحساب على افتراض أن التكرارات غير متساوية» حيث 
إن 50 ممرضة يؤيدن الإدارة و30 ممرضة يحتملن الإدارة و20 ممرضة ضد الإدارة. 

„chi-square ثم انقر‎ Analyze/Non-Parametric tests >|" 

Test Variable list box انقل المتغير إلى‎ " 

„Add ثم أدخل 0 وائقر‎ Valucs J% G 

" أدخل 30 وانقر cAdd‏ ثم أدخل 20 وانقر „Add‏ 

" انقر Options‏ و فعل Descriptive‏ . 

.OK ثم‎ Continue اثقر‎ " 

ستشاهد على الشاشة أن قيمة كا هي 41.667 وأنه مع درجتين من الحرية 
فإن .p=.000‏ وتفسير هذه الارقام هو كما ذكرنا في الحالة السابقة ولا يحتاج إلى 
مزيد من التعليق. 


645 


2.2.5 اختبار الاستقلالية باستخدام TAS‏ متغيران 

يُستخدم هذا الاختبار عندما ندرس متغيرين من المستوى الاسمي. والسؤال 
المهم في هذا الاختبار ليس عن مطابقة قة القيم الملاحظة لمتغير واحد في الأنموذج 
النظري» لكن عما إذا كان المتغيران مستقلين بعضهما عن بعض أو مرتبطين 
أحدهما بالآخر. تنص الفرضية الصفرية على أن المتغيرين مستقلان. 


الإطار 17.16 


aeaa ا‎ 


من الرجال يعارض الإجهاض ELS‏ بالنساء. فهل نستطيع القول إن الفرق بين الجنسين HS‏ 
لرفض عدم الارتباط Lee‏ والاستقلال المفترض للمتغيرين؟ هل الاتجاهات نحو الإجهاض لا 
تتأثر با لجندر؟ 

ع ا ەر 





اختبارات 19 


- 
(1- sided) E Ar الحرية‎ 
| [|oo] 
Feces | f rs [ans iy rein 
| oor | 1 ozer | eve] enoo 
AS E SIRT 
|o | 1 || | ere 
سم اس | إا إا‎ 


200 VAI عدد‎ N of valid cases 
الصحيحة‎ 


ولحساب اختبار كا للاستقلالية نتبع الخطوات الآتية: 
1 . اختر -Analyze/Descriptive statistics/Crosstabs‏ 
22 انقل abort‏ إلى gender » Row(s) box‏ إلى -Column(s) box‏ 












-chi-square be و‎ Statistics انقر‎ . 3 
-OK ثم انقر‎ Continue 2! .4 


646 


سنقرآً الجدول SV‏ على شاشة الحاسوب. والنقطة الملائمة لنا هنا هى 
مستوى الدلالة المشار إليها l .Asymp.sig. (2-sided)‏ 

بما أن مستوى الدلالة مر تفع «(Asymp.sig (2-sided)=0.001)‏ نرفض الفرضية 
الصفرية ومعها الافتراض بأن المتغيرين (الاتجاهات نحو الإجهاض والجندر) 
مستقلة. ولذلك من المعقول أن نستنتج أن المتغيرين مرتبطان وتاليًا فإن اتجاهات 
الرجال تختلف عن اتجاهات النساء نحو الإجهاض. 


5 اختبارات المستوى الترتيبى 

تتعامل اختبارات المستوى الترتيبي مع البيانات الترتيبية» ولها أهداف 
اختبارات المستوى الاسمي نفسها. وهناك أنواع كثيرة من هذه الاختبارات» 
نشاهد أشهرها فى الجدول 4.16. 

Y‏ تتمتع هذه الاختبارات بشهرة اختبارات المستوى الاسمى أو الفتري/ 
النسبي وشيوعه نفسه في البحوث الاجتماعية. لذلك ستقدم في هذا الجزء وصمًا 
مختصرًا لهذه الاختبارات» وسنوضح خصائصها الرئيسة» وأين وكيف تستخدم 
وكيف نفسر نتائجها. إن عملية lim‏ سهلة» خصوصًا عندما نستعمل الحزمة 
الإحصائية للعلوم الاجتماعية SPSS‏ كما سنرى في ما يلى. 

الحدول 4.16 
اختبارات المستوى الترتيبى 


Wald-Wolfowitz runs test عینتان مستقا‎ 
Mann-Whitney U-test 
Sign test تابع‎ 
Wilcoxon test 
Kruskal-Wallis H-test تقل‎ x k whe 
Friedman test تابع‎ 


647 






JZ 


تصنف الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية SPSS‏ هذه الاختبارات تحت اسم 
واحد هو الاختبارات اللابارامترية [أي اللاحصرية]. وتاليًا فإن طريقة الوصول إلى 
هذه الحسابات هى: 


.Analyze > Non parametric tests‏ ويقودك هذا إلى مجموعة من المقاييس 
تشتمل على ما يلي: کا« ذو الطرفين, independent variable «runs 2« One-sample K-S‏ 
(متغير ان قن(« independent variables‏ كل -K related samples «2 related samples‏ 
يتضمن كل واحد من هذه الاختبارات واحدًا أو أكثر من الاختبارات التي ذكرناها في 
هذا اله وف ا A‏ الأخصارات: l‏ 


Chi-square test Chi-square 






















Binomial test Binomial 





Runs test Runs 





One sample Kolmogorov-smirnow test One sample K-S 





Man-Witney U; Wald-Wolfowitz: 2 independent variables 


Kolmogorow-Smimov Z, etc. 





Kruskal-Wallis H; Median K independent samples 





Wilcoxon: Sign; McNemar 2 related samples 





Friedman; Kendall’s W; Cochran’s Q. K related samples 


توضح هذه القائمة المكان الذي يوجد فيه كل اختبار» وكيفية التعامل معه. 
فمثلاء یو جد اختبار McNemar‏ فى مجمو عة العينتين المترابطتين (two-related sample‏ 
group)‏ وتالا يمكن الحصول على هذا الاختبار باتباع ما يلى: Analyze > Non‏ 


Parametric tests > 2 related samples > McNemar 


بالمثل» Ob‏ طريقة الحصول على اختبار Friedman‏ هي: Analyze > Non‏ 
.Parametric tests > K related samples > Friedman‏ ومن هناك ما عليك إلا اتباع 


الاختبارات الأخرى. 


648 


5 اختبارات مستوى الفترة/ النسبة 

سنوضح في هذا الجزء نوعين من اختبارات المستوى الفتري/ النسبي. وتسمى 
هذه الاختبارات اختبارات الدلالة البارامترية [أي الحصرية]ء حيث إنها ترتكز على 
الافتراض Ob‏ مجتمع الدراسة موزع توزيعًا طبيعيّاه وملتزم بمبادئ المنحنى الطبيعي. 


ويعرض الجدول 5.16 اختبارات الدلالة على المستوى الفتري/ النسبي التى يشار 
إليها في ما بعد» وهي مرتبة وفقًا لعدد أنواع العينات المدروسة. 


الحدول 5.6 
اختبارات الدلالة على المستوى الفتري/ النسبى 


t-test تی‎ lL! 







t-test 
Simple ANOVA تحليل التباين البسيط‎ 
Multiple ANOVA تحليل التباين المتعدد‎ 






الإطار 18.16 


ما هو اختبار تي V(t-test)‏ 

هو اختبار دلالة على المستوى الفتري/ النسبي مهدف إلى التأكد من كون نتائج دراسة ترتكز على 
عينة ذات دلالة إحصائية أم لاء وأنها صحيحة بالنسبة إلى المجتمع المستهدف. يفحص هذا الاختبار 
درجة تعميم نتائج الدراسة. وهو يؤدي الغرض نفسه الذي تؤديه اختبارات VS‏ أنه يلائم 
التغيرات الفترية/ النسبية وحدها. 





The t-test اختبار تی‎ 5 


يُعد اختبار تي من الاختبارات المعروفة والمفيدة» ويُستخدم للعينات الصغيرة» 
ويعتقد بصلاحيته للعينات الكبيرة MLE)‏ هناك نوعان من اختبار تى: اختبار العينة 


الواحدة واختبار العينتين. 
G. Argyrous, Statistics for Social Research (Melbourne: Macmillan, 1996), p. 223. (7)‏ 


649 


- اختبار تى ذو العينة الواحدة 


ويختبر إذا كان الفرق بين الوسطين ذا دلالة إحصائية. انظر إلى المثال الآتي: 


الإطار 19.16 












اختبار تي ذو العينة الواحدة: مثال 

تعتقد محاضِرةٌ أن الممرضات العاملات في مؤسستها أشد محافظة من الممرضات العاملات في 

مؤسسات أخرى. وكي تختبر هذا الافتراض حصلت على علامات 26 ممرضة باستخدام مقياس 

المحافظة وحسبت المتوسط )5.715( والانحراف المعياري (1.384). وعلى افتراض أن معدل 

المحافظة عند الممرضات هو 4.4» هل تستطيع المحاضرة القول إن الفروق ذات دلالة إحصائية؟ 
تستخدم المحاضرة اختبار تي ذا القيمة الواحدة لاختبار فرضيتها. والخطوات 

هي ما يلي (اسم المتغير :Cconserv’‏ 

.Analyze/Compare means/One-sample T test اختر‎ . 1 

.Test variable(s) box إلى‎ ‘conserv’ انقل‎ . 2 

. Test Value box كتب 4.4 في‎ .3 

4 . انقر Options‏ وحدد Confidence interval‏ (فتر ة الثقة) ہ5 9 في المئة. 

„(Missing values sector (في‎ Exclude cases analysis by analysis J .5 


.OK ثم‎ Continue „5l .6 


وبعد ذلك يظهر لك الجدول الآتي: 


اختبار بعينة واحدة One-sample test‏ 





إن الرقم الحاسم هنا هو مستوى الدلالة (Sig)‏ وهو مرتفع (000.). وفي 
ضوء مستوى الدلالة المرتفع نستطيع أن نرفض الفرضية الصفرية. ويعني هذا 
أن الفروق بين المتوسطات لا تُعزى إلى تأثيرات أو مشكلات منهجية؛ بل إلى 
فروق في المجتمع المستهدف. ولذلك فإن درجة المحافظة لدى الممرضات 
المبحوثات تختلف اختلافا ذا دلالة عن درجة المحافظة عند مثيلاتهن في 
المجتمع المستهدف. 

- اختبار تي ذو العينتين للعينات التابعة 

تُستعمل الاختبارات ذات الغينتين للتأكد من الفروق بين متوسطى غينتين 
مستقلتين أو تابعتين» إذ إن هناك اختبارًا للعينات المستقلة وآخر ا ا 
مناقشتنا هنا على اختبار العينات التابعة. ويستخدم اختبار تي هنا لفحص الفروق 
بين كل زوجين من البيانات. 


الإطار 20.16 


اختبار تي ذو العينتين: مثال 
قام صحافي بمقابلة عشرة مبحوثين مرتين» كانت أولاهما في لقاء أولي» وكانت الثانية بعد حضورهم 


ندوة عن المثلية. وكان هدف البحث هو التأكد Le‏ إذا كانت آراؤهم قد تغيرت تغيرًا ذا دلالة بعد 
z‏ 1 

حضور الندوة. أدخلت علامات المقابلتين في الحاسوب. ونصت الفرضية الصفرية على عدم وجود 

فروق بين العلامات. فهل هذا صحيح؟ 





دعونا ندرس Vite‏ لنرى نتائج اختبار تي. نبدأ بعملية الحساب كما يلي: 

.Paired-Sample T test „ál ثم‎ Analyze/Compare means >l. 1 

2. ظلل المتغيرات وانقلها إلى Paired Variable(s) box‏ 

-Options ail .3 

4. حدد Confidence interval‏ ب 95 في المئة والقيم المفقودة Missing Values‏ 
كما هو مطلوب. 


.OK ثم‎ Continue انقر‎ . 5 


651 


بعد ذلك يظهر لك جدول يشتمل على معلومات ملائمة» خصوصًا قيمة t‏ 


Paired samples test اختبار العينات المزدوجة‎ 


| فترة الثقة 95 في المثة | العينات المزدوجة 


الدلالة | درجات أدنى | خطأ الوسط | الانحراف | الوسط 
s= FRA‏ ا 





في ضوء مستوى الدلالة ر فإننا نرفض الفرضية e‏ 
المتوسطين متساويان. وهذا يعنى أن المتوسط بعد الندوة يختلف اختلافا ذا دلالة 
عن المتوسط الأول. iy‏ فإن الفرق بين المتوسطين ذو دلالة إحصائية. فمن 
ie ees‏ 
PAN E peas‏ 


2.4.5 تحليل التباين 

يعد تحليل (ANOVA) ip LII‏ أقوى pl‏ اع الاختبارات المستخدمة في البحث 
الاجتماعي وأكثرها le get‏ وهو ملائم للاستخدام في التوزيعات من المستوى 
الفتري/ النسبي» ويعرف باسم تحليل التباين أو اختبار (ف). ويُستعمل باعتباره 
اختبارًا عامليًا بسيطاء أو Gle‏ أو متعدد العوامل. وتسمى هذه الاختبارات أيضًا 
الأحادية أو ذات الاتجاه الواحد (عند استخدام معيار واحد)» أو ذات الاتجاهين 
(الثنائية) sre)‏ استخدام معيارين)ء أو التحليل العاملي المتعدد (عند استخدام 
معايير أكثر). ويسمى أيضًا اختبار ف نسبة لمخترعه ر. د. فيشر. 


الإطار 21.16 


تحليل التباين هو 
اختبار دلالة على المستوى الفتري/ النسبي ويصلح لمقارنة عينتين أو أكثر. ويظهر SISAL‏ متعددة. 


ويعمل بالطريقة نفسهاء ويحقق الأهداف نفسها التي تحققها اختبارات تيء إلا أن الأخيرة ملائمة 
لمقارنة عينتين وحسب. يُعد تحليل التباين أقوى من اختبار تي. 





652 


يُستعمل تحليل التباين إذا توافرت له شروط معينة» أهمها ما يلي: 
" اختيار عشوائي للعينات. 

" الاستقلالية: العلامات مستقلة بعضها عن بعض. 

" الطبيعية: العلامات موزعة توزيعًا Can’‏ 

" التحانس: التباينات متساوية. 


أكثر أنواع تحليل التباين انتشارًا هي تحليل التباين الأحادي (ذو الاتجاه 
الواحد)؛ وتحليل التباين الثنائي (ذو الاتجاهين). وفي هذا المبحث سنوضح 
طبيعة تحليل التباين الأحادي واستخداماته. يستخدم هذا التحليل عند وجود 
عامل واحد (يعمل كأنه المتغير المستقل) ومتغير تابع واحد. والعامل هو متغير 
اسمي (ذكورء إناث» مجموعات إثنية» الحالة الاجتماعية...)» أما المتغير التابع 
فهو كمي. وعلى الرغم من اختبار متغيرين» فإن تحليل التباين الأحادي ينظر في 
ما إذا كانت مجموعات العينات تتباين بانتظام بطريقة واحدة» أو في شأن جانب 
واحد فقط. ومن الأمثلة على ترتيب هذه المتغيرات في تحليل التباين الأحادي ما 
ee‏ 


الحالة الاجتماعية السعادة العامة 
المستوى: عازب» متزوج» مطلق... 
الجندر 

المستوى: ذكرء أنثى 



















سعيد chio‏ سعيد» غير سعيد» غير سعيد جذًا 
التحصيل المدرسى 

مرتفع dir‏ مرتفع» chugs‏ منخفض» 
E‏ 

الطموحات التعليمية 







الإثنية 


المستوى: يوناني» «alll‏ بريطاني» إيرلندي 





مر تفعة Aves‏ مر تفعة متوسطة. منخفضة» 
الانتهاء الأسري 
مر تفع جدا» م رتفع» edew ga‏ منخفض e‏ 











التعليم 


المستوى: eg pt e laal‏ جامعى 


653 


يشتمل تحليل التباين الثنائي على معيارين للتصنيف ومتغيرين مستقلين 
ومتغير تابع واحد. فمثلاء إذا سألنا عن أثر الطبقة الاجتماعية في السعادة بشكل 
عام فإننا نستخدم تحليل التباين الأحادي» لكن إذا ربطنا الطبقة الاجتماعية والحالة 
الاجتماعية بالسعادة بشكل Lib cele‏ نحتاج إلى تحليل التباين الثنائي. في المثال 
الأول هناك عامل واحد: الطبقة الاجتماعيةء أما المثال الثاني فيشتمل على عاملين: 
الطبقة الاجتماعية والحالة الاجتماعية. 


- حوسبة تحليل التباين 
كما ذكرنا سابقاء يُستخدم تحليل التباين الأحادي عند وجود متغيرين» وعامل 


واحد وتصنيف باتجاه واحد. ولتوضيح كيفية إجراء اختبارات تحليل التباين نستعمل 
المثال المذكور فى الإطار 22.16. 


بعد إدخال البيانات في الحاسوب. نتبع الخطوات الآتية: 


-Select/Compare means أخمر‎ . 1 

-One-Way ANOVA انقر‎ .2 

-Dependent List box (الانتماء الأسري) إلى‎ Familism انقل المتغير المستقل‎ .3 
„Factor box إلى‎ Factor country Jail .4 

. Descriptive ثم‎ Options انقر‎ .5 


OK ثم‎ Continue „äl .6 


الإطار 22.16 


تحليل التباين الأحادي: مثال 


أجريت دراسة مسحية على مجموعة من الطلاب من خمسة بلدان لمعرفة اتجاهاتهم نحو الأسرة. 


وزعت استبيانات وجمعت الأعداد الملائمة من كل بلد. والسؤال هو: هل هناك فروق ذات دلالة 
في اتجاهات الطلاب نحو الأسرة في هذه البلدان؟ إن تحليل التباين سيساعدنا في الإجابة عن هذا 
السؤال. 


بعد الانتهاء من هذه الخطوات سنحصل على عرض يشتمل على جدول 


654 





تحليل التباين (جدول ف «(F-Table‏ وجدول .Descriptives’‏ يتضمن جدول التباين 
(ANOVA)‏ المعلومات المهمة لنا فى هذه المرحلة فى الأقل ومستوى الدلالة 
الذي يبلغ 010. وكما الحال في اختبار الدلالة في الحالات الأخرى» وفي ضوء 
معرفتنا لمستوى الدلالة 010. فإننا نرفض الفرضية الصفرية التي تنص على 
تساوي المتوسطات. WU y‏ هناك SES‏ معتل نسو ا ي Sie patel‏ 
المبحوثة. وبالتحديد. يمكننا القول إنه من المعقول أن نفترض أن مجموعة واحدة 
في الأقل تختلف عن الأخريات. 


تحليل التباين ANOVA‏ 






" يستخدم البحث الكمي والبحث النوعي أنواعا مختلفة من تحليل البيانات. 


" يستخدم التحليل الكمي أساليب إحصائية متقدمة لمعالجة البيانات الكمية. 
" يجري معظم الباحثين الكميين التحليلات الإحصائية باستخدام الحاسوب. 


" يعرض الباحثون الإحصائيون ملخصات لنتائج بحوثهم في جداول ورسوم 
بيانية. 


" إن المعدل والنسبة المئوية مقاييس علاقية (ارتباطية)» فهي تربط أجزاء 
المجموعة بعضها ببعض أو بالمجموعة. 

* إن المتوسط والوسيط والمنوال مقاييس للنزعة المركزية. 

" تحليل التباين والانحراف المعياري والمدى مقاييس للتشتت. 

" أكثر مقاييس الارتباط شيوعًا معامل ارتباط بيرسون. وسبيرمان Th‏ 


655 


" اختبارات الدلالة تربط الإحصاءات بالمعاييرء وتسأل: هل تعكس العينة 
المجتمع المستهدف؟ 


" أشهر أنواع اختبارات الدلالة هي كا” واختبارات t‏ وتحليل التباين. 


قبل أن تترك هذا الفصلء لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من كتاب toad‏ الاجتماعى : http:/Awww.palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 
لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التي 
ناقشناها. 


Books 


Betts. K.. D. Hayward and N. Garnham. Quantitative Analyses in the Social Sciences: 
An Introduction. Croydon. Victoria: Tertiary, 2001. 


Brace, N.. R. Kemp and R. Snelgar. SPSS for Psychologists. A Guide to Data Analysis 
using SPSS for Windows. Houndmills: Palgrave. 2000. 


Field, A. Discovering Statistics Using SPSS for Windows: Advanced Techniques for 
the Beginner. London: Sage, 2000. 


Foster, J. J. Data Analysis Using SPSS for Windows New Edition: Editions 6-10. 
London: Sage, 2001. 


Miller, R. L. et al. SPSS for Social Scientists: Versions 9, 10 and 11, Houndmills: 
Palgrave Macmillan. 2002. 


Sarantakos, S. Basic Stats without Maths. Sydney: Harvard Press, 2000. 


656 


7. كتابة التقرير 


كتابة التقرير 


هذا لمعل 


العناوين 


Oo O NI Dm FP W NY a 


يقدم إرشادات لكيفية OLS‏ تقرير البحث. 
يوضح بنية تقرير البحث ومحتواها. 

يصف تقارير البحوث فى سياقات محددة. 
يعرض أساليب كتابة تقرير البحث. 

يناقش تقارير البحث النوعية والكمية. 


مقدمة 

سياق كتابة التقرير 

البنية والمحتوى 

التقرير في البحث الكمي 

التقرير في البحث النوعي 

التقرير في البحوث متعددة الأطر المفهومية أو الإرشادية 
تقرير مشروع الطالب 

العرض 

أخيرًا وليس NET‏ مصير التقرير 

نقاط أساسية 


إلى أين؟ 


3 


مقدمه 


إن آخر خطوة في عملية البحث هي نشر نتائجه. أي نشر المعلومات التي 
جُمعت في أثناء عملية البحث. وهذه خطوة مهمة لأنها تطلع المجتمع على 
الوضع الراهن في موضوع الببحث» وتوفر فرصة للمجموعات ذات الاهتمام 
وللحكومة لأخذ النتائج بالاعتبار» والأهم من ذلك اتخاذ الإجراءات الملائمة 
في ضوء النتائج. ويعني تقرير البحث بالنسبة إلى المجتمع والخبراء أيضًا «البحث 
clans‏ والبحث هو ما يتضمنه هذا التقرير. فتقرير البحث هو «وجه عملية 
toad‏ ولذلك يجب إعداد تقرير البحث بطريقة تعرض النتائج بأوضح طريقة 
شمكنة وتشكل a‏ 

سنناقش في هذا الفصل كيفية بناء تقرير البحث. سنرى» من بين أشياء كثيرة» 
7 لعي ا رون ea‏ وكيب بد E ple‏ انات ومفيدة ly‏ 
لنشر النتائج بوضوح ودقة للقراء. وسنعرض بعض الطرائق التي يمكن أن يكتب 
فيها تقرير البحث» والعوامل التي ينبغي أن تؤخذ في الحسبان عند إعداد تقارير 
البحوث» والبنود التي يجب أن تتضمنها لتكون كاملة ومفيدة وفاعلة. 


أولا: سياق كتابة التقرير 
إن كتابة التقرير «كتابة PLLK‏ أي عملية منتظمة ومنضبطة. وبالتحديدء 


يتوقع من التقرير أن يصف سيرورة البحث وأن يعرض مخرجاتها بدقة وكفاية 
وفاعلية. فمنذ البداية» يجب أن يتم إعداد أي تقرير بغض النظر عن طبيعته 


M. J. Murray and H. Hay-Roe, Engineered Writing: A Manual for Scientific, Technical and (1) 
Business Writers (Tulsa, Okla.: PennWell, 1986). 


661 


ومحتواه» فى سياقه. ومن العناصر الأساسية التي يجب أن تؤخذ في الحسبان في 
alee‏ إغذاد pall‏ المعايير الأخلاقية ونوع REST‏ المستهدف وهدفه وأماكن 
الشر. وسترئ ERY‏ أن السياق أكثر تعقيدًا من هذه cy ge‏ لكن .على كاتت 
التقرير أن يفكر منذ البداية في هذه العوامل الأربعة. 


1 1 الأخلاق 


يجب أن يلتزم البحث المعايير الأخلاقية» وكذلك طريقة كتابة التقارير. وكما 
ذكرنا سابقاء فإن التقرير هو «وجه الدراسة» وطريقة عرض النتائج تؤثر في جودة 
البحث ومصداقيته. وينبغي أن يعكس العرض المهنية والعدالة والنزاهة التي تتوقع 
من الباحث. إن عدم احترام المبادئ الأخلاقية مثل السرقة العلمية وتزوير البيانات 
والغش وما شابه ذلك يعد مخالفة يعاقب عليها القانون. 
1 القارئ 

يجب أن ES‏ البحث بطريقة مفهومة للقارئ المقصود. ويتمتع القراء 
بقدرات لغوية مختلفة» كما أن معرفتهم بالمصطلحات والتعابير العلمية تختلف 
اختلافًا كبيرّاء لذلك يجب أن يكتب البحث بلغة المستهلك. وبالمثل» فإن طول 
البحث وحجم التفصيلات فيه ومدى احتوائه على جوانب فنية وعمق التحليل 
ومناقشة النتائج تتباين وفمًا لقدرات القارئ. فمن الواضح أن الحديث الموجّه 
إلى المجموعات المعنية يختلف عن التقارير المقدمة إلى ممول المشروع» وعن 
البحوث العلمية المقدمة في مؤتمرات وعن المقالات المنشورة فى دوريات 
متخصصة. وفي الحالات كلهاء يتوقع من التقرير أن يكون ا وصادقًا 
وشاملًا ومفيدًاء ويضع دائمًا القارئ في الحسبان. 


aioe 
تختلف طبيعة التقرير ومحتواه باختلاف غرض البحث والتقرير. فالدراسات‎ 


الوصفية تؤدي إلى منشورات تتضمن نتائج وصفية» والدراسات الاستطلاعية تنتج 


662 


العملي تتطلب خطط عمل ترشد المجموعات ذات الاهتمام والحكومة لمايجب 
أن Jag‏ لتحقيق أهداف البحث. فالهدف من البحث يحدد هيكله ومحتواه. لذلك 
يجب أن يكون واضحًا. وسواء أكان البحث يهدف إلى تنوير القارئ أم إسداء 
النصيحة إلى الحكومة أو ممول البحثء أم تحفيز حوار عام أم اتخاذ إجراء عام» 
فإن كل ذلك يؤثر كثيرًا في طريقة عرض التقرير وتقديمه ومحتواه وبنيته. 


الإطار 1.17 
















المتطلبات الأخلاقية الأساسية في كتابة التقرير 
" يجب أن يقدم تقرير البحث Udo Laney‏ وواقعيًا وصادقًا عن نتائج البحث من دون إساءة تمثيل 
ومن دون تضليل للقارئ. 

" يجب مراعاة السرية وعدم كشف الأسماء. ويجب ألا يشتمل النص على أي معلومات تساعد في 
الكشف عن أساء المبحوثين. كما يجب على البحث ألا ينشر معلومات سرية. 

" ينبغي ألا تكشف أساء المبحوثين الرئيسيين ولا أسماء الوسطاء أو المديرين. 

" السرقة العلمية مخالفة. يجب الاعتراف بأعمال الآخرين ومساهماتهم وتوثيقها في عملية ALS‏ 
تقرير البحث. 

" يُعد الغش في تقرير البحث مخالفة للمعايير المهنية والأخلاقية يُعاقِب عليها القانون. 

" تزوير النتائج عمل لاأخلاقي Wey‏ كبيرة. 

" إخفاء النتائج أيضًا مخالفة وعمل لاأخلاقي يتناف ومعايير البحث. 

" يجب كشف محددات البحث في تقرير البحث (ge‏ كانت أسبابها. 

" يجب الاعتراف بفضل كل من ساهم في إكمال البحث أو ALS‏ تقريره. 

" يجب إعداد التقرير بطريقة مهنية محترفة لا تضر بسمعة المبحوثين أو الممولين أو مصالحهم. 


1 منافذ نشر التقرير 

يبدو التفكير بطريقة العرض أمرًا في غير مكانه بالنسبة إلى بعضهم. في 
العادة» نتوقع إثارة هذه القضية بعد الانتهاء من كتابة تقرير البحث. ومع أن ذلك 
منطقي» لكن هذا الاعتبار غير صحيح OY‏ طبيعة التقرير ومحتواه وهدفه وقراءه 
وطوله تعتمد كثيرًا على المكان الذي سينشر فيه البحث. ولذلك لا بد من تحديد 
مكان النشر. وباختصارء تنشر النتائج عادة في أحد المواقع الآتية: 


663 


" الصحف: تُخاطب الصحف الجمهور العام» وتهتم بالتقارير التي تصف 
الاتجاه الرئيس في النتائح. وفي معظم الحالات» تكون هذه التقارير موجزة 
ومكتوبة بلغة بسيطة وأسلوب واضح» ويقدمها الصحافيون وليس الباحثون. 
لذلك تلتزم هذه التقارير بمعايير النشر في الصحف. 

" النشرات الإخبارية: تخاطب هذه النشرات القراء من ذوي الاهتمام الخاص 
و/ أو من ذوي التوجهات الأيديولوجية المعنية. فلا بد من تعديل اللغة والأسلوب 
في العرض ليلائم مستوى القارئ» ويقدم التقرير الذي لا يكتبه الباحث ملخصًا 
مقيدًا لمحتوى النتائج وأهميتها. 

" المؤتمرات: تكون النتائج التي تُقدم في مؤتمرات أكثر تعقيدًا وتحديدًا 
لأنها موجهة إلى خبراء في الميدان نفسه. يقدم الباحث عرضًا مفصلًا لنتائج أولية 
أو نهائية بلغة الجمهور المستهدف. والباحث هو الذي يعرض النتائج. 


" الدراسات أحادية الموضوع: إذا كان التقرير كبيرًا وموسعًا ويتضمن مناقشة 
مستفيضة لموضوع البحث» فمن الممكن أن ينشر في دراسة. والدراسات هذه 
هى منشورات جادة وقد تكون أحيانًا سلسلة من المنشورات التي يعدها الباحث» 
وجزءًا من سلسلة Chal‏ وتّعَامَلَ من جميع الوجوه كنوع من الكتاب. 

" المجلات: تسمح المجلات بنشر تقارير بحوث موجزة ودقيقة ومحكمة 
ومفصلة. وهى أكثر الطرائق jo leas‏ البحوث الأكاديمية حيث يقرأها 
المتخصصون. فى معظم YI‏ تنشر النتائج في سلسلة من المقالات» حيث 
تركز كل واحدة على جانب معين من جوانب البحث. وفي ضوء متطلبات النشر 
في هذه المجلات» تكتب التقارير باحتراف ومهنية ووفقا لأسلوب النشر الذي 
PER PEIS‏ 

* الكتب: Ld‏ الكتب أفضل طريقة لنشر نتائج البحوث وأكثرها قبولًا 
واحترامًا. ويسمح الكتاب في نطاقه الواسع وتركيزه الأكبر بنشر نتائج البحوث 
على نطاق أوسع وأكمل. وتكمن المشكلة الوحيدة في نشر الكتب في أن أوضاع 
السوق لا تساعد عملية النشرء ولذلك Ob‏ الدراسات التي تنشر في كتب قليلة. 


664 


وكثير من نتائج البحوث المتخصصة التي لا تجتذب عددا كبيرًا من القراء لا تجد 


هناك أماكن أخرى كثيرة لنشر نتائج البحث. فقد تكون ورشات العمل 
والندوات جيدة للمهتمين بالموضوع ولرعاة المشروع. كما أن المقابلات 
الإعلامية في الإذاعة أو التلفزيون من الطرائق الجيدة لنشر نتائج الأبحاث. لكن 
معظم الباحثين يعتبر الكتب والرسائل العلمية الخاصة أفضل السبل لنشر نتائج 
أبحاثه» يتبعها النشر فى المجلات العلمية المحكمة والمؤتمرات. وكما ذكرنا 
سابقاء فإن ارتقاء البحث إلى مستوى النشر الذي يستحقه لا يعتمد على جودته 
وحدها؛ فالسياسة والاعتبارات الاقتصادية على القدر نفسه من الأهمية (وأكثر 
أهمية أحيانًا). 


ثانيًا: البنية والمحتوى 

يبدأ الباحث بالعرض بعد تحديد الهدف الذي يسعى التقرير إلى تحقيقه 
ومن هو الجمهور المستهدف» وأين سينشر البحث» ومدى الالتزام بالمعايير 
الأخلاقية. وسنناقش في ما يلي المعايير المهنية التي توجه الباحث في إعداد 
تقرير البحث©. وباختصارء لا بد للباحث الذي يستعد للعرض من أن يقررء أولاً 
محتوى التقرير وما هي النتائج التي يجب أن يتضمنهاء ودرجة التفصيل واستعمال 
pall gf ele YI‏ > وغيرهاء Ey‏ ميكل Wy cary poll‏ الوت النض. هذه 
العناصر الثلاثة على الدرجة نفسها من الأهمية ويجب أن تتكامل معًا بشكل جيد. 
وأن تعطى الاهتمام الكافي قبل البدء بالكتابة. وسنناقش هذه الأمور بإيجاز في ما 
يلي. وبما أن البنية والمحتوى مرتبطان معّاء فإننا سنناقشهما معًا أيضًا. ويتوقع من 
محتوى التقرير أن يلتزم بعدد من القواعد وأن يحقق معايير معينة يحددها الأقران 
والمهنة””' بشكل عام (انظر الإطار (2.17)). 


H. F. Wolcott, Writing Up Qualitative Research (Newbury Park, Calif.: Sage, 1990). (2) 
G. A. Fine, «The Ten Commandments of Writing,» The American Sociologist, vol. 19 (1988). (3) 


665 


كثير من قواعد العرض في البحث الكمي ينطبق أيضًا على كتابة تقرير البحث 
في البحوث النوعية. وهناك أمور مشتركة وعلى الدرجة نفسها من الأهمية في 
البحوث النوعية والكمية: معل:البية العامة للتقرير (المقدمة cp A‏ الخاتمة) 
وقضايا الدقة والأخلاق. اك Sos boa‏ النوعي تنحرف Á‏ عن 
هذا الأنموذج. وكما ذكرنا ÚT‏ عندما نناقش بعض أنواع البحث النوعي» هناك 
حالات يتخذ عرض النتائج فيها شكل القصيدة أو الرسم أو المسرحية. وهذه 
الأشكال على النقيض تمامًا للبحوث الكميةء لكنها جزء منها. 


الإطار 2.17 












المواصفات العامة لمحتوى التقرير 
محتوى التقرير: 

* يعرض ويناقش نتائج المشروع والمشكلات والإحباطات التي واجهها الباحث في أثناء الدراسة. 
pd *‏ بطريقة بسيطة ومنظمة» حيث يعرض ويوضح كل جانب من جوانب البحث. ويكون 
العرض موجها نحو الأهداف المحددة مسبقاء وينَظّم التقرير وفمًا لمعايير وتمارسات متفق عليها. 
" يلتزم بالمعايير والممارسات المقبولة في العلوم الاجتماعية» في بنائه وتكوينه. 


هناك جانب آخر يتعلق بالعرض في البحث النوعيء وهو أن كتابة تقرير 
البحث لا تكون بعد الانتهاء من البحث» بل هي جزء رئيس من العملية نفسهاء 
حيث يرى بعض الباحثين أنها تتزامن مع التحليل النهائي. إن الكتابة هي آخر 
جزء من المشروع» وهي أيضًا المرحلة الأخيرة من التحليل. يقول مات على 
سبيل المثال» إن عرض الواقع هو دائمًا بناء للواقع؛ فالطريقة التي تُعرض فيها 
et ere ae‏ ويقول الكاتب نفسه: Celt?‏ 
به في أثناء الانتقال من الخبرة إلى عرض النص» أن تُكتب نسح مختلفة لنص 
محتمل». ولا ندري ما إذا كان هذا الانطباع مقبو لا عند أغلبية الباحثين النوعيين 
الذين يثيرون تساؤلات كثيرة حوله. وهناك آراء مختلفة في هذه المسألة في نطاق 


E. Matt, «Darstelllung Qualitativer Forschung,» in: U. Flick, E. von Kardorff and I. Steinke, (4) 
eds., Qualitative Forschung: Ein Handbuch (Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000), p. 581. 


Ibid., p. 583. (5) 


666 


البحث التوعىء كما سثرى RY‏ وستقارن فى متاقشتنا فى هذا الجزء البحث 
النوعي مع البحث الكمي oy‏ الفرق بينهماء وسنوضح كيفية كتابة تقرير البحث 
في كل واحد منهما. 


ÓL‏ التقرير فى البحث الكمى 


يتكون تقریر البحث عادة من خمسة أجزاء: المقدمة والمنهجية والنتائج 
والمناقشة والخلاصة. ويجب أن تكتب هذه الأجزاء بطريقة متناسقة ومتلائمة. 
ومع أن أجزاء التقرير كلها مهمة تبقى النتائج والمناقشة أهمها - لكونها تعرض 
جوهر النتائج وتقوّمها تقويمًا ناقدًا - لهذا السبب تكون الأجزاء الأخرى من 
البحث أصغر حجمًا. وبشكل عام» لا تتجاوز المقدمة والمنهجية 10 في المئة من 
التقريرء إلا إذا كانت الأدبيات ذات الصلة أو المنهجية أمرًا مثيرًا للجدل ويتطلب 
عناية خاصة (وفي مثل هذه الحالة تعرض المقدمة والمنهجية في قسم خاص 
بعنوان «مراجعة الدراسات السابقة») أو عندما تكون المنهجية معقدة. وبالمثل لا 
تشكل الخلاصة والتوصيات إلا جزءًا صغيرًا من التقرير. 


1.3 ملخص البحث 

ملخص البحث تلخيص دقيق وشامل ومحكم ومفيد للتقرير بكامله. فهو يوفر 
تلخيصًا مفيدًا (بين 150 و200 كلمة) يُمكن القارئ من التعرف بإيجاز إلى النتائج. 
وهو تقرير مصغر يجد القارئ فيه معلومات كافية عن هدف البحث ومخرجات 
الدراسة تساعده في اتخاذ قرار في شأن قراءة التقرير كاملا أم لا. وبشكل أكثر 
تحديدًا يجيب الملخص عن الأسئلة الآتية المذكورة في الإطار 3.17. 

يُطلب من كل باحث يقدم بحثه للنشر في المجلات المتخصصة أن يكتب 
له ملخصًا؛ إذ أصبحت الملخصات أكثر شيوعًا من ذي قبلء إلا أن الملخصات 
CL Y‏ عبد نشرالحوت فى COS‏ والمجللات St tly‏ الاخيازية Sle My‏ 
by Lol abel‏ عدو من التعالات gle Ul Jats‏ ما مسي بالملخص 
التنفيذي» وهو ملخص يتضمن تفصيلات أكثر من الملخص العادي. 


667 


الإطار 3.17 


أسئلة يجب النظر فيها لدى إعداد الملخص 


" ماهو هدف الدراسة؟ 
" كيف أجريت الدراسة (بها في ذلك اختيار العينة ونوعها وحجمهاء وطرائق جمع البيانات 


وتحليلها)؟ 
"ما أهم نتائج الدراسة؟ 
" ما أهم الاستنتاجات من الدراسة (الخلاصة)؟ 





الإطار 4.17 


أسئلة يجب النظر فيها لدى إعداد المقدمة 

" ما موضوع البحث؟ 

* ما مبررات إجراء هذا البحث ومن سيفيد منه؟ 

" ماذا كُتب في هذا الموضوع وما نتائج البحوث السابقة فيه؟ 


" هل ما قيل أو عمل في هذا الموضوع صحيح؟ 

" هل هناك فجوات أو عيوب في البحوث السابقة تبرر إجراء هذه الدراسة؟ 

" ما وجهة نظر الباحث في البحوث السابقة والسياسة في شأن موضوع البحث؟ 
" مافرضيات البحث؟ 

" ما المخرجات المتوقعة من هذه الدراسة؟ 





3 المقدمة 

تتضمن مقدمة البحث وصفا وشرحًا وتعريفا لموضوع التقرير وهدفه وأهمية 
البحث ونتائج الدراسة الاستطلاعية (إن Couey‏ ومراجعة للدراسات السابقة 
والمشكلاات التي واجهها الباحث والتعديلاات التي تمت لتحديد البحث الذي 
يراد نشره في هذا التقرير. ويفترض من المقدمة أن توفر إجابات عن الأسئلة 
المذكورة فى الإطار 4.17 أدناه: 

يتوقع من هذه الأسئلة أن تضع موضوع البحث في سياق البحث والحوار 
والسياسات المعاصرة» وأن تبين أهمية البحث للقارئ وماذا سيجنى القارئ من 


668 


3 الطريقة 


يطلع هذا الجزء القارئ بدقة ووضوح على الطريقة التي أجري فيها البحث. 
وهناك مجلات متخصصة حددت نماذج معينة لهذا القسم من التقرير وما يجب 
أن يحتويه. يسمي بعض الباحثين هذا الجزء «المنهجية» وبعضهم يسميه «طريقة 
البحث». وهناك من يتشدد فى تحديد العناصر التى يجب أن يتضمنها هذا الجزء 
وأسماء الأجزاء التي يشتمل عليهاء وهناك آخرون ممن هم أقل تشددًا في شأن 
أسماء أجزاء هذا القسم ومحتوياته. وبشكل عام» يغطي هذا القسم قضايا تتعلق 
بالإطار المنهجي واختيار العينة وأدو ات البحث» وطرائق جمع البيانات والتحليل 
والتفسير والمشكلات التى واجهت الباحث فى أثناء إجراء الدراسة. وبإيجاز» 
يتطلب هذا الخطوات كلها التي تحدثنا عنها عند مناقشة خطوات عملية البحث. 
وبشكل عام تشتمل المنهجية على ما يلي: 

" اختيار الموضوع والمنهجية 

- ما موضوع البحث؟ 

- كيف تمت معالجة سؤال البحث؟ 

- ما المنهجية التي ارتكز عليها البحث؟ 

- ما الإطار العام لعملية البحث؟ 


" الأدوات 

- ما موضوع البحث بالتحديد» وما المتغيرات؟ 

- كيف تم تعريف المتغيرات إجرائيًا؟ 

- ما الأدوات التى استخدمت لقياس المتغيرات؟ 

Le -‏ المقانيس بوفتات الأستضابة الى امتخدمت فى Cal IIL‏ 

oui cls الا نوما الفرضية الق ترما الدر‎ oles t= 
اختيار العينة‎ " 

- من هم المبحوثون في الدراسة؟ 

- ما حجم العينة وتركيبها؟ 

- ما الآساليب التي استخدمت في اختيار العينة؟ 


669 


- ما الإجراءات التى اتخذت لتجنب الأخطاء؟ 


- ما درجة التعميم المتوقعة؟ 
- ما خصائص مجتمع الدراسة؟ 


" طرائق جمع البيانات 

- ما طرائق جمع البيانات التي استخدمت ولماذا؟ 

- ما الإجراءات الفعلية لجمع البيانات بما في ذلك طرائق منع حدوث 
حالات عدم الاستجابة وكيفية التعامل معها؟ 

- كيف تم التأكد من الصدق والثبات في الدراسة؟ 

- ما أنواع الاختبارات القبلية والدراسات الاستطلاعية التي استخدمت في 
الدّراسة وماذا كانت G‏ 


" تحليل البيانات 

- كيف خللت البيانات؟ 

- هل استخدمت الأساليب الحسابية والإحصائية؟ 

- ما الإجراءات التى اتخذت لضمان الصدق والثيات؟ 
- هل هناك قضايا Lele‏ بحب أن توعد الا 
" الأخلاق 

- كيف تم التعامل مع القضايا الأخلاقية في الدراسة؟ 


3 النتائج 


تعرض النتائج في هذا القسم» وهو الأكبر عادة في البحث. ويعتمد محتواه 
على طبعة التوضرع ونيسة الجا ومدئ التفصيل المظلرجد في ae‏ 
التقرير (هل يقدم ملخصًا للنتائج أم تحليلا مفصلا COULD‏ والجزء الرئيس في 
هذا القسم هو الوصف المباشر للمتغيرات والعلاقات بينها على شكل جمل خبرية 
أو جداول أو أشكال أو رسوم بيانية و/ أو طرائق عرض أخرى. تعرض النتائج هنا 
نقطة تقطة و حطر cd ghar‏ وفقا لبنية الأداة المستخدمة gh‏ تر تيب الموضوعات كما 
صنفها الباحث. 


670 


الإطار 5.17 















أسئلة يجب النظر فيها لدى كتابة النتائج 
" ما الإجابات المباشرة لأسئلة الدراسة؟ 

" كيف تقدم النتائج ملخصة؟ 

* ما الأساليب التي يمكن استخدامها لعرض النتائج عرضًا G pa‏ لإظهار الاتجاهات في الدراسة؟ 
" هل هناك ضروب اقتران واضحة في الدراسة يمكن ها أن تفسر العلاقات البينية بين العوامل 
ذات الصلة؟ 

" هل تسمح النتائج بالتوقع في ضوء نتائج البحث؟ 

" ما مدى دلالة الفروق التى أظهرتها الدراسة؟ 

Pill goal لماذا يجب‎ " 

" هل هناك مشكلات قد تؤثر في صدق الدراسة وثباتها؟ 
" هل تنسجم طريقة عرض النتائج مع المعايير الأخلاقية؟ 


تقدم النتائج ملخصة حتى يتسنى للقارئ تكوين انطباع عام عن الاتجاهات 
فيها. ومن الأشكال العامة التي تقدم فيها النتائج الميل المركزي ومخطط التشتت» 
تدعمها جداول تكرارية ورسوم بيانية متكاملة مع النص. وبعد ذلك يتم تبويبها 
وتقدير الارتباطات بين المتغيرات في الدراسة. ويدل هذا على أن العوامل المعنية 
مترابطة أو مستقلة. وإذا كان تحليل الانحدار قد استعمل فى الدراسةء PPS‏ 
النتائج في هذا القسم. وأخيرًا rae‏ نتائج اختبارات الدلالة هناء إذا كانت قد 
استخدمت,. لتعزيز دلالة العلاقات أو الفروق التي رصدت في هذا القسم. يقدم 
الإطار 5.17 القضايا التي تؤخذ في الحسبان في هذا القسم على شكل أسئلة. 

يوفر عرض النتائج والاعتبارات الأخلاقية قية/ الأيديولوجية والكمية المقترنة 
بها قاعدة لمزيد من الإحكام النقدي» كما سنرى في المبحث الآتي. 


3 المناقشة 


ار .ومن 
دون الحاجة إلى إعادة النتائج أو الابتعاد الشديد عن الحقائق التي أظهرتها الدراسة» 


671 


يدم هذا القسم مناقشة عامة لأهمية النتائج ومقارنتها بغيرها من الدراسات. وتأخذ 
هذه المناقشة مجراها في سياق منطقي ونظري ومقارن وسياسي» وتحاول دمج 
النتائج في نظريات الدراسة وفي أهدافها وفرضياتها. وفي النهاية» فإن المناقشة 
ستوفر إجابة أكثر عمومية عن أسئلة الدراسة وتفسر قضايا عدة متضمنة في مشكلة 
البحث. علاوة على ذلك» ستوضح المناقشة هذه عيوب الطرائق المستخدمة في 
الدراسة وبعض آثارها المحتملة في النتائج. وأهم القضايا التي تناقش عادة في 
هذا القسم ملخصة في الإطار 6.17. 


الإطار 6.17 


أسئلة يجب النظر فيها لدى كتابة المناقشة 
" كيف ترتبط النتائج بالافتراضات/ الأسئلة الرئيسة للدراسة؟ 


" كيف تنسجم النتائح مع الاتجاهات المذكورة في الدراسات ذات العلاقة؟ 
" ما النظريات أو وجهات النظر أو الآراء التي تؤيدها النتائج أو ترفضها؟ 
" هل تدعم النتائج خططا وبرامج متعلقة بالقضية المعنية في البحث؟ 

* هل تؤيد النتائج فرضيات الدراسة؟ 





هناك حالات تُعرض فيها النتائج وتناقش في القسم نفسه. ففي مثل هذه 
الحالات» توضع النتائج والمناقشة في قسم واحد وتحت عنوان واحد يسمى 
«النتائج والمناقشة». وعلى أي حال. يجب ألا تعرض المناقشة بيانات جديدة لم 
تقدم سابقًا في النتائج» فالمناقشة تعني: مناقشة النتائج المقدمة في القسم السابق 
من التقرير. 
3 الخلاصة والتوصيات 

تشتمل معظم التقارير على قسم بعنوان «نتائج»» أو «خلاصة ونتائج» أو 
«ملخص ونتائج»» أو «نتائج وتوصيات». ويلخص هذا القسم الإجابات الرئيسة 
التي نجمت عن الدراسة» ويركز على تطبيقات هذه النتائج في موضوع البحث 
والنظرية والمجتمع بشكل عام. كما يتم التركيز أيضًا على الفجوات المعرفية التي 
ظهرت فى أثناء الدراسة» والتى تستحق المزيد من البحث والعناية. 


672 


الإطار 7.17 






مما الإجابة عن سؤال الدراسة؟ 

" هل أجابت الدراسة عن السؤال بشكل تام ومقنع؟ 

* هل تحتاج الإجابة إلى المزيد من الدعم التجريبي؟ 

"هل تشير الدراسة إلى عيوب في النظرية أو البحث؟ 

" ما تطبيقات النتائج في موضوع البحث والمجتمع بشكل عام؟ 

ECR رسع تو‎ ae a 

من الذي ينبغي أن يتخذ إجراء في هذا السياق : الفرد أو اماك امزالم ال axl‏ راه 








بعد الانتهاء من الخلاصة» يقذم الباحث عددًا من التوصيات المتعلقة بالفعل 
المطلوب من أجل الاستجابة للوضع الذي حددته الدراسة. وهنا يضع الباحث 
التتائج في سياق ple‏ ويخلص إلى بعض التوصيات العامة أو المحددة. Cr‏ 
من الاستجابة لمثل هذه التوصيات أن تحل بعض المشكلات التي برزت في أثناء 
البحث. لكن المنظرين أو الباحثين العمليين Bole‏ ما يلحَون على هذه النقطة أكثر 
من الباحثين الوضعيين» لكن الاتجاه العام هو أن AS‏ الباحث Úi y‏ في شأن 
القضية المعنية ويدرس نتائج البحث ويقرر مباشرة أو بشكل غير مباشر العمل 
المطلوب فى هذا المجال. وباختصار» نشاهد في الإطار 7.17 عدذا من القضايا 
التي تعالّج في هذا القسم من البحث. ۰ 

عادة يقوم القراء بدراسة هذا القسم دراسة متمعنة» وهو الجزء الى براه 
صناع القرار والسياسة والنقاد اهتمامًا خاصًا. . لذلك يفضل كتابة هذا القسم بطريقة 


تعكس الدراسة بشكل دقيق وصحيح. . وبالتحديد» يجب أن تعكس الخلاصة 
نتائج البحث وحدها وألا تناقش أي قضايا لا يستطيع البحث دعمها. 


لماج 


سل ee‏ 
نهاية البحث. 


673 


Úy للأسلوب المتبع في جهة النشرء أو‎ Uy المراجع بطرائق عدة‎ SG 
لما يفضله الباحث إذا لم تكن هناك قيود على ذلك. والخلاف هنا ليس في شأن‎ 
مسألة التوثيق بل في شأن كيفية التوثيق» إذ تتبع المجلات العلمية والناشرون‎ 
والمؤسسات الأكاديمية كالجامعات والمراكز المتخصصة أساليب خاصة بها‎ 
لتوثيق المراجع. فنظام هارفرد أحد هذه الأنظمة» إضافة إلى أنظمة أخرى معروفة.‎ 
فاستخدام نظام دون غيره يبدو مسألة تفضيل شخصي لا علاقة لها بجودة النظام.‎ 


أخيرًا قد يتضمن تقرير البحث قسمًا يسمى «الاعتراف بالفضل» وقائمة 
بالمحتويات وملاحق. وهذه الأجزاء كلها اختيارية تضاف إلى التقرير إذا دعت 
الضرورة إلى ذلك. 

يمكن أن يكتب قسم «الاعتراف بالفضل» بشكل منفصل أو على شكل 
ملاحظة ذيلية مرتبطة بعنوان البحث أو بجزء من المقدمة. ويجب أن يزوّد التقرير 
بقائمة للمحتويات» خصوصًا إذا كان التقرير كبيرًا. وقد تتضمن القائمة العناوين 
الرئيسة وحسب» وقد تشمل أيضًا معلومات مفصلة. Lol‏ الملحق فهو فرصة 
للباحث لإضافة عناصر من الدراسة من غير الملائم إدخالها في تقرير البحث على 
الرغم من أهميتها. وقد تتضمن هذه العناصر: الاستبيان كاملاء وصورًا وخرائط 
وجداول مطولة Gly‏ مواد أخرى هامشية تساعد القارئ في فهم النتائج فهمًا جيدًا 
وتوفر أدلة إضافية أو توضيحًا أو دعمًا. 


رابعًا: التقرير فى البحث النوعى 
إن معظم الأجزاء التي تحدثنا عنها في كتابة تقرير البحث الكمي تلائم 
تقرير البحث النوعي. فالهيكل العام وترتيب البحث في البحوث النوعية والكمية 
الرئيس من البحث ثم النتائج... فالخلاصة. وفي كلا النوعين مراجعة للدراسات 
السابقة واعتراف بفضل الآخرين الذين ساهموا في إنجاز البحث (مع أن بعض 
جوانب التقرير النوعي قد يختلف في جوانب عدة عما هي عليه في البحث الكمي). 


674 


علاوة على ذلك في التقارير التي تشير إلى دراسات أجريت وفقًا لأنموذج 
نوعى ثابت ومحدد. فإن التقرير يكون مشابها لتقارير الباحثين الكميين؛ إذ قد 
لمعه يجري التقرير أشكالًا إحصائية واختبارات دلالةء لكن الشكل العام 
ومعايير عرض التقرير المتعلقة ببعض أجزاء التقرير وأسلوبه والمعايير الأخلاقية 
هي نفسها. أما إذا أجريت دراسة وفمًا لأنموذج النظرية المؤسّسة فسيكون التقرير 
مختلفًا. وكما ذكرنا سابقًاء قد تكون هناك أجزاء إضافية يكون محتواها مختلفا 
بالتأكيد. وكذلك فكرتها الأساسية. 

Le‏ التنوع من الخصائص الأساسية لتقارير البحث النوعية» فهي لا تتباين 
وفقًا لطبيعة البحث والأنموذج البحثي فحسب. بل وفقًا للأنموذج الإرشادي الذي 
يرتكز عليه البحث. فالتقرير الذي يتبع طريقة تحليل النصوص ويرتكز على مبادئ 
التأويل ومابعد الحداثة» سيكتب بطريقة تختلف عن تقرير لدراسة حالة. وهذا ما 
يجعل بعض الكتاب الذين يكتبون إرشادات لكتابة تقارير البحوث النوعية يقترح 
أشكالا مختلفة من التقارير لكل ميدان من ميادين البحوث بدلا من شكل واحد 
يطبق في النماذج البحثية كلها. 

من الجدير بالملاحظة في هذه المرحلة أنه على الرغم من الاختلافات في 
الطول والطبيعة وتفصيلات خطوات التقرير المختلفة» فإن الهيكل العام للتقرير 
يتضمن أمورًا مشتركة كثيرة. على الرغم من ذلك كله. يكتب كثير من الباحثين 
تقارير بحوثهم بطريقة لا تختلف كثيرًا عن تلك المستخدمة في البحث الميداني» 
وبينما يذعي آخرون الالتزام بمبادئ النظرية المؤسّسة فإنهم يكتبون تقارير لا 
تختلف عن تقارير الباحثين الميدانيين. وفي الأقسام الآنية» سنوضح بعض الأمثلة 
الأخرى. 


4 كتابة التقرير فى البحوث الميدانية 
نجد لدى بيلي مثالا لتقرير بحث ميداني يظهر في الإطار 8.17 ومع أنه 


C. A. Bailey. 4 Guide to Field Research (London: Pine Forge, 1996). (6) 


675 


يشبه تقارير الباحثين الكميين من الناحية الهيكلية فهو أطول» ولا يتضمن قسمًا 
Lele‏ للنتائج والمناقشة. وتظهر طبيعة البحث النوعى» والتفاعل المتبادل بين 
الباحث والمبحوثين GLS‏ في هيكل التقرير ومحتواه. 

بما أننا ناقشنا سابقًا هيكل البحث الميدانى وعمليته» فمن السهل علينا أن 
نفهم المهمات المتضمنة في خطوات التقرير المشار إليه أعلاه. 


4 أنواع العرض 

نجد لدى فان مانين” مقاربة أكثر تنوعًا لكتابة تقارير البحوث الإثتوغرافية. 
وفي هذا السياق كثيرًا ما يشار إلى الملاحظة Ob‏ النصوص الإثنوغرافية تزخر يما 
يسميه الحكايات الواقعية التى تشكل أكثر أساليب الكتابة شيوعًا فى هذا الميدان» 
والتي توجه LES‏ كتابة تقرير البحث. علاوة على ذلك هناك نوعان من الحكايات 
(الحكايات الشخصية والحكايات الانطباعية) التى PLS‏ شيوعًا من غيرها. وفى 
ما يلي عرض لهذه الأنماط الثلاثة: i‏ 


الإطار 8.17 








العناصر الأساسية في تقرير البحث الميداني 
1. المقدمة. 

2. التاريخ: تاريخ الوضع أو المجموعة. 

3. السرد: وصف البحث وفقا لترتيب حوادثه زمنيًا. 

4. الوثائق الداعمة: تشتمل على المواد الداعمة والمقتبسات الحرفية والصور والخرائط وما شابه 
ذلك. 

5. الاحتفاظ بصوت المتكلم: يتعلق ذلك بفهم المتحدث ووجهة نظره وسلوكه. 
6. تحديد موقعك: هل أثر الباحث في مخرجات البحث» هل يشعر الباحث بالأمن أو التردد 
والتجاذب في شأن مدى تأثيره في خر جات البحث؟ 






J. Van Mannen, Tales of the Field: On Writing Ethnography (Chicago: University of Chicago (7) 
Press, 1988). 


Matt, «Darstellling Qualitativer Forschung,» pp. 584-585. انظر أيضًا:‎ (8) 


676 









والمحددات. 
8. مشاركة النتائج مع أعضاء فريق البحث: تقدم نسخة من التقرير للمشاركين الرئيسيين في 
البحث للحصول على ملاحظاتهم وآرائهم. 


9. القضايا الأخلاقية: هي القضايا نفسها في أنواع البحث الأخرى. 
0 الخلاصة والملاحق: وصفت úL‏ في أنواع أخرى من التقارير. 





أنواع العرض””) 

" الحكايات الواقعية: 

- تكتب باستخدام ضمير الغائب. 

- تركز على الجانب المثالي الذي يظهر في المقدمة. 

- تقديمٌ للواقع الموضوعي. 

- يقف المؤلف فى الخلفية بصفة مراقب غير مشارك. 

" الحكايات الشخصية: 

- تتطلب أن يكون الباحث مشاركا تمامًا ويتكلم من الميدان. 

- يستخدم الباحث أسلوبه الشخصي. 

- يصف الباحث جميع الخبرات الممكنة مع العمل الإثنوغرافي ومخرجاته. 

- تشتمل على تقارير وخبرات منهجية في شأن دخول الميدان بالخبرات 
والمشاعر والتغيرات. 

5 تكتب با ستعمال > ضمير ا لمتكلم وتشتما على افتراضات د > شخصية وتحيز 
شخصي» وتقدم وجهة نظر الباحث. 

- تعرض النتائج بطريقة واقعية. 

" الحكايات الانطباعية: 

- عرض شخصي محض «استذكار موسع للخبرة في الميدان»""'. 


Bailey, A Guide to Field Research. (9) 
Van Mannen, Tales of the Field, p. 102. (10) 


677 


- تحاول إدخال الجمهور إلى عالم البحث. 

- تحاول عرض قصة مثيرة وغريبة من الميدان. 

- يقف الباحث فى المقدمة. 

- تكتب على شكل مقالة. 

- حكايات انطباعية ذاتية تقدم بقالب واقعي أو OP celal‏ 

توضح أساليب عرض التقارير المذكورة أعلاه التنوع في التقاريرء ليس في 
داعي للقول إن هذا التنوع لا يشكل عقبة» لكنه ميزة. فلكل طريقة هدف لا تستطيع 
النماذج الأخرى تحقيقه بالدقة والكفاءة نفسيهما. 

4 أنماط التقارير 


لا تقتصر طرائق عرض البيانات في البحوث الميدانية على هذه الطرائق 
فحسب» بل هناك طرائق أخرى لا تقل عنها أهمية. ونجد لدى بيرغس”" ثلاثة 
أنماط من التقارير النوعية: الوصفية والتحليلية وبناء النظرية. 

" التقارير الوصفية: تتضمن هذه التقارير ملخصات للخبرات التى سجلها 
الباحث E‏ أثناء إجراء البحث بشكل محدد من دون إضافة التقويم الذاتى» ومن 
دون الانحراف Lee‏ كان يحدث وفقًا لقناعة الباحث. 

. التقارير التحليلية: تقدم هذه التقارير uss‏ ومناقشة للمفاهيم التى 
وتفسيرات. 

" تقارير بناء النظريات: هذه التقارير تشبه التقارير التحليلية إضافة إلى أنها 
تتضمن مناقشات تساهم في تطوير نظريات عامة. 


lbid., p. 106. (11) 
R. G. Burgess, In the Field: An Introduction to Field Research (London: Allen & Unwin, (12) 
1984), p. 182. 


678 


من وجهة نظر مختلفة. يشير بعض الباحثين والكتاب”"' إلى أن تقارير 
البحوث الميدانية تستخدم عددًا من النماذج المحددة للكتابة» وفي ما يلي آهمها: 


" الكتابة المرتكزة على المبحوث: تعرض التقارير المكتوبة وفقًا لهذا 
النوع الالح ع رجه N‏ . وهي تقدم النتائج كما هي في الواقع 
(قدر المستطاع). كما تقدم بعض العناصر مثل أنواع النشاط النمطية ومساهمة 
المبحوث الشخصية في سياق زمني واجتماعي» وتعرض وجهات نظر المبحوثين 
UG >‏ وكذلك تفشيرات Cail pall‏ والحوادت والعلاقات وغيزها نض كما 


يفهمها أفراد المجتمع. 
الإطار 9.17 


أساليب الكتابة المرتكزة على الكاتب في البحث الميداني 

" سرد الذات: يُسمح للكاتب الذي يستخدم هذا الأسلوب بالمبالغة والتفاخر وتسلية الآخرين 
وذكر شيء من دون توثيق دقيق وأن يعيش الخبرات السابقة؛ وأن يقول ما لا يقال في أوضاع 
OD eal‏ 

" العرض الإثنوغراني الخيالي: تشبه التقارير هنا القصص الخيالية» ويعني هذا تحويل خبرات 
البحث الميداني إلى خيال» ويتمتع الكاتب بحرية كافية لإيجاد المشاهد مع الشخصيات والحوادث 
وجوانب أخرى يكتب عنها. 


" التمثيل الشعري: ينظر الباحث إلى سياق الدراسة وكأنه مكان تتحول فيه المحادثات الميدانية إلى 
شكل من أشكال الشعر. ولذلك يعرض التقرير وكأنه قصيدة طويلة. 

" المسرحية الإثنوغرافية: مو ا ل اد ب 0 
وتلخص هذه الخبرات وتعرض على JRE‏ مسر حية. وبعبارة أخرى. تُثل الخبرات بدلا من أن 
تنشر بطريقة تقليدية. 

" المزج بين الأنواع المختلفة: لا يلتزم هذا النمط بأنموذج معين» بل يشجع على استخدام أكثر من 
أسلوب من الأساليب الأربعة المذكورة أعلاء'. 





L. Richardson, «Writing: A Method of Inquiry,» in: N. K. Denzin and Y. S. Lincoln, (13) 
eds., Handbook of Qualitative Research (Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1994); L. Pfeifer, Sachverhalte, 
Konstruktion und Wirklichkeit (Wien: Selbsiverlag, 2000). 


Richardson, «Writing: A Method of Inquiry,» p. 521. (14) 
Richardson, Ibid. (15) 


679 


" الكتابة المرتكزة على الكاتب: تركز التقارير وفقًا لهذا الشكل على الكاتب 
الذي يعرض الواقع كما يراه ويفسره awi o‏ » فحوادث الحياة في السياق لا تكون 
بالضرورة واقعية (لا كما وقعت تمامًا). cen‏ الكانية في 4د التيط بدرجة عالة 
من الحرية في عرض الواقع كما يشاء. ونجد عند ريتشاردسن*" الأمثلة الآتية 
لأساليب الكتابة المستخدمة فى هذا السياق: سرد الذات» والعرض الإثنوغرافى 
الخيالي» والتمثيل الشعري» والمسرحية الإثنوغرافية» والأنواع المختلطة (انظر 
الإطار 9.17). 


" المزج بين النوعين السابقين: يكتب تقرير البحث الميداني وفقًا لهذا 
الأنموذج بالجمع بين الكتابة المرتكزة على المبحوث والمرتكزة على الكاتب. 
ومن المتوقع أن يقدم وصف الحياة واقعيًا وعرض وجهات النظر الشخصية 
وغيرها مشهدًا مجسمًا للحياة في الميدان. 


الإطار 10.17 


" الأنموذج التحليلي: يبدأ التقرير بمقدمة تتبعها معلومات عن موضوع البحث وسياقه وعرض 
البيانات وتحليلهاء وأخيرًا مناقشة النتائج. 

" أنموذج بناء النظرية: يكون عرض المادة وفقا للأنموذج الإرشادي الذي يرتكز عليه البحث. 
تشكل عناصر النظرية الجوانب الرئيسة في الكتاب وتقدم هذه العناصر في فصول مستقلة مع 
البيانات الملائمة التى تؤيد النظرية. 

" الأنموذج المقارن: يتطلب هذا النمط دراسة OV‏ عدة تمت دراستها من وجهات نظر مختلفة» 
وبشكل مقارن يسمح بتقويم الخيارات الممكنة واختيار الأفضل منها. 

* أنموذج التسلسل الزمني: يُعرض المحتوى وفقا للتسلسل الزمني لتاريخ الحالة. وهذا يشجع 
على تحديد التغيرات عبر الزمن. وتاليًا يحدد العلاقات بين الحوادث الاجتماعية والخيرات. 

* أنموذج التشويق: يمثل هذا الأنموذج عكس الأنموذج التحليلي» حيث تعرض النتائج الرئيسة 
SS‏ تؤدي معرفة معايير السياق الاجتماعي 
sS EE yy‏ 
علاقة بين الواحد والأخر. ويمكن تغيير ترتيبها من دون أي فقدان للجودة. 





Richardson, Ibid. (16) 


680 


مع أن الباحثين الميدانيين يستخدمون أشكال كتابة التقارير كلهاء فإن المزج 
بين الأنواع المختلفة يبدو أكثرها شيوعا. يمزج كثير من الباحثين”" بين الكتابة 
المرتكزة على المبحوث والكتابة المرتكزة على الكاتب. 
4 دراسات الحالة 

تستخدم نماذج كتابة تقارير البحوث الميدانية التي شرحت سابقا أيضًا في 
كتابة تقارير دراسة الحالة. وقد يبدو التقرير قصة حالة فردية يرافقها الوصف 
والجداول والرسوم البيانية والصور وغيرها. وقد يبدو التقرير وكأنه دراسة VES‏ 
عدة بقصص متعددة» أو تقرير على شكل سؤال وجواب أو تقرير لحالات عدة 
تمثل مغزى واحدًا في كل فصل بدلا من عرض حالة كاملة في فصل واحد. يعتمد 
وضع التفصيلات في سياق التقرير على عوامل عدةء لذلك فإن شكل التقرير قد 
يختلف» وقد يتخذ أحد الآشكال المذكورة في الإطار (290)10.17. 


و 
خامسًا: التقرير فى البحوث متعددة الأطر 
المفهومية أو الإرشادية 

يختلف شكل التقرير الذي يكتبه الباحثون الذين يستخدمون قاليًا متعدد 
الأطر أو النماذج وفقا لطبيعة هذا القالب. وكما ذكرنا في الفصل الأول» فإن 
هيكل القوالب البحثية التي تستخدم المنهجين النوعي والكمي متنوع» ونتوقع أن 
ينعكس ذلك في التقرير. وعلاوة على ما ذكر في الفصل الأول» فإن للمنهجية 
الرئيسة شأنًا مهما في بناء البحث وتصميمه؛ ومن المتوقع إِذَا أن يكون لها شأن 
plas‏ في مرحلة العرض. 


و 
5 تثليث الأطر المفهومية المتعاقب 


عندما تستخدم منهجية معينة باعتبارها نقطة بداية لمنهجية أخرىء OP‏ بناء 


Bailey, A Guide to Field Research, .م‎ 108. (17) 
R. K. Yin, Case Study Research: Design and Methods (Newbury Park, Calif.: Sage, انظر:‎ (18) 
1991). 


681 


التقرير يكون dole‏ وفقًا للأنموذج الثاني. فمثلاء عندما تستخدم المنهجية النوعية 
قبل الكمية بهدف توفير معلومات أساسية لبناء المنهجية اللاحق» فإن الباحث 
سيتبع الأنموذج الكمي في تقديم التقرير. وفي مثل هذه الحالة» تعرض نتائج 
الدراسة النوعية في القسم الخاص بالطرائقء وطبيعة الدراسة هي التي تحدد ما 
إذا كان هذا القسم سيكتب Uy‏ للمنهج النوعي أو الكمي. وتُعرض النتائج الأولية 
مثل نتائج الدراسة النوعية بشكل ملخص وبطريقة توفر نتائج كافية لتوجيه الدراسة 
الكمية وتبريرًا لصدق أدوات الدراسة وثباتها. 


Coe‏ عن القول إن المنطق نفسه سيستخدم عندما تكون الدراسة الأولى كمية» 
حيث يكون التقرير في هذه الحالة Ce gi‏ وستكتب نتائج الدراسة الكمية بشكل 
ملخص في مقدمة البحث أو في قسم طرائق البحث في التقرير النوعي. أخيرٌاء لا 
بد من ملاحظة أنه إذا كانت الدراسة الأولى موسعة» وذات نتائج تحتاج إلى اهتمام 
خاصء فإنه يمكن عرض نتائجها في تقرير منفصل. وفي مثل هذه الحالات سينتج 
المشروع تقريرين منفصلين» واحد لكل دراسة. 

تُستخدم طريقة مشابهة عند استخدام AST‏ من دراستين متتاليتين. والتوقع 
المحتمل فى مثل هذه الحالة أن يُكتب التقرير By‏ لمنهجية الدراسة الأخيرة 
يك تلام تانج الدراسات الأخرى في تقرير البحث. 


3 
5 تثليث الأطر المفهومية المتزامن 

يكون تقرير الدراسة التي تستخدم منهجين متزامنين معقدًا إلى حد OY the‏ 
ذلك يعتمد على طبيعة الدراسة وقصد الباحث. وفي معظم الحاللات» تكون 
إحدى الدراسة ستين أكثر برورًا من الأخرىء لكن تبقى الخيارات الأخرى مفتوحة 
ولو كان ذلك نظريًا. 

eT‏ ر وأخرى ا فإن ati‏ الببحت 
تدمع في التقرير بطريقة تملا الفجوات في الدراسة الكبرق. ر و 
استبيانًا منتظمًا كبيرّاء إضافة إلى خمس وعشرين مقابلة جماعية فى سياق كمى 


682 


يليه سياق نوعي. فالتقرير هنا سيكتب في الأغلب وفقًا للمنهج الكمي تتخلله 
مقتطفات سردية من المقابللات تهدف إلى تفسير بعض النقاط فى الدراسة الكمية 
بدرجة أكبر من الدقة. وتُستخدم الطريقة نفسها عندما تكون الدراسة الأخيرة 
نوعية» Ey‏ سيكتب التقرير وفقا للمنهج النوعي. 


5 التحول المتدرج 


يتضمن هذا الأنموذج تصميمًا لإجراء دراسة تولد بيانات نوعية يتم تحويلها 
إلى بيانات كمية. ومثال id‏ دراسة اعتمدت على الملاحظة غير المنظمة 
وأنتجت مجموعة من البيانات المختصرة عن الموضوعات نفسها لكل مبحوث 
في الدراسة. ثم يقرر الباحث بعد ذلك تكميم الإجابات وتحليل البيانات باستخدام 
المنهج الكمي. وتعتمد طريقة تقديم التقرير في هذه الحالة على هدف الدراسة 


وقصد الباحث. 


من ای es Elta‏ و وا يدنع الات ار 
في يكل التعريرء خضوضا: الح el‏ اتاج وبما أن الدراسة الأولية 
أجريت وفقا للمنهج النوعي» ذ فمن المنطق أن نفترض أن الباحث كان مهتمًا 
بالحصول على بيانات نوعية لاستخلاص نتائج نوعية Lal‏ وتاليًا فإن البيانات 
الكمية» كما يبدوء تهدف إلى توسيع تطبيق النتائج النوعية و/ أو توفير مقارنات 
أدق في الدراسة الرئيسة نفسها وخارجها. 

هناك احتمال آخر يتمثل في إنتاج تقريرين أحدهما يشتمل على البيانات 
النوعية وفقا للمنهج النوعي» والآخر يشتمل على البيانات الكمية وفقًا للمنهج 
الكمي. ويحدث ذلك عندما يكون التقريران موجهين إلى نوعين مختلفين من 
القراء» وعندما يرغب الباحث في مناقشة جوانب مختلفة من النتائح في التقريرين. 

خلاصة القول إن المناقشة في هذا القسم ترتبط بعدد قليل من الحالات. وذ 
الحقيقة» ؛ أولاء يفضل معظم الباحثين العمل في إطار منهج واحد في آن واحد. 
GG‏ إن الباحثين الذين يختارون العمل وفقا للمنهجين الكمي والنوعي معا 
يعملون Gy‏ لأنموذج إرشادي أو إطار مفهومي واحد بشكل رئيس. ويستعملون 


683 


الآخر بشكل ثانوي. By‏ فإن الباحثين الذين يعتمدون المنهجين بشكل متكافئ 
هم الأقلية. إن احتمال إجراء دراسات متعددة الأنماطء وتاليًا كتابة تقارير متعددة 
المنهجيات احتمالٌ ضعيف في ضوء تنوع مسارات تصاميم البحث في المنهجين» 
والعمل المكثف اللازم لإنجاز الدراستين وعدم الانسجام الطبيعي بين النماذج 
الإرشادية. 


كما لاحظنا سابقًاء يُكتب تقرير البحث وفقًا للمنهجية التي ارتكز عليها 
ما يؤدي إلى تقارير ذات طبيعة كمية أو نوعية. وقد يختلف هيكل هذه التقارير 
ومحتواها إلى حد ماء لكنهاء من حيث المبدأء تلتزم مبادئ نظرية أساسية تجعل 
التقارير «علمية: أي منتظمة ومنضبطة وفقا لمبادئ وقواعد نظرية محددة ومبادئ 
أخلاقية مهنية. 

إن طبيعة التقارير مستقلة عن مكانة الباحث الذي يواجه خيارين: إما أن 
يكتب تقريرًا وفقا للمعايير المهنية» أو مخالفا لها. وتنطبق هذه الشروط على جميع 
المحترفين» والأساتذة الذين Og pe‏ نتائج بحوثهم» وغيرهم من الأكاديميين 

على الطلاب» أكثر من غيرهم» أن يوضحوا في تقارير بحوثهم مدى تمكنهم 
من طرائق كسب المعرفة وطرائق مشاركتهم زملاءهم من الأكاديميين نتائج 
بحوثهم بطريقة محترفة مثل أي كاتب محترف» ويجب أن يكتب البحث بطريقة 
علمية وفقا للمنهج النوعي أو الكمي. 

Ob‏ فإن تقرير بحث الطالب لن يختلف اختلافا جوهريًا عن أي تقرير 
بحث آخر. والعوامل الوحيدة التي قد تدفع الطالب إلى تعديل تقرير بحثه هي: 
المواصفات التي تحددها مؤسساتهم وتوجيهات المشرفين عليهم» وهل سينشر 
البحث أم لاء ومتطلبات الناشر. ويعني هذا أن المناقشة التي عرضناها في المبحث 


684 


السابق من هذا الفصل والمناقشة التي تلحق تنطبقان أيضًا على تقارير بحوث 
الطلات. 


سابعًا: العرض 
7 نقل الرسالة 


إذا كان المحتوى يدل على ما يتضمنه التقرير» فإن تقديم التقرير يعني 
كيفية عرض المحتوى. وفي أنموذجي البحث الإرشاديين» يتوقع من التقارير 
أن dae pled Udy CES‏ يجددها الأقراة والزملك العا الأكاديسيف 
وطبيعة المستهدفين وحاجات السوق. وفي النهاية فإن هدف التقرير هو إيصال 
المعلومات. وهذا يعني أن القراء يستطيعون فهم المحتوى lee‏ ولا داعي إلى 
القول بضرورة كون التقرير ree‏ وسهل القراءة. وفى ما يلى بعض الإرشادات 
لكتابة تقرير ناجح". يجب أن يكون التقرير: ٠‏ 

- موجرًا: ر ee oe‏ فالبحث الكبير 
ليس أفضل من ones SU, Sails‏ المعلومات Agents‏ 

- سهل القراءة: يكون مكتوبًا وفمّا لمستوى القارئ. يُكتب التقرير وفقًالمعايير 
تتلاءم والمستهدفين منه سواء أكانوا أكاديميين أم موظفين مدنيين أم سياسيين أم 
صناع سياسة. فلكل فئة توقعات مختلفة وأسلوب لغوي مختلف. لذلك يجب أن 
LES‏ التقارير بما يتلاءم وحاجة القراء. فليس من الغريب أن يكتب باحث تقريرًا 
إلى المجلس البلدي المحلي ومقالة لمجلة متخصصة يعرضان النتائج نفسهاء 

- مكتوبًا بإتقان: لا من حيث الأسلوب والقواعد فحسب. بل أيضًا من حيث 
canines‏ . فمثلا يتوقع الأكاديميون من التقرير أن يتفق مع معايير المجلة 
أو الناشر الذي سينشر البحث» وهذا أمر معتاد. أما صناع السياسة فيتوقعون من 


W. Farber, kunstlehre der Erklärung (Graz: Selbstverlag, 2001), p. 238. انظر:‎ (19) 


685 


التقرير أن يكون ملخصًا وموجرًا يتضمن عرضًا مباشرًا للنتائج (مصحوبًا بمستوى 
معين من الإحصاءات ومن دون مصطلحات أكاديمية خاصة)» كما يتضمن رسومًا 
نانة و أشكالاً وخذاؤل le plead ately‏ :ابا حال Let‏ كل tee‏ لب 


WY -‏ وممتعًا: يُعَرَّض بطريقة مباشرة تشد القارئ إلى حاجات المجتمع 


- في حينه: ينشر في الوقت الملائم بعد الانتهاء من كتابة النتائج؛ فالمعلومات 
القديمة قد تهم الأكاديميين ولا يأبه لها السياسيون وصناع القرار. 


يبدو أن هذا هو الحد الأدنى من متطلبات تقرير البحث. ويتوقع معظم 
الباحثين والقراء وجود المزيد فى هذه التقارير» خصوصا ما يتعلق بالمحتوى 
والمعايير المهنيةء وأهمها ما نشاهده فى الإطار 11.17*. 


مع أن هذه النقاط مقبولة لدى عدد كبير من الباحثين» لا يزال عدد منها 
te‏ للجدل. فالمنظرون والناقدون والباحثون النوعيون يعتبرونها غير ملائمة» 
خصوصًا ما يتعلق بالموضوعية وتغييب الذات وابتعاد الباحث عن المبحوث. 
ومع ذلك يلتزم كثير من الباحثين النوعيين بمعايير الموضوعية؛ وكما لاحظنا 
Lo‏ فإن الموضوعية أحد جوانب تقرير البحث في المنهج النوعي. 


7 أسلوب الكتابة 


تختلف أساليب الكتابة اختلافًا ites‏ فأسلوب الكتابة لعرض بحث فى 
مؤتمر يختلف عن أسلوب الكتابة للنشر في مجلة متخصصة أو في كتاب لعامة 
JSS wot al‏ تلوت Glee‏ اين يكون ad yp Bal‏ عقيو Ni‏ وكما 55 MTG‏ بعري 
الاختلاف في الأسلوب إلى اختلاف القراء واختلاف ules‏ النشر في الأماكن 
المختلفة. 


B. Becker, Grundlagen sozivlogischer Methodologie (Frankfurt: Selbstverlag, 1989); K. (20) 
Martin, Methodologisches Denken (Hamburg: Selbstverlag, 1988); X. Puris, The Complexity of Research 
Measure [in Greek] (Paris: Ajax, 1995). 


686 


الإطار 11.17 















تقرير البحث: متطلبات الح الأدنى 
* الوضوح: يجب أن يكتب التقرير بوضوح من دون لبس أو غموض. 

" الإتقان: على الكاتب أن يتجنب التعميهات والجمل المبهمة. 

* المواءمة: يجب أن يكون البحث مفهومًا ليس للأكاديميين والمتخصصين فحسب. بل لجميع 
القراء المستهدفين. 

* الكمال: يجب ألا يُستئنى من التقرير أي جزء من أجزاء البحث. وينبغي أن يولى كل جزء الدرجة 
الملائمة من الاهتمام. 

" الموضوعية: يجب تجنب الانفعالية والذاتية في كتابة تقرير البحث. ويتوقع من التقرير أن يقدم 
معلومات عن نتائج البحث. ويجب أن تعرض الآراء ووجهات النظر الشخصية بطريقة يسهل 
فيها تمييز هذه الآراء من غيرها من محتويات التقرير. يجب أيضًا فصل الوقائع عن الأحكام القيمية 
Lái‏ 

" النزاهة: عرض النتائج بطريقة نزيهة غير متحيزة. 

" القابلية للتحقق والتأكد من النتائج: يجب أن يكون التحقق من معلومات التقرير سهلا. 

" تغييب الذات: يفضل أن يكتب التقرير بصيغة ضمير الغائب. 

" الأخلاق: يجب أن يكتب تقرير البحث Wy‏ للمعايير الأخلاقية لكتابة تقارير البحوث. 


مع ذلك هناك معايير أسلوبية عامة ومتفق عليها بين الباحثين والكتاب. ومع 
أن درجة الاتفاق على هذه المعايير تضعف عبر الزمن» وبعض الكتاب يقبلون 
معايير دون غيرهاء لكن يبدو أن هذه المعايير مفضلة لدى معظم الباحثين وتستحق 
الذكر والتوضيح. 

صيغة المتكلم أم الغائب؟ 

يصر كثير من الناشرين والمحررين على استخدام صيغة الغائب في كتابة 
تقرير البحث. فمن الأفضل أن نقول «أظهرت الدراسة...٠‏ بدلا من «وجدت 
في دراستي...». فالرسالة في US‏ الحالتين هي نفسهاء لكن تقاليد كتابة تقارير 
البحوث تفضل الطريقة الأولى. 


687 


المبني للمعلوم أم المجهول؟ 

بالمثلء ob‏ تقاليد كتابة تقارير البحوث تفضل استعمال صيغة المبني 
للمجهول على المبني للمعلوم» فكثير من الباحثين يفضلون القول «وجد أن 
النساء....» على «وجد الباحث أن النساء...». وكما في المثال السابق» الرسالة 
نفسهاء لكن طريقة التعبير عنها مختلفة. وعلى الرغم من ذلك هناك تحول نحو 
استعمال المبني للمعلوم بدلا من المبني للمجهول في كتابة البحوث؛ إذ ازداد 
عدد المجلات العلمية التي تقبل استعمال المبني للمعلوم وهناك مجلات أخرى 
لا تعير المسألة أي اهتمام. فكلا الأسلوبين مقبول ما دام الباحث ملتزمًا بأحدهما. 


الفعل الماضي أم المضارع؟ 

يعتمد اختيار الفعل الماضي أو المضارع على القضايا المشار إليها في 
النص. والقاعدة هي استعمال الفعل الماضي في كتابة نتائج البحث؛ OY‏ هذا أمر 
منطقي حيث إن النتائج حدثت في الزمن الماضي. فمن المنطق أن نكتب «كان 
عدد النساء كبيرًا...» بدلا من «عدد النساء أكبر...». هذا إضافة إلى أن استعمال 
الفعل المضارع غير صحيح لأن الجملة تشير إلى عدد النساء عند إجراء الدراسة 
وليس الآن. كما أن استعمال الفعل المضارع يعني التعميم وهذا غير صحيح أيضًا 
فى مثل هذه الحالة. 

اللغة المتحيزة لجنس معين؟ 

يتوقع من تقارير البحوث أن تتجنب | ستخدام اللغة التي تتضمر: radias‏ 
معين. وجاء ذلك نتيجة للحركة النسوية» وأصبح مطلبًا مؤسسيًا في العالم الغربي. 
tS led Muay‏ لف ayy‏ قوت الل petal‏ 5 جما ف أو SV‏ ادى 
المساواة وتعكس ممارسات تميز بين الجنسين. كما أنها غير مقبولة من الناحية 
الأخلاقية. علاوة على ذلك فإن استخدام لفظ واحد للإشارة إلى الجنسين (ذكر 
أو أنثى) يؤدي إلى الغموض وعدم الوضوح ولا يعكس المعلومات الواردة في 


لتبسيط الأمر نتساءل: هل كان المجرم 1553 أم أنثى؟ في مثل هذه العبارات 
يسيء التقرير تمثيل المحتوى» ولذلك فالتقرير غير دقيق. 


688 


الإطار 12.17 


فكر تفكيرًا ناقدًا! (عنه وعنها وعن البشرية) 
إذا كان النسويون بنائيين» وإذا كانت البنائية تقدر المعاني أكثر من «الأشياء» - مثل الكلمات - BU‏ 
من المهم أن نستبدل بعض الكلمات (مثل هوء الإنسان) بكلمات أخرى (هو أو هي وبنو البشر) 


التي تختلف حرفيًا بعضها عن بعض. لكنها بالمعنى نفسه. وعلاوة على ذلك فإن معاني الكلمات 
غير المقبولة تمثل الجنسين (هو تشير إلى الإناث والذكور. والناس تعني جميع البشر ذكورًا CELL‏ 
كما أن هذه الكلمات معاني يمكن إعادة بنائها. 

لا بد من سبب عميق لذلك! ماهو؟ 





إن النقطة الصحيحة التي يثيرها النسويون هي أن الباحثين والمبحوثين من 
الجنسين الذكور واللإناث» فليس هناك مبرر للإشارة إليهم بصيغة المذكر «هوا 
أو المؤنث «هي» واستخدام الضميرين هو/ هي يبدو غير مريح» لكنه البديل 
الأفضل. وهناك بديل مفضل آخر هو استخدام ضمير الجمع الغائب (they)‏ [هذا 
يلائم اللغة الإنكليزية ‘they’ OY‏ تشير إلى المذكر والمؤنثء لكن يقابلها في اللغة 
العربية ضمائر عدة مثل «هماء هم» هن»» فالمشكلة تبقى قائمة في اللغة العربية - 
المترجم]. وعلى أي حال هناك آخرون ممن يجدون «الأنموذج القديم الجيد» 
ملائمًا وسهل القراءة. فمثلًا قالت سوزان هاك”* في الحديث عن أسلوب كتابتها 
في مقدمة كتاب لها عن نظرية المعرفة إنها الم iad‏ كتابتها باستبدال he‏ ب he‏ أو 
ashe‏ ولم تعدل تركيب أي جملة كي تتجنب استخدام أي ضمير. وأكدت أنه الا 
داعي للقول... إنني أعتقد أن النساءء مثل الرجال» ذوات عارفة». 

لا يعد أسلوب الكتابة جزءًا أساسيًا من عملية البحث الاجتماعي أو إنتاج 
المعرفة. ومع ذلك فهو جزء مهم من عملية البحث. إنه الجزء الذي يساعد في نشر 
النتائج على المهتمين بطريقة واضحة ودقيقة ومقبولة. ولذلك فإنه يستحق القدر 
الكافي من العناية مثل أي جزء آخر من أجزاء البحث. 


5. Haack, Evidence and Inquiry: Towards Reconstruction in Epistemology (Cambridge: (21) 
Blackwell, 1995), p. 8. 


689 


Ea‏ التقويم الذاتي 
من الحكمة أن يخضع التقريرء قبل أن يغادر يدي الباحث. إلى تدقيق أخير 
للتأكد من أنه يعكس النتائج بشكل صحيح: see lp‏ مار الكناية. وأنه JE‏ 
من الأخطاء أو الحذف. وأشار عدد من الباحثين”* إلى عدد من الأمور التي يجب 
أن تؤخذ في الحسبان في مرحلة التقويم الذاتي» منها: 


8 الملخص 
* هل الملخص ملائم وكافٍ وكامل وموجز؟ 
" هل يبالغ في عرض النتائج أو يقلل من قيمتها؟ 
" هل هو موضوعي ومفيد؟ 
" هل هو مكتوب dah‏ واضحة وملائمة ومت متسقة مع لغة التقرير بشكا عام؟ 


8 المتن الأساس 

" هل الهيكل متسق ومقسّم إلى أجزاء متناسقة؟ 

* هل هو كامل وسهل القراءة وواضح وموجز وموضوعي ونزيه وقابل 
pou‏ منه وغير شخصي؟ 

" هل يلتزم المعايير الأخلاقية؟ 

" هل يحقق كل جزء من أجزاء التقرير هدفه؟ 

8 المقدمة 

و 3 . 5 3 Ps oe‏ 5 ت 

- هل عرض الموضوع بوضوح وكفاية في مقدمة التقرير؟ 

- هل مراجعة الدراسات السابقة ملائمة وشاملة ودقيقة» وهل تم تقويم تلك 

Becker, Grundlagen soziologischer Methodologie, C. K. Judd, E. L. Smith and L. H. (22) 
Kidder, Research Methods in Social Relations (New York: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1991), Puris, 


The Complexity of Research Measure: C. Selltiz, L. J. Wrightsman and S. W. Cook, Research Methods 
in Social Relations (New York: Holt, Rinehart and Winston, 1976). 


690 


- هل وضح هدف الدراسة جيدًا؟ 
- هل وضحت الحاجة إلى البحث بشكل ملائم؟ 
2.2.8 منهحية البحث 


- هل عَرّفت وحدات البحث والمجتمع بوضوح؟ 

- هل تم تعريف المتغيرات إجرائيًا وهل ذكرت المؤشرات بوضوح؟ 

- هل اختيرت منهجية البحث وأدواته اختيارًا ملائمّاء وهل شرحت 
وا دتو وار ادام 

- هل اتخذت الإجراءات الملائمة لحماية المنهجية وأدوات البحث من 
التحيز ومخالفة المعايير الأخلاقية والأخطاء لضمان الصدق والثبات؟ 

- هل تم ضبط المتغيرات الخارجية؟ 

- هل صيغت الفرضيات بوضوح» وهل هي قابلة للإثبات؟ 

8 النتائج 

- هل النتائج كاملة وسهلة القراءة ومنظمة في العرض؟ 

- هل تنسجم مع فرضيات الدراسة وأسئلتها؟ 

- هل العروض المرئية للبيانات منسجمة مع النص وسهلة القراءة؟ 

8 المناقشة 

- هل فسّرت النتائج وعممت بشكل جيد؟ 

- هل التفسيرات مشروعة بالنسبة إلى طبيعة الدراسة؟ 

- هل أخذت جميع القضايا السابقة في الحسبان؟ 

- هل تخلو المناقشة من التحيز ومخالفة المعايير الأخلاقية؟ 

- هل أخذت محددات الدراسة بالاعتبار عند تعميم النتائح؟ 

8 الخلاصة 

- هل الاستنتاجات واضحة ومنطقية ومقنعة؟ 

- هل هي مرتبطة بالعناصر الرئيسة لسؤال البحث؟ 


691 


- هل هي مبررة بالنسبة إلى البحث ومحدداته؟ 
- هل تغطي جميع الجوانب المهمة في الدراسة؟ 
8 المراجع/ الببليوغرافيا 
" هل كُتبت المراجع بأسلوب موحد G yy‏ للمعايير المقبولة عند الناشر؟ 
" هل يشتمل هذا القسم على غير المراجع Mo‏ 
" هل المراجع كلها التي أشير إليها في التقرير موجودة في قائمة المراجع 
" هل تم الرجوع إلى المراجع والمصادر كلها المذكورة مباشرة؟ 
8 عموميات 
" هل تسمح طريقة عرض التقرير ومحتواه بإعادة تطبيقه أو تكراره؟ 
" هل يتصف العرض بالترابط والتسلسل المنطقي؟ 
" هل العنوان ملائم؟ 


" من وجهة نظر موضوعيةء هل يستحق التقرير النشر؟ 


يُعطى التقرير عادة إلى د بعض الزملاء للإفادة من انتقاداتهم وملاحظاتهم. 
ففي الأغلب يكون الرأي الثاني مفيدًا في شأن سلامة الإجراءات والمنهجية 
والتحليل والتفسير. وفي بعض الحالات يعرض الباحث أجزاء من تقريره على 


بعض المبحوثين لإبداء ملاحظاتهم. وقد وجد أن هذه الملاحظات مفيدة es‏ 


تاسعًا: أخيرًا وليس آخرًا: مصير التقرير 


9 سياسات النشر 


إن الهدف النهائى لكتابة تقریر البحث هو النشر من دون استكناء. ويهتم 
الباحثون بنشر بحوثهم بطريقة تضمن توزيعًا واسعًا للنتائج» حيث تصل إلى أكبر 
قطاع ممكن من القراء. وفي النهاية فإن الشعار «النشر أو الموت» ليس فارعًا. إن 


692 


سمعة الأكاديمي بصفته GIS‏ منتجًا والرجوع إلى ما كتب هي أكثر من مجرد كتابة 


تقرير بحث جيد. 


مع ذلك فالنشر ليس مجرد طباعة بحث» بل يتطلب مناورات ومباحثات 
فكرية وسياسية مكثفة*. يعتمد نشر التقرير في كتاب على عوامل عدة أهمها: 
نوعية البحث وجودته» ومدى مواءمته ا والاعتبارات الاقتصادية 
والأيديولوجية. أما النشر فى مجلات فهو أسهل لأن عوامل السوق والأهمية 
الاجتماعية (بدرجة أقل) أقل أهمية مما عليه الحال فى النشر فى كتاب. وبالمثل 
فإن النشر في الصحف يعتمد على الأهمية الاجتماعية أكثر مما يعتمد على جودة 
الدراسة ونوعيتها. ومن الممكن نشر التقرير في نشرات إخبارية أو رسائل من دون 
صعوبة. 


تؤدي جودة التقرير دورًا age‏ في عملية النشر. فالتقرير ذو الجودة العالية 
يرى طريقه إلى النشر بسهولة أكبر من التقرير ذي الجودة المتدنية. لكن ليس PM‏ 
كذلك في الأحوال كلها. فالنشر هو نتيجة أكثر من عامل من العوامل المذكورة 
أعلاه. فالعامل الحاسم في قبول البحث للنشر في دورية أو مجلة متخصصة هو 
تقارير المحكمين التي تشكل مشكلة محتملة لكثير من البحوث. وتصبح القضية 
حرجة عندما يتسلل بعض المحكمين المتحيزين إلى هيئة المحررين في المجلات 
ودور النشر. وتشتمل أسباب عدم نشر بحوث صادقة وملائمة على عوامل كثيرة 
مثل: المصالح الشخصية والاعتبارات الاقتصادية والاعتبارات الأآيديولوجية. 
فبعض الأفراد الذين يعتبرون نتائج بعض البحوث مؤذية لمصالحهم الخاصة أو 
ناقدة لأفكارهم الأيديولوجية لا يؤيد نشر مثل هذه البحوث» ولا يسمح بنشر هذه 
التقارير. فالجودة الأكاديمية ليست مهمة في مثل هذه الحالات. 


بالطريقة نفسهاء فإن الشركات أو الأحزاب السياسية الممولة للبحث لن 
تنشر نتائجه ما لم تكن مؤيدة لآرائهم ووجهات نظرهم وممارساتهم. فمثلاء إذا 
قامت مؤسسة بتمويل بحث وكانت نتائجه تشير إلى أن النفايات التى تنتجها هذه 


R. H. Brown, Writing the Social Text: Poetics and Politics in Social Science Discourse (23) 
(New York: Allyn and Bacon. 1992). 


693 


المؤسسة سامة وتلوث البيئة المحيطة بنصف قطر يبلغ 0 كلم» وتؤذي الحياة 
النباتية والحيوانية والناس» فإنها لن تنشر نتائج هذا البحث. 

كما أن جماعات المصالح ستبذل قصارى جهدها لمنع نشر تقارير بحوث 
لا تتفق وتوقعاتها. ويتم ذلك إما بطريقة مباشرة أو غير مباشرة. ويمكن أن يمنع 
نشر تقرير لأسباب أيديولوجية أو مبادئ اقتصادية. وقد يقرر المحكّمون الذين 
يقومون تقارير البحوث عدم نشرها لأسباب شخصية أو اعتقادات أيديولوجية لا 
على أسس أكاديمية. 

بالنسبة إلى الكتب» يهتم الناشرون بنشر الكتب ذات الجودة العالية والواعدة 
بعائدات كبيرة لاستثماراتهم. وفي الوضع المثالي» ينظر الناشرون إلى جودة 
الكتاب وإلى مصالحهم الاقتصاديةء إلا أن هناك ناشرين يركزون على الجودة 
وآخرين يهتمون بالجانب الاقتصادي أكثر من اهتمامهم بجودة الكتاب. فكثيرًا 

ما تُرفض طلبات لنشر كتب لأسباب اقتصادية تتعلق بالطلب على الكتاب فى 

السوق. وللتغلب على هذه المشكلة ولتسهيل نشر الكتب الأقل تسويقًا (الكتب 
المتخصصة) والجيدة ا تسوت ر سمس igh‏ ار فق . وأنشأت 

بعض الجامعات دورًا للنشر خاصة بها (تسمى مطبوعات جامعية). 


يجب أن نتذكر أن نجاح مشروع بحثي لا ينعكس دائمًا في كمية نشره ونوعه» 
بل يقاس نجاح المشروعات بمدى سلامتها وإتقانها ونوع النتائج التي تخلص 
إليها. فليس من الغريب أن تجد نتائج بحوث ممتازة في تقارير نشرها أصحابها 
أو في نشرات مدعومة. ويقاس النجاح أيضًا بمدى التغير السياسي أو البنيوي 
الذي أدت إليه نتائج البحث. فمثلاء قد لا تصل البحوث الإجراتية إلى رفوف 
باعة الكتب» لكن أثرها في السياسات الاجتماعية قد يكون أقوى وأكبر من أقوى 
الكتب والمقالات معًا. 


9 من نتائج البحث إلى السياسة والممارسة 


tes‏ الهف OLS ge gle!‏ ق ر edd‏ اا toed itd‏ :إن 
الجمهور وذوي المصالح وصناع السياسة. لكن نشر نتائج البحث لا يعني Leste‏ 


694 


التأثير في السياسة العامة. كما أن إيصال النتائج إلى السلطات لا يضمن بالضرورة 
اتخاذ إجراءات ملائمة. ولتشجيع مثل هذا الإجراء» يستخدم بعض الباحثين 
استراتيجيات تدخل مثل التي تستخدم في البحث العملي. 


تتضمن هذه الإجراءات تحرير الناس وزيادة وعيهم وتركيزهم وتوجيههم. 
وبعبارة أخرىء يُطلع العمل الناس على طبيعة المشكلة ويزيد من وعيهم بحقوقهم 
بصفتهم مواطنين وبالطرائق التي HS‏ فيها تلك الحقوق. كما أن هذه الإجراءات 
تبرز المجالات التي يجب أن يركز الناس اهتمامهم عليهاء وتوضح لهم كيف 
يشجعون السلطات الحكومية على أخذ نتائج التقرير في الحسبان» واتخاذ 
الإجراءات الملائمة وفقا للنتائج. 


تختلف طرائق تنفيذ استراتيجيات التدخل اختلافا GS‏ إذ قد يتطلب 
الأمر أحيانًا مناقشة القضية جديًا مع السلطات المعنية. وبشكل عام لا 
يشترك الباحث في هذه الحوارات WY‏ تدور بين ذوي المصالح من الأفراد 
والجماعات: وأعفاء يكين هن Shy‏ الحكرمية: وك ly IE‏ إلى 
أن تثمر. وعندما لا تكون النتائج مرضية» تُحوّل الحوارات إلى سلطات Bel‏ 
وتتخذ طابع المجابهة OY‏ أصحاب المصالح أصبحوا أكثر Ley‏ بحقوقهم. 
وأكثر إدراكا لوجود مشكلات. وأكثر مطالبة ومواجهة للسلطات. حيث إنهم 
لن يتوقفوا عن المواجهة إلى أن تحل المشكلة حلا مرضيًا. إن التدخل السياسي 
استراتيجية أخرى» ويتطلب ذلك زيارة الممثلين المحليين للحزب الحاكم 
وعقد حوارات فاعلة معهم ومواجهتهم ومطالبتهم باتخاذ إجراءات ملائمة. 
وعندما تجد مجموعات الضغط أن نتائج الحوارات والمشاورات غير مرضية» 
قد تلجأ إلى التحدث مع أفراد معارضين. وهذا تصرف يعد بالخير BY‏ يجبر 
الأحزاب الحاكمة على dole]‏ النظر فى موقفها من القضية. وأن يصبحوا أكثر 
تعاونًا وتجاوبًا مع طلبات ذوي المصالح. 


إن استخدام وسائل الإعلام هو استراتيجية تدخل أخرى تُستخدم جنبًا إلى 
جنب مع الطرائق الأخرى. تقوم الجماعات الاجتماعية بإخبار أناس آخرين 
بنتائج البحث واستجابة السلطات لها عير الحملات الإعلامية التى تظهر حاجات 


695 


المجتمع وموقف الحكومة من المجتمع. وكثيرًا ما تكون الحملات الإعلامية 


ناجحة جدًا. 


عندما تخفق الإجراءات كلها في تحقيق نتائج مرضية» قد تخطط مجموعات 
الضغط للخروج في تظاهرات في الشوارع» حيث يطالب أفراد المجتمع بإيلاء 
قضيتهم الاهتمام الذي تستحقه. وأهم إنجاز تحققه هذه الوسيلة وغيرها هو أن 
تصبح قضية البحث قضية عامة ومسألة سياسية. وفي بيئة تسودها البرامج السياسية 
والمصالح الحزبية» فإن هذا أكثر ما يستطيع الباحث أن يفعله من خلال تقرير بحثه. 

إن مجموعات الضغط مفيدة olde‏ لا لأنها تقدم أفكارًا واقتراحات عن كيفية 
السير GAS‏ فحسب» بل OY‏ مثل هذه الأعمال توحد أفرادًا في المجتمع وتجعلهم 
يدركون قدرتهم وقوتهم السياسية وتشجعهم على التصرف كمجموعة لإحداث 
تغيير اجتماعى. وعندما يزداد وعى كثير من الناس بوجود المشكلة وبأهميتها 
فإنهم يتبادلون المشاعر والاهتمامات» وفي النهاية يشكلون شبكة من الأفراد ذوي 
التفكير المتشابه الذين يستطيعون الضغط على الحكومة لاتخاذ إجراءات ملائمة. 
وتكون الحكومة عادة أكثر حساسية للضغط الشعبى من ضغط التقارير التى يمكن 
أن تحبا وتختفي.: إن التتخطيط للعمل بعد نشر النتائج بأهمية الشخطيط للبحث 
قبل الشروع به خصوصًا لمن يدرك أن البحث طريقة للتحرير؛ ولمن يعتبر العمل 
جزءًا من عملية البحث. وتكمن المشكلة في أن البحث العملي لا يشكل إلا 
نسبة ضئيلة في البحث الاجتماعي. وعلى جميع الباحثين الآخرين الاعتماد على 
الالتزام والنية الحسنة لدى المهتمين بقراءة نتائج البحث وفهمها وإدراك دورها 
في حياة الناس. 


& 


نقاط أساسية 

" كتابة تقرير البحث هي طريقة توصيل نتائج الدراسة إلى الجماعات 
المهتمة. 

" أهم العوامل التي تؤثر في كتابة تقرير البحث: الاعتبارات BIEN‏ 
والقارئ» وهدف التقرير. 


696 


" يختلف هيكل التقرير وفمًا لنوع النشر وطبيعته. 

ol =‏ وسائل نشر النتائج: الصحف والرسائل الإخبارية والمؤتمرات 
والرسائل والدوريات والكتب. 

" أهم أجزاء التقرير: الملخص والمقدمة ومنهج البحث والنتائج والمناقشة 
والخلاصة والتوصيات وقائمة المراجع. وبعض هذه الأجزاء اختياري. 

" معايير التقرير الجيد هي: الوضوح والإيجاز واللغة الملائمة والكمال 
والموضوعية والنزاهة والقابلية للتحقق والإثبات وتغييب الذات واحترام 
الأخلاق. 

" تكون تقارير البحوث الكمية أكثر انتظامًا وانضباطًا مما هى عليه فى 
R‏ التوعية. l l‏ 

" عند تقديم التقرير لا بد من التفكير بقضايا مثل: استخدام ضمير المتكلم 
اوج الغائب» واستخدام المبني للمجهول أو المعلوم» والفعل الماضي أو 
المضارع» ونوع اللغة المستعملة. 

" يتوقع من تقارير البحوث أن تتجنب اللغة المتحيزة لجنس دون الآخر. 

" تشكل سياسات النشر عنصرًا Lage‏ يستحق الاهتمام. 


إلى آين؟ 

قبل أن تترك هذا الفصل» لا بد لك من أن تزور الموقع المرافق للطبعة 
الثالثة من كتاب البحث الاجتماعى : http://www. palgrave.com/sociology/sarantakos‏ 
لتراجع المفاهيم الأساسية في هذا الفصل وتختبر نفسك في القضايا الرئيسة التى 
ناقشناها. 


قراءات إضافية 
Books‏ 


Bowden, J. Writing a Report: How to Prepare, Write and Present Effective Reports. 
Oxford: How to Books, 2002. 


Brause, B. S. Writing Your Doctoral Dissertation: Invisible Rules for Success. London: 
Falmer, 2000. 


697 


Budestam. K. E. and R. R. Newton. Surviving Your Dissertation: A Comprehensive 
Guide to Content and Process. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 2001. 


Clough, P. and C. Nutbown. A Student’ Guide to Methodology. London: Sage, 2002. 


Evans. D. and P. Gruba. How to Write a Better Thesis. Carlton South, Vic.: Melbourne 
University Press, 2002. 


Johnstone, M-J. Effective Writing for Health Professionals: A Practical Guide to 
Getting Published. Crows Nest, N.S.W.: Allen & Unwin, 2004. 


Lester. J. D. and J. Jr. Lester. Writing Research Papers: A Complete Guide. New York: 
Longman. 2001. 


Punch, P. D. Developing Effective Research Proposals. London: Sage, 2000. 


Waters. K. Researching: Writing and Presenting Reports. Croydon. Vic.: Eastern 
House. 2000. 


698 


شت المصطلحات 


الإحدائي السيني: الخط الأفقي للرسم البياني يُعرَض فيه المتغير 
المستقل. 

ويستخدم في الحواسيب IBM PCs‏ و/2/1©. 

مقياس التراكم: أداة منهجية تُسَخدَم في دراسة UV‏ المادية وتركّر 
على تراكم البقايا على أشياء أو أماكن معينة. 

بحث عملي: Gap‏ إلى إحداث تغيير يشمل المبحوثين في عملية 
البحث. خصوصا في تنفيذ النتائج. 

متوسطات عينتين أو أكثر. 

الاستقراء التحليلى: طريقة لتحليل البيانات نوعيًا حيث peel‏ 
شمول تفسيرات الظواهر بإيجاد تفسيرات افتراضية واختبارها في 
بيانات جديدة. ويثيت شمول التفسير عندما تكون جميع الحالات 
الجديدة متسقة مع التفسير الافتراضى. 

الغفلية [السرية بعدم كشف الأسماء]: حاية منتظمة للهويات 
البحث التطبيقي: نوع من البحوث يركز على قضايا تطبيقية من 
أجل التوصل إلى حلول ها. 


699 


Abscissa 


Abstat: 


Accretion measure: 


Action research: 


ANOVA: 


Analytic induction: 


Anonymity: 


Applied research: 


الصفر العشوائي: هذا الصفر لا يدل عل الغياب التام للمعيار 
المعني. الرأي صفر (لا رأي) لا يعني غياب الرآي» فعدم إبداء 
الرأي رأي. ورأي ذلك الشخص هو «لا رأي». 


البحث الأرشيفى: دراسة الأفراد أو المؤسسات وفقا لوثائق من 
TARS‏ 


الاقتران: علاقة بين متغيرين بينهما تباين مشترك. 


الاستنزاف: فقدان أفراد العينة جراء عدم القدرة أو انعدام الرغبة 
في المشاركة في الدراسة. 


الأصالة: كون الشيء أصيلًا Canby‏ وغير متأثر (البحث النوعي). 


البحث الأساس: نوع من البحوث يركز حصريًا على اكتشاف 
معرفة جديدة وهو بحث AF‏ + 

التحيّز: خطأ منتظم في تخطيط البحث أو إجرائه. 

اختبارات إحصائية تدرس متغيرين. 

جداول تعرض بيانات متغيرين اثنين. 


يستعمل في ميدان الطب. 
نحو مجموعات معينةء مثل المجموعات الإثنية أو اللمثليين أو 


المهاجرين. 


أثر البومرانغ: ارتداد السلاح إلى الرامي عند الشعوب البدائية 
[حالة يحقق فيها مقياس ما عكس المقصود منه]. 


التعالق القانوني: نوع من الارتباط بين مجموعتين من المتغيرات 
باستعمال التحليل العاملي. 


700 


Arbitrary zero: 


Archival research 


Association: 


Attrition: 


Authenticity: 


Basic research: 


Bias: 


Bivariate statistics: 


Bivariate tables: 


BMDP (Biochemical 
programs): 


Bogardus Social Distance 
Scale: 


Boomerang effect: 


Canonical correlation: 


دراسة حالة: طريقة بحث أو تصميم تركز على دراسة حالات 
منفردة. 


فئة: مجموعة من الناس ذوي خصائص واحدة أو متشابهة من دون 
أن يكون بين أفرادها اتصالات مباشرة. 


علاقة سببية: De‏ يؤدي متغير فيها إلى تغيرات في متغير آخر. 


البحث السببي: نوع من البحوث يبدف إلى تأكيد أو اختبار 


في المتغير الآخر. 


اميل المركزي: من خواص التوزيعات تبين الاتجاه العام للبيانات 


مدرسة شيكاغو: مدرسة فكرية أسسها Mead, Park and Thomas‏ 
ZL cL‏ ريا مجن يعر ف ATTE poly‏ 
اختبار macy‏ اختبار دلالة للقيم الاسمية يقارن بين التكرارت 
الملاحظة والمتوقعة ويستخدم الفرضية الصفرية. 

عددة لمشكلات أو أمراض ويستتعخدمها بشكل رئيس أطباء النفس 
والعاملون الاجتراعيون. 

الإغلاق: حالة في البحث التجريبى يضبط فيها أثر المتغيرات ماعدا 
المتغير المستقل. 


التحليل العنقودي: نوع من التحليل طوره تايرون (Tyron)‏ 
وهولزينغر (Holzinger)‏ وهارمان (Harman)‏ لدراسة متغيرات من 
طريق تجميع أشياء متشابهة معًا في مجموعة واحدة. 


701 


Case study: 


Category: 


Causal relationship: 


Causal research: 


Causality: 


Central tendency: 


‘Chart’: 


Chicago School: 


Chi-square test: 


Clinical interviews: 


Closure: 


Cluster analysis: 


الاختيار العنقودي للعينة: طريقة من طرائق اختيار العينات تكون 
فيها الوحدة الرئيسة «عنقودًا» أو مجموعة من العناصر (مدرسة. 
مستشفى. فريق كرة قدم وما شابه ذلك). 

رمز (أو مجموعة رموز): تُستعمل في القياس والتحليل بدلا من 
الإجابات التي تجمع في عملية البحث الاجتماعي. وني النظرية 
المؤسّسة هو نتيجة الترميز التي قد تكون فئة أو علاقة بين فئات. 


دليل الترميز: كتاب يشتمل على مجموعة من القواعد والإرشادات 
للترميز. 


ترميز: عملية تحويل البيانات الخام لغرض التحليل ويسمى الترميز 
في النظرية المؤسّسة بعملية تكوين المفاهيم. 


معامل التحديد: اختبار إحصائي يبيّن حجم التباين في المتغير التابع 
كما يفسره المتغير المستقل. 


الميلاد مثلا). 


دراسة العصبة: دراسة جماعات للتأكد من الاتجاهات والتطورات 
عبر الزمن. 
تباين مشترك: مقياس درجة تغير المتغيرات بطريقة متشابهة. 


تقويم الأثر في المجتمع: بحث تقويمي يركز على أثر البرامج 


دراسات الجماعة: دراسات عملية تستخدم طرائق عدة وأساليب 
تركز على المجتمعات باعتبارها وحدات ALIS‏ 


foyer 


مقابلات محوسبة: مقابلات بمساعدة الحاسوب حيث يتم استبدال 
المقابل US‏ أو Gj‏ با لحاسوب. 


702 


Cluster sampling: 


Code: 


Code book: 


Coding: 


Coefficient of 


determination: 


Cohort: 


Cohort study: 


Communality: 


Community impact 
assessment: 


Community studies: 


Compunication: 


Computer interviews: 


مفهوم: كلمة تستخدم لوصف أو تصنيف شيء أو حدث أو خيرة. 
كوندويت: برنامج إحصائي للتحليل المحوسب لبيانات البحث. 
السرية: حماية منظمة لطبيعة البيانات التي يقدمها المبحوثون. 
ثابت: صفة أو خاصية تبقى ثابتة لا تتغير في خلال الدراسة. 


البنائية: مذهب إبيستمولوجي يدعي أن العام غير موضوعي ولا 
يكتشف. بل يُبنى ویشکل اجتماعيًا. 


تحليل المحتوى: طريقة أو تصميم بحث تركز على حتوى الوثائق في 


ضوء نمأذج بحثية متعددة وتستخدم طرائق بحث متعددة. 


صدق المحتوى: نوع من الصدق يشير إلى مدى شموليته جوانب 


البحث السياقي: بحث يدرس المبحوثين في سياقهم الاجتماعي. 
توافق: نوع من الارتباط يتعلق بالبيانات الاسمية. 


تحليل الاحتالات: طريقة طورها أوسغود Jle 3 (Osgood)‏ 
تحليل المحتوى لدراسة العلاقات بين أجزاء النص. 

جدول الاحتالات: جدول يشتمل على عرض رقمي لتغيرين. 
متغير متصل: متغير يتخذ قيا رقمية غير حددة Uy‏ لمقياس معين 
(وهو عكس المتغير المنفصل). 


ضبط (أو عزل) المتغيرات الخارجية: إجراء في البحث التجريبي 
نع أثر المتغيرات الخارجية في المتغير التابع بأي شكل من الأشكال. 
(انظر تعريف (Closure‏ 


المجموعة الضابطة: المجموعة التي لا تعرّض إلى المثير التجريبي في 
الدراسات التجريبية. 


703 


Concept: 
Conduit: 
Confidentiality: 
Constant: 


Constructionism: 


Content analysis: 


Content validity: 


Contextual research 


Contingency: 


Contingency analysis: 


Contingency table: 


Continnous variable: 


Control: 


Control group: 


Control question: 


عينة سهلة: اختيار عينة من الأشخاص المتوافرين والراغبين في 
المشاركة. 


المقابلة الجماعية: نوع من أنواع المقابلات غير المقيدة تشتمل على 
معًا ويناقشون نتائج كل مقابلة قبل الانتقال إلى المقابلة التالية. 


تعالق: تحليا إحصائي يقيس درجة الارتباط بين متغيرين (علاقة 
خطية). 


تحليل الجدوى: تقويم لبرامج أو سياسات من حيث التكلفة 
والعائدات لتقرير ما إذا كانت ستستمر أو تتوقف. 


التباين المشترك: مقياس للتباين المشترك بين المتغيرات. 

المتغير التابع: اسم آخر „dependent variably‏ 

دراسة مقطعية: تشتمل على وحدات من قطاعات مختلفة من 
المجتمع تدرس في وقت واحد. 


التحقق العرضى: طريقة للتأكد من الصدق باختبار مجموعات من 
البيانات ومقارنتها بمجموعات أخرى في الفترة نفسها. 


سى إس إس: حزمة إحصائية حاسوبية لتحليل البيانات. 
بيانات تراكمية: حاصل عدد مرات تكرار البيانات بإضافة 


الدرجات ذات القيمة المتدنية إلى الدرجة ذات القيمة الأعلى منها 
مباشرة. 


ديزي بروفشنال: برنامج حاسوبي للتحليل الإحصائي لبيانات 
البحث يلائم أجهزة حاسوب !11 „Apple‏ 


بيانات: pels‏ أو وحدات معلومات تجمع في عملية البحث 
الاجتماعي. 


704 


Convenience sample: 


Convergent interview: 


Correlation: 


Correlation matrix: 


Cost-benefit analysis: 


Co-variance: 
Criterion variable: 


Cross-sectional study: 


Cross-validation: 


CSS (Complete Statistical 
System): 


Cumulative data: 


‘Daisy professional’: 


Data: 


داتا إكس: حزمة إحصائية للتحليل الإحصائي للبيانات باستعال 
حاسوب PET‏ 

خداع: الكذب على المبحوثين بإخفاء طبيعة البحث وأهدافه 
الحقيقية. 

الاستنباط: عملية التوصل إلى نتائج منطقية بالانتقال من العام 
والمجرد إلى المحدد والملموس من الظواهر (عكس الاستقراء). 


طريقة دلفى: طريقة لجمع البيانات تعتمد على آراء الخبراء. 


الطريقة السكانية: طريقة بحثية أوجدها غيار (Guillard)‏ في عام 
5 لوصف و/ أو تحليل بنية السكان وتغيرها. 


مسح آراء السكان: طريقة لدراسة الآراء والاتجاهات باستخدام 
البحث المسحى وقد طوّرها غالوب (Gallup)‏ في عام 1920 في 
الولايات المتحدة الأميركية. 


المتغير التابع: متغير يمسر أو يتأثر بمتغير آخر. 


مقابلة متعمقة: able‏ غير مقننة وغير مقيدة وتسمي المقابلة 


السريرية. 


التصميم: خطة البحث التي تشتمل على جميع خطوات عملية 
البحث (مثال: التصميم المسحي والتصميم التجريبي). 


المقابلات التشخيصية: مقابلات تهدف إلى تشخيص بعض جوانب 
الواقع. 


ules‏ أو قواعد أو أعراف توجه الناس لما هو ملائم أو غير ملائ 
أو مسموح به أو منوع» مقبول أو غير مقبول» له قيمة أو من دون 


Mand 


pizo‏ منفصل: متغير forty‏ على عدد من الخصائص المختلفة من 
دون اتصال بينها (عكس المتغير المتصل). 


705 


Data-x: 


Deception: 


Deduction: 


Delphi method: 


Demography: 


Demoscopy: 


Dependent variable 


Depth interview: 


Design: 


Diagnostic interviews: 


Discourse: 


Discrete variable: 


التشتت: درجة انتشار عناصر التوزيع حول المتوسط. 
العينة غير المتلائمة: شكل من أشكال العينة الطبقية تكون فيه 


وحدات العينة غير متلائمة مع وحدات المجتمع. 


التأويل الدغمائي: فرع من فروع الفلسفة التفسيرية التي تلتزم 
مبادئ محددة كالدين أو الفكر. 


سؤال مزدوج: سؤال يتضمن نقطتين بحاجة إلى إجابة. 
مغالطة بيئية: استطلاع منطقي للأدلة القائمة على مستوى 
المجموعة والدالّة على أفرادهاء ولذلك فهو يفسر سلوك الأفراد 


من خلال قواعد تصدق على ole got‏ 


مقابلات النخبة: مقابلات مع النخب والناس المشهورين 
والبارزين والمؤثرين. 

البيانات التجريبية أو الحسيّة: بيانات تجمع من طريق الخبرة الحسية. 
التجريبية: الاعتقاد أن المعرفة تكتسب بوساطة البحث الوقائعى 


الذي يرتكز على الخبرة المباشرة من خلال الحواس. 


إبيستمولوجيا أو نظرية المعرفة (مشتقة من أصل يوناني يعني 
العلم): هي علم العلم. dy‏ طبيعة Ball‏ وتدرس أسس 
تحصيل المعرفة وطرائقها. 


ثبات التكافؤ: إثبات من خلال المؤشرات. 


مقياس الامحاء: طريقة منهجية في دراسة UY‏ المادية تركز على 
تأكل الأشياء أو انهيارها. 


التمركز الإثنى: اليل لاعتبار ثقافة الفرد أو الجماعة مركز ELEI‏ 
وعناصرها معايير لتقويم الثقافات الأخرى. 


706 


Dispersion: 


Disproportional sampling: 


Dogmatic hermencutics: 


Double-barrelled question: 


Ecological fallacy: 


Elite interviews: 


Empirical data: 


Empiricism: 


Epistemology: 


Equivalence reliability: 


Erosion measure: 


Ethnocentrism: 


الإثنوغرافيا (علم الأعراق البشرية): يصف الثقافات الإنسانية 
oe‏ مه الأنثروبولوجيون لدراسة الجماعات البشرية في بيئاتها 
الطبيعية. 


الإثنولوجيا: دراسة البنى الاجتماعية والثقافات البدائية (في أوروبا) 
والمجتمعات الحديثة أيضًا (الولايات المتحدة الأميركية وبريطانيا 
حيث يعرف باسم الأنثروبولوجيا الاجتماعية أو الثقافية). 


منهجية إثنية: فرع من فروع علم الاجتماع أسسه غارفينكل 
(Garfinkel)‏ في عام 1967 ويركز على الطرائق والإجراءات التي 
يستخدمها البشر عندما يعرّفون حياتهم اليومية ويفسّرونها لفظيًا 
وتفاعليًا. وهو دراسة للمعرفة القائمة على الفهم الشائع» وخلقها 
واستخدامها في سياق طبيعي. 


تنفيذ البرامج والسياسات وأدائها وفاعليتها. 


التجربة: طريقة بحث تدرس العلاقات السببية في أوضاع منتظمة 


ومفيدة. 


المجموعة التجريبية: المجموعة التي تخضع للمثير التجريبي في 
الدراسات التجريبية. 


استطلاع: طريقة لجمع البيانات وأنموذج بحثي يستخدم في 
البحوث النوعية والكمية. 


استقراء: تقدير القيم الخارجية المفقودة بمعرفة القيم الداخلية. 
التحليل العاملى: طريقة تحليل إحصائية متعددة المتغيرات. 


التصميم العاملي: تصميم تجريبي يشتمل على أكثر من متغير 


عوامل: العوامل هي المتغيرات المستقلة في تحليل التباين. 
دحض: عملية إثبات عدم صدق الفرضية. 


707 


Ethnography: 


Ethnology: 


Ethnomethodology: 


Evaluation research: 


Experiment: 


Experimental group: 


Exploration: 


Extrapolation: 


Factor analysis: 


Factorial design: 


Factors: 


Falsification: 


دراسات الجدوى: بحث مجرى لمعرفة جدوى إنشاء برنامج مقترح 


تجربة ميدانية: تجربة SÉ‏ في الميدان أو السياق الطبيعي. 


دراسة ميدانية: دراسة تُجرى في سياق طبيعي (مثل: البحث الميداني 
والتجربة الميدانية). 


العمل الميداني: الجزء من البحث الميداني الذي تُجرى في الميدان. 


التحليل الدقيق: طريقة للتحليل تستخدم في سياق التفسيرية 


الموضوعية. 


جماعة التركيز: مجموعة من الناس تستعمل وحدة للبحث» 
وشكلت لدراسة قضية محددة. 


المقابلات المركزة: مقابلات شبه مقيدة تجرى لاستطلاع موضوع 
محدد أو نقطة معينة من موضو البحث بعمق. 


النظرية الشكلية: الخطوة الأخيرة في تطوير النظرية تستخدم في 
إطار النظرية المؤسّسة. 


إصلاح برنامج أو تعديله. 


المقابلات الحرة: اسم آخر للمقابلات غير المقيدة أو غير المقننة أو 
المفتوحة. 


لحساب مؤشرات متعددة. 


استنتاجاتها من دراسات عيّنات إلى مجتمعات أكبر. وتكون قابلة 


للتطبيق من حيث الزمان والمكان. 


708 


Feasibility studies: 


Field experiment: 


Field study: 


Fieldwork: 


Fine analysis: 


Focus group: 


Focused interviews: 


Formal theory: 


Formative evaluation: 


Free interviews: 


General inquirer: 


Generalisability: 


Genstat: 


غراف/ ستاتس تو: حزمة إحصائية حاسوبية لتحليل بيانات 
البحث باستخدام حاسبات BBC‏ الصغيرة. 


النظرية المؤسّسة (أو المجذّرة): قالب بحثي نوعي طوره غلايزر 
وشتراوس (Glaser and Strauss)‏ حيث يجرى جمع البيانات 
وتحليلها في آن واحد. وحيث يكون تصميم البحث مقيدًا بالنظرية 
الناشئة. وهى Lal‏ نظرية Loy‏ على البيانات المولدة عند 
استخدام قال النظرية المؤسّسة أو المجذرة. وتشكل هذه النظرية 
أحد أسس البحث النوعي أو التفسيري. 


المناقشة الجماعية: طريقة لجمع البيانات تجمع فيها المعلومات في 
أثناء مناقشة بين مجموعة من المبحوثين. 


المقابلة الموجهة: شكل من أشكال المقابلات شبة المقيدة. 
مقياس غوتمان: مقياس ترتيبي يلاثم قياس الاتجاهات. 


تأثير هالو: هو تأثير إجابة سؤال في طريقة إجابة أسئلة أخرى في 
السياق نفسه. 


المقابلات الصارمة: مقابلة سلطوية تشبه التحقيق الرسمى. 


Wh‏ هاوثورن: تأثير التوقع» يحدث عندما تؤثر معرفة المبحوث 
بأنه مراقب في أدائه. 


التأويلية: مدرسة فكرية تهتم بدراسة وتأويل النصوص وسواها 
من التجليات الثقافية. 


التغاير: إحدى خواص المجموعة التي تعكس تنوع عناصرها. 


المدرج التكراري: رسم بياني لتوزيع يتكون من أعمدة تساوي قيم 
وحدات التوزيع. 


الكلية: تشير إلى الكلء وتعنى دراسة مجموعة كاملة أو حالة 
كوحدة كاملة. 


709 


Graph/Srats II: 


Grounded theory: 


Group discussion: 


Guided interview: 


Gutman scale: 


Halo effect: 


Hard interviews: 


Hawthorne effect: 


Hermencutics: 


Heterogeneity: 


Histogram: 


Holism: 


التجانس: إحدى خواص المجموعة وتعني التشابه أو التجانس 
بين عناصر المجموعة أو سماتها. 


فرضية: افتراض أو تخمين عارف يمكن اختباره. 

المقاربة الفردية: مقاربة الواقع من خلال وصف أفراده. 

التغير المستقل: المتغير الذي يؤثر في متغير آخر. 

كشاف: مقياس لجوانب عدة من مفهوم ما تجمع قيمتها للحصول 


على درجة رقمية. وهو ملخص لقاييس ذات طبيعة نظرية 
وا 


مؤشر: سمة ملحوظة مباشرة تستخدم لبناء تعريف إجرائي 
لمفهوم. 
مقابلات فردية: مقابلة فرد واحد في الوقت نفسه. 


الاستقراء: عملية استنتاج من طريق الانتقال من الخاص أو المحدد 
الاحصاء الاستقرائى: إحصاء استنتاجى. 

الإحصاء الاستنتاجى: نوع من الإحصاء يصل إلى نتائج بالاعتهاد 
على بيانات مشتقة من أجزاء من المجتمع (ols)‏ ويسقطها على 


ره مصدر معلومات: شخص. هو في العادة أحد أفراد عينة 


مقابلات وصفية: مقابلات توفر معلومات وصفية عن موضوع 


موافقة واعية: موافقة المشاركين في البحث بعد شرح معايير 
الدراسة وآثارها لهم. 


710 


Homogeneity: 


Hypothesis: 


Idiographic approach: 


Independent variable: 


Index: 


Indicator: 


Individual interviews: 


Induction: 


Inductive statistics: 


Inferential statistics: 


Informant: 


Informative interviews: 


Informed consent: 


مقابلة استفسارية: مقابلة يكون فيها المبحوث عبارة عن خير أو 
مصدر معلومات يتمتع بدرجة كبيرة من الحرية والفرص لتقديم 
بيانات. 


أدوات: أدوات البحث المستخدمة في جمع البيانات وتحليلها. 
المقابلة المكثفة: مقابلة غير مقننة وغير مقيدة أو dee‏ تركز على 


ودقيقة مع الأخذ في الحسبان حاجات المبحوث وتفضيلاته. 


التحليل التفاعلى: دراسة آناط التفاعل في Ole gat‏ صغيرة طوّره 
5 في الخمسينيات من القرن العشرين. 


تحليل عصبتين أو ASI‏ في الفترة نفسها أو في فترات مختلفة. 
استكمال: تقدير قيم داخلية مفقودة بمعرفة قيم خارجية. 


إنترستات: برنامج حاسوبي للتحليل الإحصائي لبيانات البحث. 
يستخدم بشكل رئيس في أجهزة Apple (pl‏ 11. 


القياس الفتري أو الفئوي القائم على وحدات متساوية: قياس 
يسمي ويرتب الأفراد في متصل يحوي فترات cis glace‏ كا يحدد 
المسافة بين القيم. 


مقابلة: طريقة من طرائق جمع البيانات من طريق الأسئلة الشفوية. 


تحيز المقابل: تأثير غير مرغوب فيه للمقابلة ينتج من وجود و/ أو 
عن صفات معنية للمقابل ويؤدي إلى خلل في المقابلة. 


دليل المقابل: مجموعة من الأسئلة يستعملها الذي يجري المقابلة في 


تحليل عصبتين أو أكثر: تحليل للسمات الداخلية لمجموعات معينة 
في الفترة نفسها أو في فترات مختلفة. 


Inquiring interviews: 


Instruments: 


Intensive interview: 


Interaction analysis: 


Inter-cohort analysis 


Interpolation: 


Inter-stat: 


Interval-level 
measurement: 


Interview: 


Interviewer bias: 


Interviewer guide: 


Intra-cohort analysis: 


التدخل J‏ الخصوصية: التدخل a> E‏ المبحوثين وهو تمارسة 
خاطئة أخلاقيًا. 

بنود: عناصر مقياس أو استبيان. وقد تكون أسئلة أو أقوال أو 
مثيرات يطلب رأي المبحوث فيها. 

تجارب مخبرية: تجارب تُجرى في المختبر في أوضاع مقيدة ومنضبطة 
Nao‏ 

معامل ارتباط لامدا: معامل اقتران بين متغيرات على المستوى 
الاسمي. 


أسئلة موجهة: أسئلة تصاغ بطريقة معينة تشجع المبحوث على 
الإجابة عنها بطريقة محددة. 


مقياس ليكرت: مقياس أنشأه ليكرت يستخدم مجموعة من فئات 
الاستجابة تراوح من «إيجابي جدًا؛ إلى «سلبي جدًا»» ويطلب من 
المبحوث اختيار إحداها. 

متغيرين على المستوى الفتري وموزعة طبيعيًا معروفة. 

الذخيرة اللغوية: مجموعات من المصطلحات والأوصاف 
والعبارات المجازية هي أحجار بناء العمليات المعرفية والأفعال 
والسياسات وغيرها من الظواهر. 

الوضعية المنطقية: فرع من الفلسفة الوضعية يعرف بالتجريبية أو 
الإمبيريقية التي تؤمن بأن الواقع يمكن إدراكه بالحواس فحسب. 
الدراسات الطولية: طرائق أو تصاميم بحث لجمع البيانات أكثر 
من مرة (دراسات el‏ ودراسات الاتجاه). 

مجاميع الصفوف والأعمدة في جدول. 

المطابقة: طريقة لاختيار أفراد للاختبار التجريبى حيث يطابق فيه 


الأفراد في أزواج ثم تحدد لهم ole pot‏ البحث. 


712 


Invasion of privacy: 


Items: 


Laboratory experiments: 


Lambda coefficient: 


Leading questions: 


Likert scale: 


Linear regression: 


Linguistic repertoires: 


Logical positivism: 


Longitudinal studies: 


Marginals: 


Matching: 


المتوشط: قيمة المعدل. 
الوسيط: القيمة التي تقسم التوزيع الترتيبي إلى قسمين متساويين. 


تحليل التحليل: طريقة إحصائية تحلل نتائج دراسات أخرى ذات 


صلة من طريق تقنين نتائجها. 
نظرية النظريات: نظرية تدرس طريقة تكوين نظريات أخرى 
لإثبات صدقها وثباتها. 


المنهجية: علم الطرائق أو نظرية المناهج. 

البيانات المفقودة: أسئلة لم يجب عنها وتسجل عادة Slack‏ 
الأرقام 999 و99 و9... وهكذا. 

المنوال: القيمة ذات التكرارات الأكثر في التوزيع» أو أكثر القيم 
تكرارًا. 

موديستات: حزمة إحصائية للتحليل الإحصائي باستخدام 
الحواسيب .MSDOS, Compaq, PCDOS‏ 

سؤال متعدد الاختيارات: سؤال له أبدال عدة للإجابة. 

اختبار متعدد الاختيارات: اختبار يحوى أسئلة متعددة الاختيارات. 
تعالق متعدد: شكل من أشكال التعالق بين متغير تابع ومجموعة 
من المتغيرات المستقلة. 

التحديد الإجرائي المتعدد أو التثليث المنهجي: طريقة تستخدم أكثر 
من مقياس أو مجموعة من المبحوثين أو أكثر من أنموذج إرشادي 


أو أكثر من زمن لدراسة موضوع البحث. 
إحصاءات متعددة المتغيرات: طرائق إحصائية تتعامل مع أكثر من 
متغر . 


مقابلات سردية: تشجع هذه المقابلات المبحوث على وصف حياته 
أو جزء منها بالتفصيل» وفيها يكون تدخل الباحث Wl‏ وتركز 
على GAS‏ إدراك المبحوثين خبراتهم والحوادث في حياتهم بطريقتهم 
الخاصة. 


713 


Mean: 
Median: 


Meta-analysis: 


Meta-theory: 


Methodology: 


Missing data: 


Mode: 


*Modistat’: 


Multiple-choice question: 


Multiple-choice test: 


Multiple correlation: 


Multiple operation(al)ism: 


Multivariate statistics: 


Narrative intervicws: 


مقابلات محايدة: نوع من المقابلات يقع بين المقابلة الصارمة 
والمقابلة المرنة يتخذ فيها الباحث Ui ye‏ محايدًا ووديًا وغير متحيز. 


فثات يجب أن تكون منفصلةء ذات اتجاه واحد وشاملة ولا تقبل 
مقاييس اسمية: مقاييس تعر ف وفقها الأشياء heb‏ متساوية أو غير 
متساويةء متشاءهة أو مختلفة. 

عام: كون الشيء قاتا على أو يتعلق بقبول القوانين والمعايير 
إحصاءات لابارامترية/ لاحصرية تفترض وجود توزيع طبيعي 
للبيانات. 

الفرضية الصفرية: فرضية تحدد سمات عينة ويرتكز عليها اختبار 
الفرضية. وهي تفترض عدم وجود فروق بين العينات أو أن 
الفروق ناتجة بالصدفة أو بسبب منهجي» ولا فرق بين العينة 


وجتمع الدراسة. 


نمبر كرانشر ستات سيستم: برنامج إحصائي حاسوبي لتحليل 
بيانات البحث Ghar!‏ يستخدم في حاسوب ماكنتوش. 


التأويل الموضوعي: قالب بحثي يتعامل مع تفسيرات وتفاعلات 
النصء ومع ely dole]‏ بنى المعنى الموضوعية. 


الموضوعية: استبعاد الذات والأحكام الشخصية في عملية البحث. 


الموضوعية (مذهب واتجاه فكري): الاعتقاد بوجود واقع 
موضوعي قابل للمعرفة يختلف عن الفرد العارف نفسه. 


الملاحظة: طريقة لجمع البيانات تعتمد على الرؤية باعتبارها وسيلة 


الأنطولوجية: علم يُعنى بطبيعة الواقع. 


714 


Natural experiments: 


Nominal-level 
measurement: 


Nominal scales: 


Nomological: 


Non-parametric statistics: 


Null hypothesis (Ho): 


«Number cruncher stat 
system»: 


Objective hermeneutics: 


Objectivity: 


Objectivism: 


Observation: 


Ontology: 


الأسئلة المفتوحة: التى لا توجد لما خيارات للإجابة. 
المقابلات المفتوحة: مقابلات غير مقيدة وغير مقننة. 


الانفتاح: فكرة لدى الباحثين النوعيين في شأن كون البحث 
مفتوحًا للتغييرات وفقا لمتطلبات عملية البحث. 


التحديد الإجرائي: عملية تحويل المفاهيم المجردة إلى مؤشرات 
قابلة للدراسة (إجرائية). 


القياس على المستوى الترتيبي: نوع من القياسات يصنف العناصر 
في مجموعات ويرتبها Giy‏ لحجمها من الأصغر إلى الأكبر. أو من 
الأدنى إلى الأعلى. 


مقاييس ترتيبية: ترتّب فيها العناصر By‏ للعلاقة بينها (أكرء 


أوزيريس: حزمة إحصائية حاسوبية لتحليل البيانات. 

القيم الناشزة: القيم المتطرفة في التوزيع والتي تقع خارج التوزيع. 
بي ستات: حزمة إحصائية حاسوبية للتحليل الإحصائى للبيانات. 
دراسات الجزء: دراسات تستخدم العينة نفسها والأساليب ذاتها 
أكثر من مرة واحدة (دراسات طولية). 


إطار مفهومي أو أنموذج إرشادي: الافتراضات الأساسية والنظرة 
الشاملة التي يشترك فيها العلماء في ميدانهم. 


معايير: سات المجتمع. ويرمر إليها بحروف يونانية (معادلة 
للإحصاءات). 


تعالق جزئي: نوع من التعالق يحسب بافتراض أن جميع المتغيرات 
الأخرى تبقى ثابتة. 


715 


Open-ended questions: 


Open interviews: 


Openness: 


Operationalisation: 


Ordinal-level 
measurement: 


Ordinal scales: 


Osiris: 


Outlier: 


P-stat (Princeton 
Statistical Package): 


Panel studies: 


Paradigm: 


Parameters: 


Partial correlation: 


(الملاحظ) جزءًا من المجموعة, أو جزءًا من السياق الذي يراقبه. 


بحث عملي تشاركي: يشترك فيه أفراد من المجتمع. 

الانحدار المتعدد: طريقة إحصائية تستخدم الانحدار المتعدد 
لدراسة العلاقات السبيية cle ó‏ المتكررة. 

مئين (مقياس النسبة المئوية): مقياس REAd‏ 


مقابلات s‏ > شخصية: مقابلات د > شخصية بين المقابل وا لميبحوث وجها 


لوجه. 


ch gm اللعالم من‎ oll مهب يتعلق يكيقية في‎ sat alll 
وكيفية بناء عالمهم اليومي.‎ 


فاي: قياس للاقتران (Q)‏ للبيانات النوعية وجداول .2x2‏ 


آثار مادية: منتوجات الحهد البشري كالامحاء والنمو تدرس لمعرفة 
بعض جوائب من کان سيا في وجودها. 


صور بيانية: نوع من العرض البياني للبيانات باستخدام الصورء 
مثل صور قطع العملة أو الناس أو الحيوانات أو السيارات. 
المخطط الدائري: تمثيل Gly‏ للبيانات على شكل hhe‏ دائري 
مقسم إلى أجزاء يمثل كل واحد منها القيمة المحسوبة لمتغير معين. 
دراسة استطلاعية: نسخة كاملة عن الدراسة تطبق على جزء من 
العينة. 

wh‏ غفل (تأثير وهمي): الأثر الذي يعتقد أنه نتج من مثير لا قدرة 
له على حوادث هذا الأثر. 

السرقة العلمية: استعمال أعمال الآخرين في البحث من دون 
توثيقها. 


Participant observation: 


PAR (Participatory Action 
Research): 


Path analysis: 


Percentile: 


Personal interviews: 


Phenomenology: 


Phi: 


Physical traces: 


Pictograms: 


Pie graph: 


Pilot study: 


Placebo effect: 


Plagiarism: 


الوضعية: مدرسة فكرية طوّرها أوغست كونت (Auguste Comte)‏ 
ترى الواقع وكأنه مجموع الانطباعات الحسية» وتستخدم المنطق 
الاستنباطي وطرائق البحث الكمية» وتفترض أن الحياة تحكمها 
قوانين طبيعية ينبغي للعلم الاجتماعي أن يكتشفها ويوثقها. 


البحث الوضعي: نوع من البحث يركز على التراكم وتحليل الوقائع 
باعتبارها طريقة للتفسير. 


مابعد الحداثة: إطار مفهومي أو أنموذج إرشادي يرفض مبادئ 
الحداثة ومعاييرها كلها. Gy‏ مفهومه المتطرف» يرفض وجود 
الحقائق المطلقة أو المعرفة المطلقة وقدرة العلم على تفسير الظواهر 
الاجتماعية. أما المعتدلون من هذه المدرسة فهم يقبلون طرائق 
البحث الاجتاعي المقننة بشيء من التردد. 


المتغير المتنبى: اسم آخر للمتغير المستقل. 

الصدق التنبؤي: جودة الإجراء أو القياس المستعمل للتنبؤ بنتائج 
الآخر. 

الاختبار القبلي: اختبار قصير يُجرى قبل إجراء الدراسةء ويدف 
إلى قياس مدى مواءمة عنصر أو أكثر من عناصر الدراسة الرئيسة. 
علم الاجتماع الإكليروسي: علم اجتماع يعمل على الحالة الراهنة 
لنظام قائم ومن أجل هذا النظام. 


ph‏ سؤال يتبع Yije‏ رئيسًا هيدف إلى تشجيع المبحوث على 
تقديم المزيد من التوضيح والتوسيع لإجابة سابقة بغرض تحسين 
المعلومات التي جمعت سابمًا. 


تعالق الجداء - العزم (أو ارتباط بيرسون): نوع من التعالق يقيس 
العلاقة بين متغيرات على المستوى الفتري. 

ple‏ الاجتماع النبوي: علم اجتماع نقدي في تناول الوضع القائم» 
مهتم باكتشاف عيوب النظام Gacy‏ إلى تنوير المجتمع وتحقيق 
مجتمع أكثر إنسانية. 


717 


Positivism: 


Positivist research: 


Postmodernism: 


Predictor variable: 


Predictive Validity: 


Pre-test: 


Priestly sociology: 


Probe: 


Product-moment 
correlation: 


Prophetic sociology: 


التصنيف الطبقي المتلائم: يستخدم في اختيار العينة الطبقية ويتعلق 
في المجتمع. 
افتراضات: عدد من المفاهيم المترابطة منطقيًا بدرجة من الانتظام. 


العينة الهادفة: عينة غير احتمالية يختار المبحوثون فيها وفقًا لقرار 
الباحث 3 شأن مواءمتهم ual‏ وتسمی العينة المنتقاة. 


تأثير بيغماليون: الأثر الذي تسببه ميول المبحوثين للتكيف مع البنى 
والأحوال التي عرفها الباحث سابقا. 


الطرائق النوعية: طرائق للبحث الاجتماعي ترتكز على مبادئ 
نظرية ومنهجية تفسيرية كما الحال في النماذج الإرشادية التفاعلية 
الرمزية والتأويلية وطرائق فهم الناس العالم من حوهم. 

التكميم: عملية تحويل البيانات النوعية إلى أرقام. 

الطرائق الكمية: الطرائق التي تستخدم مبادئ وأساليب منهجية 
ونظرية بيا فيها الإحصاء. 

اختيار العينة من طريق الحصص: يختارها المقابلون كا قررها 
تصميم البحث. 

الاختيار العشوائي للعينة: نوع من أنواع اختيار العينة باستخدام 
نظرية OY YI‏ أساسًا لاختيار المبحوثين. 

العشوائية: عملية اختيار أفراد العينة للمجموعتين الضابطة 
والتجريبية عشوائيًا. 

المدى: مقياس للتشتت يصف المسافة بين القيمة الدنيا والقيمة 


العليا في التوزيع. 


مقياس التقدير: مقياس ترتيبي يحدد المبحوثون بموجبه قيا 
لموضوع بحث وفقا لفئات محددة من الإجابات. 


718 


Proportional stratification: 


Propositions: 


Purposive sample: 


Pygmalion effect: 


Qualitative methods: 


Quantification: 


Quantitative methods: 


Quota sampling: 


Random sampling: 


Randomisation: 


Range: 


Rating scale: 


القياس على المستوى النسبي: ويشبه القياس الفتري» لكن القيمة 
all pa all‏ لحني 


ردة الفعل: أي تغير في سلوك المشاركين في البحث ناتج من عملية 
القياس. 

الاختزالية: الميل إلى قضر تفسير الظواهر على أسباب منفردة» أي 
تفسير سلوك المجموعة بالإشارة إلى Sle‏ شخصية فردية. 

تحليل الانحدار: طريقة لدراسة العلاقة بين ol pall‏ خصوصًا 
المدى الذي يكون فيه متغير تابع دالة لمتغير مستقل واحد أو أكثر. 
منحنى الانحدار: التمثيل البياني لمعادلة الانحدار. 

الثبات أو الموثوقية: قدرة الأداة على إنتاج نتائج موثوق بها. وتقيس 
الموثوقية الموضوعية والدقة والالتزام. 


إعادة الاختبارء الاختبار النصفى. الاختبارات المتوازية). 


التكرار أو إعادة التطبيق: إحدى خواص الدراسة التي تسمح 
بإعادة تطبيق البحث والتأكد من صدقه ومقارنته مع غيره. 


الموثوقية الممثلة: الموثوقية عبر المجموعات. 


التمث : قدرة العينة على تمثيل جميع العناصر ذات الصلة في المجتمع 
ولذلك تكون ممثلة لمجتمع الدراسة. 


أخلاقيات البحث: مجموعة من المعايير والمبادئ تحدد ماهو صحيح 
وما Ladi‏ وما هو مقبول أو غير مقبول في عملية إجراء البحوث. 
الفئة المتبقية: فئة الاستجابة من بين مجحموعة من الاستجابات التى 
Gay‏ إلى تغطية الإجابات كلها غير المحددة التي يمكن أن يشار 
إليها ب «غير ذلك»؛ وهى أيضًاء مجموعة التأثيرات التى لا يمكن 


تحديدها أو التحكم بها. 


719 


Ratio-level measurement: 


Reactivity: 


Reductionism: 


Regression analysis: 


Regression curve: 


Reliability: 


Reliability tests: 


Replication: 


Representative reliability: 


Representativeness: 


Research ethics: 


Residual category: 


Pervert الئاس‎ 


إعادة الاختبار: اختبار للثبات يرتكز على اختبار المبحوثين 
باستخدام الطريقة نفسها المستخدمة في الدراسة الأصلية. 


رو: معامل ارتباط سبيرمان. 


دورة: أسلوب لتدوير العوامل في التحليل العاملي لتحديد مصفوفة 
تحميل العوامل. 


اختيار العينة: عملية اختيار أفراد العينة. 


مجتمع الدراسة: قائمة بجميع أعضاء المجتمع المستهدف الذي 
تختار منه العينة. 


ساس: حزمة إحصائية حاسوبية للعلوم الاجتماعية. 

الدراسة الشاملة: دراسة تشتمل على جميع أعضاء المجتمع 
المستهدف. 

بناء المقاييس: عملية ely‏ المقاييس المستخدمة لقياس سات وآراء. 
التحليل الثانوي: تحليل لبيانات جمعت سابقًا في دراسة أخرى. 
تنبؤ مكشوف: تنب لم يتحقق GY‏ أصبح معروفا. 

تنبو محقّق لذاته: التنبؤ الذي تحقق لأنه عرف. 


الدلالة التفاضلية: طريقة قياس تستخدم أزواجًا مقننة من المفاهيم 
تدل على نهايات Let‏ من سبع نقاط يتوقع من المبحوثين أن 
يحددوا إجاباتهم عليها. 


720 


Response rate: 


Retest: 


Rho: 


Rotation: 


Sample: 


Sampling: 


Sampling frame: 


SAS (Statistical Analysis 


System): 


Saturation study: 


Scaling: 


Secondary analysis: 


Self-destroying prophesy: 


Self-fulfilling prophesy: 


Semantic differential: 


مقابلات شبه مقننة: مقابلات تكون أسئلتها شبه مقننة. 
مقابلات شبه مبنيّة أو شبه مقيدة: مقابلات بشكل معين. لكن 
بدرجة نسبية من الحرية في تكوين الأسئلة وتحديد ترتيبها وعرضها. 


السيميائية: دراسة العلامات» وتهدف إلى اكتشاف المعاني الرئيسة 
أو الأعمق للظواهر الاجتماعية؛ وتركز على بناء ا معاني. 


الاعتماد على الحواس: فكرة الاعتماد على الحواس باعتبارها مصدرًا 
صحيحًا وحيدًا لكسب المعرفة. 


الدلالة أو الأهمية: معيار يتعلق بصدق البيانات. 


اختيار عشوائى بسيط: طريقة لاختيار العينة باستخدام الاحتالات 
في اخختيار الوحدات. 


عينة كرة الثلج: طريقة لاختيار العينة بختار فيها الأفراد oly‏ على 
معلومات قدمها المبحوثون الذين تمت دراستهم. 


سوسيوغرام: رسم Gly‏ يمثل بيانات اجتاعية مترية. 


مصفوفة اجتماعية: عرض بياني في جداول للبيانات الاجتماعية 
المترية. 


قياس العلاقات الاجتماعية: طريقة لدراسة التفضيلات الاجتاعية 
بين أفراد de got‏ طوّره موريئو Moreno‏ 

لمقابلة الناعمة: نوع من المقابلات لا pole‏ الباحث فيها أي تحكم 
أو ضغط على المبحوث. بل يقدم إليه التوجيه والمساعدة في عملية 
الإجابة عن الأسئلة. 


721 


Semi-standardised 
interviews: 


Semi-structured 


interviews: 


Semiotics: 


Sensualism: 


Significance: 


Simple random sampling: 


Snowball sampling: 


Social distance scale: 


Sociogram: 


Sociomatrix: 


Sociometry: 


Soft interviews: 


Spearman’s rho: 


‘Spida’: 


الطريقة النصفية: طريقة لقياس الموثوقية بقسمة البيانات قسمين 
متساويين ومقارنة معامل الارتباط لكل نصف بالآخر. 


إس بي إس إس: الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية باستخدام 


التعالق الزائف: ارتباط لا يتحقق عندما تتغير الأحوال أو عند 
إدخال متغير جديد. 

موثوقية الاستقرار: الموثوقية عبر الزمن. 

أصحاب المصالح: في البحث le Fy‏ 

الانحراف المعياري: الجذر التربيعي للتباين. 


مقابلة مقننة: شكل من أشكال المقابلات باستخدام محتوى معين 
وإجراءات محددة للتأكد من اتباع إجراء موحد 2 التعامل مع 


„Apple حاسوب‎ 


إحصاء: عرض القيم لعيّنة باستخدام الحروف الإنكليزية (عكس 


parameters‏ معايير). 

ستاتباك: حزمة إحصائية حاسوبية لتحليل بيانات البحوث. 
ستاتيرو: حزمة إحصائية حاسوبية لتحليل بيانات البحوث. 
ستاتور كس: حزمة إحصائية حاسوبية لتحليل بيانات البحوث. 


722 


Split-half method: 


SPSS (Statistical 
Programs for Social 
Scientists): 


Spurious correlation: 


Stability reliability: 


Stakeholders: 


Standard deviation: 


Standardised interview: 


‘Statease’: 


*Statfast’: 


‘Statflow’: 


Statistics: 


‘Statpak’: 


‘Statpro’: 


*Statworks’: 


العينة الطبقية: طريقة يقة لاختيار العينة بتفسيم , المجتمع طبقات. 
حيث يؤخذ أفراد العينة من كل طبقة. 


نظرية أولية: تُطوّر كبداية لنظرية رسمية تستخدم في النظرية 
المؤسّسة. 


مسح: طريقة لجمع البيانات باستخدام الأسئلة الشفوية المقيدة 
والمنتظمة أو الأسئلة المكتوبة في استبيانات. 


نظام الإحدائيات: رسم Gly‏ ذو بعدين لعرض بيانات البحث. 


بمقارنة متوسطي عينتين. 
المجتمع المستهدف: جزء من المجتمع العام الذي تجمع له البيانات. 


تصنيف: تصنيف منتظم للوحدات في مجموعات أو فئات. 


الغائية: الافتراض النظري بأن السلوك والظواهر الاجتاعية تفسر 
بأهدافها وغاياتها. 


Maske s É مقابلة هاتفية: مقابلات‎ 


اختبار الدلالة: a‏ يقة لاختبار احتمال Waa | poles‏ عن 


نظرية: مجموعة من الافتراضات المترابطة تصف وتفسر ظواهر 

اجتماعية. 

أوصاف كثيفة: أوصاف دقيقة معمقة للسياقات والأشخاص 

sea E E er rte 
من الواقع الذي يعيشه المبحوثون ونُستخدم كثيرًا في البحث النوعي‎ 


مقياس ثيرستون: لقياس الاتجاهات والآراء طوّره ثيرستون. 


723 


Stratified sampling: 


Substantive theory: 


Survey: 


Summative evaluation: 


System of coordinates: 


t-test: 


Target population: 


Taxonomy: 


Teleology: 


Telephone interview: 


Test of significance: 


Theory: 


Thick descriptions: 


Thurstone scale: 


دراسات الاتجاهات: دراسات طولية لدراسة مسألة معينة عر 
التثليث المنهجي: استخدام أكثر من منهجية أو طريقة أو عيئة أو 


وقت و/ أو باحث في سياق الدراسة نفسها. 


الصفر الحقيقي: يدل الصفر الحقيقي على OLE‏ المعايير أو القيم 
المعنية تمامًا. فعندما يكون الدخل صفرًا يعنى لا يوجد دخل» 
وعندما يكون عدد الأطفال صفرًا يعني لا يوجد أطفال. الدخل 
صفر يعني لا دخل (قارن هذا بالصفر العشوائي). 

طرائق غير متطفلة: طرائق aah‏ البيانات من دون معرفة المبحوث. 


الصدق: إحدى خواص أداة من أدوات البحث تقيس مواءمتها 
ودقتها وإتقانها. 


الحيادية: موقف بحئي يتجنب فيه الياحث استخدام القيم 3 
أعماله. 
متغير: مفهوم تجريبي يتخذ أكثر من قيمة. 


التباين: مقياس cet)‏ معدل المسافة بين الدرجات في التوزيع 


والمتوسط. 
التحقق: التحقق من صحة الفرضيات. 


724 


Trend studies: 


Triangulation: 


True zero: 


Unobtrusive methods: 


Validity: 


Value-free: 


Variable: 


Variance: 


Verification: 


Books 


Abercrombie, N., S. Hill and B. Turner. The Penguin Dictionary of Sociology. 
Harmondsworth, UK: Penguin, 1988. 


Althoff, M., M. Bereswill and B. Riegraf. Feministische Methodologien und Methoden. 
Tradition, Konzepte und Erérterungen. Opladen: Leske & Burdich, 2001. 


Arbeitsgruppe Biclefelder Soziologen (eds.). Alitagswissen, Interaktion und geselischafiliche 
Wirklichkeit. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1973. 


Argyrous, G. Statistics for Social Research. Melbourne: Macmillan, 1996. 


Assiter, A. Enlightened Women: Modernist Feminism in a Postmodern Age. London: 
Routledge, 1996. 


Atkinson, J. M. and J. Heritage. Structure of Social Action: Studies in Conversational 
Analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. 

Aufenanger, S. and M. Lenssen (eds.). Handlung und Sinnstruktur: Bedeutung und 
Anwendung der objektiven Hermeneutik. Munich: Kindt, 1986. 

Babbie, E. The Practice of Social Research. Belmont, Calif.: Wadsworth, 1995. 

Bailey, C. A. A Guide to Field Research. London: Pine Forge, 1996. 

Bailey, K. D. Methods of Social Research. New York: Free Press, 1982. 

Baudrillard, J. Simulations. New York: Semiotext, 1983. 

Bauer, W. Qualitative Forschung mit Gastarbeitern. Weimar: Ganz Verlag, 1994. 

Becker, B. Grundlagen soziologischer Methodologie. Frankfurt: Selbstverlag, 1989. 

Benini, A. Construction of Knowledge. Rome: Gnome, 2000. 


Berg, B. L. Quatitative Research Methods for Social Sciences. Boston and London: Allyn 
and Bacon, 1995. 


Berger, H., H. F. Wolf and E. Ullmann (eds.). Handbuch der Sozialistischen Forschung: 
Methodologie, Methoden, Technicken. Berlin: Akademie Verlag, 1989. 


Bergmann, B. Sozialtheorie und Soziologie. Stuttgart: Selbstverlag, 1991. 
Blaikie, N. Approaches to Social Inquiry. Cambridge: Polity, 1993. 

___. Designing Social Research. Cambridge: Polity, 2000. 

Bleicr, R. (cd.). Feminist Approaches to Science, New York: Pergamon, 1986. 


Blumer, H. Critiques of Research in the Social Sciences. New Brunswick, N.J.: Transaction, 
1979, 


725 


. Symbolic Interactionism: Perspectives and Method. Englewood Cliffs, N.J.: 
Prentice-Hall, 1969. 


Bogdan, R. C. and S. K. Bilken. Qualitative Research for Education: An Introduction to 
Theory and Methods. Boston, Mass.: Allyn and Bacon, 1992. 


Bohnsack, R. Rekonstruktive Sozialforschung: Einführung in Methodologie und Praxis. 
Opladen: Leske and Budrich, 1999. 


. Rekonstructive Sozialforschung: Einfiirung in Methodologie und Praxis Quatitativer 
Forschung. Opladen: Leske and Budrich, 1993. 


Bouma. G. D. The Research Process. 4% ed. New York: Oxford University Press, 2000. 


Bowles, G. and R. Diilli-Klein (eds.). Theories of Women’s Studies. Boston: Routledge and 
Kegan Paul, 1983. 


Bradburn, N. M. and S. Sudman. Polls and Surveys: Understanding What They Tell Us. San 
Francisco: Jossey-Bass, 1988. 


Bromley, D. B. The Case-Study Method in Psychology and Related Disciplines. New York: 
Wiley, 1986. 


Brown, R. H. Writing the Social Text: Poetics and Politics in Social Science Discourse. 
New York: Allyn and Bacon, 1992. 


Bryman, A. Quantity and Quality in Social Research. London: Unwin Hyman. 1988. 
. and R. G. Burgess (eds.). Analyzing Qualitative Data. London: Routledge, 1994. 


Burgess, R. G. In the Field: An Introduction to Field Research. London: Allen & Unwin, 
1984. 


. Field Research: A Sourcebook and Field Manual. London: Alien & Unwin, 1982. 


Burns, R. B. Introduction to Social Research in Education. Melbourne: Longman Cheshire, 
1990, 


Butler, J. Gender Trouble: Feminism and the Subversion of Identity. New York and London: 
Routledge, 1990. 


Cassell, C. and G. Symon (eds.). Qualitative Methods in Organisational Research. London: 
Sage, 1995. 


Chelimsky, E. and W. R. Shadish (eds.). Evaluation for the Twenty-first Century: A 
Handbook. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1997. 


Cicourel, A. Methode und Messung in der Soziologie. Frankfurt am Main: Shurkamp, 1974. 


Clarke, A, Evaluation Research: An Introduction to Principles, Methods and Practice. 
London: Sage, 1999. 


Code, L. What Can She Know? Feminist Theory and the Construction of Knowledge. Ithaca: 
Cornell University Press, 1991. 


Coffey, A. and P. Atkinson, Making Sense of Qualitative Data: Complementary Research 
Strategies. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1996. 


Converse, J. M. and S. Presser. Survey Questions: Handcrafting the Standardized 
Questionnaire, Beverly Hills, Calif.: Sage, 1996, 


Cooper, H. M. Synthesizing Research: A Guide for Literature Reviews. London: Sage, 1998. 


Cook, T. and C. S. Reinhardt (eds.). Qualitative and Quantitative Methods in Evaluation 
Research. Beverley Hills, Calif.: Sage, 1979. 


726 


. [et al.]. Meta-Analysis for Explanation: A Casebook, New York: Russell Sage 
Foundation. 1992. 


Crabtree, B. F. and W. L. Miller (eds.). Doing Qualitative Research. Newbury Park, Calif.: 
Sage, 1992. 


Crawford, H. J. and 1. B. Christensen. Developing Research Skills: A Laboratory Manual. 
Boston: Allyn and Bacon, 1995. 


Crotty, M. Foundations of Social Research: Meaning and Perspective in the Research 
Process. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1998. 


CSWS (Committee on the Status of Women in Society). The Treatment of Gender in 
Research, Washington D.C.: American Sociological Association, 1986. 


Denzin, N. K. Images of Postmodern Society. London: Sage, 1991. 


. The Research Act: A Theoretical Introduction to Sociological Methods. 3" ed. 
Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1989. 


Denzin, N. K. and Y. S. Lincoln (eds.). Handbook of Qualitative Research. 2™ ed, Thousand 
Oaks, Calif.: Sage, 1994. 


and . Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1994. 
Dieckmann, A. Empirische Sozialforschung. Reinbek bei Hamburg: Rohwolt, 1995. 





Dimas, K. Research, Hermeneutics and Theory [in Greck]. Leipzig: Selbstverlag, 2003. 


Drew, C. J. M. L. Hardman and A. W. Hart. Designing and Conducting Research Inquiry in 
Education and Social Science. London: Allyn and Bacon, 1996, 


Duran, J. Towards a Feminist Epistemology, Lanham, Md.: Rowan & Littlefield, 1995, 


Edwards, A. A. Techniques of Attitude Scale Constructions. New York: Appleton- Century- 
Crofts, 1957. 


Eichler, M. Non-Sexist Research Methods: A Practical Guide. Boston: Allen & Unwin, 
1988. 


. [et al.]. A Selected Annotated Bibliography on Sexism in Research, Ottawa: Social 
Sciences and Humanities Research Council of Canada, 1985. 


Ellis, L. Research Methods in the Social Sciences. Oxford: Brown and Benchmark, 1994. 
. (ed.). Social Stratification and Socioeconomic Inequality: A Comparative Biosocial 
Analysis. New York: Priger, 1993. 
and M. Flaherty (cds.). Investigating Subjectivity. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 
1992. 
Eisner, W. and A. Peshkin (eds.). Qualitative Inquiry in Education: The Continuing 
Debate. New York: Teachers College Press, 1990. 
Farber, W. kunstlehre der Erklärung. Graz: Selbstverlag, 2001. 


Fay, B. Critical Social Science: Liberation and its Limits. Ithaca, N.Y.: Cornell University 
Press, 1987. 


. Social Theory and Political Praxis, London: Allen & Unwin, 1980. 


Fielding, N. G. and R. M. Lee. Computer Analysis and Qualitative Research. London: Sage, 
1998. 


Feyerabend, B. K. Enkenntnis für freie Menschen. Frankfurt: Suhrkamp, 1981. 
. Irrwege der Vernunft, Frankfurt: Suhrkamp, 1989. 


727 


. Wider den Methodenzwang. Frankfurt: Suhrkamp, 1976. 


Fisher, M. Qualitative Computing: Using Software for Qualitative Data Analysis. Aldershot: 
Avebury, 1997. 


Flick, U. An Introduction to Qualitative Research. London: Sage, 1998. 


Flick, U., E. von Kardorff and I. Steinke (eds.). Qualitative Forschung: Ein Handbuch. 
Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000. 


Flick, U. [et al.] (eds.). Handbuch Qualitative Sozialforschung. Munich: Psychologie Verlags 
Union, 1991. 


Foddy. W. H. Constructing Questions for Interviews and Questionnaires: Theory and 
Practice in Social Research. Melbourne: Cambridge University Press. 1993. 


. Elementary Applied Statistics for Social Sciences. Sydney: Harper and Row, 1988. 


Friedrichs, J. 23. Soziologentag 1986: Sektions-und Ad-hoc Gruppen. Opladen: Westdeutscher 
Verlag, 1987. 


Fuchs, W. Biographische Forschung: Eine Einführung in Praxis und Methoden. Opladen: 
Westdeutscher Verlag, 1984. 


Gadamer, H.-G. Wahrheit und Methode, Grundzüge einer philosophischen Hermeneutik. 
Tübingen: Mohr, 1975. 


Garfinke!, H. Studies in Ethnomethodology. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1967. 
Gerdes, K. (ed.). Explorative Sozialforschung. Stuttgart: Enke, 1979. 
Gergen, K. J. An Invitation to Social Construction. London: Sage, 1999. 


. Realities and Relationships: Soundings in Social Construction. Cambridge, Mass.: 
Harvard University Press, 1994. 


Glaser, B. G. Emergence vs. Forcing: Basics of Grounded Theory Analysis. Mill Valley, 
Calif.: Sociology Press, 1992. 


and A. L. Strauss. The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative 
Research. Chicago: Aldine, 1967. 


Guba, E. G. The Paradigm Dialog. Newbury Park, Calif.: Sage, 1990. 
and Y. S. Lincoln. Fourth Generation Evaluation. Newbury Park, Calif.: Sage, 1989. 


Gubrium, J. F. and J. A. Holstein. The New Language of Qualitative Method. Oxford: 
Oxford University Press, 1997. 


Haack, S. Evidence and Inquiry: Towards Reconstruction in Epistemology. Cambridge: 
Blackwell, 1995. 


Hagan, J. and K. S. Cook (eds.). Annual Review of Sociology. Palo Alto, Calif.: Annual 
Reviews, 1996. 


Hammersley, M. Reading Ethnographic Research: A Critical Guide. London: Longman, 
1991. 


. (ed.). Social Research: Philosophy, Politics and Practice. London: Sage, 1993. 
. What is Wrong with Ethnography? London: Routledge. 1992. 


and P. Atkinson. Ethnography: Principles in Practice. 2™ ed. London: Routledge, 
1995. 


Harding, S. The Science Question in Feminism. Ithaca, N.Y.: Cornell University Press, 1986. 


728 


. Whose Science? Whose Knowledge? Thinking from Women’s Lives. Ithaca: Cornell 
University Press, 1991. 


and J. F. O’Barr (eds.). Sex and Scientific Inquiry. Chicago, Ill.: University of 
Chicago Press, 1987. 


Harvey, L. Critical Social Research. London: Unwin Hyman, 1990. 


Heinze, T, Qualitative Sozialforschung: Erfahrungen, Probleme und Perspektiven. Opladen: 
Westdeutscher Verlag, 1987. 


Hermans, H., C. Tkocz and H. Winkler (eds.). Berufsverlauf von Ingenieuren: 
biographieanalytische Auswertung narrativer Interviews. Frankfurt am Main: 
CampusVerlag, 1984. 


Hitzler, R. and A. Honer. Sozialwissenschaftliche Hermeneutic. Opladen: Leske and Budrich, 
1997. 


Hitzler, R., J. Reichertz and N. Schroer (eds.). Hermeneutische Wissenssoziologie. Konstanz: 
UVK, 1999. 


House, E. R. Professional Evaluation. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1993. 


Hunter, J. E. Methods of Meta-Analysis: Correcting Error and Bias in Research. Newbury 
Park, Calif.: Sage, 1990. 


Husserl, E. Gesammelte Werke. The Hague: Martinus Nijhoff, 1950. 
Hügli, A. and P. Lübcke. Philosophielexikon. Hamburg: Rohwolt, 1997. 


Jensen, K. B. and N. W. Jankowski (eds.). 4 Handbook of Qualitative Methodologies for 
Mass Communication Research. London: Routledge, 1991. 


Judd, C. K., E. L. Smith and L. H. Kidder (eds.). Research Methods in Social Relations. 
New York: Harcourt, Brace. Jovanovich, 1991. 

Jüttemann, H. (cd.). Qualitative Forschung in der Psychologie: Grundfragen, Verfahrensweisen, 
Anwendungsfelder. Weinheim: Beltz, 1985. 


Keeves, J. P. (ed.). Educational Research, Methodology, and Measurement: An International 
Handbook. Oxford: Elsevier, 1997. 


Kellehear, A. The Unobtrusive Researcher: A Guide to Methods. Sydney: Allen & Unwin, 
1993. 


Keller, E. F. Reflections on Gender and Science. New Haven, Conn.: Yale University Press, 
1985. 


Kimmel, A. J. Ethics and Values in Applied Social Research. Newbury Park, Calif.: Sage. 
1988. 


Kleining, G. Das rezeptive Interview. Bielefeld: University of Bielefeld, 1988. 


Kohli, M. and G. Robert (eds.). Biographie und soziale Wirklichkeit: Neue Beiträge und 
Forschungsperspektiven. Stuttgart: Metzler, 1984. 


Konegen, N. and K. Sondergeld. Wissenschaftstheorie fiir Sozialwissenschafiler. Opladen: 
Leske und Blidrich, 1985. 


Krämer. H. C. and S. Thieman. How Many Subjects? Statistical Power Analysis in Research. 
London: Sage, 1987. 


Kromrey, H. Empirische Sozialforschung. Opladen: Fernuniversitat, 1986. 


Küchler, M., T. P. Wilson and D. H. Zimmerman (eds.). Integration von Qualitativen und 
Quantitativen Forschungsansdtzen. Manheim: ZUMA-Arbeitsbericht, 1981. 


729 


Kuhn, T, The Structure of Scientific Revolutions, Chicago: University of Chicago Press, 
1970. 

Laatz, W. Empirische Methoden. Frankfurt am Main: Harri Deutsch, 1993. 

Lamnck, S. Qualitative Sozialforschung. Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1995. 
Band 1: Methodologie. 
Band 2: Methoden und Techniken. 


Lancy, D. E. Qualitative Research in Education: An Introduction to the Major Traditions. 
New York: Longman, 1993. 


Lash, S. and J. Friedman (eds.). Modernity and Identity. Oxford: Blackwell, 1992. 


Lather, P, Getting Smart: Feminist Research and Pedagogy with/in the Postmodern. New 
York: Routledge, 1991. 


LeCompte, M. D., W. L. Millroy and J. Preissle (eds.).The Handbook of Qualitative 
Research in Education. San Diego: Academic Press, 1992. 


Lee, R. M. Unobtrusive Measures in Social Research. Buckingham: Open University Press, 
2000. 


Lehrer, K. Knowledge. Oxford: Clarendon. 1974. 
Lincoln, Y. S. and E. 0. Guba. Naturalistic Inquiry. Beverley Hills, Calif.: Sage, 1985. 


Lofland, J. and L. Lofland. Analyzing Social Settings: A Guide to Qualitative Observation 
and Analysis. 2% ed. Belmont, N.J.: Transaction, 1994. 


Longino, H. E. Science as Social Knowledge. Princeton: Princeton University Press, 1990. 
Lueger, M. Grundlagen Qualitativer Feldforschung. WUV-Universititsverlag Wien, 2000. 
Luhmann, N. Die Gesellschaft der Gesellschaft. Frankfurt am Main: Shurkamp, 1997. 


Lyotard, J. F. The Postmodern Condition: A Report on Knowledge. Manchester: Manchester 
University Press, 1984. 


Machamer, P. and M. Silberstein (eds.). The Blackwell Guide to the Philosophy of Science. 
Oxford: Blackwell. 2002. 


McQuarrie, E. F. The Market Research Toolbox: A Concise Guide for Beginners. Thousand 
Oaks, Calif.: Sage, 1996. 


Madron, T. W., C. N. Tate and R. G. Brookshire. Using Microcomputers in Research. 
Beverley Hills, Calif.: Sage, 1987. 


Mahr, W, Politische Struktur der Sozialforschung. Leipzig: Selbstverlag, 1995. 


Maindok, H. Professionelle Interviewfiihrung in der Sozialforschung. Pfaffenweiler: 
Centaurus Verlagsgesellschaft. 1996. 


Mariner, J. Anwendung von Gruppendiscussion in Soziologie. Munich: Blasaditch, 1986. 
Martin, K. Methodologisches Denken. Hamburg: Selbstverlag, 1988. 


May, T. Social Research: Issues, Methods and Process. Buckingham, UK: Open University 
Press, 2001. 


and M. Williams (eds.). Knowing the Social World. Buckingham: Open University 
Press, 1998. 


Maynard, M. and J. Purvis (eds.). Researching Women's Lives from a Feminist Perspective. 
London: Taylor and Francis, 1994. 


730 


Mayring, P. Grundlagen und Techniken Qualitativer Inhaltsanalyze. Munich: University of 
Munich, 1983. 


. Qualitative Inhaltsanalyse: Grundlagen und Techniken. Munich: Dt Studien Verlag, 
1988. 


McNiff, J. Action Research: Principles and Practice. London: Routledge, 1992. 


Merten, K. Jnhaltsanalyse: Einführung in Theorie, Methode und Praxis, Opladen: 
Westdeutscher Verlag, 1983. 


Miles, M. B. and A. M. Huberman. Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook. 
Beverley Hills, Calif.: Sage, 1994. 


Miller, R. L. [et al.]. SPSS for Social Scientists: Versions 9, 10 and 11. Houndmills, UK: 
Palgrave Macmillan, 2002. 


Mills. C. W. The Sociological Imagination. London: Oxford University Press, 1959. 
Minichiello, V. [et al.]. In-Depth Interviewing: Researching People. Melbourne: Longman 
Cheshire, 1990. 


Morawski, J. G. (ed.). The Rise of Experimentation in American Psychology, New York: 
Yale University Press, 1988. 


Morgan, D. L. Focus Groups as Qualitative Research. Newbury Park, Calif.: Sage, 1997. 
Mucchielli, R. Das Gruppeninterview: Theoretische Einführung. Salzburg: Miller, 1973. 


Murray, M. J. and H. Hay-Roe. Engineered Writing: A Manual for Scientific, Technical and 
Business Writers. Tulsa, Okla.: PennWell, 1986. 


Nelson, L. H. Who Knows: From Quine to Feminist Empiricism. Philadelphia: Temple 
University Press, 1990. 


Nicholson, L. (ed.). Feminism/Postmodernism, New York: Routledge, 1990. 


Nielsen, J. M. (ed.). Feminist Research Methods: Exemplary Readings in the Social 
Sciences. London: Westview, 1990. 


Oja, S. and L. Smulyan, Collaborative Action Research: A Developmental Approach. 
London: Falmer, 1989. 


Oppenheim, A. N. Questionnaire Design, Interviewing and Attitude Measurement. London: 
Pinter, 1992. 


Orr, L. L. Social Experiments: Evaluating Public Programs with Experimental Methods. 
Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1999. 


Pannas, N. Politiki kai Koini Gnomi [Politics and Public Opinion]. Leipzig: Selbstverlag, 
1996. 


Pappas, G. (ed.). Justification and Knowledge. London: Reidel, 1979. 

Parten. M. Survey Polls and Samples. New York: Harper and Row, 1950. 

Patton, M. Qualitative Evaluation and Research Methods. Newbury Park, Calif.: Sage, 1990. 
Patton, M. Q. Utilisation-Focused Evaluation. 2" ed. Newbury Park, Calif.: Sage, 1986. 


Pelz, D. C. Use of Innovation in Innovating Processes by Local Governments. Ann Arbor: 
CRUSK, Institute for Social Research, University of Michigan, 1981. 


Pfeifer, L. Sachverhalte, Konstruktion und Wirklichkeit. Wien: Selbstverlag, 2000. 


Pilcher, J. and A. Coffey (eds.). Gender and Qualitative Research. Aldershot, UK: Avebury, 
1996. 


731 


Pollock, J. Contemporary Theories of Knowledge. London: Rowman and Littlefield, 1986. 
Poser, H. Wissenschafistheorie. Stuttgart: Reclam, 2001. 

Punch, P. D. Developing Effective Research Proposals. London: Sage, 2000. 

Puris, X. The Complexity of Research Measure [in Greek]. Paris: Ajax, 1995. 

Ragin, C. C. The Comparative Method. Berkley: University of California Press, 1987. 
____. Constructing Social Research. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1994. 


Rajchman, J. and C. West (eds.). Post Analytic Philosophy, New York: Columbia University 
Press, 1985. 


Rassenberger, J. Computerintegrierte Informationsverarbeitung in der empirischen 
Sozialforschung. Nürnberg: Institut für Freie Berufe, 1989. 


Reason, P. and H. Bradbury. Handbook of Action Research: Participative Inquiry and 
Practice. London: Sage, 2001. 


Reid, S. Working with Statistics. Cambridge: Polity, 1987. 


Reinharz, S. Feminist Methods in Social Research. New York: Oxford University Press, 
1992. 


Rescher, N. Rationalität, Wissenschaft und Praxis. Würzburg: Konigshousen & Neuman, 
2002. 


Richards, T. NUDIST: User's Manual. Melbourne: Replee, 1986. 


Richardson, J. T. E. (ed.). Handbook of Research Methods for Psychology and the Social 
Sciences. Leicester: BPS Books, 1996. 


Roberts, H. (ed.). Doing Feminist Research. London: Routledge and Kegan Paul, 1981. 
Roth, E. (ed.). Sozialwissenschaftliche Methoden. Wien: R. Olenbourg Verlag, 1995. 


Rodriguez, N. and A. Ryave. Systematic Self-observation. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 
2002. 


Sapford, R. and V. Jupp (eds.). Data Collection and Analysis. London: Sage, 1996. 


Rosenau, P. M. Postmodernism and the Social Sciences. Princeton, N.J: Princeton University 
Press, 1992, 


Rossi, P. H. and H. E. Freeman, Evaluation: A Systematic Approach, 5" ed. Newbury Park, 
Calif.: Sage, 1993. 


Sanders, J. R. (ed.). Handbuch der Evaluation Standards, Joint Committee on Standards for 
Educational Evaluation. Opladen: Leske and Budrich, 1999. 


Sarantakos, 5. Cohabitation in Transition. Sydney: Keon, 1992. 
. Same-Sex Couples. Sydney: Harvard Press, 2000. 
Schniidelbach, H. Erkenntnistheorie, Hamburg: Junius, 2002. 


Schütze, F. Die Technik des narrativen Interviews in Interaktionsfeldstudien: Dargestellt 
an einem Projekt zur Erforschung von kommunalen Machistrukturen, No. 1. Bielefeld: 
University of Bielefeld, Arbeitsberichte und Forschungsmaterialien 1979. 

. Die Technik des narrativen Interviews in Interaktionsfeldstudien: Dargestellt an 
einem Projekt zur Erforschung kommunalen Machtstrukturen, Arbeitsberichte und 
Forschungsmaterialien; No. 1. Bielefeld: University of Bielefeld, 1977. 


Seale, C. The Quality of Qualitative Research. London: Sage, 1999, 


732 


Selltiz, C., L. J. Wrightsman and 5. W. Cook. Research Methods in Social Relations. New 
York: Holt, Rinehart and Winston, 1976. 


Shaw, C. R. The Jack Roller: A Delinquent Boys Own Story. Chicago: University of 
Chicago Press, 1930. 


Shaw, Qualitative Evaluation. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1999. 
Silverman, D. Qualitative Methodology and Sociology. Aldershot, UK: Gower, 1985. 


Silverman, D. (ed.). Qualitative Research: Theory, Method and Practice. London: Sage, 
1997, 


Smith, R. B. and P. K. Manning (eds.). Handbook of Social Research Methods. Cambridge, 
Mass.: Ballinger, 1982. 


Sdfiner, H.-G. (ed.). Interpretative Verfahren in der Sozialund Textwissenschajien. Stuttgart: 
Metzler, 1979. 


Sofos, N. Quantitative Analyse. Berlin: Selbstverlag, 1990. 


Sproull, N. L. Handbook of Research Methods: A Guide to Practitioners and Students in the 
Social Sciences. London: Scarecrow, 1988. 


Stake, R. E. The Art of Case: Study Research. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1995. 


Stanley, L. and 5. Wise. Feminist Consciousness and Feminist Research. London: Routledge 
and Kegan Paul, 1983. 


Steinke, I. Kriterien Qualitativer Forschung: Ansätze zur Bewertung Qualitativ-empirischer 
Sozialforschung. Miinchen: Juventa, 1999. 


. (ed.). Qualitative Forschung: Ein Handbuch. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2000. 


Stergios, L. Theory Construction and Social Research. [In Greek] Athens: Selbstverlag, 
1991. 


Stewart, D. W. and P. N. Shamdasani. Focus Groups: Theory and Practice. Newbury Park, 
Calif.: Sage, 1990. 


Strauss, A. L. Grundlagen Qualitativer Sozialforschung: Datenanalyse und Theo riebildung 
in der empirischen Sozialforschung. Munich: Wilhelm Fink Verlag, 1991. 


. Qualitative Analysis for Social Scientists. New York: Cambridge University Press, 
1987; 1990. 


and J. M. Corbin. Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures for 
Developing Grounded Theory. Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1998. 


Strobl, R. and A. Böttger (eds.). Wahre Geschichten? Zur Theorie und Praxis Qualitativer 
Interviews. Baden-Baden: Nomos, 1996. 


Taylor, S. (ed.). Ethnographic Research: A Reader. London: Open University Press, 2001. 


Thomas, J. Doing Critical Ethnography: Qualitative Research Methods Series, No. 26, 
Newbury Park, Calif.: Sage, 1993. 


Thomas, W. J. and F. Znaniccki. The Polish Peasant in Europe and America. New York: 
Octagon, 1958. 


Torres, R. T., S. H. Preskill and M. E. Piontek. Evaluation Strategies for Communicating 
and Reporting: Enhancing Learning and Organisations. London: Sage, 1996. 


Ulrich, D. and K. Hurrelmann (eds.). Handbuch der Sozialisationsforschung. Opladen: 
Beltz, 1980. 


733 


Usher, R., | Bryant and R. Johnston. Adult Education and the Postmodern Challenge: 
Learning Bevond the Limits. London: Routledge, 1997. 

Van Mannen, J., Tales of the Field: On Writing Ethnography, Chicago: University of 
Chicago Press, 1988. 


Vlahos, N. Kolvwviky Epevva [Sociological Methodology: in Greek]. Athens: Phantom, 
1984. 


Voges, W. (ed.). Methoden der Biographie- und Lebenslaufforschung, Opladen: Leske und 
Buderich, 1987. 


Wadsworth, Y. Do It Yourself Social Research. Melbourne: Victorian Council of Social 
Service, 1984. 
. Everyday Evaluation of the Run. Melbourne: Action Research Issues Association, 
1991. 


Wandmacher, J. Einführung in die psychologische Methodenlehre. Heidelberg: Spectrum 
Akademischer Verlag, 2002. 


Wallace, R. A. and A. Wolf. Contemporary Sociological Theory. Englewood Cliffs, N.J.: 
Prentice-Hall, 1986. 


Warren, C. A. D. and J. K. Hackney. Gender Issues in Ethnography. 2™ ed. London: Sage, 
2000. 


Webb, E. J. [et al.]. Unobtrusive Measures. Thousand Oaks, Cal.: Sage. 2000. 


Weiss, C. H. Evaluation: Methods for Studying Policies and Programs. New York: Prentice- 
Hall, 1998, 


Weitzman, E. A. and M. B. Miles. Computer Programs for Qualitative Data Analysis. 
Thousand Oaks, Calif.: Sage, 1994, 


Wetherell, M. and J. Potter. Mapping the Language of Racism. Hemel Hempstead: Harvester! 
Wheatsheaf, 1992. 


Whyte, W. F. (ed.). Participatory Action Research, Newbury Park, Calif.: Sage. 1991. 


Winter, R. Action-Research and the Nature of Social Inquiry: Professional Innovation and 
Educational Work. Avebury: Gower, 1987. 


Wolcott, H. F. Transforming Qualitative Data: Description, Analysis, Interpretation. 
Thousand Oaks. Calif.: Sage, 1994, 


. Writing Up Qualitative Research, Newbury Park, Calif.: Sage, 1990. 
Yin, R. K. Case Study Research: Design and Methods. Newbury Park, Calif.: Sage, 1991. 


Zedler, P. and H. Moser (eds.). Aspekt! Qualitative” Sozialforschung. Studien zu 
Aktionsforschung empirischer Hermeneutik und reflexiver Sozialtechnologie. Opladen: 
Leske und Budrich, 1983. 


Periodicals 


Anderson, G. «Critical Ethnography in Education: Current Status, and the New Directions.» 
Review of Educational Research: Vol. 59, No. 3, 1989. 


Bailey, K. D. «Ethical Dilemmas in Social Research: A Theoretical Framework.» American 
Sociologist: Vol. 19, 1988. 


Berk, R. A. «Publishing Evaluation Research.» Contemporary Sociology: A Journal of 
Reviews: Vol. 24, No. 1, 1995. 


Brieschke, P, A. «Reparative Praxis: Rethinking the Catastrophe that is Social Science.» 
Theory into Practice: Vol. 31, No. 2, 1992. 


734 


Bryman, A. «The Debate about Quantitative and Qualitative Research: A Question of 
Method or Epistemology?» British Journal of Sociology: Vol. 35, 1984. 

Bihler-Nicderberger, D. «Analytische Induction als Verfahren der Qualitativen 
Methodologic.» Zeitschrift fiir Soziologie: Vol. 6, 1985. 

Collins, E. C. «Qualitative Research as Art: Toward a Holistic Process.» Theory into 
Practice: Vol. 31, No. 2, 1992. 

Contrad, P. and S. Reinharz. «Computers and Qualitative Data.» Qualitative Sociology: 
Vol. 7, 1984. 

Firestone, W. A. «Alternative Arguments for Generalizing from Data as Applied to 
Qualitative Research.» Educational Researcher: Vol. 22, No. 4, 1993. 

Geer, J. G. «What Do Open-ended Questions Measure?». Public Opinion Quarterly: Vol. 52, 
1988. 

Glass, G. V. «Primary, Secondary and Meta-analysis of Research.» Educational Researchers: 
Vol. 5, 1976. 
Glick, P. and S. T. Fiske. «The Ambivalent Sexism Inventory: Differentiating and Hostile 
Benevolent Sexism.» Journal of Personality and Social Psychology: Vol. 70, 1996. 
Greenwood, J. «Action Research and Action Researchers: Some Introductory 
Considerations.» Contemporary Nurse: Vol. 3, No. 2, 1994, 

Hammersley, M. «On Feminist Methodology.» Sociology: Journal of the British Sociological 
Association: Vol. 26, No. 2, 1992. 

Jacob, E. «Classifying Qualitative Research.» Educational Researcher: Vol. 17. 1988. 

. «Traditions of Qualitative Research: A Review.» Review of Educational Research: 

Vol. 51, 1987. 

Kelle, U. and C. Erzberger: «Integration Qualitativer und Quantitativer Methoden: 
methodologische Modelle und ihre Bedeutung für die Forschungspraxis.» Kölner Zeitschrift 
für Soziologie und Sozialpsychologie: Vol. 51, 1999. 

Kellner, D. «Postmodernism as a Social Theory: Some Problems and Challenges.» Theory, 
Culture and Society: Vol. 5, 1988. 

Kleining, G. «Das qualitative Experiment» Kölner Zeitschrift für Soziologie und 
Sozialpsychologie: Vol. 38, No. 4, 1986. 

Krejcic, R. V. and D. W. Morgan. «Determining Sample Size for Research Activities.» 
Educational and Psychological Measurement: Vol. 30, 1970. 

Krüger, H. «Gruppendiskussion. Überlegungen zur Rekonstruktion sozialer Wirklichkeit aus 
der Sicht del Betroffenen.» Soziale Welt: Vol. 34, 1983. 

Kulik, J. A. and C. C. Kulik. «Meta-Analysis: Historical Origins and Contemporary 
Practice.» Advances in Social Science Methodology: Vol. 2, 1992. 

Lather, P. «Critical Frames in Educational Research: Feminist and Post-Structural 
Perspectives.» Theory into Practice: Vol. 31, No. 2, 1992. 

. «Fertile Obsession: Validity after Post-Structuralism.» Sociological Quarterly: Vol. 35 

(1993). 

LeCompte, M. D. and J. P. Goetz. «Problems of Reliability and Validity in Ethnographic 
Research.» Review of Educational Research: Vol. 52, 1982. 


Liken, R. A. «A Technique of Measurement of Attitudes.» Archives of Psychology: Vol. 140, 
1932. 


735 


Lincoln, Y. S. «Emerging Criteria for Quality in Qualitative and Interpretive Research.» 
Qualitative Inquiry: Vol. 1, 1995. 

and E. G. Guba. «Research, Evaluation and Policy Analysis: Heuristics in 

Disciplined Inquiry.» Policy Studies Review: Vol. 5, 1986. 





Lunt, P. and S. Livingstone, «Rethinking the Focus Group in Media and Communications 
Research.» Journal of Communication: Vol. 46, 1996. 


Mann, C. «Meta-analysis in the Breech.» Science: Vol. 249, 1990. 


Mason, J. «Social Work Research: Is there a Feminist Method?» Affilia: Journal of Women 
and Social Work: Vol. 12, 1997. 


Maxwell, J. A. «Understanding and Validity in Qualitative Research.» Harvard Educational 
Review: Vol. 62, No. 3, 1992. 


Meinefeld, W. «Ex-ante-Hypothesen in der Qualitativen Sozialforschung: Zwischen «fehl 
am Platz» und «unverzichtbar.» Zeitschrift fiir Soziologie: Vol. 26, 1997. 


Morgan, D. L. «Practical Strategies for Combining Qualitative and Quantitative Methods.» 
Qualitative Health Research: Vol. 8. 1998. 


Oakley, A. «Gender, Methodology and People’s Ways of Knowing: Some Problems with 
Feminism and the Paradigm Debate in Social science.» Sociology. Vol. 32, 1998. 


Ramazanoglu, C. «On Feminist Mcthodology: Male Reason versus Female Empowerment.» 
Sociology, Journal of the British Sociological Association: Vol. 26, No. 2, 1992. 


Richards, L. and T. Richards. «Qualitative Data Analysis: Can Computers Do It?» Australian 
and New Zealand Journal of Sociology: Vol. 23, No. 1, 1987. 


Schrag, F. «in Defense of Positivistic Research Paradigms.» Educational Researcher: Vol. 21, 
No. 5, 1992. 


Schütze, F. «Bibliographieforschung und narratives Interview» Neue Praxis: Vol. 13, No. 3, 
1983. 


. «Narrative Repräsentation kollektiver Schicksalsbetroffenheit.» Erzählungen: Vol. 4, 
1982. 


Smith, J. K, «Interpretive Inquiry: A Practical and Moral Activity.» Theory into Practice: 
vol. 31, no. 2, 1992. 


Sprague, J. and M. K. Zimmerman, «Quality and Quantity: Reconstructing Feminist 
Methodology.» American Sociologist: Vol. 20, 1989. 


Terhardt, E. «Intuition-Interpretation-Argumentation: Zum Problem der Geltungs- 
begriindung von Interpretationen.» Zeitschrift der Pädagogik: Vol. 27, No. 5, 1981. 


Wachter, K. W. «Disturbed by Meta-Analysis?» Science: Vol. 241, 1988. 


Wang, M. and B. Mahoney. «Scales and-Measurement Revisited.» Health Values: Vol. 15, 
1991, 


Weiss, C. H. «How Can Theory-based Evaluation Make Greater Headway?» Evaluation 
Review: Vol. 21. No. 4, 1997. 


Wells, L. E. and J. H. Rankin. «Families and Delinquency: A Meta-Analysis of the Impact 
of Broken Homes.» Social Problems: Vol. 38, 1991. 


Conference 


Blaikie, N. «Triangulation in Social Research: Origins, Use and Problems.» Paper Presented 
at: The Conference of the Sociological Association of Australia and New Zealand, 
Canberra, 1988. 


736
Internet Archive Audio

Featured

Top

Images

Featured

Top

Software

Featured

Top

Books

Featured

Top

Video

Featured

Top

Mobile Apps

Browser Extensions

Archive-It Subscription

Save Page Now

Full text of "مجموعة كتب علم اجتماع"

See other formats
